探索高中物理实验教学方式

探索高中物理实验教学方式

发表时间：2017-11-24T15:08:01.823Z 来源：《创新人才教育》2017年第9期作者：樊梦[导读] 高中物理实验教学是教学的难点和重点，教师应结合教材制定实验教学方案，增加课堂趣味性。

四川省绵阳市绵阳中学樊梦【摘要】物理是一门以实验为基础的学科，物理理论的提出，必须经过提出假设、设计实验、实验验证、分析数据、得出结论这几个步骤，因此，高中物理实验教学是教学的难点和重点，教师应结合教材制定实验教学方案，增加课堂趣味性。【关键词】高中物理；实验教学；教学方法；结合实际高中物理实验教学是学生感知信息的重要途径，没有很好的感知，不可能有真正的认识，物理实验教学,不仅能帮助学生理解和掌握物理概念和物理规律,更能培养学生动手操作能力、观察能力、思维能力和创新能力。物理学家丁肇中说过：实验可以推翻理论，而理论永远无法推翻实验。

一、认真备课

上实验课应当和其他课一样备课，写教案。除此之外教师还应该提前预做实验，以便取得第一手资料，懂得每一个实验的关键，这样才能取得主动权，做到心中有数。许多老教师，虽然讲课多年，每个实验在他们心中了如指掌，每次上课前仍要认真预做。因为时间条件变了，因素也随着变化，只有预做才能做到万无一失。为了使每一位学生都能做好实验，上课前检查每一组仪器也是应该做的一项工作。而不少教师认为这是实验员的事，不予重视，结果实验开始了，才发现有的器材短缺，有的仪器不能使用，至使一部分学生做不成实验，白白浪费了宝贵的时间。检查每组仪器一定要认真，首先从数量上规格上检查，其次看每一件仪器是否能用。考虑到实验的过程中，有出问题的可能，还应有一些备用器具，以便及时补充更换。

二、要求学生预习实验

提倡学生预习实验是一个很好的办法，但不能停留在一般的号召上，要布置预习题纲，且要采取多种方式检查预习情况，逐步做到不预习不准进实验室。例如可采用提问检查，进实验室前检查笔记等形式；也可以权力下放到小组长，由他们检查后汇报。对于无故不预习的学生，可采取停做实验先预习，课外补做实验的办法。这样要求几次就逐步走向正规了。

三、开设课外小实验来巩固课堂实验效果，拓展实验教学途径

课堂实验受条件影响，有些学生观察不一定清楚。在实际教学中，我把一些装置简单、安全且容易操作的演示实验变成课外小实验介绍给学生。比如在演示水波的干涉实验后，让学生回家后用脸盆装上一定量的水放在洗衣机上，启动甩干桶，通过洗衣机的振动来观察盆中水的干涉条纹，效果就十分好。通过这样一些措施，既培养了学生的动手能力，又让学生在完成课外小实验的同时，加深了对物理概念和定律理解，进一步激发了学习兴趣。

四、充分发挥教师的主导作用

在实验课上，应抽适当时间，讲清仪器的使用方法和容易发生的故障，点出本次实验的关键所在，引导学生学会自己排除故障。这样能减少盲目操作造成仪器的损坏，又能使教师不陷于被动地解答学生的问题之中。例如《练习使用打点计时器》等四个实验，都用到打点计时器，而它的故障率最高。这就要讲清它的基本原理，以及可能出故障的几种情况，启发学生依靠自己排除故障。这样引导，学生反映收获大，远远不止学到一点知识，更重要的是锻炼了自己独立工作的能力和分析、解决问题的能力。同时老师也解脱了因排除故障而所致的忙乱，有了指导学生的主动权。摘要：物理实验及其教学是物理教学的一个重要内容,方法和手段;实验教学与理论讲授相配合,有利于学生对物理概念和规律的正确建立,深刻理解和巩固掌握;实验教学有利于调动学生的主观能动性,是发展学生智能的重要途径;实验教学是帮助学生树立正确观点,养成科学态度和科学作风的有效措施。

五、通过实验教学,体现设计思想,训练思维方法

1、转换法。物理学科是一门精确的定量化的学科,在物理实验中需要准确地测定物理量,但许多物理特征,过程或物理量要想直接观测有困难,可以把所要观测的变量转换成其他间接观察和测量,这就是转换法。高一册物理教材中体现转换法的学生分组实验有“研究匀变速直线运动”,该实验要求学生测定匀变速直线运动的加速度 a,是根据在各个连续相等的时间里的位移之差 s 与 a 之间满足关系 s=s4-s1=s5-s2=s6-s3=3aT2,把对 a 的测量转换为 s 与 T 的测量。

2、比较法。比较法就是在一定的实验条件下找出研究对象之间的同一性和差异性。比较是认识事物的基础,因而广泛用于物理实验中,从而来探索物理规律。在高一册物理教材中,“平抛物体的运动” 教学中运用演示实验将平抛运动和自由落体运动相比较,从而说明了平抛运动在竖直方向上是自由落体运动,水平方向速度的大小并不影响平抛物体在竖直方向上的运动,在此基础上学生就较易理解平抛运动的规律了。

3、控制法。在高中物理实验操作过程中,往往存在着多种变化的因素,为了研究它们之间的关系可以控制一些不变量,依次研究某一因素的影响,这种方法称之为控制法(或控制变量法)。例如,在研究物体的加速度跟物体受的外力及物体的质量之间的定量关系的演示实验中,为了弄清楚外力 F,质量 m 两个因子中的每一个分别对物体加速度 a 的影响,必须这样来进行实验:在 m 一定的条件下改变 F,考察a—F 之间存在的函数关系;在F 一定的条件下改变m,考察a—m 之间存在的函数关系.上述研究方法就是控制法的典型例子,由此可见,控制实验条件的思想是物理实验设计的基本思想之一。事实上, 在实验教学中,我们都必须适当地控制实验的条件,又如在高一册 “向心力,向心加速度”这一章节中,用向心演示器进行演示实验时进行这样的操作:在半径 r 和角速度 ω 一定时,考察向心力 F 与质量 m 的关系;在质量 m 和半径 r 一定时,考察向心力 F 与角速度 ω 的关系; 在质量 m 和角速度 ω 一定时,考察向心力 F 与半径 r 的关系;从而得出匀速圆周运动向心力的公式F=mrω2。在上述实验操作步骤中,控制条件是为了创设有利于物理规则推导的物理环境,突出反映研究对象本质的物理量间的关系,以进行有目的研究。

在实验课上，教师要充分发挥其主导作用，要认真观察学生实际操作的全过程，仔细分析实验中存在的问题，及时给予指导。教师是在学生独立完成实验的过程中进行教学工作的，工作的重点，不是一般的讲解和辅导，而应有计划、有针对性地个别指导。特别对于基础薄弱、动手能力差的学生，要耐心指导。

【参考文献】

[1]曾文芳，《浅析高中物理教学方法》，《物理解析》 2013 年 6期.

[2]段友凝，《论高中物理实验教学方法》，《读与教》 2014 年 26 期.