信息技术与生物课的整合之我见
初中信息技术课教学之我见
初中信息技术课教学之我见作者：罗中华来源：《读写算》2012年第53期[摘要]中学信息技术课程主要是让学生初步学会使用计算机，并和其他学科结合起来，应用计算机进行自主学习，拓展知识，开阔视野，培养学生创新意识和创造能力。
如何上好初中信息技术课成了学校老师普遍关注的问题，下面是我就如何上好初中信息技术课的一点看法。
一、激发学生的学习信息技术课的兴趣，培养学生的创新意识和创造能力。
兴趣是最好的的老师。
信息技术课，一定不要照本宣科，课程的内容其实并不花费太多的时间就可以完成，因此在完成教学内容的同时，还要达到培养学生信息技术素养的目的。
如果一味完成教学内容，很多初中学生上信息技术课，上着上着就觉得没意思，很枯燥，味同嚼蜡，久而久之就失去学信息技术的积极性了。
其实，保持学生学习信息技术的热情并不容易，教师应该多应用新鲜、有趣的知识吸引学生的注意力，贴近学生生活、贴近学生实际来进行教学，以激发学生的学习热情和内部学习动机。
我主要用以下方法激发学生的兴趣：1）学生担任小老师，增强学生的自豪感。
在计算机教学中，积极鼓励众多的学生担任小老师，让操作灵活熟练的同学帮助老师，对学习有困难的同学进行辅导和指点，使学生间进行交流，接触，互相沟通，互教互学。
小老师能对所学知识和问题进一步理解，尝到学习的甜头，教师也可以抽出更多的时间和精力进行有针对性辅导和引导，这种学习方法使学生的学习兴趣更浓厚。
2）适时展示学生的作品，利用成果展览来增强学生的成就感。
为激发学生的学习兴趣及创作欲望，在一定的时候可以搞一些动画制作比赛、网页设计比赛、画图竞赛，文字编辑排版比赛等，让部分学生有一个小小的奋斗目标，让全体学生参加成果展示，在课堂上选择适当的时机，通过校园网络来展示学生的作品，作品中好的部分进行表扬，不足之处指出修改方案和补充意见，对优秀的作品进行奖励，同时推荐优秀作品进行交流，增强学生的成就感，这样进度不一的学生通过努力，都能看到自己的学习效果和成绩，从而更加容易调动学生学习的激情和内在的潜力，激发继续学习的愿望，学习计算机的兴趣越来越浓厚。
信息技术与课程整合之我见——小学信息技术与课堂教学整合的误区
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教 学 软 件 的 运 用 必须 和教 学 方 法 、 学 内容 紧密 结 合 才 能 教
典 』 丁 义 ， 于 软 件 不 必 要 求 特 别 美 观 ． 要 能 成 为学 生认 彳 意 对 只 如过 程 中的 有 效 ｌ具 ． 在 教 学 中 发挥 到 ３ 处 就 可 以 了 ｌ 并 ｌ ｜ ｉ ＝ 信 息 技 术 和 课 程 整 合 是 信 息 时 代 的一 种 新 的 课 程 学 习方 式 ． 此 为 了更 好 地 将 信 息 技 术 与 课 程 整 合起 来 ． 该 从 有 机 因 应
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参考文献：
道 自己 的 父母 日是 哪 灭 ？ 我 认为 这 样 的 开 头 方 虽 然 没 有 ” 前 一种 方 式 新 颖 ． 其 创 设 们
１ 克 抗 ． 主 导— — 主体 的教 学结 构 》 ． 何 《 ２孙 众 、 余胜 泉 ． 中小 学信 息技 术与课 堂教 学 整合 的 分析 》 《
知 识 ． 别 是 对 新课 程 的 深刻 理 解 特
多 教 师 对 整 合 的 内涵 有 一 定 的 认 识 ．但 其 思 想 认 识 却 停 留 存
“ 课程 中 使用 信 息 技 术 ” 是整 合 的 浅 层 次 在 就 此 我 们 应 明
信 息技 术 只是 课 堂 活 动 的 组 成 部 分 ． 然 它 具 有 其 他 工 具 虽
信息技术与学科教学深度融合之我见
信息技术与学科教学深度融合之我见随着教育信息化工作的全面展开，教育部门投入大量人力物力来装备各级各类学校，计算机教室、多媒体教室、校园网络等犹如雨后春笋般装备起来，各种教育教学资源和服务平台也应运而生。
为了适应教育信息化的飞速发展，提高教育教学质量，培养出合格的建设者和接班人，作为教育工作者，只有把信息技术与学科教学深度融合，才能充分发挥这些硬件和软件装备的效益。
在平时教学工作中，信息技术与学科教学深度融合主要体现在以下几个环节。
一、体现在教师备课中的融合教师备课是上好一节课的前提，是教学工作的必要环节。
传统的教师备课模式是教师自己怎么想就怎么备，很少借鉴别人的先进理念和教法，思维显得狭隘，缺少活力。
在教育信息化飞速发展的今天，学校有校园网，网上有各种教学资源，教师有办公计算机，把信息技术用于教师备课，开展网上备课、网络教研，能起到事半功倍的效果。
1.网上备课现在，各级教育部门都在发展教学资源服务平台，各类学校都在充实自己的校本资源，把这些资源连到校园网上，或者下载到资源库里，分年级、分学科、分章节存放，备课教师可以轻松查找自己需要的视频、图片、声音、优秀教案、习题等素材用于充实教案，提高教案的整体水平。
迁安镇潘营中学多年来坚持网上电子备课，领导、教师反映良好，教学质量稳步提高，效果非常明显。
2.网络教研学校可以定期组织同年级、同学科教师集体备课，针对一节课形成最佳教案。
学校电子备课系统里有集体备课模块，多名教师集思广益，可以有主备教师、辅备教师、软件选择等不同分工，各自完成任务后生成一份整体教案。
