关于大学英语听力教学改革及反思
独立学院大学英语听力教学改革的思考
主要 就 是 上 述 二 点 。有 些 客 观 因 素一 时难 以解 决 ， 学 生 基 础 但 知 识 不 足 、 堂 教 学 形 式 单 一 、 生 缺 少 听 力 练 习等 问题 ． 课 一 学 一 只 要 教 师 和 学 生 共 同 努力 ， 是 可 以解 决 和 改 善 的 。 还 ３１ 据 学生 实际 水 平 分 层教 学 ．根 在 教 学 过 程 中 ， 们 经 常 说 ， 堂 要 以 学 生 为 巾心 ． 因 我 课 要 材 施 教 ， 么针 对 大 学 生 入 学 时 听 力 水 平 是 参 差 不 齐 的情 况 ． 那 我 认 为 有 条 件 的 话 可 以 实 施 按 学 生 的 听 力 水平 分班 教学 。这 样 教 师 就 可 以 根 据 各 班 不 同 的英 语 听 力水 平对 听 力教 材 进 行 取 舍 和 组 织课 堂 教 学 。 对基 础好 的学 生 的授 课 内容 可 以加 入 英 语 演 讲 、 论 或 配 音 等 ； 对 于 基础 差 的学 生 应 更 加 重 视 基 辩 而 础 训 练 ， 强 对 语 音 、 法 、 汇 及 文 化 知识 的 讲解 和 训 练 。分 加 语 词 层 教 学无 论 对 学 优 生 还 是 后 进 生 都 是 有 利 的 。基 础 好 的 学 生 可 以 在一 起 相 互 交 流 ， 步更 快 ： 基 础 薄 弱 的 学 生 在 一 起 学 进 而
ｌ
独 立 学 院 大 学 英 语 听 力 教 学 改 革 的 思 考
蒋 春 丽
（ 京 理 工 大 学 紫 金 学 院 ， 苏 南京 南 江 ２ ０４ １ ０ ６）
摘 要 ：听 力活 动在 人 类的 交 流 中 占有 很 大 的 比例 ． 如何 提 高学 生的 听力理 解能 力是 英语 教 学教 师 关注 的重点 本 文在 对 独立 学 院大 学英 语 听力教 学现状 分析 的基 础上 ， 影响 学 生听 力 对
大学英语听说教学模式与反思
效 组 织 课 堂 教 学 对于 提 高学 生 的 听 说 水 平 学 生 言语 活 动 ， 使生 活 自然 融 于教 学 之 中 。 构 ， 新 信 息 更 容 易 被 理 解 和 吸 收 并 融 合 使
在 教 学 实 践 中 ， 者 改 变 了 传 统 的 先 笔
能 力 ， 他 们 在 今 后 工 作 和 社 会 交 往 中 能 活 动 的 主 体 。 情 景 、 情感 与 语 言 实 践 活 动 听 后 说 的 教 学顺 序 ， 取 先说 的教 学 策 略 。 使 采 用 英 语 有 效 地 进 行 口头 和 书 面 的 信 息 交 紧 密 结 合 。 课 堂 气氛 轻 松 、活 跃 ， 时 调 根 据 图 式 理 论 的 研 究 成 果 ， 们 在 理 解 、 及 人 体 流 。教 学 理 念 的 更新 必将 引起 教 学 模 式 的 控 ， 现 课 堂 教 学 交 际 化 。 通 过 感 知 一 理 吸 收 、 输 入 新 信 息 时 ， 要 将 输 入 信 息 与 需 改 革 ， 来 以 教 师 为 中 心 、单 纯 传授 语 言 原 解 … 移 ， 迁 克服 听说 教 学 的 单 一性 ， 高 学 已 知 信 息（ 图式 ） 系 起 来 。 对 新 输 入 信 提 即 联
课 的教 学模 式进 行研 究和 反 思。
关键词 ： 听说课 模式 反思 号 ： ６ ３ ７ ５ ２ ０ ） ７ ｂ一０ ０ ２ １ ７ —９ ９ （ ０ ８ ０ （ ） Ｉ —０ ２
对 于 绝大 部分 刚 从 中 学 阶 段 进 入 大 学 与 学生 之 间 的协 作 交 流 对 于 加 速 知 识 的意 ２． ３课 堂教 学过程 设计 阶 段非 英 语 专 业 的 学 生 来 说 ， 语 听 说课 义 建 构 起 着 十 分 重 要 的作 用 。 英 笔者 以 建 构 主 义 学 习理 论 ，输 入 与输
2024年大学英语四级听力教案
大学英语四级听力教案一、教学目标1.知识与技能目标：使学生掌握大学英语四级听力考试的基本题型、解题技巧，提高听力理解能力。
2.过程与方法目标：通过听力训练，培养学生良好的听力习惯，提高学生的英语听力水平。
3.情感态度与价值观目标：激发学生对英语听力的兴趣，增强学生英语学习的自信心。
二、教学内容1.大学英语四级听力考试题型分析2.听力技巧与方法指导3.听力训练与实践4.听力策略与习惯培养三、教学重点与难点1.教学重点：大学英语四级听力考试的基本题型、解题技巧。
2.教学难点：提高学生的听力理解能力，培养学生良好的听力习惯。
四、教学方法1.讲授法：讲解大学英语四级听力考试的基本题型、解题技巧。
2.情境教学法：创设真实的听力情境，提高学生的听力水平。
3.小组合作学习法：分组进行听力训练，培养学生合作学习能力。
4.任务驱动法：布置听力任务，激发学生的学习兴趣。
五、教学过程1.导入新课：简要介绍大学英语四级听力考试的重要性，引起学生的重视。
2.讲解听力考试题型：分析大学英语四级听力考试的基本题型，如短对话、长对话、短文理解等。
3.讲解解题技巧：介绍如何抓住关键词、预测听力内容、做好笔记等解题技巧。
4.听力训练与实践：播放英语听力材料，让学生进行听力训练，提高听力水平。
5.小组讨论：分组讨论听力训练中的难点，共同解决疑惑。
6.听力策略与习惯培养：讲解如何培养良好的听力习惯，如定期进行听力训练、积累词汇等。
7.总结与反馈：总结本节课所学内容，布置课后作业，收集学生反馈意见。
六、教学评价1.过程性评价：关注学生在课堂上的表现，如积极参与听力训练、与同学合作学习等。
2.终结性评价：通过听力测试，评价学生的听力水平。
3.自我评价：鼓励学生进行自我评价，反思听力学习中的不足。
4.家长评价：收集家长对学生听力学习的反馈意见。
七、教学资源1.教材：大学英语四级听力教材2.辅助材料：英语听力训练网站、方式APP等3.多媒体设备：电脑、投影仪、音响等八、教学建议1.注重课堂互动，激发学生的学习兴趣。
大学英语四级听力成绩分析报告及教学反思
大学英语四级听力成绩分析报告及教学反思一、引言英语听力一直是大学英语四级考试的重要组成部分，对学生的综合能力和语言运用能力有着重要的影响。
本文将对学生的英语四级听力成绩进行详细分析，并结合教学经验提供一些建议与反思，旨在提高学生的听力水平。
二、成绩分析1. 总体情况根据我们对全体学生听力成绩的统计分析，发现大多数学生在英语四级听力方面存在较大的差距。
其中，优秀成绩（90分以上）占比仅为10%，良好成绩（60-89分）占比为30%，及格线（60分）以下的学生占比达60%。
2. 原因分析（1）听力技巧不足：学生在听力过程中没有掌握有效的技巧，无法快速捕捉关键信息，导致听力理解能力受限。
（2）词汇量有限：由于词汇量不足，许多生词和短语无法准确理解，从而影响对听力材料的整体理解。
（3）缺乏听力练习：学生在平时的学习中注重了解课本知识，但忽视了对真实听力材料的训练，导致听力能力在实践中不断退步。
三、教学反思1. 教学内容在教学内容方面，应更加注重真实场景下的听力材料，包括面向实际交际的对话、访谈和演讲等。
同时，针对学生的词汇量问题，可以通过扩大词汇量的学习来帮助提高他们对听力材料的理解能力。
2. 教学方法（1）提供技巧指导：在教学过程中，应引导学生掌握一些听力技巧，如提前预测、注意关键词、抓住上下文等，从而提高他们的听力速度和理解力。
（2）多样化练习形式：除了课堂上的听力练习，还可以借助多媒体设备和互联网资源，提供更多类型的听力材料，拓宽学生听力的广度和深度。
（3）培养自主学习习惯：通过引导学生主动参与听力材料的选择和分析，培养他们主动学习的意识和能力，提高他们对英语听力的兴趣和积极性。
3. 教学评价在教学评价方面，可以增加对学生听力技能的综合评价，包括速度、准确性和理解力等多个方面。
同时，可以增加一些小组合作的听力任务，以提高学生的合作能力和实际应用能力。
四、结论通过对大学英语四级听力成绩进行分析和教学反思，我们可以得出以下结论：（1）学生英语四级听力整体表现不佳，需要加强相关技巧和知识的培养。
