系统化教学设计讲解

确定教学 目标
进行教学 分析
书写行为 表现目标
分析学习 者与情境
修改教学
开发评估 工具
开发教学 策略
开发和选择 教学材料
教学系统设计的目标模式
设计和实施 形成性
教学评价
设计和实施 总结性
教学评价
模型介绍（以迪克与凯瑞教学系统模型为例） 步骤一、确定教学目标
任何教学目标的选择都必须考虑以下三个问题：
基于客观主义认识论与基于主观主义认识论的教学设计的对比
基于客观主义认识论的 教学设计
基于主观主义认识论的 教学设计
由知识的客观性决定目标教学， 学习是一个建构的过程，知识是学习者建构
这是最有效的方法。
的内在知识，是对经验的个人解释。

知识的客观实在决定可以“打 包”，也就是通过语义分析和任
这些知识是不断变化的，已有知识的结构和
描述下位技能的分析方法：包括层级分析方法、程序分析方法、
聚类分析与综合分析等。
①层级分析方法：用来分析在目标分中被归为智力技能或心因动作技能的某 一步骤。要识别学生获得高水平技能必须学习的下位技能，教学设计者应该 怎样做呢？加涅提出层级分析技术，包含着如下问题的提出：“在教学量降 到最低程度时，学生必须具备哪些知识技能才能学会这一任务呢？”通过提 这类问题，设计者可以识别出一种或多种关键技能，这些技能是教授主要的 步骤之前学习者必备的先决条件。
加涅的学习结果分类系统
加涅提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技 能和态度。其中，迪克与凯瑞认为可以把认知策略视为智力技能。
♥教学目标与学习领域样例
领域
目标样例
学习领域
字母
B
1.确定州地图上两地之间的距离。 A.言语信息：陈述事实，提供具 体信息（如说出物体的名字）。
C 2.把高尔夫球打进球洞。
步骤二、教学分析
教学分析的主要目的：确定教学应该涵盖的技能与知识， 它包括目标分析和下位技能分析。
目标分析有两个基本步骤： 第一步是根据即将发生的学习的类型对目标陈述进行分类（不
同的学习类型是指学习领域），即根据加涅的学习领域对目标进行 分类，每一个目标都应划分到其中的一个领域，因为只有这样，才 便于开展目标分析，以及选择合适的下位技能。
教学系统设计的应用范围
教学系统设计目前已成为是一个行业，教师设计 师具有国际职业资格认证书。从应用领域来讲，涉及 国际、国内，政府、公共组织机构，医疗卫生、文教 军事，大中小学校、幼儿园；从从业人员来讲，既有 研究人员，也有实践人员；从产品来讲，有课、模块、 单元、研修班、课程、教学计划等设计；从职业领域 讲，常见的有传播设计（宣传、展览等）、大众传媒 的教育节目制作、广告策划、教材开发、绩效支持系 统开发（如工作帮助）等。
目标分析分析第二步——下位技能分析 下位技能分析：描述了目标中的各个步骤之后，必须对每一个步骤
进行考察，以确定学习者在执行目标中的这一步骤之前应该具备的知识与 技能。下位技能分析的目的是确定执行每一步骤所需的合适的下位技能。
下位技能的重要性：①如果在教学中遗漏了必需的技能，而许多
学生又并不具备这些技能，那么教学效果就不会好。②如果教学包含了过 多的技能，那么实际花费的时间将超出其必要时间，而且不必要的技能还 可能与必要的技能的学习互相干扰。
1教学开发是否可以解决引发教学需求的问题？ 2教学目标是否能够被那些批准教学开发的人所接受？ 3是否有充足的人力和时间来完成基于该目标的教学开发？
一个完整的目标陈述应该包含如下方面： 学习者； 学习者在行为情境中该能做什么； 运用所学技能的情境； 在行为情境中学习者可用的工具。
♥教学目标的样例
B.智力技能：进行辨别、学习概 念、使用规则与解决问题。
D
3.住在宾馆里时，采取最能保证 个人安全的做法。
C.心因动作技能：通常指包含心 理活动的身体动作。
A
4,描述对于工场安全来说最为重 D.态度：做出特定选择或者以某 要的材料安全一览表的五个组成 种方式行动，这些行为都暗含了
部分。
某种信念或偏好。
上被发展出来。
信息加工主义则强调有效的认知 认为我们对世界的知识是人类对经验的解释。 策略。