如果再对这篇教案进行网上传阅，交换分工加以改进，或者由几所学校共同完成一份教案，这样的结晶和升华过程，将对教育均衡发展，解决偏远薄弱校师资等问题起到革命性作用。
扣庄乡扣庄中学从2008年开始探索网上备课模式，在实践中总结出网上六步教研法，全面改善了教师备课环节，大幅度提升了备课质量和每位教师的理论水平，使学校教学质量连续多年位居全市农村学校第一位。
信息技术与课程整合之我见
、
ｆ 一） 借 鉴台湾地 区信 息技术 与课 程整 合的特色实现创新 台湾地 区与 国外计算 机学科教学 和应 用发展 较为相似 ． 都是长 期探索 、 实践 与反 思 的结果。首先． 台湾信息技术与课程整合 的教学 内容涉及更广泛 的领域 如语文 、 数 学、 英语 、 自然 、 综合 、 艺术与人文 、 新闻、 体 育、 经济 、 社会等等 ， 并且都相 当生活化和 问 题化 ． 全是针对当前学生成长过程 中有可能 遇到 的一些问题进行教学活动 ． 以培养学生 的信息素养为主 旨． 将很生 活化 的问题进行 讨论和探究 ． 也就是通过对教学 内容与生活 密切相关来提高学生的积极性 ． 从而实现信 息技术与课程整合 其次． 台湾地 区通过探 究式 的讨论和研究 ．澄清 了教学 的内在价 值 台湾教学 的另外一个特色就是非常重视
学 羁 ２ ０ １ ４ 年 第 ２ 期
信息技术与课程整合之我见
王 文倩 （ 山西省 临汾 市五 中 ０ ３ ２ ２ ０ ０ ）
摘要： 本文通过对信息技术与课程整合的 认知和理解．剖析信息技术与课程整合的现 状， 展望信息技 术与课程整合的创新之路 。 关键词 ！ 信息技 术 课程整合
对传统文化的继承与发扬 台湾一直沿用 中
国的传统文化教育 ． 古文、 古诗词 是台湾 中 小学生必修 的课程。像 《 三字经》 《 百家姓》 《 二十四孝》等内容或故事．中国古典 的名 著、 名篇 ． 台湾学生非常熟悉 。 通过信息技术 与其他课程融合 ．教师将传统 文化融入教 学． 既抵制 了外来 文化 的侵略 ． 又培养 了学 生的爱 国情操 （ 二） 区域性整 合实践成 为信息技术 与 课程 整合 的新形式之一 区域性整合实践 比较成功的是潍坊市 ． 它是全 国开展教育 信息化工作 比较早 的地 区 经过几年 的不断发展 ． 潍坊全 市教 育信 息化 发 展 日趋 完 善 该市 教 育 城域 网 于 ２ ０ ０ ２年建成 ． 市中心与 １ ２ 个县市 区中心和 １ ５ ０ ０多所学校通过虚拟专 网实现 了互联 互 通 各学科应用 信息技术 教学 开展课 堂教 学． 采用 全市统一规划 ． 共建共享 ： 实施 项 目 管理 ． 破解 工作难点 ： 制定激励政策 ， 实行项 目奖励 ： 主题 网站建设等一 系列做法 ． 实现 了各学科应用 信息技术指 导意见和学 生利 用主题 资源 网站 自主学 习两种信息技 术与 课程整合方案 潍坊市的做法 ． 使区域性整 合实践成为信 息技术与课 程整合 的新 形式 之一。 四 信息化 的发展影响着信息技术与课 程整合的创新 信息技术 正在 以 日 新 月异 的速度 发展 着． 新的信息技术 的广泛推广必然影响着课 程整合 的发展 ２ ０ ０ ６ 年 由诺亚 舟公司提供 的手 持式网络教学 研究工具——诺亚 舟网 络学 习机 ． 引发了在北京 召开的“ 手持 式网 络学 习系统在学科教学 中的应用 的研 究” 这种 网络学习机均具有动 画 、 音乐 、 文字三 维呈现 的技术优势 ．内置数字动漫引擎 ． 可 全面支持网络互动学习和多媒体动漫制作 手持式 网络学习系统的引入 ． 将使 网络与手 持式工具有效 、灵活地应用到学科教学 中． 为学生创设 了内容丰富、 便捷获取 的多媒体 环境 ． 实现 了信息技术与学科教学深层次整 合 总之 ． 信息化技术的发展推动着信息技 术与课程整合 的创新 ． 引领着 中国教育信息 化行业发展 的走势 （ 责编 张宇）
信息技术与学科课程整合策略之我见
８合作探 究学习 ． 在 学科教学 中， 分利用计算机 网络 ， 充 让学生在 课 内和课
在各 门学科教 学过程 中， 息技术可切 入的知识 点甚多 ， 信 教师应充分利用可切入 的知识点 ， 围绕 知识点 的揭示 、 阐述 、 展 开、 归纳 、 总结等环节 ， 运用 现代信息技 术媒体进行 有效 的教
口， 并通过动手 实验、 操作学 具， 边想 、 边做 、 边练 来感知事 物， 领悟概念， 掌握 原理 ， 不仅 能提 高学生的感知效果 ， 还能让学生 由被动学 习变 为主动学 习。 ３思维 训练核心 ．
９ 自主探究 学习 ． 信息技术 与课程整合 ， 为学生 的 自主学 习提 供一个 良好的 学习环境 ， 教师 可根据教 学 目标对教 材进行分 析和 处理 ， 决定 用什么形式来呈现 什么教学 内容 ， 以课件或 网页的形式呈现 并
给学生 。学生接受学 习任务 以后 ， 教师的指 导下 ， 在 利用 教师 提 供 的资料 ， 或利用 Ｉ ｅｎ ｔ自己查 阅资料 ， ｎ ｒｅ ｔ 开展个别化 和协 作式相结合 的 自主学习， 以培养 学生分析信 息和加 工信 息的能 力。
思维训练是教学 的核心 ， 利用信 息技术 与课 程整 合激发学 生思考 的热 情 ，有助 于教师加 强对学 生思维 的一般 品质 的训 练， 还有助 于培养学生 思维 的创造 性 。当前 ， 许多教 学软件都 可 以在思维训练 方面提供 良好 的支 持。
