基于工作过程导向的课程体系开发.

基于工作过程导向的课程体系开发

重要概念释义

职业成长阶段

•职业成长阶段是指实践专家在其职业发展历程中从事过并对其个人发展产生重要影响的工作岗位、生产车间（部门）和其它具体的企业工作经历。

•这些工作岗位都是具有代表性的，反映各阶段工作（或经营）过程的特点；

•职业成长阶段与技术职务有一定关系，但不一定一一对应；

•阶段之间不一定有清晰的界限；

•职业成长阶段越高，获得的经验越多。

代表性的工作任务

•是实践专家经历的、有案例性的具体任务；

•这些任务有一定的挑战性，完成它能够（或许要）提高工作能力；

•代表性工作任务的三个特点：存在的普遍性、个人职业发展经历中的重要性、工作任务的完整性和具体性；

•包括只有个别实践专家从事过，但是对本职业有普遍意义的工作任务；

•可添加所有实践专家都未从事过，但有代表性或不久以后肯定需要完成的工作任务。

典型工作任务

一个职业的典型工作任务描述一项完整的工作行动，包括计划、实施和评估整个行动过程，它反映了职业工作的内容和形式以及该任务在整个职业中的意义和、功能。

典型工作任务具有以下特征：

•具有结构完整的工作过程（计划、实施以及工作成果的检查评价）；

•能呈现出该职业的典型的工作内容和形式；

•在整个企业的生产（或经营）大环境里具有重要的功能和意义；

•完成任务的方式和结果有较大的开放性。

学习难度等级与学习任务的特征

难度等级一学习任务的特征

•任务处于一个学生能够简单概括和理解的整体化工作关系中。

•学生可以看到任务的外延。

•完成任务在一个特定的系统内进行，有必须遵循的特定的规则和标准。

•学生能由此了解标准化工具和本职业的典型工作方法和过程。

•学生能由此掌握典型的专业概念。

•没有完成任务的时间压力或压力很小。

难度等级二学习任务的特征

•让学生了解工作合同的基本要求，理解工作、系统和效果之间的关系。

•可利用规律系统化地完成任务。

•学生能针对部分任务和工作环节独立制定工作计划。

•任务中包括一些小的专业难题，可提供不同的解决方法和必要的（部分）答案。

•学生按照教师给定的或者自己制定的标准选择不同的方法。

•学生完成任务时需要自己选择工具、方法和工艺，必要时还要使用专门的工具。

•任务应在一定时间内完成，但给学生足够的时间自由度。

难度等级三学习任务的特征

•学生必须获取超出一般教学资料范围以外的信息；

•仅按给定原则行事不行，还需要一定的理论和经验；

•学生自己确定标准，去寻找解决问题的途径、做出决策并最终解决问题；

•学生确定必要的工作材料，协调其采购和调配

•按照小组确定工作时间和工作分工独立完成任务，并关注产品成本；

•任务反映真实工作情境的要求，对时间要求严格。

难度等级四学习任务的特征

•任务表述在一般技术文献（如生产商提供的产品资料）中不会记录的问题

•有关任务信息是不全面的

•学生需要自己明确并完成具体的任务。

•任务没有标准解决方案，需要学生具备相当的解决新问题的经验；

•学生必须设计自己的工作方式，必要时自己制作工具和工作辅助用品，如软件等；

•学生对任务负责，协调实施、时间安排和费用等方面的事务

•他们独立设计小组内部的合作以及与外部的协调；

•为完成任务，学生必须发展和优化自己的工作方式方法。

表1 专业

职业发展阶段与关键事件调查表

注：1.职业成长阶段:职业历程中从事过并对其个人发展产生影响的工作岗位、生产车间和其他具体的企业工作范围;

2.此表由行业企业实践专家填制。

表2专业工作任务汇总表

注：此表由教学专家依据表1整理和填制

表3专业典型工作任务提炼与确认表

注：1．每个专业一般以10—16个典型工作任务为宜，依据表2进行提炼

表4专业典型工作任务分析描述表

表5 专业典型工作任务难度等级分析表

表6 专业

典型工作任务与职业资格分析表

表7 专业学习领域（课程）开发分析表

注：

表8 专业学习领域与学习情境方案设计