基于工作过程导向的课程体系开发.
浅析基于工作过程导向课程体系建设与课程开发2500字
浅析基于工作过程导向课程体系建设与课程开发2500字基于工作过程导向的课程体系建设与课程开发是职业教育课程建设与改革的必由之路，通过工作过程导向课程大大提高学生的动手能力和实践能力，成为学生走上工作岗位的捷径。
毕业工作过程课程体系建设课程开发工作过程导向课程体系开发模式是一项十分复杂、科学性强、逻辑性严密的工作。
为此，广大教师必须统一思想，认真学习和掌握其内涵要求，为全面实施基于工作过程导向课程体系建立和课程开发积累检验。
一、基于工作过程导向课程体系模式开发基本步骤岗位（群）分析①、职业资格研究②→工作任务③→行动领域（典型工作任务）④→学习领域（课程开发）⑤→学习情境设计⑥→教学组织设计⑦可把以上过程归纳为：职业分析（①、②）→工作过程分析（③、④）→教学设计（⑤、⑥）→教学实施（⑦）二、基于工作过程导向课程体系模式的特点基于工作过程的课程以工作范围为课程内容的组织边界、以工作过程为课程内容的组织逻辑、以典型工作任务为载体、以完成工作任务为课程目标、以工作过程的行动导向为课程的实施原则。
这是一种以“三个一致”为特征的课程组织模式，即：学习领域与工作领域一致；学习过程与工作过程一致；学习任务与工作任务一致。
三、基于工作过程导向课程体系模式中课程与教学方式方法改革理念与方向（一）重构课程体系：打破传统学科型课程体系，针对实际工作体系重新构建课程体系，并按实际工作结构重新设计课程结构。
（二）重组教学内容：打破传统学科型课程以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容，针对实际工作任务需要，以职业活动为主线，以培养职业能力为本位，重新组织和设计教学内容。
（三）改造教学情境：打破单一的学习模式、课堂化教学环境，创设尽可能与工作实境接近的教学环境，实现学校环境与工作环境、校园文化与企业文化的有机融合。
（四）转变教学方式：打破学科型课程教学以知识灌输、学生被动接受、实践与理论脱节的实施方式，形成主要进行任务实施、学生主动构建，融教、学、做一体的实施方式；以学生为中心，关注每个学生的特殊需要，尊重每个学生的职业成长体验，完成从明确任务、制定计划内、实施检查到评价反馈整个过程；在培养学生专业能力的同时，促进学生关键（核心）能力的发展和综合素质的提高的特点。
浅谈基于工作过程导向的高职课程开发的体会
浅谈基于工作过程导向的高职课程开发的体会摘要：本文分析了高职教育的特征与基于工作过程导向的课程开发的内涵，提出了基于工作过程导向的课程开发的4个要求：改变思路与转变观念，精心进行项目课程设计，真正做到以学生为中心，提升教师内涵与素质。
关键词：基于工作过程导向课程开发体会一、高职教育的特征教高[2006]16号文中指出，“高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命”，“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点”，“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节”。
职业教育的培养目标是“综合职业能力”培养，模拟真实工作过程，将教、学、做相结合，实现理论与实践一体化。
高职教育的教学，不是教课本，而是教做事以及怎么样把事情做好，除了培养专业能力，更要培养方法能力和社会能力。
高职课程设计应考虑的问题是：“教什么？教到什么程度？如何教？什么时候教？在哪里教？”二、基于工作过程导向的课程开发的内涵德国劳耐尔教授认为，工作过程是“在企业里为完成一件工作并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，是“一个综合的、时刻处于运动状态的、但结构相对固定的系统”。
基于工作过程导向的课程体系开发借鉴了德国的双元制，行动导向与工学结合是其最本质的东西。
该理论强调以学生获取直接经验的形式来掌握知识，学生获取知识的过程始终都与具体的职业实践相对应。
它以企业岗位的工作过程为中心构建一定的教学项目，围绕工作任务的实施来展开学习，以典型工作任务为载体、以完成工作任务为课程目标、以工作过程的行动导向为课程的实施原则，灵活运用分组讨论、角色扮演、启发引导等教学方法，使学生在项目完成的过程中学到知识和技能，在校期间就能到“真实的企业”中工作，大大缩短学生的职业适应期。
基于工作过程导向的课程开发步骤如下：市场调研，人才培养目标确定，核心岗位群，行动领域典型工作任务分析，学习领域设计，课程体系转换，行动导向的学习情境设计，教学组织设计。
基于工作过程导向的课程开发
基于工作过程导向的课程开发说到“基于工作过程导向的课程开发”，一听就感觉有点儿高大上是不是？哎呀，别怕，咱们今天就来聊聊这事儿，让它变得简单又有趣。
其实说白了，工作过程导向，就是把学到的东西和工作中实际需要的技能结合起来。
你看，咱们学校里学的那些知识，不管是数学、英语，还是各种专业课，最重要的不是记得死死的，而是能不能拿到工作中去用，能不能解决真实的工作问题。