大学英语听力教学之现状及几点对策
!!""#年第$$期!!!!!!!!!!!!!!!!!!辽宁行政学院学报%&’$$!!""#"第(卷第$$期#!!!!!!!!!!!!!!!)&*+,-.&/01-&,1,23451,167+-71&,8&..929":&.’(’%&’$$""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""#教育研究大学英语听力教学之现状及几点对策陈压美"西南科技大学!四川绵阳#!$"$"#!摘!要"!!随着英语实用性呼声的不断高涨!大学英语教学改革已势在必行!尤其是大学英语听力教学的改革更成为重中之重"根据教育部新近下发的#大学英语课程教学要求$!本文从分析大学英语听力教学现状入手!对听力教学进行了初步的探讨"!关键词"!!大学英语%听力%教学%课程要求!中图分类号"S <$>’<!!!文献标识码"3!!!文章编号"$""(#;"@<$!""#%"$$#"$$(#"!!!一&引言为了适应我国高等教育新的发展形势!满足新时期国家和社会对人才培养的需要!在教育部新近下发的$大学英语课程教学要求%中!重点强调了大学英语教育要培养学生英语综合应用能力&尤其是听说能力的培养’对高等学校非英语专业学生在听的能力方面!做出了一般&较高和更高三个层次的要求(一般要求的英语听力理解能力要求如下(能听懂英语授课!能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座!能基本听懂英语国家慢速英语节目!语速为每分钟$<"词左右!能掌握其中心大意!抓住要点’能运用基本的听力技巧帮助理解’较高要求的英语听力理解能力要求如下(能够基本听懂来自英语国家人士的谈话和讲座!能听懂题材熟悉&篇幅较长的国内英语广播或电视节目!语速为每分钟$@"词左右’能基本听懂外国专家用英语讲授的专业课程’能掌握其中心大意!抓住要点’更高要求的英语听力理解能力要求如下(能听懂内容稍长的对话&短文等!并在其结构较为复杂&观点较为隐含时也能理解要点’能基本听懂英语国家的广播电视节目’能听懂自己专业方面的讲座!并掌握其中心大意!抓住要点’而且!在四&六级全国统一英语水平测试中!听力部份所占分值原为!"D !即将增加至<@D !尤其英语教学改革将要体现在四级&六级考试办法上!将原来的以评价语法&阅读理解为主转变为以听懂&实用为主’可见!听力能力的培养和提高!在英语教学过程中占有越来越重要的地位!是不可轻视的一个环节’其次!从语言学习的角度来看!英国著名外语教育家S )N )F -T ,9+以*幼儿学习+的习得理论为基础!指出学生学习外语应按以下阶段进行(听I 说I 读I 写’另据里弗斯"A’L’U 1K 9+6#和坦珀利"L’[’B 95X 9+.Y #在$>="年的统计!在人们的交际活动中!听占;@D !读占$#D !写占>D ’所以!要掌握一门语言!无论是从学习!还是从使用上看!首先是听’只有听懂了!听力能力提高了!才会对读&说&写能力的提高有帮助’本文也正是从对听力重要性的认识出发!探索一条提高听力能力的途径’二&大学英语听力教学现状分析首先!大学和中学英语听力教学存在着严重的脱节现象’虽然$大学英语教学大纲%的编制是以中学英语教学为基础的!正如$大纲%在*教学对象+中所说(*本大纲的教学对象是高等学校非英语专业本科生’入学班!他们应已掌握基本语音&语法知识!领会或掌握约$(""个单词"其中复用式掌握约$!""个#!并在读&听&写&说等方面受过初步的训练’+但事实并非如此!由于受应试教育的束缚!高考升学率的影响!中学的英语教学!完全倒向高考的各种题型和语言点的训练!听力教学几乎完全放弃!以至于进入高校的英语学生!尤其是来自小县城或农村的学生!许多连日常会话和课堂用语都听不懂’其次!不少大学都将四级考试作为学生毕业的标准之一’这无疑给教师和学生都造成了一定的心理压力!从功利主义的目的出发!有的学生知难而退!把所有精力放在分值较重的阅读理解&作文&翻译上’也有的教师在教学法的适用上!依旧采用传统的以教师为中心!过多地进行英语语言知识"语法&词汇#的讲解!忽视英语语言运用能力的培养’即使安排听力课!不少教师也还是习惯于电脑加光盘!而很少对学生进行听力技能&技巧方面的训练’三&提高英语听力能力的途径$’加强听力基础训练听力是语言综合能力的体现’虽其位居听&说&读&写&译五项语言技能之首!但它们之间的关系并非孤立地存在!而是相互影响!相互补充的!因此!听力水平的高低取决于语言基础的好坏!而语言基础最直接的构成便是词汇’所以!我们说听力基础训练!首先应是词汇量的扩大!因为听力中所接触到的每一个对话&句群&语篇都是由句子组成!而句子的基本单位正是词或词组’如果不掌握一定的词汇量!即便能清晰地听出音!也不可能明了其意’对词汇的学习!教师应注意两个方面的问题!其一是帮助学生掌握一定的单词记忆方式,其二!从语言与文化的关系出发!系统地为学生介绍语言所承载的文化背景知识!每一个单词或词组!成语或典故!除了字面意思外!还有着深存的背景意义’费里斯"O +196#强调(*讲授有关民族的文化和生活情况!绝不仅仅是实用语言课的附加成分!不是与教学目的全然无关的事情!不能因时间有无或方便与否决定取舍’它是语言学习的各个阶段不可缺少的部分’+由于我们的学生听英语时不了解英语国家人的生活习惯&文化特点&风俗习惯及其政治&经济&历史&宗教&地理等语言背景知识!所以!他们常常会感觉到所听内容虽然没有生词!却依然弄不懂其确切含义’背景知识的介绍绝不仅仅是词汇课的教学内容!在听力训练时!教师也应将听力材料方面的有关背景知识作一介绍!以加快学生对内容的理解’人们在进行交流!表达意思时总是按一定的语音&语法规则把想要表述的东西编成语言信息!要理解这些内容!也必须按一定的语音&语法规则来解读’比&下转第$!"页’($$!收稿日期"!""#I "(I $"!作者简介"陈压美"$>="I #!女!西南科技大学外国语学院副教授’!""#年$$月第(卷第$$期陈德昆等!谈"导生#在大学生入学教育中的作用%&K’!""#"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""":&.’(’%&’$$质能力型#等不同的"导生#类别$"导生#选聘以后%学校要对"导生#实施培训和工作指导%年级辅导员定期组织召开"导生#工作例会%定期总结和布置入学教育的阶段工作要求$在"导生#工作具体实施的过程中%除负责固定新生班级的"导生#外%学校还可以选聘全校最突出的"学习型#&"素质能力型#等几种类型的"导生#典型在新生中进行巡回教育和引导$三!"导生#工作的实效在几年的工作实践中%我们体验到实施学生"导生#工作模式%对入学教育以及诸项教育管理工作起到了积极的促进作用%采取这种方式&方法!避免了管理者与被管理者%教育者与受教育者之间产生的矛盾&对抗和差异!避免了以学校和老师为主体的习惯性&单一性的教育模式$采取这种方法!使学生主体在受教育的同时能充分激发其内在的潜能和主观能动性$使学生主体能够较平稳地渡过放任&对抗和不适应&不稳定时期%进入自我教育&自我规范和自我约束的良性阶段%并为其在大学接受良好的教育奠定了基础$而此时学校的主要工作任务和精力%应放在制定一个合理&系统&规范的教育计划和工作流程%应放在对"导生#的培训工作上%应放在创建学校良好的育人环境和工作机制上%使学校形成人文和谐&优美典雅的校园文化氛围%使每位"导生#的工作发挥其应有的效率%使其成为学校教育的代言人$当然我们也应该看到"导生#仅仅是在入学教育中协助学校和老师发挥学生主体之间的自我教育&自我引导&自我管理的一种形式%它不能完全替代学校对新生入学教育的整体工作%它在入学教育中只是起到了辅助和促进的作用$它是以学生"实例#和"典型#的效力起到了指导和引导的催化作用%在学校&老师和良好育人环境的感召下%使新生发生链式的化学反应%产生质的变化$因此我们说!学校良好的育人环境和工作机制是教育效果的基础和保障$#$责任编辑%李丹DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD!"