浅谈词语教学

小学语文的词语教学向义镇共华小学刘洁一、对词语教学的正确认识。

词汇是语言的建筑材料，任何一种语言的学习，都是以掌握一定的词汇量为基础的，英语如此，汉语更是如此。

只有掌握了一定的词汇量，在学者的内心形成一个具体可感的语言环境，才能够更好地去听说读写。

在汉语言中，字一般不能表意义，能表意义的字也就是词。

只有词才是语言中最小的音义结合的能够独立运用的单位。

所以在小学语文基础教学中，词语的教学帮助学生学习和积累大量的词语，应该摆在重要的位臵，特别是中低年级阶段，应该是摆在首要位臵的。

但是九年义务教育小学语文教材虽然重视了这方面的教学，但在某些方面仍存在一些不足之处。

在《小学语文教学大纲》中，语言文字训练的内容有汉语拼音、识字写字、听话说话、阅读、作文五项内容，但对词语训练这一重要内容，却没有摆在重要位臵，造成学生由字到句段篇章之间的脱节，使得大部分学生在说话、写作时出现了语言干瘪贫乏，甚至词不达意的现象。

而正是这一现象的出现，在某种程度上影响了学生对语文学习的兴趣和因获得成功而产生的内动力，导致语文难学、害怕语文，对语文产生厌恶、逃避、抵触的情绪这一不良循环。

因而重视词语教学，注重学生词汇量的积累应引起我们教育工作者的重视。

未来教育教材编写委员会编写的《新世纪小学语文教材》，在这一方面就作出了有益的探索。

新世纪小学语文教材，在一、二年级语文教学中主要以识字为主，让学生在识字的过程中大量地接触词语，每篇课文后面“读一读，记一记”的词语平均不少于二十个。

到了三年级则完全以学词作为主要教学任务，特别是把学习和积累大量实用的书面词语作为最主要的教学任务。

每篇课文后面“读读写写”一题，词语数量一般是二十多个，有的多达四十多个。

实践证明，如此大量的密集的词语学习训练，帮助学生形成一个宽广的可以自由遨游语言的环境，再去培养学生听说读写的能力，则会轻松自如，事半功倍。

我们不能不说新世纪教材这一改革是超前的、跨世纪的。

二、词语教学的几种基本方法。

义务教材从小学一年级到陆年级虽然几乎每课课后都出现了词语训练这一项目，但是对于词语教学却一直存在着三个方面的不足，一是在教材编排上，每个词语的出现在整个小学学习阶段都是一次性的，前面出现了，后面一般不再出现；二是在教学要求上，这些词语每出现一次，就要求每个学生整齐划一地掌握这些词语，达到会读、会写、会讲、会用“四会”的各项要求；三是在词语数量上，每次出现的词语数量小，整个小学阶段掌握的词汇量远远不能满足小学生进行听说读写能力训练的需要。

学生的任何学习都应当遵循其认知规律，词语的训练也是如此。

小学生学词并不是像有些人想象的那样，学习了一篇课文，就必然掌握了教材指定的词语，达到会读、会写、会讲、会用的各项要求。

实际上，人们只有在大量阅读和口语交流中，经过反复认识，比较和运用，才能对词语有比较透彻的理解，因此学生掌握词汇，理解词语和运用词语的能力，就不可能人为地整齐划一。

所以我们认为小学生的词语学习，应当在具体的语言环境中进行，应当在反复学习的过程中加深理解，并逐步做到恰当运用，不能要求一步到位；为了让学生积累更多的词汇，我们还应教给他们一些掌握词语的基本知识，帮助他们提高自学词语的能力。

