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网络学习空间的发展：内涵、阶段与建

议

刘延东副总理在第二次全国信息化电视电话会议上提出“要进一步完善‘三通两平台’工程，努力做到‘四个提升’(提升教育信息化基础支撑能力，提升教育信息化服务教学与管理的能力，提升教育信息化促进教育公平、提高教育质量的能力，提升数字教育资源开发与服务供给能力)”[1]。“十三五”期间，国家将深入推进“三通两平台”工程，全面提升教育信息化事业发展水平。“三通”(宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通)不是孤立的，而是一个有机整体，校校通和班班通最终都将指向、服务于人人通。“人人通”建设服务国家教育信息化整体战略大局，是“三通工程”的核心，是促进教与学方式变革的关键。2016年教育部工作要点明确指出要重点推动“网络学习空间人人通”[2]。较之前两通，人人通的任务更艰巨、实现难度更大。当前，各级教育管理部门、各类学校以及广大教育信息化企业，对网络学习空间的认识仍较为模糊；“政府规划引导、企业建设运营、学校购买服务”的人人通建设机制仍需深入探索，三方的地位和职责有待进一步明确；网络学习空间的应用仍较为初级和零散化，未能与教学实践有效融合，缺乏可行的常态化应用模式。“人人通”的持续建设和普及应用既是我国“三通工程”顺利完工的关键，也是促进教学方式、学习方式和评价方式变革的关键。“十三五”开局之年，有必要进一步厘清网络学习空间本质内涵，把握网络学习空间发展脉络与阶段，分析网络学习空间现存问题，提出未来发展建议。

一、网络学习空间内涵

目前，无论是学术界还是实践领域对网络学习空间的内涵都没有形成统一的认识。归纳起来，基本呈现两种观点，一种观点认为网络学习空间是运行于学习支撑服务平台之上面向正式学习与非正式学习的虚拟空间[3-5］，另一种观点认为网络学习空间是为不同教育用户提供个性化服务的应用系统[6][7]。两种观点的分歧在于，网络学习空间到底是完整的应用系统还是在系统中开辟的用户专属学习区域。二者虽有分歧，但其拥有共同的目标，皆指向服务师生成长，促进教与学方式的变革。确切地来说，第二种观点特指网络学习空间系统，即提供学生空间、教师空间、家长空间、管理者空间以及机构空间等各种空间服务的在线平台。一般来说，教育管理部门通报的空间开通数量指向第一种观点，行业企业常提及的网络学习空间开发与应用往往指向第二种观点。

根据网络学习空间运行载体服务性质的不同，可以将其分为广义的网络学习空间和狭义的网络学习空间。广义的网络学习空间是指运行在任何平台载体之上，支持在线教学活动开展的虚拟空间。除了学习管理系统、MOOC平台、教育云服务平台可以提供网络学习空间服务外，日渐流行的各种社交化平台(如QQ空间、微信平台等)提供的空间服务如果用来支持教与学，也可以纳入网络学习空间的范畴。狭义的网络学习空间特指运行在专门的教育服务平台之上，支持在线教学活动开展的虚拟空间，如国家教育资源云服务平台、北京数字学校、世界大学城网络服务平台等。通常情况下，各种行政文件、媒体报道以及学术文章中提及的网络学习空间多是狭义的空间概念。

网络学习空间与教室、实验室、等传统空间有显著不同，它流淌着互联网“血液”，能够实现广大教育工作者群体智慧的无缝流动与融通共享。虽然网络学习空间是以学习者为中心构建的虚拟空间，但其服务对象不局限于学生，还包括教师、管理者、家长以及教育机构。学生可以利用空间完成预习、练习、作业、测试、实验、选课、协作、讨论等各种学习活动；教师可以利用空间开展在线备课、辅导、教学、研修等活动；管理者可以利用空间完成各种教育教学管理活动；家长可以利用空间实现家校之间便捷地互动沟通，实