阅读课教学模式
初中语文现代文阅读课教学模式
初中语文现代文阅读课高效课堂教学模式高效课堂顾名思义就是高效率的课堂，就是学生能在特定的时空环境中积极主动的学习，完成既定目标，学生积极主动学习知识的同时，学生的能力和情感态度都得以提升。
立足现阶段农村教育现状，我谈谈在实际教学中，我的初中语文现代文阅读高效课堂教学模式。
一、学习模式结构1．课前预习 2．课内探究 3．课后拓展二、模式的具体内容：现代文阅读要着力训练和培养初中生四个层次的基本阅读能力。
（1）提取信息：从文本中获取信息。
（2）整体感知：形成对文本内容、结构、情感的整体感知或概括。
（3）形成解释：利用文本信息和个人经验对相关问题做出合理的解释和推论。
（4）做出评价：对文本内容或形式做出合理评价。
利用文本相关信息解决相应情境中的问题。
我的初中语文现代文阅读高效课堂教学模式表述为“课前预习——课内探究——课后拓展”三大板块和“检查预习——根据学案自主、合作探究学习——交流展示———总结反思——拓展延伸”五个基本环节。
1、课前预习（1）明确预习目标：明确目标和要求，组织、引导学生采用恰当的活动方式自主预习。
（2）设计预习问题：学生运用所学习的知识进行预习，鼓励学生在学习中发现新的问题。
(3)探究预习疑惑：探索问题解决的办法和答案2、课内探究（1）检查自学检查学生的课前预习情况，包括检查学生对课文中生字词的掌握、对文章整体内容的把握和对文章的情感、态度的感受。
（2）根据学案，学生自主、合作探究学习学生根据学案阅读课文，学案中问题的提出应立足于对文章进行进一步的整体感知。
如：文章的思路、文章的结构、文章的线索、初步把握文章的情感基调、筛选出表达文章主旨和寄寓作者思想的精要语段等。
学生通过自主、合作探究的学习方式解决疑难。
刚开始老师指导学生带着问题通过读书、思考、讨论和交流来完成。
如：品析文章中精妙的语言，根据不同文体的语言特征，选择重要的语段或语句引导学生反复的阅读，深刻体会语言的内涵（情感、态度、价值观），揣摩文章的语言特色（准确、严密、生动）。
《爬天都峰》教学设计：“自读感悟”型阅读教学模式教学教案
《爬天都峰》教学设计：“自读感悟”型阅读教学模式教学教案第一章：教学目标1.1 知识目标学生能够理解课文《爬天都峰》的主要内容，掌握相关生字词。
1.2 技能目标学生能够运用阅读策略，自主阅读并理解文章。
1.3 情感目标学生能够通过阅读课文，感悟到坚持和勇气的重要性，培养积极向上的精神风貌。
第二章：教学内容2.1 课文简介《爬天都峰》是一篇描述作者和父亲一起攀登黄山天都峰的文章。
在攀登过程中，他们遇到了一位老爷爷，大家一起克服困难，最终成功登顶。
文章展现了坚持和勇气的重要性。
2.2 教学重点生字词的学习和理解，课文的自主阅读，以及对文章主题的感悟。
第三章：教学方法3.1 自读感悟法引导学生自主阅读课文，通过阅读过程中的感悟，理解课文内容和主题。
3.2 小组讨论法组织学生进行小组讨论，分享彼此的阅读感悟，加深对课文的理解。
第四章：教学步骤4.1 导入新课通过图片或故事引入黄山天都峰，激发学生的兴趣。
4.2 自读课文学生自主阅读课文，边读边思考，理解课文内容。
4.3 分享感悟学生分享自己的阅读感悟，小组成员互相交流。
4.4 讲解生字词讲解课文中出现的新字词，帮助学生理解。
第五章：课后作业5.1 抄写生字词学生抄写课文中的生字词，巩固记忆。
5.2 阅读拓展学生选择一篇与主题相关的文章进行自主阅读，分享阅读感悟。
第六章：教学评估6.1 课堂问答通过提问的方式，检查学生对课文内容的理解和掌握程度。
6.2 小组讨论评估观察学生在小组讨论中的表现，评估他们的合作能力和阅读感悟。
6.3 课后作业评估检查学生的课后作业，评估他们对生字词的掌握和阅读拓展的能力。
第七章：教学反思7.1 教师自评教师在课后对自己的教学进行反思，思考教学效果和学生的反馈。
7.2 学生反馈收集学生的反馈意见，了解他们的学习体验和需求。
7.3 改进措施根据教学评估和反思的结果，提出改进教学的方法和策略。
第八章：教学资源8.1 课文文本提供《爬天都峰》的文本，方便学生阅读和理解。
“知行式”语文阅读课教学模式
意 义 的 过程 。 生 应 先掌 握 鉴 赏作 品 的一 般 步 骤 即 “ 学 写 什 么— — 怎么 写 — — 为 什 么 写 ”
引入 新 课 ：
“ 知行式” 语文阅读课教学模式
画 孙秀 丽 苑海燕
建 筑 是 文化 的重 要 载 体 。 如 果说 故宫 是皇 权 政 治
～
交 代 教 学 目标 、 学 重难 点 ： 教 进 一 步 探 究解 读散 文 的 一般 步骤
知人论世 ：
