学习方法造就学习效率

学习方法造就学习效率

古人云:与其授之与鱼,还不如授之以渔。在我们的教学中也一样。作为老师能教给学生多少知识呢?倒不如教给学生学习的方法。如何教学生学会学习?重要是要教给学生思维的方法。这是最基本的学习方法。

(一运用学习方法可以事半功倍,但不可能无中生有

有时教师和学生对学习方法抱有一种幻想,以为:掌握了学习方法后,不需要付

出努力就能学好。其实再好的学习方法都不可能取代学习中的“努力”,学习方法可以使我们付出的努力更有效率,取得事半功倍的成效,但是世上绝没有一种学习方法可以让我们不付出任何努力就无中生有地产生成效。

(二学习方法的学习进程是先慢后快的

有时教师和学生对学习方法寄予厚望,巴不得今天开始运用某种方法,明天就马上见到成效。这是不符合学习规律的不合理期望。从心理学的角度来看, 学习方法是一种高级的智慧技能, 了解学习方法的操作程序、要领、使用条件后,还要经过在学习中反复实践总结经验和教训, 最后才可能达到娴熟地运用效果。这个学习过程是先慢后快的, 是需要时间的。我们以“记忆”为例做一个比较。儿童的机械记忆能力很强而理解能力还有待发展, 如果在小学低年级, 我们就让学生对一些知识死记硬背, 这恐怕比你通过讲解引导学生应用学习方法、在理解的基础上记忆要快许多。但是,随着时间的推移,学习内容更具挑战性,只会死记硬背的学生必定会越学越吃力; 相反,有方法、善于理解的学生则是越学越有劲, 也就是我们常说的“有后劲的学生”。作为教师和学生, 我们究竟是选择死记硬背这种“先快后慢的学习”,还是有方法重理解这种“先慢后快的学习”?答案是不言而喻的。 (三学习方法不可能在真空中习得,一定要结合具体的学习内容来进行

当然,教师和学生希望快速掌握学习方法的迫切心情是可以理解的。如何尽可能地提高培养学习方法的效率?有的教师可能采取这样的做法:直接把学习方法的步骤要领告诉学生,以为学生记下来,自然就可以马上学以致用。学生也有类似的做法,

比如热衷于收集好学生的学习方法, 以为记下这些方法, 自己马上就能“脱胎换骨”了。这种只有骨架没有血肉的学习方式, 真能产生成效吗?大家想一想, 学习方法这么重要, 为什么我们的课程表中从来就没有出现过“学习方法”这样一门课程呢?这些情况都向我们传递这样一个信息:学习方法一定要结合具体的学习内容逐渐培养, 在真空中学习的学习方法只是纸上谈兵, 很难产生实效。也就是说, 只有我们各学科的教师在教学中都能关注对学生学习方法的培养, 并

结合具体的学科内容进行指导,学生才能尽快掌握有实效的学习方法。

师:我们学了平行线的画法,而且也学会了怎么用数学符号表示平行线。现在我要请同学们思考两个问题。打开课本翻到 136页“议一议”。我们把这个“议一议”改成“做一做,想一想,说一说”。它这里提出两个问题,希望同学们通过画图,来思考它的结论,然后用自己的语言把它表述出来。

(学生按要求自学课本,画图操作,并思考问题

师:哪位同学说说第一个问题?

生:对于第一个问题,我的答案是,经过 (直线外一点 C 点只能画出一条直线与AB 平行。

师:好,谁来回答第二个问题?

生:我发现经过点 D 可画一条与 AB 平行的直线,它与过 C 点的直线也平行。

师:我们经过点 D 也可以画一条直线与 AB 平行。经过 C 点画的直线与 AB 平行, 这样, 过 C 点与过 D 点的两条直线互相平行。

师:好,这两个结论就是我们今天所学的平行线的性质。这里的“有且只有”,哪个同学来解释一下它的意义?

生 1:意思是说“有,但是只有一条”。

生2:“有,而且只有一条”。

生3:“有,只有唯一的一条”。

师:“有”,是指存在;“只有”,是指唯一的,说得很好。

让学生通过动手操作,发现平行线的性质,经历做数学的过程。