基于以上的观点，在具体的词语教学中，有以下几种词语训练的基本方法：１指导学生通过理解字义学习词语。

每个词语都是由单个的字组成的，它必然含有这些字的某一方面的含义。

因此对某些词语，可以指导学生通过理解这个词语中每个字的字义后，再把这些相关联的字义串联起来组成这个词语的意思，如“前呼后应、爱慕、庄配、笨拙”等。

另外汉字是表意文字，象形、会意、指事、形声字占了汉字的绝大部分，视觉性很强，因此，由汉字组成的词也必然具有这个特点。

很多词语从组成它的汉字字形上就可以传达出它的词义，例如：乒乓、刀刃、忐忑不安等等。

汉语这个特点使阅读变为一件有趣的事情：有些字虽不会读出字音，但却能明白它说的是什么意思。

我们教会学生运用汉字表意的这个特点进行阅读训练，也是培养学生学习理解词语的一个方法。

２指导学生查词典学习词语。

在教学过程中，查词典是学习词语的一种方法，但不是重要的方法，只作为辅助手段。

这是因为有时词典中的注释比词语本身还难理解，例如“提炼”一词，词典解释为“用化学方法或物理方法从化合物或混合物中提取出（所要的东西）”如果采用查词典的方法来理解，就会发现里面的“化合物或混合物”“化学方法或物理方法”等词语更难理解。

其次因为词典中有的注释还值得商榷，另外更因为学生读懂了注释并不意味着理解了词语在文章中的意思。

例如《一个降落伞包》这篇课文里“咱们脱险啦！”这句话，如果查词典，“险”有五个注释，但具体到这篇课文里，“险”究竟是什么意思，仍需要通过反复阅读课文才能理解。

但是查词典又是学生必须掌握的一种学习方法，小学生在一二年级已经掌握了字典的使用方法，在三年级则应该完全掌握词典的使用方法，它既可以帮助学生预习所要掌握的词语，又可以帮助学生独立地进行课外阅读，并伴随终生。

３指导学生采取替换的方法来学习词语。

学生在阅读的过程中，对一些不大理解的词语，可教给学生找近义词，采取替换的方法来理解。

如“这是油田逐步形成的奥秘。

”这一句中“奥秘”这个新词难以理解，如果指导学生找出它的近义词“秘密”，就会豁然开朗。

４指导学生通过词语的搭配学习词语。

通过词语的搭配，可以帮助学生精细入微地理解词语的意义。

如上所举的“奥秘”与“秘密”这对词，它们意思相近，但又不完全相同，可以让学生给词语找朋友进行理解，如“大自然的（）、我心中的（）”让他们准确搭配词语，达到理解词义的目的。

词语的搭配训练形式多样，有主谓搭配、动宾搭配、扁正搭配等等，通过词语搭配的训练，还可以帮助学生掌握词语的使用方法。

５指导学生通过打比方来学习词语。

学生对有些词语的理解常常是含糊的，不能词典那样给它一个精确的解释，这时可以引导学生通过打比方的方法来表达它，从而对它有一个明朗、准确的理解。

例如“持之以恒”这个词，学生在阅读中接触到时，对它的理解是模糊不清的，当教师激励他们去理解时，他们会表达成“比如同学们每天早上锻炼身体，如果他们不论是春夏秋冬，还是刮风下雨，都能坚持，那么就是持之以恒。

”虽然这一表达不能说是对词语的精确解释，但它已表明学生对这个词语有了形象生动的理解、把握。

６指导学生通过动作神态的表演来学习词语。

学生对一个词语的理解除了含糊性外，还有只可意会不可言传的特点。

对那些能通过动作神态表演来理解的词语，可指导学生通过表演来达到理解的目的。

如对“抓耳挠腮、暴跳如雷、眉开眼笑”等词语的理解就是一例。

７指导学生联系生活实际学习词语。

小学生在现实生活中，通过自己的所见所闻已经接受了大量的信息。

有一部分信息已与书面词语建立了对应联系，在生活实际中已理解掌握了这些词语。

但更多的信息与书面词语并未建立联系。

当学生在学习过程中遇到这类词语时，教师如果指导学生联系生活实际去理解，则可收到最好的效果。

例如“乳白、枣红、米黄”这些词语，可通过引导学生回忆平日所喝过的牛奶、所吃过的红枣、所见过的大米的颜色而不讲自明；而“山梁、树冠”等词，我们则可通过引导学生看相关的幻灯、图片、实物进行理解。

