浅谈“艺术来源于生活而高于生活”课堂实录文字记录
艺术源于生活高于生活教案
艺术源于生活高于生活教案一、教学目标：1. 让学生了解艺术与生活的紧密联系，认识到艺术源于生活又高于生活。
2. 培养学生对生活中美好事物的发现和感知能力，提高他们的审美素养。
3. 通过本课程的学习，使学生能够运用艺术手法来表现生活，提升创造力和表达能力。
二、教学内容：1. 艺术与生活的关系：探讨艺术是如何从生活中汲取灵感，并创造出独特的艺术作品。
2. 生活中的艺术元素：分析生活中常见的艺术形式，如民间艺术、建筑艺术、自然景观等。
3. 艺术的表现手法：教授学生如何运用绘画、摄影、雕塑等手法来表现生活。
4. 艺术作品的欣赏与评价：培养学生欣赏艺术作品的能力，学会从不同角度评价艺术作品。
5. 创作实践：引导学生进行艺术创作，将所学知识运用到实际生活中。
三、教学方法：1. 讲授法：讲解艺术与生活的关系，生活中的艺术元素，艺术的表现手法等理论知识。
2. 示范法：展示艺术作品，引导学生欣赏与评价。
3. 实践法：组织学生进行艺术创作实践，培养他们的实际操作能力。
4. 小组讨论法：分组讨论生活中的艺术现象，促进学生互动与思考。
四、教学准备：1. 课件：制作与教学内容相关的课件，包括图片、视频等。
2. 材料：准备绘画、摄影、雕塑等艺术创作的必备材料。
3. 场地：安排适合艺术创作的活动场地。
五、教学评价：1. 学生参与度：观察学生在课堂上的积极参与情况，包括提问、回答问题、小组讨论等。
2. 学生创作能力：评价学生在艺术创作过程中的表现，包括创意、技巧、表达能力等。
3. 学生作品：收集学生的艺术作品，进行评价和反馈。
4. 学生反馈：听取学生的意见和建议，不断改进教学方法和内容。
六、教学步骤：1. 引入新课：通过展示一组艺术作品，引导学生关注艺术与生活的关系。
2. 讲解理论知识：讲解艺术源于生活又高于生活的原理，分析生活中的艺术元素。
3. 示范艺术表现手法：以绘画、摄影、雕塑等为例，展示艺术的表现手法。
4. 学生创作实践：布置艺术创作任务，引导学生将所学知识运用到实际生活中。
艺术源于生活高于生活说课稿
《艺术源于生活，高于生活》说课稿我说课的内容是，一、说教材1、教材分析：本课为欣赏、评述课，要在欣赏活动的同时,着眼于对欣赏的艺术作品的理解，教会学生对美术作品的分析和评述的表达,使学生更好的理解艺术与生活的关系。
具有承前启后的作用，构筑了“理论系统”中的创本课属于“欣赏评述”领域的教学内容作规律，通过重点分析比较“虾”和“开国大典”引领学生从直观感受步入理性认识，从而理解“艺术源于生活，高于生活”的内涵，继而也提高了学生欣赏水平。
2、教学目标：（填充）1）认知目标，使学生了解绘画题材，内容技法，皆是源于生活，经过艺术加工处理创造的艺术作品是高于生活的。
2）情感目标：让学生理解艺术与生活的关系。
3）德育目标：培养学生热爱生活的情趣，提高学生的艺术审美能力3、教学重点难点：（填充）1 重点：分析作品《虾》和《开国大典》使学生理解绘画的题材、内容、技法皆是源于生活，艺术家创造的艺术作品和艺术形象都是高于生活的。
2 难点：艺术作品的创作高于生活的特征。
二、学生分析：授课对象是初一学生，他们已具备一定的观察分析能力，但对艺术创作规律了解甚少，还缺乏对事物细致深入的探究能力，更需教师多加引导。
让学生从直观感性认识升华为理性认识，继而提高学生审美能力。
三、说教法：（接上句）我准备用启发引导法，让学生自主、合作探究的学习方式进行学习。
利用观察法，区别画家的作品与生活原型。
四、教具准备：教材和电教课件。
学具准备：教材和查找、搜集的相关资料。
下面我说一下我设计的教学程序，第一环节是：创立情境，导入新课1 我用多媒体展现：虾、竹、马、骆驼的生活原形和相关画家的作品让学生观察，并让她们自己提出问题，我梳理总结出有价值的问题，A、展示的是哪些画家的作品，为什么能画的如此形象生动、活灵活现。
我对学生的回答进行激励行的评价，并总结引出课题，并板书课题。
艺术源于生活，高于生活【这样的导入给学生设置了一个问题情境，让学生自己提出问题，解决问题，以此培养学生的观察能力、发现问题、解决问题的能力。
初中美术教学课例《艺术源于生活,高于生活》教学设计及总结反思
看法。
评价的表达。目前，学生欣赏美术作品往往以“像不
像”来衡量，这体现了学生对艺术与生活的关系，认为 教材分析
艺术应该反映生活的朴素的理解。然而，许多美术作品
所创造的艺术形象又与生活中的真实原型不一样，对此
学生就说不出道理了，尤其是对现代艺术与生活的关
系，他们不能理解且疑惑甚多，既不可能"欣赏"也不会
评述了。学习此课的目的就是使学生能更好的理解艺术
学生学习能 知识还很薄，尤其是欣赏技能表现不够。但是他们的观
力分析 点很新颖，看问题的角度很特别。但是对于欣赏课兴趣
还有待提高。
①准备教学课件，开阔学生视野拓展知识面，辅助
教学。
②教学过程遵循循序渐进的原则：感知→理解→应
用→拓展
③以学生学过的内容导入课题，既激发学习兴趣，
又易于学生理解。 教学策略选
与生活的关系，为欣赏评述美术作品奠定基础。
1、通过艺术作品的欣赏和分析，使学生进一步理
解。