其 人 ： 秋 雨 ，９ ６年 生 ， 江 余 姚 人 。 海 戏 剧 余 １４ 浙 上 学院教授 ． 术理论家、 者。 艺 学 其 文 ：文化 苦 旅 》 山 居 笔记 》霜 冷 长 河 》 千 年 一 《 《 《 《 叹 》 行 者 无疆 》 《 作 品 特 点 ： 为 文 化 学 者 ， 张 作 家 应走 出 书 斋 ， 作 主 他 本 人在 漫 长 的文 化考 察之 旅 中探 寻 ， 探 寻 中思 考 。 在
语文新课程标准在 “ 程 性质与地 位” 指出 ： 课 中 语
们 就 一起 来 解 读 余 秋 雨 先 生 的《 江堰 》 （ 媒 体播 放 都 。多
相 应 的 图 片 ． 行 展 示 ． 学 生 直 观 的 印象 ） 进 给
文课程应致力于学生语文素养的形成与发展 ，学生是
学 习和 发 展 的主 体 ．语 文课 程 必 须 根据 学 生 身 心 发 展 和 语文 学 习的 特 点 ．关注 学生 的 个 性差 异和 不 同 的 学 习 需 求 ． 护 学 生 的 好 奇 心 ， 知 欲 ， 分 激 发 学 生 的 爱 求 充 主动 意识和进取 精神 ． 导 “ 倡 自主 — — 合 作— — 探 究 ” 的学 习方 式 。 此 ， 为 我们 从 主 体 发 展 的 教 育 理 念 出 发 ， 尝 试 构 建 了 “ 行 式 ” 文 阅 读 课 教 学 模 式 其 操 作 过 程 知 语 如下（ 以余 秋 雨 的 《 江 堰 》 都 为例 说 明 ） ：
小学语文阅读教学基本模式
小学语文阅读教学基本模式教学模式是反映特定教学理论逻辑轮廓，为实现某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构。
根据语文课程的基本理念，阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的活动中，重点培养感受、理解、欣赏、评价和运用能力。
因而，我们的小学语文阅读教学应遵循“以学生为主体”这一先进的教育教学理念，构建“树立形象→自主感悟→升华情感→积极拓展”的基本模式。
一、树立形象。
阅读课伊始，教师通过生动的语言、图画或多媒体课件再现与课文有关的情境，使学生再现表象或形成新表象，产生各种不同的情感体验（如审美感、理智感、道德感），激发学生的学习兴趣，驱动学生的学习需要，产生强烈的愿望去阅读课文，了解课文大意，初步感悟课文的思想感情。
学生按课文顺序进行朗读或默读，要求所有学生能够达到正确、连贯地朗读课文。
学生在读中整体感知，把握课文内容及其表达顺序，对课文形成一些初步的印象和感受，情感受到一定触动。
教师要注重激发学生的自主性，引导、鼓励学生质疑问难，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，提示学习方法，并提出恰当的自读要求，帮助学生整合问题，使问题准确、有价值。
教师要注意加强个别指导，给学困生一些帮助，人人都有参与的机会，尊重学生之间的差异，使学生沉浸在主动探求新知的愉悦之中。
二、自主感悟。
这一环节是阅读教学的关键环节，教师要努力创设民主、和谐、宽松的氛围，鼓励学生用自己喜欢的学习方式学习，鼓励学生畅所欲言，发表自己独到的见解，尊重学生独特的体验。
1、自读自悟，小组交流。
引导学生选择文中给自己留下印象最深或自己最感兴趣的地方认真阅读体会，加以感悟。
教师也可以提出宽泛的话题，选择那些具有一定挑战性、开放性、探索性的问题，留给学生广阔的思维空间，引导学生个别学习，独立思考，有比较充裕的时间读、思、画、批，形成自己的思想与认识，整理自己的思维，做好与小组成员交流的准备。
开展小组合作学习，每个学生在小组中向其他人说明自己的感受和体会，其他成员对其发言进行评价，每个人都有充分的交流和表现机会，小组内确定中心发言人，每次合作学习轮流担当此任。
建立以学生为中心的阅读课教学模式
建立以学生为中心的阅读课教学模式
随着社会的发展，学生的阅读能力越来越重要，因此，建立以学生为中心的阅读课教学模
式变得越来越重要。
首先，在建立以学生为中心的阅读课教学模式时，教师应该以学生为中心，根据学生的实际情况，制定出适合学生的阅读课程，以满足学生的阅读需求。
其次，在教学过程中，教师应该注重培养学生的阅读兴趣，让学生在阅读中享受到乐趣，
从而激发学生的学习热情。
此外，教师还应该注重培养学生的阅读能力，在教学中，教师应该给学生提供足够的机会，让学生有机会去实践，从而提高学生的阅读能力。
最后，教师应该注重培养学生的阅读习惯，在教学中，教师应该给学生提供一定的时间，让学生有机会去阅读，从而养成学生良好的阅读习惯。
总之，建立以学生为中心的阅读课教学模式，不仅可以提高学生的阅读能力，还可以培养学生良好的阅读习惯，从而提高学生的学习效率。
英语学科阅读课课堂教学模式