４情感驱 动 ． 在学科教学 中， 通过信 息技术 与课程整合 ， 充分利用 多媒
１ ． 于乐 Ｏ寓教 在学科教 学中， 利用计算 机教学游戏软件 ， 把科学性 、 味 趣
性、 教育性 融为一体 ， 能够激发 学生的学 习兴趣 ， 寓教于乐 ， 由 此锻 炼学 生的反应速度 、 决策 能力和操纵 能力 。此外 ， 利用信 息技 术媒体 ， 开展艺术欣 赏 、 作 比赛 、 制 学生作 品展示 等活动 ，
高中生物课堂教学改革的实施之我见
课堂高中生物课堂教学改革的实施之我见桂玉忠摘要：课堂教学的有效推进，与教育教学改革，紧密地联系起来，深度地解析和研究教学内容，致力于教学氛围的营造中，促使课堂教学效率的不断提升。
作为高中生物教师要结合不同的知识，开展独具特色的教学实践，全方位研究教学内容，以不同的形式和方法，为学生提供更为精彩的信息，把握好每个教学过程的演变过程，深深地印刻在学生的脑海里，形成无形的力量，全面研究学生的心理，促使学生感受和体验生物知识，以全面提高学生学习生物的实际效果。
关键词：高中生物；课堂；教学改革；实施新课程标准，在全面组织和开展中，知识的汇总是一个不断前进的过程，也是课堂教学改革得以推进的重要保证。
对于高中生物学科来说，组织和开展教学，并不是很顺利，往往会遇到很多的问题，尤其是改革的力度不足，不能与学生的学习细节紧密地联系起来，课程的演变受阻，无法调动学生学习的积极性，缺乏对学生的吸引，影响到课堂教学改革的进程和速度，导致课堂教学质量不能得到提升。
作为高中生物教师要解读和分析每个教学过程，高效的组织教学改革，探索与课程有关的信息，加强对学生生物思维的锻炼，促使学生带着浓厚的热情，顺利地进入到生物课程的学习中，从而达到学生整体生物素养的提高。
那么，在高中生物课堂中，如何开展和实施教学改革呢？一、开展探究性学习，组织高效的课堂教学改革自主与探究是有机统一的整体，是不可分割的，通过各种行之有效的方式，适当地组织学生进行自主性的学习，需要依靠探究性教学的引导才能实现。
只有在探究性氛围浓郁的环境下，学生的内心才会更为强烈，才能扮演好自己的角色，找到自己的准确位置，从而促使课堂教学改革的实施。
作为高中生物教师首先要合理地进行分组，时刻关注学生的变化，逐渐消除学生的心理障碍；其次提出有代表性的问题，引发学生的深度思考；最后还要考虑每个学生的基本情况，做出科学化的指导和点拨。
例如，在“物质出入细胞的方式”第一课时的教学中，师生在小组学习中发现了问题：成熟的植物细胞中，谁充当半透膜？谁提供浓度差？不同的实验小组做出了不同的假设：小组1认为“细胞膜充当半透膜，细胞溶胶与外界溶液构成浓度差”，小组2则认为“液泡膜与细胞膜作为一个整体充当半透膜，细胞液与外界溶液构成浓度差”。
信息技术与课程整合之我见
信息技术与课程整合之我见摘要：信息技术与课程的整合，不再是简单的多媒体课件展示，而是高层次的现代信息技术与学科教学的有机结合，从而带来教学内容、教学实施手段、学生学习评价和学习资源的变革，使学习者在学习过程中实现信息最大化。
关键词：信息技术；课程整合；学科教学以多媒体、网络为主要载体的现代信息技术，正在对传统的课程教学产生深刻的影响和变革作用。
传统的课程教学理念、教学方式必将面临巨大挑战，从而发生巨大转变。
广大的一线教师必须迎接这种挑战，同时将它变成一种机遇，从而推动学科教育的进一步发展。
本文就信息技术与课程教育整合的几个问题加以探讨。
一、信息技术与课程整合的内涵信息技术与学科的整合，是在课堂教学中把信息技术、教学任务、教学评价、教学方式有机结合，从而完成课程教学任务的一种新方式。
我认为信息技术与课程整合在以下几方面使学科教育发生了变革。
1.教学内容呈现方式的变革在信息技术的协助下,教学内容不再是仅仅以书本和黑板为主要呈现形式了,学生可以在老师的指导下,运用信息技术接触到大量的学科信息,走进信息化学习环境，从而使知识拓展得以灵活而有效展开。
比如，在教学英语过去时态时，教师可以通过网络整理与此相关的信息，制作成教学课件，放到网页中，供学生浏览。
学生只需打开网页，充实而丰富多彩的学习资源便可信手拈来。
这样，学生的求知欲望很容易就会被激发出来了。
2.教师角色的变革信息技术可以使教师真正从知识传导者变为指导者,指导学生更有效地借助信息技术进行自主学习。
比如,我在教学交际英语购物话题时,制作了一些购物的flash 场景，配上录音，让学生观摩。
接着我又指导学生进入主题网站自主学习与课程内容相关的信息。
比如，《走遍美国》中真实的英语购物场景，以及《新概念英语》网络视频教程中相关的课程学习等等，为学生打开了宽广的学习视野。
同时我又安排小组课后排演英语购物小品，或制作购物flash 场景，学生要自行设计对白。
他们可借助网络手段去挖掘所需要的素材，经过精心准备再利用课堂分小组展示，教师再指导学生评出最佳小组并给以奖励。
信息技术教学之我见
信息技术教学之我见开封市东郊中学曲海军2006年3月信息技术教学之我见【摘要】随着计算机技术的迅速发展，人类社会已进入信息时代。
信息时代不仅对教育提出了更高要求，同时信息技术本身也对教学产生了深远的影响。
而现如今，数字化教室、数字化校园、电子备课室、网络教学、多媒体教室，这些新名词已离我们越来越近了，可以说信息技术及信息技术教育已步入了快车道。
作为一门年轻的学科，应当如何探索自己未来教育发展的机制和模式，已成为大家所关注的。
信息技术教育也已成为我们必须研究的大课题。