教学目标
2、通过艺术作品的欣赏和分析，使学生初步学会
欣赏艺术作品。在思考和讨论中培养学生合作互动地解
决问题的能力，锻炼学生的评述能力。
3、培养学生的参与意识，增强学生的民族自豪感，
激发学生的爱国主义热情。
七年级学生刚刚从小学走入中学，他们的美术基础
初中美术教学课例《艺术源于生活，高于生活》教学设计及 总结反思
学科
初中美术
教学课例名
《艺术源于生活，高于生活》
称
《全日制义务教育美术课程标准》初中阶段对“欣
赏评述”课的要求是学生能“对美术作品和美术现象进
行简短评述”。“欣赏评述"是对美术作品进行分析、
解释、判断的教学活动。评述更着眼于对美术作品理解、
《艺术源于生活,高于生活》教案
《艺术源于生活,高于生活》教案简，只画出几条线条，却能表现出虾的形态和动感。
②艺术源于生活，高于生活：齐白石的虾并不是一幅完全真实的画作，而是在真实的基础上进行了艺术处理，达到了高于生活的效果。
这正是"艺术源于生活，高于生活"的体现。
艺术家从生活中汲取素材，运用自己的技能和想象力，创造出高于生活的艺术作品，让人们感受到更深层次的美和情感。
三、讨论交流教师：那么，我们身边还有哪些例子可以体现"艺术源于生活，高于生活"的道理呢？学生：电影、小说、音乐、舞蹈、建筑等。
教师：非常好，那么我们就以建筑为例，看看一些建筑设计师是如何将"艺术源于生活，高于生活"的理念融入到建筑设计中的。
请看课本上的图片，你们有什么感受和想法？学生：这些建筑很独特，既美观又实用，让人们感受到了艺术的力量。
学生：建筑设计师从生活中汲取素材，创造出独特的建筑形象，让人们感受到高于生活的美和情感。
四、练教师：现在，我们来练一下欣赏艺术作品的技能。
请看这幅画，它的作者是谁？它的画面描述了什么？它表达了什么情感？学生：这幅画的作者是梵高，它的画面描述了一个星空和一些松树，表达了对自然的热爱和敬畏之情。
教师：非常好，那么现在请你们分组，选择一幅你们喜欢的艺术作品，进行欣赏和分析，写下你们的感受和想法。
五、总结教师：今天我们研究了"艺术源于生活，高于生活"的道理，了解了艺术家如何从生活中汲取素材，创造出高于生活的艺术作品。
我们还练了欣赏艺术作品的技能，锻炼了我们的评述能力。
希望同学们在以后的研究中，能够更好地理解和欣赏艺术作品，感受到。
艺术源于生活,高于生活文章
艺术源于生活,高于生活文章《艺术：源于生活，高于生活》生活就像一个五味杂陈的大杂烩，而艺术呢，就像是厨师从这个大杂烩里精心挑选食材，然后烹饪出一道道令人惊艳的菜肴。
这就体现了艺术源于生活，却又高于生活。
咱先说这源于生活吧。
你看那些画家，他们画的风景、人物或者动物，不都是生活里能看到的东西吗？我就认识一个老画家，住在胡同里，天天搬个小板凳坐在门口。
你猜他干嘛呢？他呀，就观察来往的人群：有大爷大妈提着菜篮子唠家常的，有小孩儿撒丫子疯跑的，还有小情侣牵着手嘻嘻哈哈走过的。
他就把这些场景画进画里，那画啊，就充满了生活的烟火气。
要是没有这些日常的观察和体验，他估计只能对着白纸发呆喽。
还有那些编剧写电视剧本，也是从生活里找灵感。
就像现在很多家庭伦理剧，什么婆媳关系不和啦，夫妻之间因为钱吵架啦，都是生活里可能发生的事儿。
编剧们就是把这些家长里短给搜集起来，然后加工加工，再加上点儿戏剧冲突，就成了我们茶余饭后追的剧。
但艺术不能光跟生活一模一样，那就太无趣了，这时候就得高于生活。
比如说拍电影，要是完全按照生活的节奏，那得把观众都给看睡着了。
电影里可以用各种特效、剪辑手法，让普通的情节变得惊险刺激或者浪漫至极。
就像科幻电影，像《星际穿越》，它涉及到的那些天文知识我都听着晕乎，但导演把它跟亲情巧妙地结合起来，让我们不仅感受到对宇宙奥秘的探索，更被那种浓浓父女情感动得稀里哗啦的。
再看那些经典小说，像《红楼梦》，它虽然描述的是封建大家族的生活，可曹雪芹先生那文笔，就像是拿着放大镜一样，把那些贵公子小姐们的生活细节、情感纠葛放大、雕琢，再加上对人性的深刻洞察、对社会的批判，让这本小说成了文学史上的一座高峰，每次读都能有不同的感悟。
所以啊，生活是艺术的源泉，为艺术提供各种各样的素材。
但是艺术又像个魔术师，把生活那些看似平常的东西变得神奇、变得充满魅力，这就是它高于生活的地方。
我们在享受艺术的时候呢，往往也能在那些精美的作品里看到自己生活的影子，这也是艺术很有趣的地方啦。
《艺术源于生活,高于生活》教案
《艺术源于生活，高于生活》教案第一章：艺术与生活的关系1.1 教学目标：了解艺术的定义与特点理解艺术与生活的密切关系1.2 教学内容：艺术的定义与特点艺术与生活的互动关系生活中的艺术元素1.3 教学方法：讲授法：讲解艺术的定义与特点，引导学员思考艺术与生活的关系案例分析法：分析生活中的艺术元素，让学员体验艺术与生活的紧密联系1.4 教学活动：1.4.1 导入：通过展示生活中的艺术作品，引发学员对艺术与生活关系的思考1.4.2 讲解艺术的定义与特点，引导学员理解艺术的内涵1.4.3 分析生活中的艺术元素，让学员认识到艺术源于生活1.4.4 小组讨论：学员分组讨论生活中的艺术实例，分享彼此的想法和感受1.4.5 总结：强调艺术与生活的紧密关系，引导学员关注生活中的艺术之美第二章：艺术的创造力与表现手法2.1 