课内综合性学习的反思性实践

【 案例二 】全神贯 注》 《
我 们 试 图 引进 美术 史的 一 些 知 识 ， 作 了大 量 的 文 字 和 图 片 制
应有的重视 ， 这在某种程度，会意外地打 ｌ学生 的学 习热情 。 击
正 确 的 做 法 是 ， 让 学 生 对 课 程 资 源 有 一 个 较 为 通 透 的 了 先
建议 ： 教师可 否不失时机地 开导学生 ， 既可避 免无休止 的探
究， 又没有伤 害学 生的学 习热情 ， 同时避免 了语 文课 核心 目标 的 边缘化 ； 既排 除一些不 确定性 、 干扰性课程因子 ， 又保持 了课程相 对的严 暂陛， 使师生对 于学 习目标达成 某种程度 ｔ － ＿ 的共识 。
资料 ， 生也 在课 外查 阅 了大量的资料 。课 堂上 ， 学 学生的介 绍丰
富多彩 ， 学生的辩论异彩纷呈 ， 有个人 、 小组和班级的交流。交流
的 主 题 就 是 罗丹 在 美术 史上 的 地 位 和 成 就 。 一 堂 课 上 下 来 ， 生 学 真 正 用 于 阅 读和 咀 嚼 《 全神 贯 注》 时 间不 到 １分 种 。 的 ０
树 说 了什 么话 ？ ． ４ 小免 知 道 了什 么道 理 ？ 免 为 什 么要 说 那些 话 ？ ５小
教学形态的走样是指语文教学中 ， 以语文 为核 心的听说读写 议思活动趋于边缘化 ， 而实物展示 、 静态和动态图片资讯 、 过量 的 肢体演绎活动 、 泛滥 的讨论 占了主流的现象 。 语 文综 合性 学习是语文实践活动的重要内容 ， 以语文实践 应 为主要活 动形 态 ， 内实践主要 指听说读写议思 的活动系统 ， 课 实 物展示 、 图片资讯 、 体演绎和讨论 应成为语文实践 的有机构成 肢
性 的 问 题 ： 如 你是 小 兔 ， 会 对 小树 说 些 什 么呢 ？ 低 段 阅 读 与 假 你 把
我们并不反对语 文课堂要有机地容纳现代的信息技术 ， 而是主
张彰显 语 文的特 陛， 裁剪语 文经 验 以适应 我们赋 予机 器 的特 性。 不
【 案例三 】钱塘潮》 《
我 们 制 作 了很 精 美 的课 件 ， 展 示 钱 塘 潮 的 生 成 、 以 高潮 及 消 退 的 全 过 程 。课 件 在 一 节 语 文课 中被 重 复 展 示 三 次 ， 次约 四分 每
（ 教 学 活 动 形 态 的走 样 三）
【 案例 一】 二年级 下册《 免与树的对话》 小
课 始 ， 们 就 设 计 了一 个 质 疑 环 节 ， 我 小朋 友 情 绪很 饱 满 ， 鬼精 灵 的 小嘴 巴居 然 一 下 冒 出 了六 个 层 次 不 同 的 问题 ：
１难 道 小 兔 和 树 也 会 说 话 吗？． 免 和 什 么树 对 话？． 免 对 ． ２小 ３小
的视野打开以后 ， 各种意外信息介入课堂， 教师未能把握好教学 内容 的界限， 未能形成有意义的主题 ， 以至 现教学内容失控的现象。
常 见做法是 ， 课始 ， 鼓励学生质疑 ， 但质疑并未得到及时 的回
应 ， 未 真 正 融 人 课 堂 的 交 流 节 奏 ， 生 的 学 习 愿 望 并 没 有 受 到 并 学
钟 ， １ 分钟。还设计 了一个教 学环节 ： 共 ２ 让小朋友 画心 中的钱塘
部分 ， 宜反客为主。 不
６后 来 ， ． 又怎 么样 了呢 ？
这 些 问题 是 孩 子 们 真 正 关心 的 问题 。 为 了赶 进 度 ， 一 路 按 课
原 定计 划上 下 来 ， 一 个 环 节 的 教 学 未 能 把 这 些 问题 很 好 地 纳 入 下 教 学进 程 中 ， 生的 问题 意识 沉寂 下去 了！ 学 建 议 ： 学 生 质 疑 之 后 ， 鼓 励 学 生 充 分 朗读 课 文 ， 胆 猜 在 可 大 想 ， 些 问题 是 不 难 解 决 的 。 老 师 可 以梳 理 一 下 ， 出 一 个 开 放 有 提
黼 特 别 关 注
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语文综合性学 习既为师生 自主创造 留下 了巨大的空间 ， 同时 Ｘ－ 生也形成了巨大 的挑战。下面我们仅举几个误读案例。 ，￣ Ｊ Ｊ ｌ
（ １ 习 目标 虚 化 一 学
果这样做了 ， 语文课是 否抢 了生物课的饭碗？
（ ） 学 内容 的泛 化 － 教 教学 内容 的泛化 是 指 由 于学 生经 验 的拓 展 和探 究 的深 入 ， 学生
综合性学习所追求 的是体验性 目标 ， 往往给 人一个错觉： 这种
学 习 的结 果 并 不 重 要 。把 学 习 的过 程 结 果 埘 立 起 来 ， 教 学 设 在 计 和实 施 中 。 习 目标 就 有 虚 化 的 嫌 疑 。 学 习 目标 一 旦被 这 些 空 学 疏 的概 念 占据 ， 学 内 容 必 然 无 序 拼 凑 ， 学 过 程 无 以调 控 ， 习 教 教 学 的效 果 也 就 无 从 检 测 。 一 节 课 下 来 ， 师 与 学 生 如 堕 云 海 ， 到 教 滑 ＮＵＬ 哪 儿 。 算
解， 教师相应 给予适 当的讲 解与介绍 ， 当学 生对这个 主题 已经有
了一 个 较 为扎 实 的知 识 背 景 后 ， 可 组 织 交 流 。 在交 流 的过 程 中 ， 如 果 学 生 对 此 主题 的学 习 尚不 满 足 ， 才需 要 组 织 学 生 的质 疑 。 方
我们应在 内心 自问 ： 文课 是 否成 了一个失 落的清仓者？ 语 语 文课的核心 主题 的隐退现象是 否值得商榷呢？
口语 交 际 、 写话 有 机 结 合起 来 。 第二 个 环 节 有 一 个 板 书 片 断：枫 树 的 叶 子 ， 秋 天 就 变红 了 “ 在
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产 生 了花 青 素” 。 学 生质 疑 ：＿为 什 么枫 树 的 叶 子 变红 ？ 其 他 树 却 不 变＂ ７ ２ １（ ‘ ９ ” ６