随着新课标的实施，在信息技术教学中，我们必须从多个方面来进手入手，无论是教学方法、教学内容或者是综合评价体系，我们都要不断探求，不断总结，以达到不断提高信息技术课教学质量的目的。
【关键词】信息技术兴趣创新意识任务综合评价【正文】随着计算机技术的迅速发展，人类社会已进入信息时代。
信息时代不仅对教育提出了更高要求，同时信息技术本身也对教学产生了深远的影响。
虽然在中小学开展信息技术教育是近十几年的事，但随着多媒体计算机的出现，网络技术的广泛运用，使得人们关于教育、教学的传统观念受到了冲击，教学手段、教学方法、教学模式正在发生改变，导致教学内容、教学思想、教学理论的变革，随着计算机走进学校、家庭，教育也象经济一样走向“全球一体化”，我们必须努力掌握现代信息技术，提高中小学信息技术课的教学质量，跟上信息时代的步伐。
而现如今，数字化教室、数字化校园、电子备课室、网络教学、多媒体教室，这些新名词已离我们越来越近了，可以说信息技术及信息技术教育已步入了快车道。
作为一门年轻的学科，应当如何探索自己未来教育发展的机制和模式，已成为大家所关注的。
信息技术教育也已成为我们必须研究的大课题。
下面，作为一名长期在教学一线工作的计算机教师，仅就信息技术课程浅谈几点我的认识：一、注重培养学生学习兴趣兴趣是学习的强大动力和内在力量，孔子早已指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
信息技术在初中生物教学中的运用
信息技术在初中生物教学中的运用作者：李钦钧来源：《科学导报·学术》2020年第50期摘要：在初中生物教学中，教师要注重运用信息技术，把枯燥、复杂的生物知识更为形象化、生动化地展现出来，帮助学生加深理解与记忆，同时，多元化的生物信息教育模式，也能够引发学生的深层次思考与感悟，充分展现出生物学科的育人功能，让学生在学习过程中树立正确、积极的情感价值观、学习价值观。
关键词：信息技术;初中;生物;教学教师需要利用信息技术让生物教育“活”起来，提高学生参与生物知识学习的自主性与积极性，拥有较强的自主学习能力。
同时，教师需要在运用信息技术过程中，深入挖掘生物知识中的育人素材，注重知识与技能、情感与价值观的落实，师生之间共同构建和谐、高效的生物课堂。
一、结合信息技术促进学生个性学习发展每一个学生的学习能力、理解能力都是不同的，在初中生物教学活动中，教师需要尊重学生之间存在的个性化差异，同时，还要结合信息技术促进学生的个性学习发展。
首先，教师可以鼓励學生自主去网络中搜集生物知识，拓宽自身生物知识面，学生比较了解自身的学习薄弱点，通过网络资料补充、学习，能够弥补自身的学习薄弱点。
其次，教师需要借助于信息技术让每一个学生都参与到生物教学讨论中来，给予每一个学生发言的机会，让每一个学生都能够跟上教学进度，在学习过程中提升自己，比如，在讲解“水中的生物-河蚌”的时候，教师可以利用超级链接为学生展示生物知识，并且在多媒体课件中展示如下问题：除了河蚌之外，在软体动物家族中还包含了其它成员吗;田螺、涡虫、鱿鱼、海蜇、蜗牛都属于软体动物吗，需要如何去判断，讲明自己的理由;软体动物在我们的实际生活中拥有何种经济价值;我们需要如何保护水中存在的动物资源。
以上问题，有的学生可以自己回答，有的需要通过网络搜索来获取答案，这样可以让每一个学生都拥有探索的时间与机会，拓宽学生的生物知识面，在此过程中也能够展现出学生的学习潜力，促进学生的个性化学习发展。
信息技术与课程整合之我见
浅谈小学信息技术课堂教学体会
动法。 １ ． 情境 教 学法
也 吸引了学 生的兴趣 ，使学生 自然成 为了课 堂 的主体 ，提高了课堂的学习效果。 三、利用灵 活多样 的课 堂教 学方 法 小学生 的注 意力不 是很集中 ，特别 是在电 脑机 房里，上信 息技术课 更容易分散注意力。 因此 ， 信 息技术课 堂教授这就需要我们积极探 索寻求新的教学方法促进教学 。在信息技术课 堂的教授过程中我常用到情境教学法和任务驱
们 ，你们 有没有兴趣参加呢？”结果 学生们积 极性非常高 ，一下就调动 了课堂 的学 习气氛 。 接着我再发问 “ 那么我们要掌握哪些本领呢？” 学生们都踊跃发 言，把手举 了起来 。通过这样 的情境创设 ， 为这堂课 的开头起到很好 的效果。 另外在学 习五年级上册第二 章 《 美化你 的幻灯 片》的第一课 时，我创设 了黑猫警长 抓小偷 的 故 事情境 ， 将给幻灯 片添加背景 的两种方法 分 别 用线 索一和线索二给 串起来 ，看 看谁先 抓到 小偷谁就是黑猫警长。整个教学过程用这个故 事贯穿始终 ，学生在寻找线索的过程 中，自主 探究 ，掌握了给幻灯片添加背景 的两种方法 。 利用黑猫警长抓小偷 的故事情境 ，很轻松的完 成 了这 堂 课 的要 求 。
一 —
结果操 作学 会 了，但学 生却 用 它 来 看 些无 关 紧要 的 网页 。 在认 真学 习清华大学 附 中李 冬梅 老师给学 生上信 息技术 课 后，我受 益匪浅 ，总结经
帚 验 。在 第二堂 课时我 特地 引
华 导 学 生关 注 这样 的 问题 ： “ 我
亏 能用因特网做什么。” 问题 矗 抛出后，学生们一下就活跃
“ 课程整合”对于一名信息技术教 师来说是经常要面对 的最实际的问题 ， 在教学工作中经常要和同行一起讨论把 信息技术运用到其他 的课程中。为顺应 中小 学 普 及 信 息技 术 教 育 发 展 趋势 ，教 育部门适时地提出了要加强信息技术与 其他课程 的整合的教育教学新观点。如 何快速、准确地找到 自己所需的资源， 迅速地判 断并对其进行取舍 ，合理地重 新组合为己所用 ，这将是学生成长的重 要 因素之 一 。 堂课是—个例子 ，把信息技术作为 种工具，培养学生获取信息、分析信息、 加工信息的素养和能力，让学生在对大量 信 息进行获得和筛选 的过程 中，实现对事 物 的 多 角 度 多 层 面 了 解 ，真 正 实 现 了学 生 “自主发 现 、 自主探
信息技术与课程整合之我见
程 目标 ， 并提高学生 的信息获取 、 分析 、 加工 、 集资料 、 自学 、 辅导 讨论答疑 ， 帮助安排学习计划 学 、 合作 中学 、 评价 中学 。 交流 、 新 、 用 的能 力 ， 养协 作意 识 和能 等 ， 创 利 培 即不仅用计算机辅助教师的教 ， 更强调用计 信息 技术 与课 程整合 不是一 种 固定 的模 力 ， 学生掌握在信息社会 中的思维方 法和 算机辅助学生的学。在这 一阶段 ， 促使 计算机 教育 式 ， 而应该倡导一种观念 。信 息科技 可 以是一
解决问题的能力 。
二 、 什 么 要 实 施课 程 整 合 为
和信息技术教育两种概念 同时并存 。
个工具 、 一位 助手 ， 不能取代 教师 的地 位而 却
信 息技 术与课程 整合阶段 ，大约从 ９ ０年 成为教学的全部。戏法人人会变 ， 各有巧妙不
在传统的教 学系统 只有教 师、 学生和教材 代 中后期开始 。 此阶段不仅将 以计算机为核心 同。同样 的教 材 ， 同背景 和特 质的教师与学 不
是教学结构。
整合 ， 任重道 要通过信 是
多 年来统治 我们各级各 类学校尤 其是 中 息技术 所创建 的理想学 习环境 和全新 的学习 学结构 。在这种结 构下 ， 教学 系统 中四个要 素 者之间有本 质的区别 。从 国际潮流来看 ， 当前
这是 一种误区。我 习过程中教师就要为学生提供各种信息资源。 新理论 ， 向传统教育思 想观念挑战的勇气 技术与课程整合等同起来 ， 敢于 和精神 。信息技术是一种认知工具 ， 息技术 们可 以先 回顾 一下国 际上 信息技术 教育所 经 教师辅 助解决 的是学生对 于信 息资源应 如何 信
课是一种工具课 ， 用在 于培养学 生的信息 历的三个发展 阶段 ： 其作 素养 。对于信息技术与课 程整合 ， 我们也 做了
打造生物高效课堂之我见
打造生物高效课堂之我见“生物高效课堂”是新课程改革下所有教师的最高追求。
它是指在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生发展最大化的课堂教学活动。
高效课堂要求教师更新教学观念，让学生思想“活”起来，让教学设计“精”起来，让学习方法“优”起来，让学生将生物知识“用”起来。
只有学生主动参与学习活动，感受到成功的喜悦，激发学习兴趣，才能实现高效课堂。
下面，我就初中生物高效课堂的打造，结合教学实践谈谈自己的看法。
一、打造生物高效课堂的方方面面第一，面对新课程，教师和学生都要加强合作互助的意识，共同探究学习过程中出现的新情况、新问题。
教师在课标分析、教材研讨和集体备课等多个领域都应进行合作探究，学生则要搞好自主合作互助学习，因为“合作高效”是打造生物高效课堂的一个重要方面。
第二，新课程倡导探究性学习，提倡用探究的方法去认识世界、学习生物课程。
因此，探究性学习必将成为高效课堂的重要学习方法。
通过探究活动的开展，培养学生分析和处理信息、分析和解决实际问题等能力。
第三，生物教学的最终目的是提高学生的综合素质，这就要求教师对学生的评价也应该是全方位的。
在打造高效课堂的过程中，教师一定要分析研究如何评价学生，用全面、综合的眼光看待学生，寻找适合新课程需要的综合评价方式，以利于学生的健康成长。
第四，学习方法和习惯的养成决定着学生的未来，在高效课堂的打造过程中首先要解决学生怎么去学的问题。
因此，课堂教学中，教师要教给学生学习的方法，如怎样去牢记基础知识、如何去进行实验探究和研究性学习、如何联系生产和生活进行学习等。
二、打造生物高效课堂必须重视的几个方面第一，教师应从思想上帮助学生克服依赖教师的心理倾向，使学生养成积极主动学习的良好习惯，这是打造高效课堂的关键。
因此，教师课前应引导学生做好充分的预习，如知道本节课主要学习哪些知识、与前后章节有什么联系、在本章的地位如何等。
预习中，学生对课本上的知识由疑问到思索再到求解，激活了学生的思维，提高了学习热情。
有效处理现代信息技术学科教学整合之我见
有效处理现代信息技术与学科教学的整合之我见课程改革的进一步深入，对教师提出了各方面的新挑战，其中之一是要求教师学习新的教学技能和能力，主要是有效的课程整合能力和利用现代教育技术对课程的处理能力。
一、现代信息技术的优势现代信息技术促进了教师课程整合能力和处理能力的形成，它具有常规教育资源不可比拟的优势。
1.信息技术可以弥补传统教育中信息量不足、知识陈旧等缺陷。
信息技术丰富了学生的知识世界，使教学内容更加生动、鲜活。
信息技术与教学内容的有效整合，弥补了学生由于知识经验不足而造成的对知识理解的局限性。
如《雄伟的人民大会堂》的教学，由于大部分学生没有去过人民大会堂，教师讲解起来有一定难度。
用多媒体课件辅助教学，运用图、文、声、像并茂的特点，把教学时只靠挂图或黑板作图难以讲解清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境，一目了然地展现在学生面前，不仅开阔了学生的视野，同时激发了学生的兴趣，提高了课堂教学质量。