教学目标：了解艺术的创造力的重要性掌握艺术的表现手法与技巧艺术的创造力的重要性艺术的表现手法与技巧不同艺术形式的特点与表现手法2.3 教学方法：讲授法：讲解艺术的创造力和表现手法，引导学员思考艺术创作的过程实践操作法：让学员亲自动手创作，体验不同艺术形式的表现手法2.4 教学活动：2.4.1 导入：通过展示不同艺术形式的作品，引发学员对艺术创作手法的思考2.4.2 讲解艺术的创造力的重要性，引导学员认识到艺术创作的价值2.4.3 分析不同艺术形式的特点与表现手法，让学员了解艺术创作的多样性2.4.4 实践操作：学员分组进行艺术创作，亲身体验不同艺术形式的表现手法2.4.5 总结：强调艺术的创造力与表现手法的重要性，鼓励学员积极进行艺术创作第三章：艺术作品的欣赏与评价3.1 教学目标：培养学员对艺术作品的欣赏能力学会评价艺术作品的标准与方法3.2 教学内容：艺术作品的欣赏方法与技巧评价艺术作品的标准与方法不同艺术形式的作品欣赏与评价讲授法：讲解欣赏艺术作品的方法与技巧，引导学员思考评价艺术作品的标准案例分析法：分析不同艺术形式的作品，让学员实践欣赏与评价的过程3.4 教学活动：3.4.1 导入：通过展示不同艺术形式的作品，引发学员对艺术作品欣赏与评价的思考3.4.2 讲解欣赏艺术作品的方法与技巧，引导学员学会欣赏艺术作品3.4.3 分析不同艺术形式的作品，让学员实践评价艺术作品的过程3.4.4 小组讨论：学员分组讨论艺术作品的欣赏与评价，分享彼此的想法和感受3.4.5 总结：强调艺术作品欣赏与评价的重要性，引导学员关注生活中的艺术作品第四章：艺术与文化背景的关系4.1 教学目标：了解艺术与文化背景的联系认识不同文化背景下的艺术特点4.2 教学内容：艺术与文化背景的关系不同文化背景下的艺术特点与表现形式文化对艺术创作的影响与意义4.3 教学方法：讲授法：讲解艺术与文化背景的关系，引导学员思考不同文化背景下的艺术特点案例分析法：分析不同文化背景下的艺术作品，让学员了解文化对艺术创作的影响4.4 教学活动：4.4.1 导入：通过展示不同文化背景下的艺术作品，引发学员对艺术与文化背景关系的思考4.4.2 讲解艺术与文化背景的联系，引导学员认识到文化对艺术创作的重要性4.4.3 分析不同文化背景下的艺术特点与表现形式，让学员了解艺术的多样性4.4.4 小组讨论：学员分组讨论不同文化背景下的艺术特点，分享彼此的想法和感受4.4.5 总结：强调艺术与文化背景的紧密关系，引导学员关注不同文化背景下的艺术创作第五章：艺术的社会功能与影响5.1 教学目标：了解艺术的社会功能认识艺术对个人与社会的影响5.2 教学内容：艺术的社会功能与影响-第六章：艺术治疗与心理健康6.1 教学目标：了解艺术治疗的概念与方法认识到艺术对心理健康的积极影响6.2 教学内容：艺术治疗的概念与方法艺术对心理健康的积极影响艺术治疗在实践中的应用案例6.3 教学方法：讲授法：讲解艺术治疗的概念与方法，引导学员思考艺术对心理健康的意义案例分析法：分析艺术治疗在实践中的应用案例，让学员了解艺术治疗的实际效果6.4 教学活动：6.4.1 导入：通过展示艺术治疗的应用案例，引发学员对艺术治疗与心理健康关系的思考6.4.2 讲解艺术治疗的概念与方法，引导学员认识到艺术对心理健康的积极作用6.4.3 分析艺术治疗在实践中的应用案例，让学员了解艺术治疗的具体实践方法6.4.4 小组讨论：学员分组讨论艺术治疗的方法与效果，分享彼此的想法和感受6.4.5 总结：强调艺术治疗与心理健康的关系，引导学员关注艺术对心理健康的积极影响第七章：艺术教育与创意培养7.1 教学目标：了解艺术教育的意义与方法掌握艺术教育在创意培养中的作用7.2 教学内容：艺术教育的意义与方法艺术教育在创意培养中的作用艺术教育实践案例分享7.3 教学方法：讲授法：讲解艺术教育的意义与方法，引导学员思考艺术教育在创意培养中的重要性案例分析法：分析艺术教育实践案例，让学员了解艺术教育的具体实践方法7.4 教学活动：7.4.1 导入：通过展示艺术教育实践案例，引发学员对艺术教育与创意培养关系的思考7.4.2 讲解艺术教育的意义与方法，引导学员认识到艺术教育在创意培养中的积极作用7.4.3 分析艺术教育实践案例，让学员了解艺术教育的具体实践方法7.4.4 小组讨论：学员分组讨论艺术教育的方法与效果，分享彼此的想法和感受7.4.5 总结：强调艺术教育与创意培养的关系，引导学员关注艺术教育在创意培养中的作用第八章：艺术市场与艺术家职业规划8.1 教学目标：了解艺术市场的现状与发展趋势掌握艺术家的职业规划与事业发展8.2 教学内容：艺术市场的现状与发展趋势艺术家的职业规划与事业发展艺术市场对艺术家成长的影响8.3 教学方法：讲授法：讲解艺术市场的现状与发展趋势，引导学员思考艺术家的职业规划的重要性案例分析法：分析艺术家的职业规划与事业发展案例，让学员了解艺术市场对艺术家成长的影响8.4 教学活动：8.4.1 导入：通过展示艺术家的职业规划与事业发展案例，引发学员对艺术市场与艺术家职业规划关系的思考8.4.2 讲解艺术市场的现状与发展趋势，引导学员认识到艺术家的职业规划与事业发展的重要性8.4.3 