学习方法８指导学生通过造句学习词语。

让学生在说话、造句的过程中理解并学会运用词语，也是在具体的语言环境中学习词语的一种方法。

阅读和说话，是具体语言环境的两个不同方面。

一个词语让学生多造几个句子，可以帮助学生形象生动地理解这个词语几个方面的意义。

因此在阅读文章时，在讲解词义时，在比较词语时，都可以进行造句训练，这也是学习词语的一个非常重要的行之有效的方法，９指导学生在阅读中学习词语。

这是学生学习词语最基本的方法。

儿童学习语言是一种无意识的印象记忆，他们把各种语言现象常常是以完整的语言模式接受下来。

例如父母说的某一句话，反复说了几遍，他们就能在另外的场合把这句话给自己派上用场，复述出来。

义务教材基于这一观点认为汉字的教学不能脱离具体的语言环境，同样的道理，词语的教学也不能脱离具体可感的语言环境，应该在课文的阅读过程中进行。

对于新接触到的词语，教师应指导学生在反复的来回的阅读过程中，通过联系上下文理解词语的意义和用法。

“书读百遍，其义自见。

”大到一本书，小到一个词语，道理都是一样的。

而且只有这样学生才能在大量的课文与课外读物的的阅读过程中获得大量的词语。

此外，通过请教老师、同学和父母来理解我们在阅读中不能理解的词语，也不失为理解词语的一种方法。

不过它像查词典一样，不是重要的方法。

三、词语教学过程中的四大误区及其解决方法。

九年制义务教材因其传统教法要求字词句编面面俱到，其课堂往往可以设计得形式多样、生动活泼，但在中低年级把词语教学作为主要教学任务时，在教学过程中容易出现以下一些误区：１脱离语言环境教学词语。

因为教学以学词为主要任务，每课出现的词语数量多，教者为了让学生在课堂上多读多认多抄词语，便把所有的教学时间放在词语上，使得学生对词语的学习脱离了其具体的语言环境课文，出现了架空教学的现象。

解决这一教学误区的办法是加强学生的课堂阅读量。

教者应该明白任何词语的学习都应该放在具体的语言环境中学习。

（事实上每一项语言文字的训练都应该在具体的语言环境中进行。

）学生在课堂上阅读课文，在具体的语言环境中接触词语，随着对课文内容的理解而理解词语，例如“络绎不绝、急中生智、无懈可击”等词语，学生初次接触，如果脱离具体的语言环境则无法理解。

让学生带着问题来回往复地读课文，联系上下文的意思则能慢慢意会。

而且上面提到的让学生多读多认多抄词语，实质上只完成了词语学习的会读、会写的两项目标，而忽视了更重要的会讲、会用的两项目标，从而违背了词语学习的目的，使词语学习失去了根本意义。

所以让学生在具体语言环境里理解词语的基础上再去讲去说去运用，不但不会减少词语学习的时间，而且会提高词语学习的效率。

２课堂教学枯燥呆板、单调无味。

语文教材不像其他教材，每篇课文或者每个单元都有一个各不相同的主训练项目，可以根据不同的训练项目设计不同的教学方法，如果长时间使用一种、两种教学方法和手段，学生会失去新鲜感，使词语教学变得陈旧呆板，单调无味，从而导致对课堂学习失去兴趣。

解决这一教学误区，教师应坚持学生为主体的原则，以“全员、密集、兴趣”陆字为方针，根据课文的内容和词语的不同环境，灵活多变地设计课堂教学形式，选用不同的教学方法和手段。

如集体读、自由读、指名读、小组读、分角色读、比赛读等等生动活泼的课文朗读能加深对词语的理解；也可以用开火车读、词语对对碰、找朋友、我是小考官指名读等等方法，这样能活跃课堂汽氛，加深词语印象；查词典、联系生活实际、造句、打比方、动作表演等等丰富多采的词语理解方法，也可以调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣。