难忘的第一次案例分析

《难忘的第一次》作文讲评课教学案例分析
课题组张秀清
课前谈话交流：
师：同学们，很高兴今天能和大家一起上作文评改课。

同学们有什么话要说吗？……
师：相信你我的一次合作，定会给我们和在场的老师们留下一段难忘的美好的回忆。

师：前几天，老师翻阅了同学们的习作，看了大家的习作，我被深深的感动了，你们的作文也把老师带到了那难忘的少年时期。

经过小学将近五年的学习，同学们都积淀了自己的素养，能够用心感悟生活。

老师从作文中感受到了你们的成功、失败、欢笑、泪水……
师：千金难买回头看，文章不厌反复改。

只要肯用心，一字值千金。

好的文章词句，是经过作者的千锤百炼无数次修改才得来的。

”相信在大家的精心批改后，大家的文章定会更加出色。

师：首先，我们共同回顾一下本次的习作要求。

请大家打开课文翻到55页，请大家快速浏览习作要求。

想一想，根据这次作文的要求，你认为本次作文评改应注意那些问题？
生：事情写清楚要写出感悟，要突出难忘
师：除此之外，大家在批改时还应注意哪些问题？
生：要把事情的来龙去脉说清楚
生：在说的过程中融入自己的真情实感，写清楚从中得到的启示。

生：我们要看看文章结构是否完整。

生：内容和选材是否新颖，独特，能给人留下深刻的印象，带来奇特的体验。

生：叙述有一定顺序，内容具体，能抓住故事的情节、人物的语言、动作、心理、神态等描写等表达自己真实的感受，突出中心，表达难忘。

生：看看标点符号运用是否恰当。

生：语句是否通顺，是否存在病句。

生：要批出错别字。

师：俗话好：说得好不如做得好，让事实来检验我们的评价水平，比一比，看一看谁的评析水平最高？让老师记住你。

好吗？师：老师第一次读你们的作文，就被深深的感动了，老师觉得咱班牛微一同学的作文比较符合要求，她最难忘的第一次是自己炒菜的情景，小作者通过详细叙述炒菜的过程，明白了“世上无难事，只怕有心人”的道理。

今天我们先来评价一下他的作文。

让我们掌声有请一位同学为大家朗读他的习作。

大家课要仔细听啊！在听的过程中要注意随时发现文章的精彩和不足并做好标记，谁来读？
生：读《第一次炒菜》
师：通过写第一次炒菜这件看似普通的事情，明白了“世上无难事，只怕有心人”的道理，小作者将炒菜的过程写得比较清楚细致，尤其是自己的心理活动描写的很到位，如……开头和结尾突
出了难忘这一主题，并且做到了前后照应，文章的语言流畅自然。

如果能注意个别错别字和语句的通顺，将炒菜的过程加入适当的动作的描写，会更加生动，老师相信你！让我们用热烈的掌声鼓励一下她！
师: 现在请大家结合刚才的批改，运用学过的批改方法，以小组为单位进行评改你手中的文章，比一比，哪一组合作得好，批改得最出色。

请大家听好要求：组长先通读一遍作文，了解作文的主要内容以及表达的思想感情，然后成员之间谈谈自己的感受，然后评价修改一下文章的精彩与不足，组长顺机写出眉批。

最后组长集中大家的意见执笔写出总评
师：看到同学们的批改兴致这样高涨，老师也非常高兴，下面，我们请各组组长把你们的评改情况交流一下。

师：在评改中，同学们肯定发现了不少优秀的文章，谁愿意做伯乐，来推荐一下大家的文章，注意：可以推荐整篇，大家还可以推荐一部分最精彩的片段。

请你推荐给大家。

师:同学们，刚才推荐的这几篇文章的确不错，老师觉得能当伯乐的同学也很棒，因为她有一双善于发现美的眼睛。

其实，我们在坐的同学的作文中，还有不少值得我们大家欣赏，课后请大家互相传阅欣赏一下，共同分享同学们的精彩好吗？
师：这节课，同学们的表现非常出色，课后，你可以把你的文章让你的家长、朋友共赏。

在这次习作中，大家把自己难忘的第一
次记录下来，作为永久的纪念，希望同学们能继续用自己的笔描写多彩难忘的生活，与更多的人分享。

案例分析：
课前与学生谈话交流融洽的氛围、和谐的人际关系，善良、民主、宽容的心里状态，是培养学生各方面能力的条件。

本环节我主要是让学生和老师进行充分的沟通，教师通过自身的人格魅力吸引孩子。

当学生感受到来自教师真诚的尊重的时候，也就是他们自我教育开始完善的时候，这样的成长才是真正意义上的成长。

当孩子从这些细节中感受到老师真诚的爱、感受到老师发自内心的尊重时，他也会爱上自己的老师，爱上这门学科。

所以从素养效率和关系效率的角度来看，师生之间的交流为后面的学习奠定了良好的基础。

一篇优秀的小说一定有个精彩的开头才气吸引读者。

一堂课若是有一段精彩的导入语，就能一下吸引住学生的注意力，使学生对这堂课一见钟情，唤起求知欲望。

此环节主要是我在浏览所有学生习作的基础上，总体上对学生的内容举行回首，通过富有激情的语言，调动起学生的学习的努力性，让学生对本次习作的评改发生兴趣，师生之间的交流更进了一层。