分析艺术家的职业规划与事业发展案例，让学员了解艺术市场对艺术家成长的影响8.4.4 小组讨论：学员分组讨论艺术家的职业规划与事业发展，分享彼此的想法和感受8.4.5 总结：强调艺术市场与艺术家职业规划的关系，引导学员关注艺术市场对艺术家成长的影响第九章：艺术伦理与法律保护9.1 教学目标：了解艺术伦理的重要性与实践掌握艺术作品的法律保护与维权方法9.2 教学内容：艺术伦理的重要性与实践艺术作品的法律保护与维权方法艺术伦理与法律保护在实际案例中的应用9.3 教学方法：讲授法：讲解艺术伦理的重要性与实践，引导学员思考艺术作品法律保护的方法与意义案例分析法：分析艺术伦理与法律保护在实际案例中的应用，让学员了解艺术作品的维权方法9.4 教学活动：9.4.1 导入：通过展示艺术伦理与法律保护的案例，引发学员对艺术伦理与法律保护关系的思考9.4.2 讲解艺术伦理的重要性与实践，引导学员认识到艺术伦理与法律保护在艺术创作中的重要性9.4.3 分析艺术作品的维权方法与案例，让学员了解艺术作品的法律保护与维权方法9.4.4 小组讨论：学员分组讨论艺术伦理与法律保护的实践方法，分享彼此的想法重点解析本教案《艺术源于生活，高于生活》共分为十个章节，涵盖了艺术与生活的关系、艺术的创造力与表现手法、艺术作品的欣赏与评价、艺术与文化背景的关系、艺术的社会功能与影响、艺术治疗与心理健康、艺术教育与创意培养、艺术市场与艺术家职业规划、艺术伦理与法律保护等多个方面。
艺术源于生活高于生活
艺术源于生活高于生活
艺术源于生活，高于生活。
生活中处处都有艺术的存在，无论是一幅美丽的风景画、一首动人的音乐、一
部感人的电影，还是一幅简单的涂鸦，都是艺术的表现。
艺术源于生活，高于生活，它是生活的反映和提升，是人们情感、思想和创造力的结晶。
在日常生活中，我们可以随处看到艺术的存在。
比如，一位厨师在烹饪美食时，不仅要考虑食物的味道和口感，还要注重食物的摆盘和色彩搭配，使得食物成为一件艺术品。
又如，一位建筑师在设计建筑物时，不仅要考虑建筑的实用性和功能性，还要注重建筑的美感和艺术价值，使得建筑物成为城市的一道风景线。
艺术不仅源于生活，更高于生活。
它可以让人们在平凡的生活中感受到美的存在，激发人们的情感和思想，使得生活更加丰富多彩。
艺术还可以提升人们的审美情趣，让人们更加懂得欣赏美的东西，从而提高人们的生活品质。
艺术源于生活，高于生活，它是人类文明的重要组成部分。
通过艺术，人们可
以传递情感、表达思想、记录历史，使得人类的文化得以传承和发展。
艺术还可以激发人们的创造力，推动社会的进步和发展。
因此，我们应该珍视艺术，让艺术融入到我们的生活中。
无论是欣赏一幅画作、聆听一首音乐，还是参观一场展览，都是对艺术的尊重和热爱。
让艺术成为我们生活的一部分，让生活因艺术而更加美好。
因为艺术源于生活，高于生活，它让我们的生活更加丰富多彩，更加有意义。
浅谈“艺术来源于生活而高于生活”
浅谈“艺术来源于生活而高于生活”艺术对于不同的人有着完全不同的意义，这一点是众所周知的,因为每个人有着不同的生活体验与社会价值的认识.当观众面对一件艺术作品时，作品中的一些视觉因素与精神内质也许会引发他某种心理感应，勾起某些个体生存经验的记忆，从而产生对这件作品的喜好或共鸣在这里，艺术使人与人的不同的经验积累在视觉传达中得以沟通,并产生精神交流的奇迹和社会价值。
艺术创作者与欣赏其作品的人也许永远都不可能完全一致，但可能会产生相对的共鸣.前者在创作过程中往往糅合了自己的生活体验与认知,而后者只有拥有了相似的经验才能有机会真正理解其作品中的微妙.当然某些为了迎合大多数观赏者而创作的作品,我们也许不应该称其为真正的艺术品，充其量也只能是一件商品或其它什么东西。
然而,任何时期的艺术都不可能是真空的艺术它必定是特定时代、特定文化与社会条件下的艺术。
所以作为艺术家在认真思考、真诚创作的同时是否能抵御来自各方面的干预与影响,就显得尤其重要。
我曾经被这样的理论纠缠和迷惑：“艺术来源于生活同时又高于生活"。
“来源于生活”无庸置疑，可它一定要高于生活吗，真的只有艺术所创造的生活比现实的生活更丰富更有刺激性更值得信任吗，于是我说：生活应是第一位的,艺术不可能高于生活。
我的意思是说,生活给予我们的东西已经先于艺术给予了我们,而且艺术给予的不会比生活给予的更多。
艺术不应该构成对生活的警示或抵抗,而它最多只是对生活的注释或误读.艺术不应自以为是.因为生活是在我们内心中最真实的体验，并且转瞬即逝，它无法被复制被还原,它只归于我们内心，归于我们的经验。
再看看我们现实生活中，就拿我们大学生接触的最多的流行音乐来说吧，很多歌都是写的是作者的思想情感，同时也有很多涉及了现在的社会现实,比如《好期盼》就很真的写出了这一代男人的现状况，同时之前很火的《蜗居》、《奋斗》、《裸婚时代》等等都是根据现实基础所创作出来的,例如《裸婚时代》所反映的社会现实1.房价高。
艺术源于生活高于生活
艺术源于生活高于生活
艺术源于生活，高于生活。
生活中的点点滴滴都是艺术的源泉，艺术就是生活的写照。
艺术家们从生活中
汲取灵感，创作出了无数令人惊叹的作品，这些作品既反映了生活的真实，又超越了生活的平凡，成为永恒的经典。
在日常生活中，我们可以发现许多艺术的影子。
比如，一位厨师在烹饪美食时，不仅要注重食材的搭配和烹饪的技巧，还要关注食物的色香味形，使得每一道菜都成为一件艺术品。
而一位园丁在修剪花草时，也是在创作自然的艺术，将花园打造成一幅美丽的画卷。
生活中的音乐、舞蹈、绘画、建筑等等，都是艺术的具体表现，它们源于生活，又高于生活。
艺术家们通过对生活的观察和思考，创作出了许多震撼人心的作品。
梵高的
《星夜》、莫奈的《睡莲》、贝多芬的《第九交响曲》等等，都是艺术史上的经典之作，它们深刻地表达了艺术家内心的情感和对生活的理解。
这些作品不仅反映了现实生活的美好，还超越了现实的局限，成为了永恒的艺术之美。
艺术源于生活，高于生活。
它不仅仅是一种表现形式，更是一种对生活的思考
和感悟。
艺术家们通过自己独特的视角和表达方式，将生活中的美好和真实呈现在观众面前，启发人们对生活的思考和感悟。
正是因为艺术的存在，生活才变得更加丰富多彩，更加有意义。
因此，让我们珍惜生活中的每一个细节，让艺术的灵感在我们的生活中流淌。
让我们用心去感受生活，用心去创作，让艺术源于生活，高于生活。
让我们在日常的琐碎中发现美，让我们在艺术的世界中感受生活的真谛。
这样，我们的生活将会因为艺术而变得更加美好，更加有意义。
艺术源于生活,高于生活教案
艺术源于生活,高于生活教案一、教学目标1. 让学生了解艺术与生活的关系，认识到艺术源于生活，高于生活。
2. 培养学生对生活中美好事物的感知和欣赏能力。
3. 提高学生运用艺术表现生活、表达情感的能力。
二、教学内容1. 艺术与生活的关系2. 生活中的艺术元素3. 艺术的表现手法4. 艺术作品欣赏5. 创作实践三、教学重点与难点1. 重点：让学生理解艺术源于生活，高于生活的理念，培养学生的艺术鉴赏能力和创作能力。
2. 难点：如何引导学生将生活中的元素转化为艺术作品，提高学生的艺术表现手法。
四、教学方法1. 讲授法：讲解艺术与生活的关系，生活中的艺术元素等理论知识。
2. 示范法：展示艺术作品，分析作品中的生活元素和表现手法。
3. 实践法：引导学生进行创作实践，培养学生的艺术表达能力。
4. 讨论法：组织学生进行分组讨论，分享彼此的作品和心得。
五、教学准备1. 教学PPT：包含艺术与生活关系的理论知识、艺术作品欣赏等。
2. 教学素材：包括绘画、摄影、雕塑等不同类型的艺术作品。
3. 创作工具：如画纸、画笔、彩泥等。
4. 展示平台：如黑板、展示柜等。
六、教学过程1. 导入：以一组生活中的照片或绘画作品为例，引导学生关注作品中的生活元素，激发学生对艺术与生活关系的兴趣。
2. 讲解：详细讲解艺术与生活的关系，生活中的艺术元素，以及艺术的表现手法等理论知识。
3. 示范：展示一系列艺术作品，分析作品中的生活元素和表现手法，让学生体会艺术作品是如何从生活中提炼出来的。
4. 实践：引导学生进行创作实践，让学生尝试将生活中的元素转化为艺术作品。
5. 展示与评价：组织学生展示自己的作品，互相评价，教师进行点评，共同探讨如何提高艺术表现手法。
七、教学反思在课后，教师应认真反思本节课的教学效果，包括学生的参与度、理解程度和创作水平等，以便对后续教学进行调整和改进。
八、课后作业1. 让学生选取一个生活中的场景或物品，尝试用艺术手法进行创作。
《艺术源于生活高于生活》说课稿
《艺术源于生活高于生活》说课稿开场：各位老师大家好！我是XX号考生。
很高兴站在这里跟各位老师探讨我对于说课的理解。
今天我说课的题目是《艺术源于生活高于生活》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标的设置、教学过程的展现等几个方面来加以说明。
一、说教材【过渡句】首先是第一个环节，教材分析。
本课出自人美版教材七年级下册第一课，属于欣赏•评述学习领域。
本节课的主要内容是通过欣赏作品，让学生感受艺术与生活之间的关系，理解艺术源于生活高于生活的含义，学会美术鉴赏的方法。
从而提高学生对艺术与生活的关注，培养学生对艺术的热爱，提高美术素养。
二、说学情【过渡句】接下来是第二部分学情分析。
初中阶段的学生有了一定的社会美、自然美和艺术美的广泛体验,产生了与评价艺术作品的艺术性、感染力、表现力等艺术手段有关的情感体验，审美观念正逐步形成。
所以在这一课的教学运用对比的方法，紧密联系学生的认知，运用直观生动的形象引发学生的兴趣；另一方面，也要创造条件和机会，让学生发表个人见解，展现有个性的表现能力，充分发挥学生学习的主动性。
三、说教学目标【过渡句】本着帮助学生提高对美的感受能力和艺术创造能力，根据新课标理念，我确定本课的教学目标如下。
知识与技能：理解“艺术源于生活，高于生活”的具体含义。
过程与方法：通过艺术作品与实物的比较、分析和讨论，理解艺术源于生活高于生活的意义，锻炼其评述能力。
情感态度和价值观：提高对艺术与生活的关注，逐步树立对于艺术的兴趣，乐于做一个懂艺术、热爱艺术的人。
四、说教学重难点【过渡句】基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，我确定本课的重点和难点是。
重点：理解艺术创作的题材、内容与技法等均源于生活，但艺术家所创造的艺术作品及其艺术形象是高于生活的。
难点：以美术作品作为切入点，理解“艺术源于生活，高于生活”以及表现性艺术也源于生活之一特点。
五、说教学方法为了更好地突出重点、突破难点，我将采用以下教学方法开展教学活动。
艺术源于生活高于生活
艺术源于生活高于生活
艺术源于生活，高于生活。
生活中处处都是艺术的影子。
从清晨的第一缕阳光，到夜晚的星空璀璨，无一不是艺术的表现。
艺术是生活的写照，是生活的灵魂。
然而，艺术并不仅仅是生活的反映，它更是生活的升华，高于生活。
在日常的琐碎中，我们常常会忽略身边的美好。
然而，当我们用心去观察，便会发现生活中处处都蕴藏着艺术的意义。
一朵盛开的花朵，一片飘落的树叶，一段悠扬的音乐，都是艺术的体现。
艺术源于生活，是生活中的点滴所凝结出的美好。
而艺术也能够超越生活，给人以启迪和感悟。
在压力与焦虑的生活中，艺术给人以慰藉和力量。
一幅美丽的画作，一首动人的诗歌，都能够让人心灵得到净化和升华。
艺术的力量超越了生活的琐碎，让人们在繁忙的生活中找到了内心的宁静和美好。
艺术也是人类文明的传承和延续。
从古至今，艺术一直伴随着人类的发展，记录着人类的历史和文化。
绘画、雕塑、音乐、舞蹈等形式的艺术，都是人类智慧和创造力的结晶。
艺术不仅是生活的一部分，更是人类精神的象征，是文明的瑰宝。
因此，艺术源于生活，高于生活。
它是生活的写照，又能够超越生活，给人以启迪和感悟。
艺术是人类文明的传承和延续，是人类智慧和创造力的结晶。
让我们用心去感受生活中的艺术，让艺术成为我们生活的一部分，让艺术的美好永远伴随着我们。
《艺术源于生活,高于生活教学案例
《艺术源于生活，高于生活》教学案例课题：艺术源于生活，高于生活课型：欣赏课一、教材分析：《全日制义务教育美术课程标准》初中阶段对"欣赏评述"课的要求是学生能"对美术作品和美术现象进行简短评述"。
"欣赏评述"是对美术作品进行分析、解释、判断的教学活动。
评述更着眼于对美术作品理解、评价的表达。
目前，学生欣赏美术作品往往以"像不像"来衡量，这体现了学生对艺术与生活的关系，认为艺术应该反映生活的朴素的理解。
然而，许多美术作品所创造的艺术形象又与生活中的真实原型不一样，对此学生就说不出道理了，尤其是对现代艺术与生活的关系，他们不能理解且疑惑甚多，既不可能"欣赏"也不会评述了。
学习此课的目的就是使学生能更好的理解艺术与生活的关系，即"艺术源于生活，高于生活"，为欣赏评述美术作品奠定基础。
马克思主义哲学认为物质是第一性的，意识是第二性的，意识是对物质的能动的反映。
艺术作为社会意识形态，是社会存在的反映，美术作品作为人的意识的物化形态，是美术家能动的反映社会存在的结果，它作用于社会。
美术作品的创作分再现性和表现性的两类。
再现性的艺术是以真实再现客观世界为目的，作品的艺术形象逼真写实。
艺术家通过真实再现客观对象的形象，表现自己对世界的认识、情感和思想，其创造的艺术形象以栩栩如生而称道。
表现性绘画是以客观对象为媒介，主要在于表达作者个人的主观精神，即思想、情感或审美理想等。
画面的艺术形象予以夸张、变形的处理，或予以荒诞的组合等，从而创造一个新的艺术世界。
表现性艺术中的抽象派、超现实主义的绘画作品中，画面中所表现的艺术形象虽然与生活中的原型有很大差距，但仍是源于生活的，如果没有对生活的体验，也就不会有绘画情感表达的形式感悟。
因而它不仅源于生活，更高于生活。
二、教学思路：董希文的《开国大典》是现实主义油画的经典之作。
艺术源于生活高于生活教案新部编本.doc
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校[初中美术教案]艺术源于生活，高于生活课型：欣赏课一、教材分析：《全日制义务教育美术课程标准》初中阶段对"欣赏评述"课的要求是学生能"对美术作品和美术现象进行简短评述"。
"欣赏评述"是对美术作品进行分析、解释、判断的教学活动。
评述更着眼于对美术作品理解、评价的表达。
目前，学生欣赏美术作品往往以"像不像"来衡量，这体现了学生对艺术与生活的关系，认为艺术应该反映生活的朴素的理解。
然而，许多美术作品所创造的艺术形象又与生活中的真实原型不一样，对此学生就说不出道理了，尤其是对现代艺术与生活的关系，他们不能理解且疑惑甚多，既不可能"欣赏"也不会评述了。
学习此课的目的就是使学生能更好的理解艺术与生活的关系，即"艺术源于生活，高于生活"，为欣赏评述美术作品奠定基础。
马克思主义哲学认为物质是第一性的，意识是第二性的，意识是对物质的能动的反映。
艺术作为社会意识形态，是社会存在的反映，美术作品作为人的意识的物化形态，是美术家能动的反映社会存在的结果，它作用于社会。
美术作品的创作分再现性和表现性的两类。
再现性的艺术是以真实再现客观世界为目的，作品的艺术形象逼真写实。
艺术家通过真实再现客观对象的形象，表现自己对世界的认识、情感和思想，其创造的艺术形象以栩栩如生而称道。
表现性绘画是以客观对象为媒介，主要在于表达作者个人的主观精神，即思想、情感或审美理想等。
画面的艺术形象予以夸张、变形的处理，或予以荒诞的组合等，从而创造一个新的艺术世界。
表现性艺术中的抽象派、超现实主义的绘画作品中，画面中所表现的艺术形象虽然与生活中的原型有很大差距，但仍是源于生活的，如果没有对生活的体验，也就不会有绘画情感表达的形式感悟。
艺术来源于生活,而高于生活这句话的理解
艺术来源于生活而高于生活。
艺术之所以成为艺术，是因为它通过对人们熟知的生活的再创造，提炼出深刻的教育意义。
或者是给人以启迪；或者是表达人们对生活的美好期望；或者是表达人们惩恶向善的心理等等，用来满足人们对美好生活的向往。
所以，艺术是源于生活而高于生活的。
首先，艺术在生活中诞生。
对于艺术的这个概念是非常宽泛的，可以是自然形成的也可以是人对于一些事物下了定义，但是始终都离不开人。
人又必须是生活，所以艺术的创造很多都是源自于生活，在生活中不断去发掘人们眼中的艺术。
而且对于艺术并没有固定的标准答案，每个人心中都有不同的想法。
艺术是在生活中所诞生的，人们只有在生活当中才能够有不同的体验去接触到不同的事物。
正式在接触新鲜事物的过程中，不断地挖掘艺术的灵感以及创造艺术的表现形式，这些都与生活有着极为密切的关系。
艺术的创造离不开人的活动，人又必须在自然界中生活，艺术与生活这两者的关系自然成为了相互依存的关系。
其次，艺术又高于生活。
艺术是在生活中诞生的，但是能够呈现在人们眼前的艺术是对于生活的提炼以及精髓的所在。
不能说所有的生活都是艺术，但可以说艺术是生活的一部分。
艺术是生活过程中的再加工所创造出来的一种表现形式，能够表达出来的艺术也都是生活的精髓所在。
这也正是艺术又高于生活的原因。
最后，艺术与生活是相互成就的关系。
艺术源于生活又高于生活能够体现出两者是相互作用的关系，缺一不可。
没有生活也就没有了艺术，艺术又是生活的精髓再加工的一种表现形式。
也正是因为这种关系的存在，才能够在生活中发掘出更多的艺术，而且这些艺术又反作用在人们的生活当中，陶冶人们的情操不断发掘一些新鲜有趣的事物。
艺术源于生活,高于生活》说课稿
艺术源于生活,高于生活》说课稿
大家好，我今天要说的是XXX出版的美术教材第14册
第1课《艺术源于生活、高于生活》。
这是一节七年级的欣赏课，旨在通过对比欣赏美术作品，让学生了解生活和艺术之间的关系，热爱生活和自然，达到美育与德育并重的效果。
本课的教材体现了欣赏技能、基本知识和开阔视野的效果。
通过对比欣赏，让学生学会如何欣赏美术作品；通过对比和介绍让学生了解XXX老人的《虾》，XXX的《开国大典》是怎么创作出来的，从而反应出“艺术源于生活，高于生活”的道理；同时，这些优秀作品也开阔了学生的视野，增进了学生的研究兴趣。
我选择《小蝌蚪找妈妈》里虾的视频作为切入点，通过导入语阐述XXX老人“作画妙在似与不似之间”的观点。
这样可
以引发学生的兴趣，同时引入到虾的欣赏部分，让他们不自觉的去观察动画中虾的形象，以加深感受和认识。
在本课中，我采用问题设置的方式，配合课件图片资料让学生自主探究，自己发现并总结出观点。
教师只起介绍、引导、补充的作用。
对于七年级的学生来说，他们的美术基础知识还很薄，尤其是欣赏技能表现不够。
但是他们的观点很新颖，看问题的角度很特别。
因此，在教学过程中，我将视频引入和对比欣赏环节结合起来，让学生自己去看图片和照片，找出异同点，并讨论为什么会有这样的不同之处。
这样可以充分调动学生的积极性和思考能力。
以上就是我对本节课的分析和设计，谢谢大家！。
艺术源于生活高于生活说课稿
艺术源于生活高于生活说课稿《艺术源于生活，高于生活》说课我讲课的内容是人美版义务教育课程标准实验教科书七年级十四册《美术》第一课《艺术源于生活，高于生活》。
《全日制义务教育美术课程标准》初中阶段对“欣赏评述”课的要求是学生能对美术作品和美术现象进行简短评述。
“欣赏评述”是对美术作品进行分析、解释、判断的教学活动。
评述更着眼于对美术作品理解、评价的表达。
目前，学生欣赏美术作品往往以“像不像”衡量，这体现了学生对艺术与生活的关系，认为艺术应该反映生活的朴素的理解。
然而，许多美术作品所创造的艺术形象又与生活中的真实原型不一样，对此学生就说不出道理了，尤其是对现代艺术与生活的关系，他们不能理解且疑惑甚多，既不可能“欣赏”也不会评述了。
学习此课的目的就是使学生能更好的理解艺术与生活的关系，即“艺术源于生活，高于生活”，为欣赏评述美术作品奠定基础。
美术作品的创作分再现性和表现性的两类。
再现的艺术是以真实再现客观世界为目的，作品的艺术形象逼真写实。
艺术家通过真实再现客观对象的形象，表现自己对世界的认识、情感和思想，其创造的艺术形象以栩栩如生而称道。
表现性描绘画是以客观对象为媒介，主要在于表达作者个人的主观精神。
即思想、情感或审美理想等。
画面的艺术形象予以夸张、变形的处理，或予以荒诞的组合等，从而创造一个新的艺术世界。
表现性艺术中的抽象派、超现实主义的绘画作品中，画面中所表现的艺术形象虽然与生活中的原型有很大差距，但仍是源于生活的，如果没有对生活的体验，也就不会有绘画情感表达的形式感悟。
因而它不仅源于生活，更高于生活。
教科书中的教学内容安排既使用于学生集体讨论分析，又适合学生自学，。
艺术源于生活,高于生活 教学实施
《艺术源于生活，高于生活》教学实施磨子潭镇中心学校：王永教学实施过程：一、导入：放映视频《猫和老鼠》【5分钟】1、提问：同学们你们看过这部动画片吗？动画片里的动物与我们生活中的动物一样吗？这些动物的神情、动作与体态特征又是从何而来呢？2、学生讨论回答，教师总结这说明艺术创造和现实生活有着密不可分的关系，也就是说生活中的所有点滴小事或者发生过的事都是艺术素材的提供者和原形，艺术作品是对这些素材进行加工、创造而产生。
因此，我们可以说艺术源自生活，又高于生活。
3、板书：艺术源于生活，高于生活。
一、新课讲授（一）、艺术与生活的关系【2分钟】1、放映图片：徐悲鸿《六骏图》、国画《出水芙蓉》与实物荷花2、提问：艺术与生活是怎样的关系学生回答，教师总结：艺术作品都是来源于生活，是对生活的加工创造，因此，艺术与生活是一种源于生活而又高于生活的关系。
（二）、你认为美术作品必须源于生活吗?艺术作品又是如何高于生活的呢？抽象艺术也来自于生活吗？1、欣赏分析国画作品《虾》（齐白石）【6分钟】（1）、齐白石怎样表现虾的眼睛？怎样删繁就简画虾的腿？真虾的眼睛看上去是一个小点，他却以浓墨横笔将虾眼画的非常突出，显得极为精神；真虾的腿有很多，他删繁就简，仅画五条，就显得多而生动。
所以他画的虾，既让人感到虾是充满生命力的，又让人体会到苍劲有力的笔法和浓淡干湿变化的墨色的艺术美感。
齐白石的作品之所以打动人，更在于寓于形象之中的情——充溢的诗意和对生活的热爱之情，也激发着人们对生活的爱。
（2）、他画的虾表现了什么样的美感？写神的美，墨色的美，概括为：传神的美（3）、齐白石画虾还给我们哪些启示？齐白石的作品启示我们要仔细观察生活，善于从生活中发现美，创造美，同时还启示我们作画妙在似与不似之间。
2、欣赏分析油画作品《开国大典》（董希文）【7分钟】（1）、放映《开国大典》图片及视频小组讨论：①、请说出这幅油画的创作背景。
②、画家运用了哪些美术手法？更集中更典型表现了开国大典这一历史事件？③、请说出这幅油画最右边的菊花怎么回事？学生讨论交流，教师总结分析创作背景：它是以1949年的开国大典为原型创造的。
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浅谈“艺术来源于生活而高于生活”
艺术对于不同的人有着完全不同的意义，这一点是众所周知的，因为每个人有着不同的生活体验与社会价值的认识。
当观众面对一件艺术作品时，作品中的一些视觉因素与精神内质也许会引发他某种心理感应，勾起某些个体生存经验的记忆，从而产生对这件作品的喜好或共鸣在这里，艺术使人与人的不同的经验积累在视觉传达中得以沟通，并产生精神交流的奇迹和社会价值。
艺术创作者与欣赏其作品的人也许永远都不可能完全一致，但可能会产生相对的共鸣。
前者在创作过程中往往糅合了自己的生活体验与认知，而后者只有拥有了相似的经验才能有机会真正理解其作品中的微妙。
当然某些为了迎合大多数观赏者而创作的作品，我们也许不应该称其为真正的艺术品，充其量也只能是一件商品或其它什么东西。
然而，任何时期的艺术都不可能是真空的艺术它必定是特定时代、特定文化与社会条件下的艺术。
所以作为艺术家在认真思考、真诚创作的同时是否能抵御来自各方面的干预与影响，就显得尤其重要。
我曾经被这样的理论纠缠和迷惑：“艺术来源于生活同时又高于生活”。
“来源于生活”无庸置疑，可它一定要高于生活吗，真的只有艺术所创造的生活比现实的生活更丰富更有刺
激性更值得信任吗?于是我说：生活应是第一位的，艺术不可能高于生活。
我的意思是说，生活给予我们的东西已经先于艺术给予了我们，而且艺术给予的不会比生活给予的更多。
艺术不应该构成对生活的警示或抵抗，而它最多只是对生活的注释或误读。
艺术不应自以为是。
因为生活是在我们内心中最真实的体验，并且转瞬即逝，它无法被复制被还原，它只归于我们内心，归于我们的经验。
再看看我们现实生活中，就拿我们大学生接触的最多的流行音乐来说吧，很多歌都是写的是作者的思想情感，同时也有很多涉及了现在的社会现实，比如《好期盼》就很真的写出了这一代男人的现状况，同时之前很火的《蜗居》、《奋斗》、《裸婚时代》等等都是根据现实基础所创作出来的，例如《裸婚时代》所反映的社会现实1.房价高. 2.物价高. 3.药价高. 4.工资低5.生育难.等等等等这些影片之所以能取得那么高的票房也是因为它贴近生活，给人们以情感和心灵上的共鸣。
艺术是源于生活，同时又反映生活的，我还认为艺术是生活的提炼与进步，平凡的生活经过艺术的洗礼之后，就一一种容易让人接受和感动的形式出现了。
以上所说的并不是否定“艺术来源于生活而高于生活”这句话，我认为这里的“高”并非是姿态上的高，而是一种沉淀上的高度。
当然，如果艺术彻底的还原于生活，那么艺术也就消解了它自身的意义，并且失去了存在的价值。
既然称其
为“艺术”，那么它就必然要充溢着艺术的气息。
我们在创作过程中，在对我们的经验还原时，生活给予了我们什么，我们就应该去表达什么。
所谓的艺术观念或创作技巧本身也是生活的一部分，并且应该是建立在对生活和艺术两者间相互理解的基础上的，而这种理解是双重的，同时又是相通的。
虽然每个人的生活与创作方式不同，但只要持有相同的态度，就会彼此真诚相见。