教学系统来自百度文库计过程的一般模式（以课堂为中心）
修改
学 习 需
学习 内容 分析
要
分
析 学习者
学 习 目 标 的 阐 明
教 学 策 略 的 制 定
教 学 媒 体 的 选 择 和 运
分析
用
修改
形成性评价
教 学 设 计 成 果 的 运 用
教育技术学讲座之
系统化教学设计
主讲：李晓丽
关键词
☼导论
主要内容
☼模式 ☼模型介绍
系统化教学设计导论 系统化教学设计过程的模式 模型介绍（以迪克与凯瑞教学系统模型为例）
一、教学系统设计导论
问题： 1 什么是教学系统设计? 2 教学系统设计的理论基础 3 教学系统设计的学科性质、应用范围和层次
教学系统设计模式的分类
①若按教学系统设计模式的理论基础和实施方法来划分，教学系统设计 可分为 以教为主的教学系统设计模式 以学为主的教学系统设计模式 “教师为主导、学生为主体”的教学系统设计模式（简称“主导—— 主体”模式）
②若按设计者主要依据的认识论来划分，教学系统设计可分为 基于客观主义认识论的教学设计 基于主观主义认识论的教学设计
在银行中如何友好地为顾客提供服务
最初目标：员工们要懂得礼貌待人、热情服务的重要性。
修改后的目标：在和顾客打招呼、处理业务和结束交易时， 员工们都要做到礼貌、热情。
最后的目标：在问候顾客、处理业务和结束交易时，员工 们都要做到热情、礼貌，包括：主动打招呼，做出个性化 的解释，专心处理业务，辅助镇写表格，以致谢和祝愿结 束交易活动。
二、系统化教学设计模式
由于教学系统较为复杂，涉及的范围、内容、环境各不 相同；教学设计者拥有的思维模式、教学理论也各不相 同，因而采取的设计方法、过程步骤也不相同，产生了 许多教学设计的过程模式。据安德鲁斯（Andrews）和 古德森（Godson）1980年的统计，当时见诸文献的教 学设计的过程模式只有40个，到了1991年这个数字就 增大到数百个。
总结性评价
模式的基本组成部分
模式的共同特征要素
模式中出现的用词
学习需要分析 学习内容分析 学习目标的阐明
学习者分析 教学策略的制定
问题分析， 确定问题，分析、确定目的
内容的详细说明，教学分析，任务分析
目标的详细说明，陈述目标，确定目标，编写行 为目标 教学对象分析，预测，学习者初始能力的评定 安排教学活动，说明方法，策略的确定
♥层级分析样例
来自问题解决目标的步骤
1
2
3
“学习者解决问题所需掌握” 的规则
2.4
“学习者学习规则需掌握” 的第一个概念
2.2
“学习者学习规则需掌握” 的第二个概念
2.3
“学习者学习第二个概念所需”的辨别 2.1
②程序分析方法:审视智力技能或心因动作技能的目标分析步骤,有时我们会发现, 其中的一个或多个步骤包含另外一些心理或身体活动步骤。这时只需按部就班把 这些技能陈列出来即可，这与最初进行目标分析的方式一样。这种方法就是程序 分析法。
基本特点
该模式将教学系统设计建立在对教学过程的系统分析基础上，综合考虑教
学系统各种构成要素，为教学系统“产出”最优化寻求最佳的设计方案。
输入
系统
产出
社会
学生
成就 潜能
系统设计
决定
教学系统
操作设计 决定
基础
界定
目标 一个受过 教育的人
潜能
教学系统设计的系统分析模式
2.过程模式 主要观点
教学是一个系统，决定系统功能的执行依赖于4个核心要素：即教学目标、学习者特 征、教学资源和教学评价
2.以“课堂”为中心的层次 这个层次的设计范围是课堂教学，它是根据教学大纲的要求，针对一 个班级的学生，在固定的教学设施和教学资源的条件下进行教学系统 设计的工作，其重点是充分利用己有的设施和选择或编辑现有的教学 材料来完成目标，而不是开发新的教学材料(产品)。
3.以“系统”为中心的层次 这一层次的教学系统设计属于宏观的系统设计，它更强调对大环境进 行分析，涉及内容面广，设计难度较大，且设计一旦完成就要投入范 围很大的场合去使用和推广，需要做出的努力也要大得多。
教学系统设计的理论基础
学习
教学
理论
理论
教学系统设计 的理论基础
系统分析 理论
传播 理论
教学系统设计的学科性质