这也很好的落实了程式效率。

课堂教学由无数的教学细节组成，由教师从一句话到一个动作地呈现，它可能影响孩子的一生。

因为细节决定成败。

更确切地说，没有认真的工作态度，就不会有细节的被关注，所以，我
们也常说，态度决定成败。

而认真的态度、严谨的作风正是素养效率能够提高的前提。

而我在导入这一环节正是注意到了这点。

回顾习作要求是教师引导学生对习作要求的再次回顾，并且在此基础上共同提炼确定评介的要求。

师生通过和文本进行对话，让每个孩子都有交流的机会，创设了平等、自由、和谐的交流空间，让学生在自主、合作中提炼出习作评改的标准。

从习性效率来看，这个环节让学生和书本进行思维对话，学生从归纳总结中提高了能力，为评价点明方向
典型共评此环节是我引导学生就一篇比力优秀的习作举行共评共赏的历程，学生通过自主互助发现文章中存在的优点和不足，教给学生评价文章的基本要领，而且在交流的历程中就谛听、表达、头脑等能力举行指导，造就学生各方面的综合能力。

这个历程既是我和文本、学生和文本的对话历程，同时也是师生之间生生之间交流的历程。

由于学生的写作水平、认识能力、鉴赏水平存在很大的差异，结合学生的实际情况，我按座位就近按好、中、差搭配编成四人小组，每个成员轮流担任组长，以优带差，互相促进，构成合作学习小组，也就是作文评改的主体。

小组与小组之间是平等的竞争伙伴，对评改快而好的小组及时激励，将小组的成功与组中每一成员参与评改的状态联系，如此激发学生自主学习的兴趣，让兴趣带动互评互改，从而促进全体学生共同发展。

一个人的作文经过几个人评，看法也不完全一致，他们在评
改中思考、争论，看看有没有用错的标点，有没有写错别字，有没有使用不当的词语，有没有不通顺的句子，还要想想思想内容是否健康，内容是否具体，是不是有中心，有条理，提出自己的意见和建议，或动笔加以修改，从而形成良好的评改氛围，使他们心灵得以自由地沟通，情感得以充分交流。

这样不仅调动了全体学生的学习积极性，而且使学生的分析和纠错能力共同得到提高。

所以，在引导学生推敲如何运用语言文字表情达意的同时，启发他们明辨是非，区分美丑，褒善贬恶，奋发向上，真正做到改文育人，完善学生主体人格，通过作文评改，学生对作文更有兴趣，更加充满热情。

此环节给学生独立思索的时间和时机，学生过深图远虑睁开讨论，对文章的看法提出真正意义上的赞许或阻挡。

交流评赏是对学生评介作文情况的展示环节，教师在本环节中有针对性性的对孩子的评改情况作出有恰如其分的点评和修改，使师生关系再次达到高潮。

佳作浏览是资助每个学生学会用浏览的眼光去发现别人作品的亮点，必将会进一步树立学生们习作的信心，激提倡习作的热情。

要引导学生对别人习作举行浏览睁开交流，这对于提高学生的习作能力、满足学生的认同感、引发写作兴趣是很重要的一个环节，也是我举行须要的习作指导(在交流中相机举行渗透)的一个手段。

课堂上，引导学生谈谈自己浏览同砚的哪篇习作或者习
作中的哪一处，说出理由；也可以请小作者栩栩如生地读读自己的作品，谈谈自己的创作体会；可以请同样浏览这篇习作的其他同砚加入，一起交流。

一起赏析，从而形成“读者”与“作者”、学生与学生、我与学生之间多向的交流局势。

让学生从浏览别人的习作人手，提高自己的习作能力，形成独到的看法，为什么会遗精。

这是浏览的最终目的。

学生浏览习作的历程，现实上是对习作开端感悟的历程。

这一条理带有浓郁的兴趣色彩，完全由学生小我私人喜欢、情绪和班级气氛所决议。

只有当浏览上升到评价高度时，才气到达真正意义上的“师生——生生”的协调互动。

在浏览和评介的基础上，学生感受到了佳作带给人的无限的自豪感，进而自主修改自己的作品，使学生和自己的作文再次到达协调完善的统一。

程式效率的角度看看，课堂的末端也很重要，精彩的末端往往会给学生留下意犹未尽、余味无限的感受。

我最后的总结，是对学生本节课的评改情形的总的陈述历程，学生总结自己的感受，在师生协调融洽的气氛中竣事这节课，让学生回味无限，到达了本节课的教学目的。