2.信息技术改变了教师的教学方式，改善了学生的学习方式，促进了课堂生成。
教师不用再从书山书海中去寻找备课资料，互联网上教学资源的共享，使教师能迅速且准确地找到自己所需的资料。
多媒体辅助教学可以根据教材内容，把动、静结合起来；通过生动有趣的画面，使静态的知识动态化；直观生动的课件对学生的认知具有“催化”作用，让学生加深对知识的理解，有效地激发学生探究更深的知识，使学生学得有趣，促进了课堂生成。
网络信息的开放性和海量性，拓展了学生探究学习、发现学习的空间。
一方面，教师根据自己的课程内容，利用媒体或课件，将需要呈现的课程学习内容进行加工、处理，转化为数字化学习资源；根据教学需要，让学生在情境中进行探究、发现。
另一方面，学生通过各种方式，进行信息内容的搜集、整理，在发现学习过程中，可以积累知识、提高技能，潜移默化中提高了发现问题和解决问题的能力。
二、现代信息技术与课程的整合当然，信息技术在运用过程中也存在很多问题。
浅谈生物教学中与信息技术的有效整合
浅谈生物教学中与信息技术的有效整合作者：徐红芳来源：《数字化用户》2013年第27期【摘要】本文章结合教学实践，浅谈如何将生物教学与信息技术相结合，达到课堂的有效性。
【关键词】高中生物信息技术教学随着计算机硬件与软件的建设，特别是“三机一幕”装备到位，以多媒体和Internet为标志的新的教学技术，正在悄悄地改变着教师的上课方式和学生的学习方式。
在生物学教学实践中，不断探索与运用现代教学设备、技术、手段，探索现代信息技术与生物教学的有机整合，力求化抽象为具体，化抽象为直观，从而达到提高教学质量的目的。
一、信息技术与课程整合的内涵所谓信息技术与课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。
信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，使学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼。
二、信息技术与生物课程整合的途径（一）利用计算机辅助教学。
信息技术与课程整合是在计算机辅助教学的基础上发展起来的。
计算机辅助教学的观念与实践对教学起到了一定的促进作用，它需要教师搜集和制作一定的CAI进行演示。
演播式的多媒体CAI能把不形象的形象化，不生动的生动起来，使教学过程更加具体化、细致化和人性化，能强化某个知识点的教学，促进学生对这个知识点的学习。
（二）利用CAI创设情景。
上课时，通过一段集图片，声音和动画为一体的CAI来渲染气氛，可为学生创设一个轻松的学习环境，使学生的注意力集中，提高学习效率。
如：讲解家鸽，先播放一段家鸽飞行的CAI。
随着明快的音乐节奏，看着家鸽在空中自由自在的飞行，学生的情绪很快就被调动起来，一种轻松活泼的学习氛围形成了，学生的思维空前活跃，教学效果也就不言而喻了。
信息技术与生物课程整合之我见
信息技术与生物课程整合之我见[摘要]：信息化教育技术是以多媒体计算机和网络通信为核心的信息技术在教育中的应用为主要标志。
由于信息社会需要多样化的人才，信息技术不仅能够辅助教学，而且能够直接促进学习。
信息化教育技术凭借着“交互高强度、信息高密度和反馈高效率”等特点已经走进我们的生物课堂，因此，信息化环境下的教学设计已经成为我们每一位生物学教师必将面对的研究课题。
[关键词]：信息技术；生物课程；整合【中图分类号】g633.91一、什么是信息化技术和生物课程整合信息技术与课程整合是指信息技术教育课程的目的、任务与学科课程教学的目的、任务整合在同一教学过程中。
何克抗教授认为，要利用信息技术营造一种信息化教学环境，以实现自主探究、多重交互、情境创设、合作学习、资源共享等多种新型教与学方式，进而充分调动学生的额主动性、积极性[1]。
因此，信息技术与课堂整合可以促进改变教学结构，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的科学素养。
信息技术与生物课程整合是指利用计算机技术、网络技术、多媒体技术、视听技术等与生物课程内容、课程结构、课程实施、课程资源等有机地融合在一起，成为一种和谐互动、全方位、立体化的教学模式。
在信息技术与生物课程整合具有以下三个特点：1、建构新的教学模式。
基于互联网和计算机多媒体技术，建构一种全新的教学结构以及适应相应的全新的教学方法和教学设计思想。
学生在这一过程中会合理利用各种技能进行学习、合作和交流并解决问题。
2、促进个性化的自主学习。
基于网络交互式的教育环境能最大限度地发挥每个学生的主动性，激发每个学生的动机，使学生通过自主学习，并且获得成功的体验，形成良好的学习心理与学习习惯。
3、.提升学生的综合能力。
把信息技术作为认知工具，以各学科知识为载体，教师根据各自情况，吸纳最先进的最新鲜的内容，让学生在玩中学习学科知识，学习信息技术，学习做事，学习解决问题的方法。
二、如何将信息技术与生物课程进行整合？如何将信息技术与生物课程整合？在进行日常教学设计时应遵循：激发学生生物学学习动机，强调自主合作学习；分层次教学，以面向全体学生，体现个性化学习，激励学生创新，培养锻炼学生利用信息技术的能力和科学创新精神。
网络环境下研究性学习探索——现代信息技术与免疫与病原微生物课程教学之我见
或利用视频 采集系统将 我们保存 的免 疫与病原微生物学 教学手段建立在现代教育技 术的平台上 ， 已成为 当前形式下高等 行记 录，