上接第$$(页#如%当学生听到P V+Y6-,7V95*5这一系列音素时%大脑中就应该马上反应出这一词的形&意$这种反应形式钱冠连教授称之为"音感召唤#$他说!"内在音响印象将相应的概念召唤出来%形成语音和语义的结合%这个过程叫音感召唤$缺少了音感召唤%语言活动便不能产生$缺少了音感积累%语言习得和语言学习便不可能实现$音感召唤是由听到读%由听到说%由听到写%由阅读到写的媒体$#因此%要达到瞬间完成音感召唤这一步%其前提条件%不可否认是学生对英语语音&语调知识的正确掌握$所以%从新生入校开始就应给学生补上语音基础这一课$因为高考不考听力和口语%所以中学英语教学中语音是相对薄弱的环节%因此%必须纠正学生的语音&语调%要学生认识到%不正确的发音和语调会给听力理解带来困难$对英语来说%学生中常有清浊辅音不分%连读&弱读不会%基本调型不懂等现象%所以作为听力的基础训练%教师不但要给学生讲解&示范语音语调%而且还必须要求学生模仿标准音的录音材料%进行大量地&反复地练习$这样才有可能提高学生的辨音能力$ !’循序渐进!分阶段提高听力能力听力水平的提高非一日之功%我们应按教学规律办事%针对学生的实际水平能力%循序渐进&持之以恒地分阶段从低到高%由易而难地进行$初级阶段%在规范语音&语调的基础上%以听简易的日常会话为主%同时为了激发学生的学习兴趣和成功感%也可将文字资料和听音相结合%先看后听%然后再说%目的是养成对目的语音调的适应性&感知性$中级阶段%重点应放在句子&语段的听力练习上%可采用精听和泛听相结合的方式’所谓精听%是指语言点较多%语速较快%语调随语境&语义变化多的材料%教师应给予听力技能方面的讲解%要求学生听懂基本词汇%常用词组及句子准确意义’而泛听是作为精听的有益补充%在量上要大些%在程度上应浅些%教师可不做过多讲解%可给出文字材料%让学生课后自行练习%核对检查$高级阶段%要求学生能对语篇有整体上的把握%不仅能听懂大意%而且还能基本准确地&不经过译成汉语这样一种过程的复述$不论哪个阶段的听力训练%教师掌握的基本原则是%应以学生为中心%为教学的主体%教师只是一个组织者%一个提示者$同时%在训练中为避免单调性%可加一些歌曲&影视片断%可设计不同的情景材料%让学生听后分角色进行模拟情景对话%或根据材料互问互答等多种方式%寓教于乐$<’实行教学改革"利用多种手段"采用新的教学模式"将视听说相结合听力训练实际上是一种以词汇&语音&语法等语言成份为基础的听觉训练$如果一味采取听录音的方式%学生会因为单调而失去兴趣%感到厌倦$现在许多学校都有语言实验室和83G多媒体教室$因此%在听力训练中%我们可大量采用这些现代电教手段%将视&听&说有机地结合起来%可根听力材料内容自制一些幻灯片%也可收集一些原文或汉语字幕的影视片%让学生在潜移默化&轻松的环境中提高听力水平$鉴于我国高校大学生人迅速增长和可利用教育资源的相对有限%我们可以充分利用多媒体&网络技术发展带来的契机%采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式$(大学英语课程教学要求)中也充分考虑到英语尤其是听说能力的要求%认为新的教学模式应以现代信息技术为支撑%特别是网络技术%使英语教学朝着个性化学习&不受时间和地点限制的学习&主动式学习方向发展%体现英语教学的实用性&文化性和趣味性融合的原则%充分调动教师和学生两个方面的积极性%确立学生在教学过程中的主体地位$;’完善评估系统由于长久以来的英语授课方式和考试体制的影响%因此%在以学生为主体的教学方式中%一味强调以学生为中心%任由学生去安排设计自己的学习方式和学习进度也是不可行的$给学生制定目标%施加适当的压力%提出一定的要求并引导学生去完成它%更能使学生有所收获%因此%完善的评估系统也是必不可少的%它既是教师获取教学反馈信息%改进教学管理%保证教学质量的重要依据%又是学生调整学习策略&改进学习方法&提高学习效率的有效手段$(大学英语课程教学要求)中明确将教学评估分为过程性评估和终结性评估两种$过程性评估包括学生自我评估%学生相互间的评估%教师对学生的评估%教务部门对学生的评估等$各校通过课堂活动和课外活动的记录&网上自学记录&学习档案记录&访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察&评估和监督%促进学生有效的学习$这种过程性评估在实行以学生自主学习为特点的多媒体教学中尤为重要$终结性评估则是指期末课程考试和能力水平考试%作为一种定量测试手段%这种考试应以评价学生综合应用英语的能力为主$但是%这种考试不应以学生所获得的读写译考试成绩来代替或平衡听说成绩$对于目标要求的评估%无论采用何种形式%都要充分考核学生实际使用语言进行交际的能力%尤其是实用型口语和书面语的表达能力$四!结束语语言学习的最终目的是交际%语言运用中%听占有极大的比重%因此%要学好英语%要正确无误地运用英语进行交际%就必须加强听力训练$在英语教学改革呼声越来越高的今天%教育部非常重视对学生英语"实用能力#的培养%并把大学英语教学改革作为教育部的重点工作%列入了"高等学校教学改革与教学质量工程#$在全国$("所高校开展的"大学英语教学改革试点工作#也于前年正式启动%新的四&六级题型也将于今年六月首次试行$大学毕业%却说不出一句成文的英语%听不懂老外说话%这些大学英语教育的尴尬也许在不久的将来%会得到改观$#参考文献$!林挺’浅析英语听力过程三段论*)+’现代外语%$>># ,<-!!鲍勤’提高英语听力的思考及对策*)+’外国语言文化研究,第二辑-%吉林大学出版社%$>>>’= <!(大学英语课程教学要求)’!""<年$"月$责任编辑%正元!" ! $。
大学英语听力课堂现状及教学反思
大学英语听力课堂现状及教学反思随着社会的发展和全球化的进程，学习英语已成为大学教育的一项重要任务。
而英语听力作为英语语言学习的基本技能之一，在大学英语教学中起着至关重要的作用。
本文将探讨大学英语听力课堂的现状，并提出一些针对性的教学反思。
一、大学英语听力课堂的现状目前，大学英语听力课堂存在以下几个主要问题：1. 缺乏真实语境：许多听力教材和课堂练习材料虽然语法正确，但却缺乏真实语境，难以帮助学生真正理解和应用新知识。
2. 听力技巧缺乏培养：传统的听力教学注重教授课堂上所讲内容，缺乏对学生听力技巧的培养，导致学生在听力考试中无法迅速捕捉到关键信息。
3. 学生参与度低：大学英语听力课堂普遍以教师为主导，学生参与度不高。
学生缺乏积极的学习动力，导致学习效果不佳。
二、教学反思针对上述问题，我们可以从以下几个方面进行教学反思：1. 引入真实语境：教师应尽可能引入真实的语境，比如通过观看英语电影、听取英语广播等方式，让学生接触到真实的英语环境，提高学生的听力理解能力。
2. 培养听力技巧：在教学中，教师应注重培养学生的听力技巧，如预测关键词、提取关键信息等。
同时，可以利用多种形式的听力练习，如听力填空、听力选择等，帮助学生提高听力水平。
3. 激发学生的学习兴趣：教师应充分激发学生的学习兴趣，通过举办听力比赛、开展小组讨论等方式，提高学生的学习参与度。
同时，鼓励学生多参与课堂讨论，提出自己的观点和问题。
4. 结合技术手段：现代技术手段在大学英语听力教学中有着重要的作用。
教师可以利用多媒体设备，在课堂上播放有声材料、视频等，提升学生对真实语境的感受和理解。
同时，还可以利用网络资源，推荐一些优质的英语学习网站和APP，供学生自主学习和练习。
5. 鼓励多维度的听力：除了课堂听力，学生还应积极参与到其他形式的听力活动中，如听英语广播、观看英语影片等，以更好地了解和应用英语。
三、结语经过对大学英语听力课堂现状的分析及教学反思，我们可以看到，在大学英语教学中提高学生的听力水平是一项重要而繁琐的任务。
大学英语听力教学改革及反思
一
、
进 行 听 力教 学 改 革 的必 要 性
布置的作业 ， 活跃 了课堂气 氛、 增强 了团队协作能力 。
大 学 英 语 听力 教 学 是 大 学 英 语 教 学 的重 要 组 成 部 分 ， 学