英语学科阅读课课堂教学模式英语学科阅读课课堂教学模式探讨一、阅读在小学英语学习中的重要意义英语阅读是语言学习的一项重要技能，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。
阅读教学有利于语言的习得，而且阅读能力的提高能为口语能力和写作能力的发展打好基础，对学生的英语阅读能力的培养应从小学阶段就开始抓，才能为他们进入初中学习打下良好的基础。
因此，培养学生的阅读能力是小学英语教学的重要任务之一，培养他们的英语阅读兴趣，掌握正确的阅读方法及策略和养成良好的阅读习惯，为学生终身学习打下基础。
目前我们使用的英语教材五、六年级已经出现了大量的阅读小篇章，英语教师对阅读课的教学一直有诸多困惑的问题。
几年来，我校通过小学英语阅读教学的研究，努力探索小学英语高年阅读课的教学策略并建立合适教学模式，从而很好地指导英语教师进行阅读课教学的研究，培养学生的阅读能力。
二、当前我校小学高年英语阅读教学存在的问题1．注重单词、句型、语法的零碎讲解，忽视语篇的整体理解。
目前小学英语阅读教学中，学生遇到生词、难句是在所难免的，如果学生碰到生词、难句就孤立地思考，教师只注重单词、句型、语法的零碎讲解，忽视语篇的整体理解不利于养成良好的阅读习惯。
因此，应破除对课文的分割式讲解及逐句翻译法，教师应在整体的语言情境中引导学生对课文中语法或词语做整体理解，提高对课文理解的正确性。
2、注重句型的操练，忽视学生的整体阅读现在大多数英语教师教学中多注重句型教学，而忽视阅读教学，在阅读教学中只注重语言表层信息的吸收、理解和操练，满足交际语言的熟练把握，而忽视培养学生运用所学语言完整的表达某一话题的能力，导致学生之间树木，不见森林，影响学生对完整语篇的感知和理解，使其阅读能力不能得到系统完整地发展。
3．注重单纯地阅读课文，忽视对学生整体式阅读策略的指导在阅读教学过程中，更多注重的是阅读结果的正确性，而忽视对学生在阅读过程的指导、阅读方法的运用及阅读习惯的养成，从而影响学生阅读能力的发展。
《爬天都峰》教学设计：“自读感悟”型阅读教学模式教学教案
《爬天都峰》教学设计：“自读感悟”型阅读教学模式教学教案第一章：教学目标1.1 知识目标：让学生通过阅读《爬天都峰》，了解文章的背景，掌握文章的基本情节，理解文章的主题。
1.2 技能目标：培养学生独立阅读的能力，提高学生的阅读理解水平，培养学生通过阅读感悟文章情感的能力。
1.3 情感目标：培养学生热爱自然、勇敢面对困难、积极进取的精神。
第二章：教学内容2.1 课文简介：《爬天都峰》是一篇描述作者童年时与父亲一起攀登黄山天都峰的文章，通过描绘攀登过程中的艰辛与快乐，展现了作者对自然的热爱和对父亲的敬仰。
2.2 教学重点：理解文章的基本情节，掌握文章的主题，感悟文章所表达的情感。
第三章：教学方法3.1 自读感悟：让学生独立阅读课文，通过自己的感悟来理解文章的内容，体会文章的情感。
3.2 讨论交流：组织学生进行小组讨论，分享自己的阅读感悟，互相启发，共同提高。
3.3 讲解引导：教师在学生自读和讨论的基础上，进行讲解引导，帮助学生深入理解文章，把握文章的主题。
第四章：教学步骤4.1 自主阅读：让学生独立阅读课文，要求学生在阅读过程中做一些笔记，记录自己的感悟和问题。
4.2 分享感悟：组织学生进行小组讨论，让学生分享自己的阅读感悟，互相交流，互相启发。
4.3 讲解引导：教师在学生分享感悟的基础上，进行讲解引导，帮助学生深入理解文章，把握文章的主题。
4.4 总结反思：让学生总结自己在阅读过程中的收获和感悟，反思自己的阅读方法，提高自己的阅读能力。
第五章：作业设计5.1 课后作业：让学生写一篇读后感，要求学生在读后感中表达自己对文章的理解和感悟。
5.2 拓展作业：让学生选择一座自己喜欢的山，查阅相关资料，了解这座山的特点和攀登方法，准备下一节课分享。
第六章：教学评价6.1 过程评价：在学生自读、讨论和教师讲解引导的过程中，观察学生的参与程度、思考深度和交流互动情况，评价学生在阅读理解、思考分析和表达能力方面的提升。
课外阅读基本课型教学模式