教育改革和发展的一个重要方向。而作为高等学校医学专业重 教学录象进行剪辑后转换， 制成内容丰富的数码影像资料， 供制
要基础课之一 的免疫与病 原微 生物学 ， 不仅 内容丰 富， 及的 面 作课堂讲授课件时随时调用。 涉
疫与病原微生物学科教学适当而紧密地整合， 使得课堂教学更加
主体地位和主观能动性得 到充分发挥。
１ 建立内容丰富、 使用方便 的备课资料库
一
２中做了多次报道 ， 我们 就将 它收集 下来并 做适 当的剪辑 ， 在
直观 、 生动， 课堂教学密度增大， 教学效果大大提高， 学生学习的 讲课 中就可 以放给 同学们 看 ， 们对 血吸虫等病 的危害 、 让他 来源
很广 ， 而且学科发 展十分迅 速 ， 新的 内容 不断增 加。为能在 有限 １３ 其他传媒的充分利用 了解前沿科学 ．
在平时我们非常注意
的课时内， 形象生动地将最精华的内容介绍给学生， 提高课程的 收集报刊、 电视、 因特网等现代传媒中涉及免疫与病原微生物的
教 和学 的水平 ， 应用以多媒体 为主要 手段 的现代信息技 术 ， 与免 科技新闻， 例如中央电视台（ Ｃ Ｖ 就血吸虫病的危害在 Ｃ Ｔ ＣＴ ） ＣＶ
叶敏
【 摘要】 随着现代信息技术的不断发展 ， 它在教学中的运用也越来越广泛， 比如在免疫与病原微生物教学中就得到了 较好 的发展 和广泛的应用 。它将现代信息技 术与免 疫与病原微 生物学科进 行整合 ， 构建 出适 应学生 身心 特征 与 时代 特 征的教学模式， 优化大学免疫与病原微生物课堂教学， 无疑是大学免疫与病原微生物教学研究的一个重要方法， 并且它 有 着传统教学手段 无法 比拟 的优 点， 教学环节充分利 用 了各种 计算机相 关技 术 ， 免疫与病 原微 生物学课程 的教 学质 使
信息技术与中学生物教学整合之我见
学 科 的 教 学过 程 中 ，信 息 技 术 主要 能 创 设 一个 丰 富 的教 学 环境 ，可 以使 各 种 教 学资 源 和 教 学要 素 经 过 整合 而 相
互 融 合 ．真 正 地 促进 传 统 教学 方 式 的 根 本 变革 ，从 而 可 以有 效 地培 养 学 生 的创 新 精神 和实 践能 力 。
选择 的 自主 学 习。在整 个学 习过 程 中 ， 学 生 可 以 通 过 网络 进 行 沟 通 交 流 ． 从 而 自主查 阅或 多 人 协 作来 解 决 相关 问 题 ，还 可 以对 自己感 兴趣 的 问题 发 表 自己 的观 点来 进 行 总 结 ．最 后 再 由 教 师作 出总 的评 价 。让 整个 网络 教学 中
基教 专 区
信息 技术 与 中学 生物教学整 合之我 见
文／ 田友 华
摘
要： 随着 时代 的进步 ， 信 息化 发展 已经 成为 当今 社会 经济 发展 的 主流趋 势 ， 主要 是 以多媒 体和 网络技 术作 为 发展 的核
心工 具 ， 它 不仅 具有 人类 能力 的创 造性 ， 而且对 今后 的教 育发 展也 起 到 了重 要作 用 。在现 代 的教 学理念 中， 通 过对 信 息技术 与 中学 生物 的整 合 ， 来 充分 体现 出现代 教育 的宗 旨， 成 功取 代 了传统 教学 所不 具备 的教 学效 果 。 关键 词 ： 信 息技 术 中学 生物 整 合 文献 标识 码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ６ ７ ４ — ２ １ １ ７ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ４ — ０ １ ２ ５ 一 Ｏ １ 中图 分类 号 ： Ｇ６ ３ ２
的， 也 是特 别需要 关 注 的问题 ４ 在 生 物 学教 学 中应 用 现 代 信
信息技术与中学生物教学整合之我见
信息技术与中学生物教学整合之我见作者：张蕾来源：《文理导航》2012年第30期信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。
当前，教育信息化的发展趋势是现代信息技术与学科课程整合，同时这也是转变教师的教学观念、教学方式，转变学生学习方式的有效途径，而且在教学中也越来越体现出其不可替代的优势。
将信息技术与学科课程整合应用于生物教学体现了现代教育理念和现代教育思想，能够收到传统教学无法比拟的教育教学效果。
本文就信息技术与生物教学的认识与实践作初步探讨。
一、信息技术整合生物教学的重要性信息技术与生物课程整合的内涵就是以现代教育思想、教育理论为指导，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习生物学知识的认知工具与热爱生命、热爱大自然、自觉保护生存环境的情感激励工具，作为创设丰富的生物教育环境的工具，并将这些工具全面应用到生物学科的教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环境，经过整合、组合、相互融合，在整体化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
二、信息技术与生物教学整合初试生物学作为一门自然学科，大量使用计算机多媒体，能不受时空限制，直接表现自然界的各种现象，使学生充分感知所学内容。
无论是微小的细胞结构，庞大的生态系统，还是几十亿年的生物进化过程，经过信息技术的处理，都可以清清楚楚地显示在课堂之中。
