培训有感 教学评一体化教学目标制定与叙写心得

培训有感教学评一体化教学目标制定与叙

写心得

阳光明媚的10月,我们六一小学有幸请来了郑州教育局教研室的卢臻老师。卢老师在教学评一体化是有名的专家，我们充实的培训学习了一天半的时间，一天半的学习，我受益匪浅。

以往也参加过其他培训学习，有些听过之后感觉对教学实用性不强。但这次培训我觉得很充实，这次主题是教学评一体化教学目标制定与叙写，主要针对如何细化一节课的课堂，课堂评价如何能有效促进教学？在这一天半的学习中，得到了解决。卢老师的讲解很接地气。她深知我们一线老师所思、所想、所需。她说的，正是我们想听的！卢老师一直在强调，目标准确才能“教的对”，老师们把目标细化的准确，才能教的对，教得好。目标的制定参考什么？不是教师用书，而是课程标准和学生。课程标准是所有的孩子，在这个年龄段应该到达的起跑线；自己学生学过什么，已有知识有哪些，这是学生的起点。只有这样制定的教学目标，才是有价值的。

卢老师依据布鲁姆的目标分类学说，将教学目标分为两类：结果性目标：指向学生学习后的学习结果、有明确的知识点和能力点。表现性目标：指向化、创造性的活动。如：朗读、实验、画图等。没有一致的结果，考量的是学生的综合能力。不同的目标类型，在细化的过程中，要依据自己学生情况，进行不同方式的细化；在实施的过程当中实施的方式和策略也不同。同样，评价的内容也不同，并且要求与二者一致。概括起来就是：用外显的可观察的行为动词呈现认知心理动词；用具体的可描述的知识名词呈现笼统；用与行为动词相匹配的行为条件呈现教学活动；用先于教学活动的评价任务验收目标的达成效果。

卢老师认为有效教学的课堂评价，应该具备三个要素。1.一致性：评价内容与目标一致；知识点与能力点一致；评价材料与目标一致。 2.评价标准的明确性。卢老师指出评价的实质是：为学习的评价，促进学生标准的评价。传统的评价多是“有评无价”。3.评价的针对性。在于考察预期的教学目标，是否为学生所掌握。学生达到了预期的目标，教学可以继续进行下去；学生达不到教学目标，应及时进行教学补救。

在学习的过程中，卢老师准备了3个内容，每次讲完都会留作业给我们，我们的作业都是在课堂上直接完成，结合老师的讲解，制定目标的叙写，然后学科组直接展示汇报，卢老师认真地听着，及时补充，一一点评，在这一天半的学习中，卢老师带来的都是干货，我们通过一次次的修改、叙写目标，从迷茫到有思路，到豁然开朗，一点点在进步，掌握了卢老师的方法。明白了有针对性的叙写教学目标。卢老师还指出，评价设计应该先于评价之前。为了让大家更好的理解和在实际中能好好设计评价，卢老师以真实、生动的例子，让我顿解毛塞！“教学评一体化”看似复杂的理论，经过卢老师深入浅出的讲解后，我总结为一句话就是一切都要匹配。即：既定的教学目标、课中学习目标、评价目标的匹配。也就是说，教学目标、学习方法、评价工具三者本质上的同一性！

一天半的学习，充实而短暂，相信这么好的学习我们六一小学肯定会继续，静待在卢老师那

学到更多的知识，期待卢老师下次的到来。