东台市小学语文课外阅读授课基本课型授课模式东台市第一小学目录第一部分基本型归纳⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯1第二部分各型授课模式及操作明⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯2第一物推介⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯2第二中交流指⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯2第三成就⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯4第三部分典型例授课⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯5《姆·索》推介授课⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯5《的奇遇》中交流指授课⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯6《三国演》成就授课方案⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯9第一部分基本课型归纳一、依照不相同分类标准的课型划分依照文本体裁，可分为诗歌阅读课，基本课型有诗歌朗诵课、赏析课、读写课、诗配画欣赏课、诗歌阅读链接课等；故事阅读课，基本课型有故事复述课、赏析课、表演课、续编课、画故事课等；小说阅读课，基本课型有小说赏析课、名著导读课、表演课、创编课等。
依照授课活动方式分类，可分为读物介绍课，基本课型有诗歌、故事、小说的介绍课；方法指导课，基本课型有读书笔录指导课、阅读方法专题指导课等；交流赏析课，基本课型有诗歌、故事、小说的赏析课；成就显现课，基本课型有诗歌朗诵课、故事表演课、读书知识竞赛课、读书演讲课等。
依照文本包括的主题分类，可分为母爱类主题、爱国类主题、诚信类主题、友情类主题等。
二、基本课型的确定1．课型划分的交织与交融李政涛教授指出，“课型划分的复杂表此刻两个方面：一是不相同维度之间常常有交织”，“二是每一课型都可划分出不相同的等级”，有时为了使课型分类更为简洁清楚，“可将其划分为基本式课型和变式课型”。
我们试一试着将课外阅读校本课程的指导课课型进行分类，由于划分的基点不相同，分成了三大类，但是这三大类中其实是有交织的，比方经典诗歌指导课课型中也可因授课形式的不相同再划分出经典诗歌介绍课、交流赏析课、成就显现课；而经典小说指导课课型也可由于主题的不相同选择划分出诚信主题的、勇敢主题的、成长主题、爱国主题的等等课型。
高中语文阅读课有效教学模式的探讨
高中语文阅读课有效教学模式的探讨高中语文阅读课是培养学生文学素养和阅读能力的重要课程之一，而如何有效地进行语文阅读教学，是每一位语文教师都需要认真思考和不断探索的问题。
本文将围绕高中语文阅读课的有效教学模式展开探讨，希望能给广大语文教师提供一些有益的启示和借鉴。
一、高中语文阅读课的特点高中语文阅读课是以文学作品为载体，通过对文学作品的解读和鉴赏，培养学生的文学素养和阅读能力。
这一课程的特点是：文学作品的种类繁多，包括诗歌、散文、小说、戏剧等，每一种文学作品都有其独特的魅力和艺术特点，需要教师有针对性地进行教学；学生的阅读能力和文学素养各有差异，需要教师有针对性地进行个性化教学；高中生的心智发展处于关键阶段，他们对文学作品的理解和鉴赏需要引导和辅导；传统的讲解式教学已经无法满足学生的需求，需要采用更加多样化、交互式的教学方法。
1. 多元化的教学方法为了激发学生的阅读兴趣和培养学生的阅读能力，教师需要采用多元化的教学方法。
在讲解文学作品的时候，可以通过多媒体展示、教学视频、小组讨论等形式呈现，以吸引学生的注意力；在作品解读的过程中，可以采用问答式教学、案例分析等方式，激发学生的思维和表达能力；在课堂上可以组织朗读比赛、朗诵汇报等形式，提高学生的语言表达能力。
多元化的教学方法可以丰富课堂教学内容，提高教学效果。
2. 个性化的学习资源针对学生的阅读能力和文学素养的差异，教师需要为学生提供个性化的学习资源。
对于阅读能力较差的学生，可以为他们提供简化版的文学作品或者配有注释的文学作品，以降低学习难度；对于阅读能力较强的学生，可以为他们提供原版的文学作品或者扩展阅读资料，以拓展学习深度。
教师还可以根据学生的兴趣爱好，选择不同题材、不同风格的文学作品，为学生提供个性化的阅读体验。
3. 合作式的学习模式在高中语文阅读课的教学中，教师可以采用合作式的学习模式，即通过小组讨论、合作学习等形式，引导学生共同探讨文学作品。
整本书阅读推进课教学模式建构
整本书阅读推进课教学模式建构在整本书阅读中，推进课能够起到前后勾连、方法引导、促进阅读的作用。
为此，教师要积极探索建构整本书阅读推进课的教学模式，保证整本书阅读能够有序推进并取得良好的效果。
一、经验分享式经验分享是建立在学生阅读整本书有所收获的基础上，教师根据整本书的特点选取情节、人物、主题、写法等角度作为分享的主题，让学生围绕主题开展多元对话，采用讨论、朗读、交流读书笔记等形式，继续推进整本书阅读活动。
如《草房子》经验分享推进课，教师可以选择与杜小康有关的关键事件作为主题组织学生分享阅读体验。
一是借助重要事件，梳理故事内容。
学生可以抓住小說的第五章和第八章中描写杜小康的故事，梳理杜小康在每个阶段经历的重要事件，呈现这个人物的成长经历：故事的开端表现的是杜小康的家境很优越，故事的发展是深秋时节杜小康被迫失学了，故事的高潮是开春的时候杜小康在芦苇荡放鸭，故事的结局是杜小康重回油麻地在校门口摆摊。
二是在聚焦关键性事件，感悟人物的成长。
在推进课上，学生通过比较可以确定对杜小康成长影响最深的事件为关键事件，无疑失学和放鸭对杜小康的影响最深刻，学生找出作品中相应的描写，体会失学使杜小康曾经因家境优越建立起来的虚荣心受到严重打击，并且十分渴望继续读书；在芦苇荡放鸭时，杜小康与暴风雨搏斗，不仅体现了自己勇敢坚强的品质，而且战胜了孤独的情绪，让自己在苦难中慢慢走向成熟。
在这种关键事件的表达中，人物面临突然的灾难，都需要勇敢面对。
经历这种灵与肉的双重考验，人物才能成长。
三是在思辨性的讨论中交流阅读启示。
学生只要敢于分享、言之成理，对整本书阅读来说都是值得肯定的。
二、问题解决式在整本书阅读的过程中，由于阅读内容丰富，加上以学生课外自主阅读为主，学生在阅读过程中产生各种各样的问题，是自然而然的事情。
只是这些问题如何有效地加以解决，就成了整本书阅读推进课绕不开的问题。
如在《鲁滨逊漂流记》整本书阅读中，学生产生的问题很多，教师可以从以下方面组织学生解决问题，推进整本书阅读的进程。
初中语文现代文阅读课教学模式
初中语文现代文阅读课教学模式“品读感悟”阅读教学模式包括：“激趣导入”、“交流预习”、“品读感悟”、“拓展延伸”几个环节，“读、品、悟”是核心。
（一）激趣导入恰当而精彩的导入是教学顺利进行的第一步。
导入方法有复习导入、背景导入、创设情境导入等，可根据文章特点和学生情况而选择，以求激发学习兴趣。
（二）交流预习情况有条件的可利用展台，无条件的可分组交流，选择有代表性的进行全班交流。
预习中一时难于解决的问题留在学习过程中解决。
“品读感悟”的教学模式，重视预习的作用，目的是让学生在搜集处理信息的过程中认识世界、发展思维、培养自主学习的能力。
预习有利于拓展学习语文的时空，促进学科间的渗透以及课内课外的联系。
如搜集作者资料、背景材料、与文章相关的故事知识等。
学生有了学习课文的第一手资料就有了学习主动权。
（三）品读感悟1．“读”：初读文章，整体感知。
先从题目入手，猜读文章的文体和主要内容。
然后根据文体特点和文本特点，指导学生按不同文体的阅读要领进行阅读，抓住关键词句或语段整体理解文章的思想内容。
如：掌握记叙的要素概述文章内容，理解作者的价值倾向；明确说明的对象及特征，理清说明顺序；抓准议论的话题，理解作者的主要观点等。
2．“品”：精细阅读，局部揣摩。
指导学生养成圈点批注的习惯。
根据对文章中心内容的理解，指导学生抓住文章的精彩片段和动人之处，揣摩词句的表现力，理解文章的思想感情，从而更好地理解文章的内在美质。
理解文学作品有一些难度，可让学生从文章中提取能概括人物性格品质的有效信息，也可让学生根据文中的议论句、抒情句，理解作者的情感倾向与价值指向，3．“悟”：提高性阅读，鉴赏文章特色，感悟生活。
指导学生从作者的写作目的着眼，揣摩文章在内容与形式上的亮点、美点。
可让学生从修辞炼句、结构布局、表现方法等方面体会文章的语言风格与写作特色，提高鉴赏能力和驾驭语言文字的能力；也可根据作者的精辟观点，联系生活，感悟生活的真谛，提升思想境界。
小学语文“四读法”阅读教学模式
小学语文“四读法”阅读教学模式襄垣县南里信小学一、话题由来新课程标准明确指出：“语文课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。
”如何有效的转变学生的学习方式，提高学习能力成为时代对教育提出的一个重要的命题。
本学期我们语文学科结合“有效教学”课堂过关活动，尝试“目标导学”的研究。
提出了初读——精读——深读——活读教学模式。
二、构建小学语文“四读法”阅读教学模式的基本结构阅读教学基本结构设计：初读感知，发现目标→精读领悟，尝试目标→深读积累，解决目标→活读拓展，运用目标。
三、主要结构要素1.教学思想或理论。
2.阅读教学目标。
3.阅读教学条件。
4.阅读教学方法。
四、（结合教学课例介绍）“四读法”阅读教学模式的基本流程大致如下初读感知，发现目标——整体把握找准学段教学目标当前，小学语文教学的一个普遍问题是对于学段教学目标把握不准确，存在教学目标越位、缺位、不到位的现象。
造成这一问题的原因是多方面的。
上海师范大学吴忠豪教授从课程论与教学论的角度进行了分析。
他认为，所谓教学目标就是教什么，教到什么程度，是教学的核心问题。
目标不清的原因在于不少教师确定教学目标都是凭借个人经验，语文课程内容是零散的、经验性的、随意的，而不是结构性的。