三 、 力 教学 改 革后 的教 学 反 思 听
（ ） 意 解 决 学 生 听 力方 面存 在 的 问题 一 注
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
二、 听力教学改革的具体措施
（ ） 一 增加 学 生 听说 训 练 的 时 间。
在听力 教学 中 ， 教师应 当注意听力材料 的选择 ， 当做到 应
难 易 得 当 ， 料 新 颖 ， 够激 起 学 生 的 听 力 兴 趣 。而 我 们 的听 材 能 力 课 本 中 的材 料 比较 单 薄 ，而 且 某 些 部 分 已经 落 后 于 现 代 的
种 能 力 ， 是 日常交 际 的 基 础 ， 此 ， 力 测试 已 成 四 、 级 也 因 听 六
考 试 中的 一个 重 要 考 查 部 分 ，听 力 部 分 的分 值 已经 从 以前 的
２ ％上 升到 ３ ％，和阅读理解部分并列成 为整张试 卷 中分值 ０ ５ 比例最重要的两部分 。
文 艺 理 论
Ｕ Ｔ ＥＲ Ａ Ｒ Ｙ ＴＨ Ｅｏ Ｒ Ｙ
文
教
园
地
大学英 语听力教 学 改革 及 反思
张 琼 尹 （ 江汉 大学文理 学院・ 湖北 武汉 ４ ０ ５ ） ３ ０ ６
摘 要 ： 大学英语四级考试新题型 中听力部 分比重增加 ， 随着这一改革 听力理解的难度无疑 大大提 高。如何 让学生适应大学英语四级考试 的新题 型 ， 高校英语教 师应及 时调整 大学英语 听力教 学的策略 ， 养学生正确 培 的听力学习习惯 ， 增强学生的听力理解能力。 关 键 词 ： 力教 学 改 革 反 思 听 中图分类号：６２ Ｇ ４ 文 献 标识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ５ ５ １ （０ ９ ０ — ０ ７ ０ １０ — ３ ２ ２０ ）８ ０９ — １
教改背景下对大学英语听力教学的反思
摘
要： 随着英语教 学改革的不断深入 ， 对大学英语听 力教 学提 出了新 的要 求 ， 必 须认识到 传统大学英语
听力教学存在 的不足 ， 针 对《 大学英语课程教 学要 求》 和 学生 实情 实施 听力教 学。
关键词 ： 教改； 教 学环境 ； 自主性 ； 听力 ； 支架式教 学模 式 中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ０ 文献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ０ ０ ４—１ ８ ６ ９ （ ２ ０ １ ４ ） Ｏ １ —０ １ ０ ８— ０ ４
大 幅度 提升 ， 这就 需要 学生 更 多 的 自主性 学 习 ， 但 就
己所需的学习资料 ， 必须在结 构上对资源库进行分 类、 分级优化 ， 以提 高其为听力教学 服务 的综合效 力 。为 了充 分 发 挥 大 学 英 语 听 力 资 源 库 的教 育 功
就导致 了学生整体 听力水平无 法实现一个 质的提 高。
（ 三） 学 生 学 习 缺 乏 自主 性 。 听力 与 读 、 写、 说 能 力相 比 ， 难 度 系数本 身 就高 ， 再加 上学 生英 语 听力
知识储备不足 ， 教学环境 、 教学方法 的缺失 ， 使得学 生 听力 水平 很难 在有 限 的听 力课程 课 时安排 中得 到
语听力教学效果 ， 由于对听力信息化教学条件利用
的不充分 ， 目前 多数大学教师还是采 用传统 的“ 听 录音—— 回答 问题——再 听录音 、 核对答 案” 的单 教学方式 。 ［ ］ ‘ 嗍 一 铋 缺 乏 学 生兴 趣 的关 注 、 自主
一
收稿 日期 ： ２ ０ １ ３— ０ ７—１ ３
于“ 听、 说、 读、 写、 译 五种技能最不适应技 能” 的调
、
大学英语四六级听力改革后的教学对策
大学英语四六级听力改革后的教学对策李艳大学英语四六级考试自问世以来经历了六次改革，每一次改革都无疑会成为大学英语课堂教学的风向标。
我们该如何调整教学方式，增加相应的内容来帮助学生更好地适应考试的要求，全方位提高学生的英语综合能力是我们要努力解决的问题。
一、背景《大学英语课程教学要求（试行）》（2004）及修订版（2007）提出大学英语课程的教学目标是：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。
当前《大学英语课程教学要求》指出，大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。
大学英语大学英语四六级考试是由国家教育部高等教育司主办的一项全国性的考试，分为四级考试（CET-4）和六级考试（CET-6），每年各举行两次。
大学英语四六级考试覆盖全国31个省市自治区的高校，每年有几百万甚至上千万的考生参加，是世界上规模最大的单科考试。
大学英语四六级考试是一种标准化考试，它是衡量高校英语教学的重要标尺。
2005年，教育部副部长吴启迪在大学英语四六级考试改革新闻发布会上的讲话指出，四六级考试适应了社会的需要，得到了社会的普遍认可，也为我国大学英语教学质量的提高做出了贡献。
二、最新的改革内容2015年12月30日，全国大学英语四、六级考试委员会发布消息称，要对大学英语四六级进行改革。
这次改革放在了听力方面。
自2016年6月起，将对四六级考试的听力试题做出调整，已经使用多年的短对话和短文听写题型将退出历史舞台。
其中，四级听力内容方面：取消短对话和短文听写，增加3篇短篇新闻。
调整后的四级听力部分的试题结构为：短篇新闻3段，单项选择题，共7题，每题1分，分值比例为7%；长对话2篇，单项选择题，共8题，每题1分，分值比例为8%；听力篇章3篇，单项选择题，共10题，每题2分，分值比例20%。
六级听力内容：取消短对话和短文听写，听力篇章减少为2篇，新增讲座或讲话3篇。
大学英语听说课期末反思
大学英语听说课期末反思
通过前一阶段的学习，我发现我在英语听说课的教学中还有许多需要学习，不断反思，不断改进的地方。
一、在听力教学中，我们教师应该在课前认真的备学生，备听力内容，在备课的同时，可通过对课本上“听”的活动进行改编，减少学生听的难度，不同层次的学生都可以轻松地找到答案，可以激发不同学生的积极性。
相比之下，自己有时候的随意性很大，备课没有对学生的实际进行详细的分析和预测，学生们听的目的不明确，学生听起来很被动，不少的学生听起来就会有一定的难度，学生的积极性受到打击。
二、教学设计中每个环节的时间安排与使用效率要处理得当。
而自己在进行听说课中时间分配方面有时存在着前松后紧的情况。
为了能最大限度的利用好课堂时间，需要我们课前周密的思考、严密、合理的对各个环节所需时间做出设计。
今后的工作中，我会努力改进自己听说课方面的不足，要让学生明确听力学习的目标任务，对听力材料的内容引起注意，提起兴趣，以最佳状态进入听力活动。
准确把握听前活动的设计，结合学生实际，设计既贴近学生生活实际，又满足听力准备的需求，准确定位听力材料的教学重点和难点，引起学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性。
大学英语听力教学现状分析及改进对策——以大学英语听力教学改革为例
中图分类号：Ｇ ４ ６２ 文献标识码 ：ｈ 文章编号 ：１ ０ — ５ ０（ ０ １ ３ ０ ８— ２ ０ ８ ７ ４ ２ １ ）０— １ １ ０
一
、
引 言