教学系统设计最早萌芽于军队和工业培训领域， 到20世纪60年代才逐渐被引入到学校教育当中，并作 为一门独立的知识体系得到迅速发展。教学系统设计 是一门设计学科，同时还是一门应用性很强的桥梁性 学科。教学系统设计作为一门关注规定最优教学方法 的处方性学科，重在说明促进学习者有效学习的教学 方法以及使用这些方法的情境和条件。
务分析技术清楚地加以界定。 相互关联是新知识加入其中的基础。
教遍最学的有内原效容则教与可学过以的程适一可用个分于关离不键，同是一的简些内化普容和。同知观识点的的增反加思来和自渐多增元的观经点验的会共改享变，原同有时的对知不识。 规则化。
学习是一个主动的过程，意义在经验的基础

行为主义关注使知识传递最优化 的学习环境设计。
教学媒体的选择和利用 教学资源选择，媒体决策，教学材料开发
教学设计成果的评价 试验原型，分析结果，形成性评价，总结性评价， 行为评价，反馈分析
这里，着重介绍和分析几个具有代表性的教学系统 设计的过程模式。
1.系统分析模式
主要观点 系统分析模式把教学过程看做是一个“输入—产
出”的系统过程，“输入”的是学生，“产出”的是 受过教育的人。该模式强调用系统分析的方法对教学 系统的“输入—产出”过程及系统的组成因素进行全 面分析、组合，借此获得最优的教学设计方案。
基本特点
该模式的特点可以概括为349，即教学系统设计着力解决3个问题、把握4个要素、 安排9个教学环节。 3个问题是：①学生必须学会什么——确定教学目标；②怎样才能达到教学目标—— 制定教学策略；③如何衡量已经达到了既定的教学目标——进行教学评价。 4个要素是：①教学目标；②学习者特征；③教学资源；④教学评价。 9个教学环节是：①课题的任务和总的教学目标；②学生特征；③学习目标；④课题 内容和任务分析；⑤预测；⑥教学活动；⑦辅助性服务；⑧教学资源；⑨学习评价
教学系统设计的层次
根据教学中问题范围、大小的不同，教学设计也相应的具有不同的 层次，即教学设计的基本原理与方法可用于设计不同层次的教学系统。 教学设计发展到现在，一般可归纳为三个层次：
１.以 “产品”为中心的层次 教学产品主要包括：①由教师个人制定的单课计划；②与教科书相配套 的教师手册；③课程草案；④自学材料和程序化的教科书；⑤关于游戏 或模拟的材料；⑥访学、野游或参观博物馆的指南；⑦关于实验练习的 建议；⑧课程单元 (包括目标、工具、媒体、任务描述、学习者和帮促 者的角色描述)；⑨“课程包”，即上述这些单元的组合；⑩复杂的多媒 体系统。
文化
教师
内系统
政治
经济
材料 环境
学生
人口
系统方法：根据系统的观点，从整体出发，辩证地
处理整体与部分、结构与功能、系统与环境、功能与目 标的关系，找到既使整体最优，又不使部分损失过大的 方案，作为决策的依据，实现整体最优化的方法。
系统化教学设计（The systematic design of
instruction）：或叫教学系统设计(Instructional System Design,简称ISD),也称作教学设计(Instructional Design,简称 ID)是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论 的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方 案的一种理论和方法。
什么是教学系统设计?
相关概念 系统：系统是由相互作用和相互依赖的若干组成部分结合 成具有特定功能的有机整体。世界上一切事物、现象和过程 都是有机整体，它们自成系统，又互为系统。任何一个系统 和周围的环境组成一个更大的系统，而它的各个组成部分都 可以看做子系统。
系统与教学有什么关系？
外系统
科技
修改
形 成
预测学生的 准备情况
性 进行教学 评价
评
提供辅助性服务 价
选择 课题与任务
分析学习者特征
总
确定学习需要与学习目的 （了解优先条件与限制条件）
利用教学 资源
实施教学 活动
分析学科 内容
阐明教学 目标
结 性
评 价
修改
教学系统设计的过程模式
3.目标模式 主要观点
强调以教学目标为出发点和归宿对教学活动进行系统设计，通过反复的实施、 评估和修改，实现既定的教学目标。