语文课应该教授哪些必要的知识、哪些语文学习的方法，并不明晰。
建构明确的结构性的语文教学目标体系才能使语文课程更加科学化、结构化。
如果说在课程目标建构方面教师个人力所不能及是客观原因，在主观方面，教师在教学中对于教学起点的把握不够准确也造成了教学目标不清的问题。
一些教师在教学之前，往往忽略学生已有的学习经验和生活经验，而事实上任何一堂课都不应该从零开始。
崔峦认为，“要关注学生初始的阅读体验，教学应以自读后的初步感受作为教学的起点；要针对学情，确定学习目标，精选学习内容”。
因此，准确把握学情是吃准教学目标的基础。
如何上好阅读课活动方案
如何上好阅读课活动方案
一、活动目标
1. 培养学生良好的阅读习惯和兴趣。
2. 提高学生阅读理解和分析能力。
3. 发展学生的想象力和创造力。
4. 增强学生的语言表达能力。
二、活动准备
1. 精心挑选适合不同年龄段学生的优秀读物。
2. 准备阅读理解题、思考题等,引导学生深入思考。
3. 准备奖励小礼物,激发学生的阅读兴趣。
4. 布置温馨的阅读环境,营造良好的阅读氛围。
三、活动过程
1. 导入环节:教师通过提问、故事分享等形式,激发学生的阅读兴趣。
2. 自主阅读:让学生自由选择感兴趣的读物,静心阅读一定时间。
3. 交流讨论:组织学生分享读书心得,相互交流想法。
4. 拓展延伸:教师提出相关思考题,引导学生深入思考。
5. 奖励环节:表扬积极参与的学生,给予适当奖励。
四、活动评价
1. 观察学生在活动中的参与度和投入程度。
2. 评估学生的阅读理解能力和表达能力。
3. 收集学生和家长的反馈意见,改进活动方案。
五、注意事项
1. 尊重学生的兴趣爱好,因材施教。
2. 创设宽松、愉悦的阅读氛围。
3. 适当控制活动时间,避免学生疲劳。
4. 关注每个学生的发展需求,给予适当指导。
通过有趣生动的阅读活动,让学生在潜移默化中爱上阅读,提高综合素养。
小学语文阅读教学的的四段式阅读课教学模式
小学语文阅读教学的的四段式阅读课教学模式激趣导入------初读感知------精读感悟------学习表达。
1、激趣导入阶段：教师依据教学目标、教学内容、学生心理特点，或揭示矛盾、设置悬念，或创设情境、激发欲望，或实验演示、猜谜激趣，或介绍背景、展示资料等，将学生带入学习情境，激发求知欲望，为新课学习作好铺垫。
同时，教师可适时板书课题，指导读题后还可让学生围绕课题质疑，在此基础上口述或明确展示教学目标。
在这一环节，精心导课是中心点，因而教师处于主动角色。
2、初读感知阶段：首先，教师可运用各种学生所常见、乐见的方式，引导学生读通课文，主要任务是读准字音，读通句子，扫清字词障碍。
其次，引导学生从整体上感知课文，了解课文内容。
如果是写人的，就要大体上知道这是一个怎样的人；如果是记事的，就要知道这件事的大致过程；如果是说明性的，就要知道文章写什么事物，从几个方面说明。
最后，引导学生在读中质疑问难，直奔教学重点。
在这一环节，教师可依据教学实际、班级实际，灵活处理，适时布置课前预习，可将读通课文，归纳主要内容的学习任务放在课前，或在课外，或在早读，将课堂大量的时间用于质疑问难。
3、精读感悟阶段：首先，教师一方面可抓住教学重难点精心设问、激问、追问、逆问、侧问，还可归纳学生生成的主要问题，有价值问题，为学生创造问题情境，创设思维氛围；然后组织学生围绕重点问题细细品读课文，抓住关键词句，反复诵读，想一想、划一划；再展开小组学习，可以让学生在自读的基础上然后在组内说一说、议一议、读一读、辩一辩，在这里要注意发挥小组长组织作用，让每一个组员都有说话的机会；最后，在充分合作的基础上，采用各种形式汇报学习成果，或参与辩论，各抒己见，或引导倾诉，学会倾听。
要注意鼓励说的学生要语言流畅、表达清楚，听的学生要乐于给予中肯的评价，同时注意给予中下学生展示的机会，切忌只重优秀生。
这一环节里，师生双方共同处于主动角色之中，教师主要职责：设置疑问----指导交流----点拨关键----引导评价，学生学习任务：主动探究----合作交流----校正思考----汇报评价。
阅读课教学模式
（二）词汇课堂教学模式（分课型）2. 阅读课模式：学生自主练习→小组合作探究→汇报、评判→全班核对特点：突出学生主体地位, 重视阅读的过程性指导，阅读前运用看图猜词、英文描述等方式，使学生建立起文本与经验之间的联系，激发了学生的兴趣、激活了背景知识，使学生快速进入了阅读状态。
阅读中开展各种活动，引领学生整体感知语篇，了解文本大意，获得具体信息，有意识地引导学生对词汇进行猜测等阅读技巧。
符合学生认知规律，能使学生更好地运用语言的阅读课课堂教学模式。
过程：（一）新课导入1. 导入应考虑学生的认知水平和年龄特点，在教师的组织下，让学生尽量多说，多参与到课堂活动中。
尽快使学生进入学习状态。