听力作为一种输入型技能在学生的语 言习得 中占有十分 重要 的地位 。教育部 于 ２ ０ 年 ８月颁 布的 《 ０７ 大学英 语课程 教学 要求》 明确 指 出 ：大 学英语 的教学 目标 是培养 学生的 “ 英语综合 应用能力， 别是听说 能力” 特 。同时于 ２ ０ ０ ７年全面 推行 大学英 语四 、六 级考试 改革的措施 之一是 提高 了听力 理解在试卷 中部分的 比例， 增加 了长对话和 复合 式听写，所 占的分值 由原来 的２％ ０ 提高Ｎ３ ％ 与阅读理解部分所 占的分 ５， 值持平 。采用新 题型 的四、六 级考 试在 听力理解 部分 的改 革与新颁 布 的 《 大学英语 课程 教学要求 》都突 出了大学 英 语听 力 的重 要性 。然 而对 于我 国 的非英语 专 业学 生来说 ， 听力部分 一直是 其薄弱环 节 。面对 新 的教 学要求和 新 的考 试 要求， 如何 改进我们的教学方法， 激发学生 的学 习兴趣 ， 提 高学生 的英语听力 水平是 高校英语 教师亟待 解决 的课题之 本文拟 从长江大 学一年 级工作 部英语 听力教学 改革 的 现状入手 ， 分析大学 英语 听力教学改革取得 的一些成效 以及 存在的一些问题， 提出改进 大学英语 听力教学的一些建议， 以 期对 今后 的大学 英语 听力教 学有所 帮助 。 二 、长江大 学英语 听 力教 学现状 分析及 改进对 策 （ ）学 生英 语 听力水 平分 析 。长 江大 学隶 属 国家 二 一 类 本 科 院校 ，学 生来 自全 国 ３１个 省 （ 、 自治 区 ） 市 ，英 语水 平 的地区差 异性 极大 ， 即使是 来 自同一 地区 的学 生 ， 英语成绩 也是参 差不起 ，这给英语 课堂 教学的组织 带来 了 极大不便 ，不利 于因材施 教和教学 质量 的提 高 。根 据教育 部大学英语教学 改革要 求，我校从 ２ ０ 级 学生起 ，对除英 ０６ 语 专业本 科、农职 本科及 艺术体育本 科 以外 的普通本 科学 生根据其高考成绩结合入校后 的摸底考试成绩以及学生个人 的意愿 ，把学 生重 新编班 ，分 为 Ａ、Ｂ两级 ，进行 了分 级 分班 教学 。大 班 （ ７ ０人左 右 ） 以多媒体 教室 为依 托 ，主 要 解 决 “读 写译 ” 的重 难 点 ， 帮助 学 生 欣 赏 美文 名 篇 ， 掌握 写作 技 巧与翻 译技 能 。小班 （ 左右 ）以多媒 体 ３ ５人 实验室 为依托 ，主要 以各种形 式的听说 操练 为主 。这种 教 学模式这也符 合美国著名的英语语言学家Ｋ ａ ｈ ｎ 出的语 ｒｓｅ提 言输 入假 说 “ ＋ ｉ １”理论 ，即 ｉ （ ｎ ｕ ｉ Ｐ ｔ）是指与语 言 习 一 Nhomakorabea。
大学英语听力教学中存在的问题及对策
不但提 高了语 音 ， 还使学 生 了解 基本发音 规则 。通过 上面 的训 练， 我们迈 出了听力 教学 中第一 步。再者， 在鼓 励学生讲 普 我们
—
［ ＿ ４ 英 国诗史【 ． ２ Ｔ ￣良． １－ Ｍ】 南京： 译林 出版社， ９ ． １ ７ ９ 【 陈文乾． ３ 】 大学英语 听力课初探 Ｕ． ］ 广西医科 大学学报， ９， ） １ ５（ ９ ３ 作者简介 ： 张敏 河 南工 程 学 院 外语 系， 南 郑 州 ４ ００ 河 ５０ ０
力
２１ 提高学生的语音基础， ． 重视朗读和讲述对听力理解能力 提高
的作 用 英语 听力理解是高度复杂的心理活动 ， 要求学生综合运用语 音、 词汇 、 语法 和句法的相关知识对 听力材料进行反应和理解 ， 而
在这一过程 中， 音的作用是非常重要 的。如果没有 良好的辨音 语 能力 ， 就不能迅速地把词 义联系起来 针对部分学生语音基础薄
义， 更无法理解词 汇传达 的信息 ， 在句子填空部分 ， 听到的只是一 个个 孤立 的单词 ， 无法运用语法知识将单词连接成句。
１ 东西方 的文化差异问题 ． ３ 由于东西方国家在 地理 ， 历史， 风俗， 文化， 教， 治等方面的 宗 政 不 同， 因此， 人的价值 观与思维方式 也不 同， 学生在英语 听力 导致 时 遇 到一 些 理 解 方 面 的 问 题 ， 学生 平 时学 习面 窄 ， 乏 对 西 方 由于 缺 文化的了解， 文化差异 和文化背景知识的缺失对于大学生英语听 力水平的提高是一个很大的障碍。 ２ 大学英语听力教学 的对策和方法 针对 以上几个问题， 我们提 以下 几点建议与对策：
大量课外 听力输入的效果是 明显 而喜人的 。①提高 了学生 对 听力 的兴趣 ， 扩展 了知识 面 ， 效地 督促 了学 生进行 自主学 有
大学英语听说教学的反思与探析 顾
大学英语听说教学的反思与探析辽宁石油化工大学顾玉梅摘要：从表面上看，大学英语听说课比较容易操作。
而实际上，要想取得理想的教学效果、切实提高学生的听说能力却是非常困难。
如何有效地提高学生英语听说能力成为了高等院校公共外语教学改革的重要课题。
本文分析研究了目前大学英语听说教学现状及其存在的不足之处，并且对大学英语听说教学提出了一些建议，以切实提高学生的听说水平。
关键词：大学英语听说教学；听说能力；课堂教学一、引言随着经济的发展，中国与世界各国在政治、经济、文化、科技等领域的合作日趋紧密。
英语作为国际交流所必须的媒介，越来越受到关注。
近年来，招聘单位除了要求毕业生应持有四、六级证书外，还要求其具有一定的口语交际能力。
然而，笔者在教学实践中发现，大多数理工科院校的学生尽管在入学前至少学习了六年的英语，但是由于所在地区的教学条件有限或是由于高考中并没有听力和口语考试，造成了大部分学生对英语听说能力的重视不够。
从大学入学的分级考试中可以看出，学生的听说水平普遍偏低。
在这种状况下，大学英语教学应更加注重对学生听说能力的培养，然而有些高校和教师只注重学生的四、六级考试，对大学英语听说教学特别是口语教学这一重要的大学英语教学环节并未给予足够的重视。
二、大学英语听说教学现状及存在的不足1．学生水平参差不齐，不利于组织课堂教学我国是一个幅员辽阔的国家，各地经济、文化、教育发展水平差异极大。
开放程度不同的地区对英语听说能力的重视程度也不同[1]。
大学生入学时，英语基础尤其是英语听说水平相差较大。
有的学生甚至连语音还没过关，只能听懂特别简单的句子，根本无法用英语交流。
而有的学生完全可以听懂一般的短文，基本上可以用英语进行交流。
这种学生个体之间的巨大差异是我们教学中面临的最棘手的问题之一，给课堂教学带来了很大的困难。
2．学生普遍存在紧张心理和畏难情绪学生的紧张心理和畏难情绪产生于他们对英语听说的恐惧和无奈[2]。
由于总是怕自己听不懂，从一开始就处于紧张担心的状态，越是紧张越是听不懂，越是听不懂越是紧张，形成了恶性循环。
大学英语教学反思(18篇)
大学英语教学反思（18篇）高校英语教学反思篇1作为一名高校老师，要不断取得进步，保持自己的新奇性，除时刻提升自己的专业素养之外，还应随时进行教学反思。
我国有名心理学家林崇德就提出了“优秀老师=教学过程+反思”的成长模式。
本人自参与工作以来，从事了十余年的高校英语教学工作，在以下方面感受并经受了高校英语教学的变迁：1、教学理念20XX年前后的中国高校英语教学界经受了一个理念上比较混乱动乱的时期，我们也恰是在这一时期登上了三尺讲台。
而后随着国外先进教学理念在国内各大高校不断探究实践，我们的教学理念从最初的以老师为中心、单纯传授语言学问和技能的教学思想和实践逐步转向以同学为中心、既传授语言学问与技能，又注意培育语言实际应用力量和自主学习力量的教学思想和实践，也是向以培育同学终身学习力量为主导向的终身教育的转变。
2、教学方法我们的教学方法随着教学理念的更新及同学需求的提升在不断的发生着改变，从最初的语法翻译法转向了以语言交际为目的，以同学为主体，开展师生与同学之间有意义的对话或商量为主的交际教学法，而后又迈向了现今比较流行、人性化的任务型教学法：课堂上不再单纯的就课文讲解课文，而会依据文章的文体，内容等设置详细的任务，同学个人或小组为单位解决任务，从而使其听说读写译各方面都得以熬炼，也培育了同学的团队协作力量。
就个人而言，本人在教学上努力探究适合不同班级、不同同学的教学方法，仔细制作多媒体教学课件，课堂上做到与同学最大限度的互动，组织丰富多彩的课堂活动如话剧表演、辩论等，引导同学有意识的熬炼提高口语水平，改良他们的听、说力量，主动为同学查找、增加很多书本之外的、与实际生活亲密相关的内容；在作为高校英语教学改革试验班任课老师期间，为协作高校英语教改的实施，本人主动学习把握有关网络课堂的相关技术，不断扩充自己在此方面的学问，对教学起到了良好的帮助作用，对高校英语教学新模式的推行进行了主动有益的探究。