利用多媒体技术可以化静为动，化小为大，化大为小，化抽象为具体，化复杂为简单，可以将语言、挂图、模型无法表达清楚的原理过程形象直观的表达出来，提高课堂的教学效果。
1.多媒体导入引人入胜在整个教学过程中，最重要的是开头导入部分，运用多媒体导入，能很快的吸引学生的注意力，使授课能顺利进行下去。
例如，在细胞的多样性和统一性这节的学习中，先给学生播放不同种类细胞的形态，激发他们探究的欲望；在学习氨基酸脱水缩回形成蛋白质时，把书本上静态的过程用动态的形式呈现给学生，学生分析归纳就更有兴趣。
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信息技术与生物课的整合之我见
随着新课改的推进，讲公开课也成了每个学校的一种促进手段。
老师们一讲公开课必然会制作课件。
有时候是上级要求，有时候自己也形成惯性了，觉得不用课件讲课就没什么特色，不出彩。
也不管这节课适不适合用，常常使教学课件的制作偏离了使用价值。
常见的问题主要有：
1.超量、超限、超时的“信息轰炸”。
有的教师在制作课件时，唯恐体现不出电脑能够储存大量信息这一优势，将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列，而在使用时，受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量。
音像视频、powerpoint、投影齐上阵，结果是五彩缤纷的多媒体信息包围着学生，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，无法进行知识由“同化”到“顺化”的编码，这直接影响到学生对所需内容、意义的检索处理和理解接受。
这就是多媒体信息海洋中的“迷航”现象。
这样的课件教学极易导致视、听觉的疲劳，思维训练也不足，对于中小学生来说，不良后果尤其突出。
这样的教学既缺乏实效，又超出了教师精力承受度，偏离了课件使用的本义，弊大于利。
2.人机关系处置失当。
有些教师自觉或不自觉地认为，编写和制作好了多媒体课件就等于把一堂课备好了，而没有进行细节设计。
于是，上课就变成了幻灯片放映，受课件的编制形式所累，课堂教学被课件牵着鼻子走。
学生学习也按照整个课件的结构和一些问题的“标准答案”进行，
按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互，根本没有足够的时间深入地思考，只能顺应设计者的思维方式做一些简单的应答。
这种做法限制甚至遏制了学生思维能力尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新，也与素质教育的原则背道而驰。
3.课堂学习仅仅停留在感官学习、直观学习水平上
学生通过动感、直观的材料来进行学习，本来是信息技术带给学生课堂学习的便利和优越之处，但过分依赖动感、直观的学习材料并形成思维上的惰性，则降低了学生学习的内在质量。
学生通过形象材料来学习，追求的应是“思维学习”、“高级学习”和抽象学习，而不仅仅是感官学习、直观学习。
例如，在进行一些实验课时，比如显微镜的观察，教师如果应用课件进行讲解，学生很难获得切身的体验。
那么，怎样才能使课件在生物课上运用最合适，效果最明显、效率最高呢？我认为有这么四类课：
一、关于生物体的形态结构的教学
在学习生物体的形态结构的过程中，教师可在引导学生观察实物或模型的基础上，运用课件概括总结生物的形态结构，采用局部放大、闪烁等效果，可更加清晰地呈现生物体的具体结构，便于学生在认识结构的基础上更好地理解功能，形成结构与功能相统一的辩证唯物主义观点。
如人体的结构、关节的结构、细胞的结构、种子的结构、花的结构、呼吸道、心脏等，都可以采用这种手段。
二、关于生物体的生理过程的教学
生物体的生理过程一般不易观察，可运用一些电教媒体，模拟演示生理过程。
如种子萌发的过程、开花、传粉与受精的过程，细胞的分裂与生长过程，尿的形成过程、发生在肺内的气体交换、昆虫的生殖和发育等，这些过程或及其缓慢，或微观难现，无法实地观察。
这时用课件既有助于学生感知、理解知识、又能很好地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，提高课堂教学效果。
三、关于生物学观点的教学
生物学的基本观点是学生在认识、理解生物体的形态、结构、生理功能的基础上，经过客观分析逐渐形成的。
这类知识常以资料分析的形式呈现，教师可利用课件展示大量的信息、资料，引导学生分析、讨论，使之认同一些生物学观点。
教师还可创设情境提出教学课题，引导学生去分析，思考，得出结论，从而认同某一生物学观点。
如《地球上生命的起源》等的讲解。
四、关于复习课的教学
生物复习课，内容繁多，知识结构复杂，并且相互知识有密切的连贯性，而且各种结构图、模式图复杂难画。
如果用传统的教学模式，授课的效率低，效果差。
而多媒体课件就弥补了这些不足。
它可以提高授课的效率，使学生形成完整的知识体系。
老师在授课中也更加的游刃有余。
总之，在信息技术与课程整合的热潮下，我们不能将信息技术神话了。
不能认为有了信息技术这样现代化的工具，传统的东西就过时该淘汰了，过于注重形式，而对教学效果思考不够。
信息技术这
种现代化的教学手段和传统的教学形式是各具优势、又各存弊端。
二者只有有机地结合起来，才能共同为教学服务。