2. 关注阅读中的重难点，提前预设降低难度。
阅读篇章中总有一些难点，通过巧妙的导入设计，可引起学生的关注，降低阅读难度，从而使后面的每一个环节都能扎实顺利地进行，实施有效阅读，完成教学任务且达到教学目标。
（二）呈现单词通过图片竞赛猜单词，看音标拼新单词，在阅读课中找单词并猜测词义，在教学词汇过程中有意识地坚持对学生进行词汇的拼写、拼读知识和规律进行的点拨和归纳，最后通过各种练习巩固所学单词，由易到难，层层递进。
总之，可以根据具体情况决定更有效的词汇呈现的方法呈现单词。
（三）阅读策略训练阅读策略的训练，要体现出授人以渔的方法。
阅读策略训练过程中，一定要发挥学生的主体性。
通过追问强化，使学生明确--不仅要找到答案，还要分析是如何找到的。
策略训练要循序渐进。
每一种策略学生至少要经历了解、掌握、应用、灵活使用的全过程。
循序渐进的阅读策略训练过程，是阅读策略由知识转换为阅读技能，最终提高学生的阅读效果。
1.读前（pre-reading）：教师可以借助图片、视频等介绍阅读材料的背景、人物等让学生对阅读材料有一个预测。
2.读中（while-reading）：阅读策略训练分两步走。
第一步：浏览全文，抓主旨大意（main idea ）我们可以设计一个问题（一般是选择或简单回答问题）让学生快速浏览一遍并回答。
小学语文阅读课教学模式浅探
小学语文阅读课教学模式浅探摘要教学实践中探寻有效的语文阅读教学模式，尝试自主阅读模式，该模式教学可以分为自主初读、自主提问、合作交流、反馈归纳这四个主要阶段。
帮助学生自觉审视、自我解读文本，个性化阅读，超越文本信息，形成新的感悟，得到新的启示。
关键词阅读教学模式分析自主学习个性体现阅读是学生获得语文知识的基础，探寻有效的语文阅读教学模式是一种教学具体操作智慧的体现，笔者在实践中集中常见的阅读课教学模式进行了总结。
一、自主阅读模式学生是学习的主体，本着让学生“自读、自悟、自议、自得”的原则，将阅读课教学整体还给学生。
笔者在教学实践中尝试着自主阅读模式，该模式教学可以分为自主初读、自主提问、合作交流、反馈归纳这四个主要阶段。
自主初读是阅读教学的首要环节，放手让学生自己去体验课文，同时鼓励学生带着疑问去阅读，学生带着猜测带着疑问去探索知识的过程中没有教师的任何提示，完全靠学生将原有的语文知识和阅读技巧迁移过来，是对原有认知水平的强化，有助于学生语言的强化，可以归结为学生对阅读材料的预习。
提出问题是自主初读的延续，所提问题是自主初读的成果体现，是学生独立的个体对课文整体把握后的留下来的疑惑，是学生对未知知识探究的导火索。
这一过程中由于学生存在个体差异，每个学生提出的问题也不相同，甚至会有些学生提出一些意想不到的问题。
这时需要教师有足够的耐心，不要轻易否定学生提出的问题，而是帮助学生进行问题的归类和筛选，为学生间交流讨论埋下伏笔。
合作交流是在学生提出问题后开展的针对教学目标的讨论活动。
这一过程中教师要发挥主导作用，要给学生搭建交流的平台，要合理支配好学生交流、思考和发表意见的时间，调动学生参与的欲望，让合作交流活动成为学生对知识的主动探究。
借助头脑风暴，让学生的思维纵横驰骋，教师从旁帮助学生梳理思路并及时对有争议的问题进行讲解，使学生在这一环节中对整篇课文融会贯通。
反馈归纳阶段是教与学的反思阶段，通过反馈和归纳，揭示主题，学生获得成功的体验，帮助学生内化为自身的能力。
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交互作用阅读模式
• 交互作用模式认为阅读是“自下而上”和“自上 而下”两种模式交叉进行的过程，阅读理解是视 觉信息与非视觉信息共同作用的结果。换句话说， 人脑一方面对搜索到的信息经过语音、词汇、语 法、语义的加工，产生理解，另一方面，借助已 有知识（包括非语言知识和语言知识）对视觉提 供的信息进行假设推测，并不断地进行验证、确 认。两方面的信息处理恰到好处，即产生正确理 解。否则，需对假设进行修改，直至理解正确。
情感因素及其他教学因素
兴趣和动机是影响学生阅读能力的重要因 素。缺乏兴趣和动机常常是有效阅读的障 碍。另外，教学程序、采用的技巧、选用 材料、阅读过程监控、对阅读理解的评估 等从不同的侧面影响着阅读的有效开展。
三种阅读模式
自下而上模式（bottom-up） 自上而下模式（ top-down） 交互作用模式（interactive model）
阅读理解的四个层次
• 字面理解：表层理解，主要依靠读者的语 言知识完成；
• 推断性理解：深层理解，通过读者的语言 能力、背景知识和推断能力三者的结合才 能完成；
• 评估性和欣赏性理解：最高层次的理解， 必须在表层理解和深层理解后才能进行， 是读者阅读理解和文化背景知识相互作用 的结果