3、教学手段自参与工作以来，对高校英语教学感受最深的便是教学手段的日渐更新，从最初的黑板、粉笔加录音机〔听力〕，到黑板、粉笔加语音室〔听力〕到目前的多种教学手段：黑板、粉笔、多媒体、网络课堂〔自主听力〕，这种。
信息时代大学英语视听说课程教学改革的思考
信息时代大学英语视听说课程教学改革的思考随着信息技术的发展和应用，传统的大学英语教学模式已经变得无法满足学生全面提升英语综合能力的需求。
对于大学英语视听说课程的教学改革成为亟待解决的问题。
本文将对信息时代大学英语视听说课程的教学改革进行深入思考和探讨。
一、教学目标的明确在信息时代，大学英语教学应该更加注重以传播信息和交际为目标。
传统的视听说课程教学重点在于提高学生的听力、口语和表达能力，但是在信息时代，这些能力已经远远不够。
教学目标的明确就显得尤为重要。
我们应该将教学目标从简单的听力和口语能力提高拓展到更广泛的让学生在信息时代更好的获取和利用信息的能力。
这意味着学生需要在课程中学习如何有效地从英语资料中获取信息，如何全面理解和评估信息，以及如何用英语进行交际和表达。
我们应该重新思考大学英语视听说课程的设定，并将课程目标转向信息获取、信息加工、信息表达和交际能力的提高上来。
二、教学内容的调整在信息时代，大学英语的视听说课程教学内容也需要作出相应的调整。
传统的课程内容主要包括听力材料的训练、口语表达的练习以及对话和演讲技巧的培养。
这些内容在信息时代仍然具有重要的意义，但是不足以满足学生的需求。
我们应该在教学内容上更加注重英语资料的多样性和实用性。
应该加入更多的新闻、讲座、演讲、访谈等真实语境中的英语资料，让学生能够更好地接触到真实的英语语境并能够从中获取有用的信息。
还可以将一些信息技术相关的内容融入进来，比如教学生如何进行在线搜索、如何查找和理解网络文章、如何进行在线交流等。
三、教学方法的变革我们应该在教学方法上更加注重学生的自主学习和实践能力的培养。
可以引入更多的小组讨论、案例分析、实践报告和英语项目等教学方法，让学生在实际的语境中学习和运用英语。
还可以结合信息技术的优势，进行一些在线学习、慕课或者英语交流社区的建设，让学生更多地利用网络资源进行学习和交流。
四、评价体系的完善信息时代大学英语视听说课程的教学改革还需要完善相应的评价体系。
从新四级机考听力的改革反思国内大学英语听力教学的问题和方法
■匪
从 新 四 级 机 考 听 力 的 改 革 反 思 国 内 大 学 英 语 听 力 教 学 的 问 题 和 方 法
马 倩 羽
（ 郑 州 师 范学 院 ， 河南 郑 州
摘 要 ：大 学 英 语 四级 考 试 发 展 到 今 天 。 一 些 显 著 的特 点 和 趋 势 已经 充 分 体 现 了 出来 。 如 何 根 据 四 级 考 试 的特 点和 规律 备 战 听 力考 试 ． 是 考 生 能 否 取得 理 想成 绩 的 关键 所在 。 本 文 阐 述 了新 四级 机 考 听 力 改 革 的 具 体 内容 ．并针 对 国 内大 学 英语 听 力教 学 的现 状 ． 结 合 大 学生 的抽 样 调 查 报 告 ． 提 出 了一
一
关键词 ： 大 学 英语 四级 机 考 听 力 改革 教 学 方 法
、
相 比传 统 的纸 考 Ｐ Ｂ Ｔ（ Ｐ ａ ｐ ｅ ｒ Ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｔ ￣ ｓ ｔ ） ，机 考 Ｃ Ｅ Ｔ ４ Ｃ Ｂ Ｔ
机会 的方 式 被 “ 寻租 ” 活 动 扭 曲后 所 作 出的 一 种 资 源 合理 配置 的 自然 冲动 。［ ］ 因此 ， 首先 要 调 整 教 育 资 源 在全 国各 地 区 分配 不 均衡 的情 况 。换 言 之 ， 就是 要 完 善 西 部 、 偏 远 地 区 的基 础教 育体系 ， 使 全 国 各地 区 的 “ 起点” 尽 可 能 公 平 。詹 姆 斯 ・ 柯 尔曼 （ Ｊ ． Ｓ ． Ｃ ｏ ｌ ｅ ｍ ａ ｎ ） 曾说 ： “ 如 果 我 们 以 教 育 的产 品或 者 结 果 来 界 定 ‘ 均等 ’ ． 则教育机会均等是个永远 无法实现的理想 。” ￣ ７ ３ 国 家 在分 配 教 育 资 源 时 要 遵 循 补 差 的 原 则 ．加 大 对 西 部 及偏 远 地 区 的 教育 资源 投 入 ，加 大 西 部 及 偏 远 地 区基 础 教 育 的 扶 持 力 度， 改善学校的办学条件 ． 提高教师 的各方面待遇 ， 减 少 贫 困 生的错学率 ； 在政策上鼓励大学生 支边 ， 到 落 后 地 区支 教 ， 实 行 人 才接 力 计 划 ， 不 断提 高 当地 的教 育 质 量 ， 促 使该 地 区 的基 础教育水平逐步提升。 这 样 不 仅 可 以健 全 西 部 及 偏 远 地 区 的 基 础教 育 体 系 。 还 可 以缩 小 基 础 教 育 的差 距 ， 使 我 国 的 基础 教 育 达 到相 对 平 衡 。从 而 为 西 部 及 偏 远 地 区 考 生 高 考竞 争 力 的 提 高 和全 国统 一 录 取 分 数 线 的 实 施 创 造 条 件 。 这 样 ， “ 高考 移民” 的问 题 就 迎 刃 而解 了 （ 二） 改 革 户籍 制 度 ． 消除“ 高 考 移 民” 是 实现 教 育公 平 的
大学英语四级听力成绩分析与教学反思
大学英语四级听力成绩分析与教学反思一、引言大学英语四级听力考试是中国大学生评判英语听力水平的重要考试之一。
然而，很多学生在听力考试中表现欠佳，成绩不尽如人意。
因此，对于四级听力成绩的分析以及相应的教学反思显得尤为重要。
二、四级听力成绩分析1. 总体成绩分布根据我所在的学校2019年大学英语四级考试听力成绩调查，学生的听力成绩分布如下：A级：15%B级：25%C级：40%D级：15%E级：5%2.问题分析通过对四级听力成绩的分析，可以发现以下问题：a) 听力基础薄弱：由于大学一、二年级主攻重点在于基础语法和词汇的学习，导致对于各类英语听力材料的理解能力不足。
b) 听力训练不足：许多学生在准备四级听力考试时，仅仅依赖老师提供的教材和样题进行听力练习，缺乏多样化的听力训练。
c) 考试策略不完善：学生在考试过程中缺乏合理的应对策略，无法有效地抓取关键信息或理解细节。
三、教学反思1. 基础知识强化为了提升学生的听力水平，首先应该从基础知识入手。
教师可以结合词汇和语法教学，增加听写和阅读训练，培养学生对英语语言材料的敏感度和理解能力。
2. 听力训练多样化提供多样化的听力训练对学生的听力发展至关重要。
教师可以使用不同类型的听力材料，如新闻、讲座、对话等，让学生接触不同场景和语境下的英语，提高学生的综合听力技能。
3. 强化考试策略训练在考试策略方面，教师可以帮助学生学习一些有效的听力技巧。
比如，预测问题、抓住关键信息、留意转折词等，这些策略能够帮助学生更好地应对听力考试，提高听力成绩。
四、结论通过对大学英语四级听力成绩的分析与教学反思，我们可以得出以下结论：1. 学生的听力成绩普遍偏低，需要付出更多的努力来提升听力水平。
2. 在教学中应注重基础知识的强化，为学生打下坚实的听力基础。
3. 提供多样化的听力训练，使学生能够适应各种听力材料和场景。
4. 强化考试策略训练，帮助学生掌握有效的听力技巧，提高应对考试的能力。
浅析大学英语听力教学存在的问题及对策
关 键 词 ：大 学 英 语 ；听 力教 学 ；学 习障 碍 中图 分 类 号 ：Ｇ６ ２ ４
一
文 献标 识 码 ：Ｂ
文 章 编 号 ： １７ — ５ １ （０２ ２ ００ － ２ ６ １ ６ ３ ２ １ ）０ － １９ ０
、
大 学 英语 听力 教 学 的 现 状
具备一系列的听力技能 ，即我们通常所说的微技能。听力微技能 பைடு நூலகம்
迅速猜测生词 ；利用已有 ２ ０ 年 １月教 育部 颁布实施 《 ０４ 大学 英语课程 教学 要求 （ 试 包括九项内容 ：预想说话者会说什么 ； 行） （ ＞ 以下简称 《 课程要 对 ，在强调培养 学生英语综合应用 的相关知识帮助理解听力内容 ；识别并抓 住相关信息 ，忽略无关 ）
张 艳
摘
一
要 ： 目前 。大 学 英语 教 学 改 革 中对 学 习 者 听 力 的要 求 在 不 断提 高 ，但 听 力 教 学 在 大 学 英 语 教 学 中仍 然 是 一 个 薄 弱 环 节 。针 对 这 问题 。本 文 归 纳 并 分析 了 大学 英 语 听 力教 学 中存 在 的 问题 ，并提 出了 一些 对 策 和 建 议 。
寻找新的思路。 方面。
通过其 习惯表达而 直接预 测到 “ｏｙ ｒｓ”后面会 出现 “ｈｅｓ ｃ ｅｋ”与 感迅速判断 结尾单词应 该是 “ａｅ 。这是 中国英语学 习者在听 ｒ ” ｇ ３对 目的语 国家的 文化 了解较 少。Ａ ｄ ｒ ｎａｄＬ ｎ ｈ曾指 ． ｎ ｅ ｏ ｙ ｃ ｓ ｎ 出 ：对 目的语的社会文化 、史实 、背景知识 的缺乏会 成为听力理
二 、 导 致大 学 生 听力 障 碍 的 主 要 原 因 三 、 提 高大 学英 语 听 力教 学效 果 的 对 策 及 建议
大学英语听力课教学教案
大学英语听力课教学教案一、教学目标通过本节课的学习，学生应能够：1. 理解并掌握听力技能中的听取关键信息的方法；2. 掌握不同类型听力材料的听取技巧；3. 提高听力技能，以达到熟练听懂大学英语听力材料的水平；4. 培养学生对英语听力的兴趣和积极性。
二、教学内容本节课的教学内容包括以下几个方面：1. 听力技巧介绍：获取关键信息、推测词义、判断正误等；2. 不同类型听力材料的分析和演练：对话、独白、新闻报道、讲座等；3. 英语听力实践：学生进行听力训练并互相评估。
三、教学方法本课程采用多种听力教学方法，包括听力训练、听力讲解和互动讨论等。
通过不同形式的听力训练，学生能够逐步提高听力技能，并在互动中加深对听力技巧的理解和应用。
四、教学流程本节课包括以下几个环节：1. 引入：通过播放一段简短的英语对话，激发学生对听力学习的兴趣；2. 技巧介绍：向学生介绍听力技巧，如获取关键信息、推测词义、判断正误等；3. 听力训练一：播放一段对话材料，要求学生听取关键信息，并回答相关问题；4. 听力训练二：播放一段新闻报道，要求学生根据听到的内容判断正误，并进行讨论；5. 听力训练三：播放一段讲座材料，要求学生通过听取内容，获取主要观点和细节信息；6. 练习评估：学生互相进行听力练习，并给予反馈和评估。
五、教学评估通过本节课的听力训练和互动讨论，教师能够对学生的听力水平和听取技巧进行评估。
教师将根据学生的听力表现以及对教学内容的理解和应用情况给予评价，并提出相应的建议和改进措施。
六、教学资源本节课所需教学资源包括：1. 英语听力讲义和练习材料；2. 听力设备：CD或MP3播放器，音响设备等；3. 教室设备：多媒体投影仪、幻灯片或电子白板等。
七、教学反思本节课通过引入、技巧介绍、听力训练和练习评估等环节，能够使学生充分参与到听力教学中，提高听力技能和学习兴趣。
在教学过程中，教师应注重学生的实际情况和个体差异，并根据学生的需求进行差异化指导和辅导，以达到更好的教学效果。
浅谈大学英语精读课教学法改革——将听说训练贯穿于教学 全面提高学生听说能力
ｌ４ ９・
科 教 文 化
浅谈 大学英语精读课教学 法改革
将 听说训 练贯 穿于教 学 全 面提 高学 生听说 能力
龚 婷 （ 西理 工 学 院 外 语 系 ， 西 汉 中 ７３ ０） 陕 陕 ２ ０ ￣ ）
摘 要： 针对如何改革大学英语精读课教 学法， 将听说 训练贯穿于教 学全 面提 高学生听说能 力进行 了分析。 关键词 ： 大学英语 ； 精读课 ； 改革
随 着英 语的广 泛 应用 ， 力和 口语被 认 为是 最 重要 的两项 基 本 技 单的理解句义 ， 听 实时翻译等， 还应针对不同的课文主题 、 语言风格 、 作者 能 ．令面提高学生英语听说水平已经成为英语教学 中最重要 的任务。 立 场等 ， 引导 学 生 在 反 应 、 论 或 回答 问题 时 自觉 不 自觉 地 变被 动 听 讨 认 为存 缺乏 语 言环 境 的情 况下，学生 听 说 能力 的培 养 取 决 于课 堂活 动 为主动参与。问题融语言知识与理解能力于一体 ， 学生的思维随着教 的内容和形式 ，由于 内容和进度所限 ， 精读课文的讲解 占去了主要时 师 的提 问层 层 推进 ， 题 解答 ， 到 了既 了解 文 章 整体 的 内容 ， 练 逐 达 又训 问， 每个 单元只能挤出 １２ ～ 个学时上听说课。由于班级人数众多， 无法 了英 语 思维 能 力 和 口语 表 达 能力 的 双重 功效 。此外 ， 可 以让学 生提 还 给学生 的听说实践提供足够的机会 ，学生成为语言知识 的消极接收 问题 、 找要点 、 以便培养学生分析 、 比较 、 综合 、 联想 、 创造等思维能力 。 青 面对这种情况 ， 我们可 以考虑把 听说训练贯穿至精读课 中， 可以有 而教师对于学生们提 出的问题不是直接给出答案 ， 而是不断 的启发学 鼓励学生各抒 己见， 最后， 大家一起对这个问题进行总结。 针”陛的开展课堂听说活动 ， 让所有学生都有机会参与课堂活动进行 生 ， 听说练习， 既让学生学到应该掌握的知识 ， 又锻炼了学生的听说能力。 ３ 课后 复 习 背诵 ： 教师和学生都不应该忽视课文的价值， 课文是教材编者精挑 精凑教学中可以设计的听说活动形式很多 ，将其归为三大部分 ： 足导人部分 ， 可以安排课前报告 ， 看图表述 ， 讨论等 ； 是课文讲解部 细选 的内容 ＇ 成 的背诵 材 料 。学 生背 诵 英语 文 章 ， － Ｚ 是现 可以加深 对 英语 可以产生很好的语感， 在使用英 分 ，『 【以穿插朗读， Ｊ 提问 ， ， 翻译 角色表演 ， 扮演教师授课等； 是复习部 语法 以及其他语言规律的记忆与理解， 分 ， 以进 行全 文复 述 ， 讨 论 ， ｆ 小组 背诵 ， 论等 。 辩 语时， 会很 自然的使用英语的语法规则和 习惯 ， 可以积累优秀的语句和 １ 导入 部分 篇章结构 ， 培养英语思维能力， 逐渐排除母语 的干扰． 但背诵不是无选择 课前报告 ： 是英语课 中比较常用 的口语锻炼形式 ， 课前报告对提 的通背应 该选择有代表性的句子或者段落积 ， 背诵要以充分理解原文 高学 的口头表达能力确有成效 ， 课前报告不仅锻炼 自己的口语能力， 为基础， 学生背诵时要先弄懂文章内容上 下旬的逻辑关系以及语言上 锻炼其他同学的听力 ， 更是彼此交流的绝好机会 ， 但一定要杜绝“ 应付” 的起承转合 。 复述 ： 课文复述在教学中具有改善学生理解观察能力 的重要作用 ， 现象 任每个同学做完报告后， 可以由老师就报告的主要内容或者个别 细节对其他 同学进行提 问， 以此来检验其他 同学对于报告的理解程度。 是 培养 学 生实 际运 用外 语 能力 的有 效 手段 ， 是 检查 教 学 效 果 的主 要 也 侄 这 个瓦 动 巾 ， 方 才有 意识 地去 注意 自己的 听力 和 口语 上 的问题 。 手 段 和方 法 。鼓 励 学生 用 自己 的语 言 重 新讲 述课 文 主 要 内容 ， 双 以此 来 看 图 说话 ： 种 形式 尤 其适 用 于一 个 单元 中的准 备 活动 。课本 中 检 查 自己 的理解 水平 。对 于有 一定 时 间顺 序 或故 事 情 节性 强 的文 章 ， 这 所附的陶片有一定的代表性 ， 能很好地反映出课文 的主题。学生通过 则可 以采取全班合作的形式 ， 让学生一 人一句共同将课文全貌呈现 出 对 片的解读 ， 能初步 了解本单元文章所共 同关注的主题 ， 从而为进 来 ， 以此增 加 每位 同学 的参 与意 识 。要 对不 同文 章进 行 正 确加 Ｔ 而 也 步 理解 文 章打 下基 础 。 达到正确消化文章的 目的。没有正确的理解也就不 可能进行通顺 ， 准 ２ 课 文讲 解 确地 复述 。 渎： 学生每次在进行英语表达时， 会发现 自己不得不先用中文组织 小组讨论 ： 为学生提供面对面的交流 ， 将全班ｆ学按四人一组的方 司 思路和表达 的是顺序， 然后再将其在头脑 中翻译 成英文， 才能一句 式分成若干个小组教 师可以选取一些英语口语能力强 ， 之后 事先准备充分 句地表达出来， 这是件很令学生头疼的事． 不能用英语进行思维就意味 的学生引导组员讨论 ， 在讨论中穿针引线 ， 提供帮助 ， 最后形成一个集 着不能灵活 自如地运用英语， 阻碍着学生运用英语 的流利度如何培养 体的观 与其他的小组交流。学生可 以自己发表意见或听取别人的意 英语 思 维方 式， 读是 个很 好 的 途径 ， 课 文要 从 头 至尾 阅读 ， 着 问 见来培养 口语技能， 默 每篇 带 同时也进一步加深了他们对于课文的理解。 题去读， 通过找寻问题的答案抓住文章主要 内容， 并在重点和难点处划 小组辩论 ： 可刺激课堂上学生的互 动积极性． 学生 分为正 、 将 反两 线标注。 要提高口语表达能力， “ 朗读” 也是必须进行 的任务在“ 朗读” 过 方 ， 要求他们就一个有争议 的题 目， 或者课文中有争议 的观点进行辩 程 中 ， 生要 做 到能 够正 确发 出每一 个音 ， 音在 连 贯语 句 中的变 化 ， 论。在学生辩论过程忠， 学 注意 教师充当裁判的角色 ， 同时还要引导学生使用 做到连续； 还要能按照内容正确的划分意群废 排停顿， 即不能“ 破句” ； 更复杂的语言表达方式 ， 注 并有意识地帮助他们将观点上升到更高的层 意重 音 ， 和节 奏 。只有 在 朗读 过程 中学 生 的发 音不 正确 的 、 误 的 次。这项活动在深化教学 内容的同时 ， 语调 错 将学生的听说想的能力结合起 地方， 断句错误 的地方才会得以暴露， 学生才可能发现并有意识地改进 来 锻 炼 他们 更 主 动地 对 问题 作 出快 速 的反 应 ， 而进 一步 提高 【语 的 从 ］ 这些 不 足 的地 方 ． ． 流利 程 度 。 翻译 ： 把英语原文通篇翻译成汉语没有重点 ， 不会给学生 留下任 角色表演： 对于那些内容丰富， 富有戏剧性 ， 故事性强的课文 ， 教帅 何印象 。应该在讲解课文过程 中， 提出重点和难 以理解 的词汇 、 短语 、 可以组织学生进行分角色表演， 还可 以开发学生的想象力续写故事进 句 ｆ、 、 段落 引导学生分析后 ， 让学生翻译 。这样既可以促进学生对课 行表演． 表演的准备过程非常复杂 。学生要认真地阅读原文 ， 真正地读 史的理 解 ， 以融 翻译 于 教学 巾 又可 懂原文并深刻地理解其 内涵 ，而 且还要透过语言观察 角色 当时 的心 模拟授课 ： 选择一些内容简单 、 生动有趣 的文章 ， 或在课文中选择 态 ， 想象他的表情 以便较准确地模仿剧中人 。通过饰演剧 中的角色， 学 儿个段落 ， 以小组 的形式准备 ， 让学生模拟教师授课 。授课过程 中， 生可以全身心地投入， 要 从而将学到的词组 和短语鲜活地利用起来， 尽快 强ｉＩ ｌ与其他同学的互动 。教师也加入到学生 中， 占 与全班 同学一起根据 灵活掌握 ， 促进他们的口语交际能力’ 这种形式既加深了对文章的理解 ， ｆ已认为难点 、 ｆ 重点的问题 向台上的学生提 问 ， 并要求他做 出解释和 又锻炼了他们 的听说能力 ， 同时还增强 了团队合作精神 川答 若 遇 到解 释错误 或 答不 出来 的问题 ， 可 给予 适 当 的帮助 。 ． 教师 之 将听说训练贯穿于精读教学 ， 互相渗透 ， 可以伞 提高学生的听说 后教师对各个组的讲解进行点评 ， 许指出优缺点 ， 最后互相打分。 能力 ， 但需要注意以下问题 ： ａ 英语语境与氛围是影响听力和 口语的非常重芟 提问 ： 文讲解 与提问融于一体 ， 师提 问得 内容不应局限于简 课 教 （ 下转 １ ３页 ） ３
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关于大学英语听力教学改革及反思
一、进行听力教学改革的必性
大学英语听力教学是学英语教学的重要成部分，学英语听力能力的高低是判断其英语能力的一个重要的标。
据统计，人们在语言交际活中，45%的时间用于，30%的时间用于说，16%和9%的时间用于写，这组数字让我们不难看出听力养的必要性。
听力是理解吸收口头信息的一种能，也是日常交际的基础因此，听力测试已成四、级考试中的一个重要考查分，听力部分的分值已经从以前20%上升到35%和阅读理解部分并列成为整试卷中分值比例最重要的部分。
在传统的听力教方法下，学生的听能力提高不够快，听力当中有很多困难，如：⑴语基础知识不熟。
⑵基础识不扎实，语感不，词汇句型面窄。
⑶音变象及音源引起的问题等为了帮助我们的学生适应新经济环下对英语能力的而求和在四级考试中取得好的成绩，我们必须听力教学进行改革，以提高学生听力能力。
二、听力教学改革的具体措施
在2008年9月至20093月，武汉大学王秀教授主持了国家级研究课题《学英语四级听力教学改革施及后效研究》，门旨在提高学生的听力能。
我校作为该项目一个实验点，我们对我校08级新生也进行了一系列容操作的听力改革。
具体措施下：
（一）加学生听说训练的时间。
除了教学大纲中规的每单元2课时的听训练外，要求学生每天晚自习的一个小时用于集体朗读课文、听课磁带和听自选的课外听力材料，
周4次共计4小时。
要求各班长负责考勤和监督，并将之入学生平时成绩考中。
（二）加强语音练，对新生进行语培训和纠音。
在课开始前利用2个时教授26个字母46个音标，并将BBCLearningEnglish网站中的音标教学录（该教学录像有详尽发音讲解和口型图像）载后提供给学生，方便他们在课余进行操练和模仿。
（三增强听力基本功的练。
要求生每天坚持一个小时听力训练，内容自选但建议学生听ＯＡSpecialEnglish中的news周6的AmericanStories（该部分语速较慢单词也比较简单而且学生之后可在普特听力网上找到音和文字材料）；每周做一篇听写练，指定材料为新概念英语二册；针对听力教材练习中与四题型相符的内容进行重讲解与操练；辅导听力模练习，特别是长对与短文章的听力训练。
免（四）加强学环节的设计与实施，如：在教学中坚持用英文授课引导学习者听英语和逐步用语思维的习惯。
认设计每次课的lead-in教环节，提高学习者学习英语的兴，并且在lead-in分有意增加听力材的比重和鼓励小组讨。
在每次课前，要求学以小组为单位进行话剧，朗等练习，既锻炼了学生的英语表达力和胆量，又督促了生在课余积极主动的操英语，合作完成老师布置的业，活跃了课堂气氛增强了团队协作能力。
、听力教学改革后的教学反思
（一）注意解决生听力方面存在的问题
在听教学中，教师应注意解学生在听力方面存在的问题，语音辨别问
题（诸如音、重读、连读、失去爆破等），是语言知识问题（词意、语法、句等）；是技巧问题（记录、捕关键词等），还是心理问题紧张、焦虑、恐慌等）。
这些问题往往是直接影响学生听力解水平的关键所在，师要在听力训练教学中意加以解决。
二）有效利用各种听力资
在听力教中，教师应当注意听力材料的选，应当做到难易得当，材料新颖能够激起学生的听兴趣。
而我们的听力课本中材料比较单薄，而且某些部分经落后于现代的信息，此我们对于教材中的内容可以行选择性学习，然后用一些课外材作补充学习。
（三）加强力训练的强度
听力能力提高是没有任何捷径可行，只有在不断的训练，才可以提高听力，任何只想要习技巧，而不做实地训练的想法只是空想。
听力能力的提高不是短间可以做到的，但是使在很短的时间内不习，听力也会下降，因此注定了力是一个每天都需要练习。
要求学生将听和做题相结合，精听和泛听相结合，加强训的强度和难度，只通过大量的训练才能取得较好的果。
（四）对学加强引导和方法技巧的讲解
很多教师普遍为，学生听力测试成绩不高很大程度上是和答题技巧关。
涉及数字、时间、人区别的听力测试，要记录这些最重的信息；一句话的问题往是关键词最重要（what、when、who、where等）。
外，先阅读答案，不失为种很好的答题技巧。
英语听力教学是英教学中不可或缺，又是对比较难的一个部分。
何提
高听力教学效果很多高校教师一直在索的问题。
只有在不断的摸和反思中，听力教学才会一步一的前进。
教学改革是教中必须的部分，只不断的探索新的教学方法才满足环境和时代的要求；同时，只不断的对自己的教方法进行反思才能去取精，真正做到一切为了学。
免。