英语阅读的障碍因素
学习者自身的障碍因素
• 语言知识和背景知识的欠缺 • 语言知识欠缺，影响读者获得语言的表层
意义。具体表现为词汇量小，不能自动解 码，句法结构陌生会给句子意义的理解带 来困难。 • 背景知识的欠缺会造成对阅读材料深层寓 意的理解困难。
Байду номын сангаас
不良的阅读习惯
• （1）“指读”，即用手指或笔尖指着文章逐词阅 读。
阅读课教学模式
罗晓杰
阅读的定义
• 阅读是接受语言的过程，它是读者通过认 识和理解代表作者的思想和观点的文字符 号而在自己的头脑中建立意义的心理活动 过程。 阅读是从书面语中获得意义的复杂的心理 活动，是一个不断假设、证实、想象、推 理的积极、能动的认知过程。
阅读理解
• 阅读理解是指为了达到通过阅读获得信息 的目的，运用自己所具备的语法、词汇、 生活经验等方面的知识，理解文章内容、 进行正确的推理、判断从而领会文章的深 层含义及作者的观点和意图。
• 非视觉信息：在阅读中起潜在作用的，由 大脑所提供的的信息，包括读者全部知识 结构的总和，即对所学语言国家的社会和 文化背景知识的掌握、对所读材料内容的 熟悉、个人的生活经验、生活常识、逻辑 知识和语言知识修养等各个方面。
视觉信息和非视觉信息
“自上而下”的阅读模式
“自上而下”模式以概念知识和背景知识为 先导，强调读者以先前的知识和经验作用 于阅读材料，经过信息取样、预测、验证 和确认的循环往复来完成阅读的全过程 （预测占据主要地位，其它手段都是围绕 预测来进行）。
“自上而下”的阅读教学模式
“自上而下”的阅读教学模式主张在阅读教 学中重视背景知识的导入，教师要帮助学 生学会运用已有的知识（事实和社会文化 方面的知识、有关阅读材料话题的知识、 文章结构组织的知识、情景上下文的知识 等）对文章的下文进行预测，阅读检验自 己的预测、修订自己的预测、进行新的预 测……
阅读理解的四个层次
• 字面理解：仅仅理解文章的字面意义； • 推断性理解：根据文章的结构，分析作者
的观点，并运用自己已知知识，进而从字 里行间推断作者的隐含意义； • 评估性理解：借助自身知识和自身评估原 则对文章进行分析和评估； • 欣赏性理解：根据自己的思想，感情及爱 好领会文章的主题或写作技巧。
交互作用阅读教学模式
• 交互阅读教学模式主张在阅读教学中既强 调背景知识，上下文预测的重要性，又不 忽视单词、短语的解码能力，同时关注了 阅读过程中的视觉信息和非视觉信息，抓 住了阅读过程的本质问题，是一种比较科 学的阅读教学模式。
视觉信息和非视觉信息
• 视觉信息：眼睛感知文字符号而获得的信 息。
“自下而上”的阅读模式
• “自下而上”的阅读模式认为： 阅读的过程是读者从辨认最基本的语言符 号开始，即从字母到单词、短语，然后从 短语到句子、段落，逐个进行解码，最后 从段落到篇章，再到对作者意图的把握， 理解全文。在阅读过程中，读者逐词、逐 句、逐段认读，依赖词汇和语法结构进行 解码。
“自下而上”的阅读教学模式
1. 阅读材料本身的障碍 • 2. 学习者自身的障碍因素
• 语言知识和背景知识的欠缺 • 不良的阅读习惯 • 阅读策略欠缺
• 情感因素及其他教学因素
阅读材料本身的障碍
• 书面语比口语更为正式，语句结构更复杂， 词汇更广泛，有时很多生词不是常用词， 需要从上下文中猜测而知，或者根本无法 猜测，读者只能借助已有的语言知识和阅 读策略知识“破译”。
“自下而上”的阅读教学模式主张在阅读教 学中重视词汇教学，包括读前讲授单词和 阅读过程中词语用法的分析。
• 逐词逐句地读，逐词逐句地分析语法结构， 在不加限定的时间内，对文章精雕细琢， 大大影响阅读速度的提高和对全文主题的 理解。
• 有研究发现，此阅读教学模式培养的学生 往往习惯于始于解码且止于解码，缺乏高 层次的理解。
不良的阅读习惯
• “指读”会使这一心理过程外部行为化。 • “回读”会分散读者的注意力，破坏思维
的连续性。 • “译读”是一种“心译”过程，它会增加
读者的心理负担，使读者因此而产生厌烦 心理，从而对继续阅读失去信心。 • “声读”会使读者无法摆脱声音对阅读速 度的影响。
阅读策略欠缺
• 读是一个主动、积极的信息加工过程，读 者需要利用许多认知策略参与信息加工过 程，其中包括识别、预测、判断、推理、 归纳等策略，不能正确运用阅读策略就很 难在规定的时间内完成阅读任务，更谈不 上获取文章的深层含义。
• （2）“回读”，即遇到生词或不熟悉的短语时， 返回句首甚至段首重读。
• （3）“译读”，即不断地进行词、短语乃至句子 的翻译，通过译成母语来达到理解。
• （4）“声读”包括出声的读，不出声，但唇、舌、 齿、喉头、声带活动的读，发音器官虽没活动， 但内心还在自言自语的读等三种情况。（声读的 最明显形式是朗读）