这个就是所谓的“工作过程导向”。
想象一下，你在学校学的这些内容就像是武侠小说中的“基本功”，你学得好不好，能不能上场全靠这些功夫。
而工作过程导向的课程开发，就像是把这些“基本功”融入到“江湖实战”中去。
就是让你不光在教室里背那些定理、公式，也能在真实的工作环境里游刃有余，像个真正的“武林高手”一样应对各种复杂情况。
听起来挺酷的吧？你可能会问，工作过程导向到底能带来什么改变呢？首先啊，它能让你在学校里学的东西和未来的工作直接挂钩，不会再像过去那样学了个半死不活的知识，毕业了还不知道能干啥。
工作过程导向的课程开发，注重的是“实际操作”，让学生在实践中学到真正有用的东西。
比如，做个实验，不是为了做实验而做实验，而是让你通过实验，理解某个概念，学会解决实际问题。
这就像是你在厨房里学做菜，而不是光拿着菜谱死抠其中的食材。
这种课程开发的重点，是“做中学”。
就像你去学开车，老师不可能让你在车库里琢磨半天车的零件，最后再告诉你怎么开车。
真正的做法是让你坐上车，先从最简单的操作开始，慢慢掌握技巧。
通过亲身的体验，你才会知道油门、刹车、方向盘是怎么一回事。
这就是工作过程导向的核心思想：让学生通过实际操作，融会贯通，学会如何把学到的理论用到实际工作中。
再举个例子，假如你学的是计算机专业，老师可能不只是教你一堆代码，还会让你做一些实际的项目，让你真正进入到开发的过程中，解决具体问题。
你会发现，学编程不再只是写写代码，解决什么bug，能在项目中看到自己的成果，才是最令人兴奋的事情。
基于工作过程的课程体系开发
基于工作过程的课程体系开发随着社会的发展和科技的进步，课程教育已经成为了现代社会中不可或缺的一部分。
随着人们对于技能的需求不断增加，工作技能课程的开发也变得越来越重要。
在这种情况下，我们需要基于工作过程的课程体系来开发课程，来适应不断变化的市场需求。
所谓“基于工作过程的课程体系”，是将课程的设计和开发过程按照能力和知识的发展过程来安排。
这种课程体系不是为了完成单一的课程目标，而是为了让学员在整个工作过程中掌握相关的技能和知识。
下面，我们将详细说明如何针对工作过程来开发课程。
1. 确定关键工作流程首先，我们需要确定关键的工作流程。
这些流程可以是某个任务、步骤和过程。
要开发一个基于工作流程的课程体系，就必须详细了解这些流程的细节和技能需求，以便为学员提供必要的培训和课程。
2. 制定课程计划在了解了关键工作流程后，我们需要制定具体的课程计划。
这些计划应该包含课程目标、内容、学习方法以及评估方法等。
必须要确保课程计划紧密结合工作流程，让学员可以尽快掌握关键技能并在工作中应用。
3. 设计教学资源一旦我们确定了课程计划，接下来就需要设计教学资源。
这需要确保课程内容和资料能够更好地支持学员的学习。
教学资源可以包括实验室和培训小组、网络资源和各种工具和技术，以帮助学员达到规定的课程目标。
4. 构建教学计划构建教学计划是一个复杂的过程，需要使用不同的方法，如面对面培训、在线培训、独立学习，等等。
任何一种教学计划都需要针对学员的需求和压力，支持学员的学习以及评估他们的学习成果。
5. 实施培训随着课程计划、教学资源和教学计划的准备工作完成，现在是执行培训活动的时候了。
通过适当的教学计划和教学方法，学员应该能够尽快掌握关键技能。
6. 评估和改进一旦培训完成，就有必要进行评估和改进。
这个过程可以帮助我们了解学员究竟是否学到了关键技能，并提供改进措施来加强课程内容和方法。
通过不断改进，可以确保所开发的课程和教学体系能够全面适应不断变化的市场需求。
基于工作过程导向的课程开发(全文)
基于工作过程导向的课程开发0 引言当代的职业教育，需要打破传统学科型课程以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容，针对实际工作任务需要，以职业活动为主线，以培养职业能力为本位，重新组织和设计教学内容。
基于工作过程的课程，是以一个职业的典型工作任务为基础、以工作过程为导向、以项目教学为典型表现形式的任务引领式的学习领域课程。
近几年来，以基于工作过程导向课程开发，已在理论研究和实践应用上取得了成效，已成为职业教育课程开发的重要进展方向。
本文结合我院应用电子技术专业“电子产品辅助设计与开发”课程的开发实践阐述课程开发的过程。
1 课程形成与定位应用电子技术专业是我院老牌专业，为进一步适应技术进展、服务地方经济，近年来始终致力于专业建设与完善。
企业需要高素养技术技能型人才，学生想学高技能，实现优质就业。
课程就必须紧密结合工作过程与岗位实际，使学生的学习训练过程接近岗位任务的执行过程，学生学习课程后就能基本具备相应的岗位能力。
经走访企业、问卷调查、座谈交流等形式，整理企业一线技术人员和历届毕业生的反馈意见，确定了我院应用电子技术专业的职业岗位群是电子信息类产品生产与研发，核心岗位是PCB 板的焊接与维修、电子产品组装调试与维修、电子产品销售采购技术支持、电子产品品质保证和电子产品辅助设计五个。
2 课程目标制定以核心课程“电子产品辅助设计与开发”为例，该课程定位于培养学生电子产品辅助设计的能力，进一步梳理岗位能力要素，确定对应课程的教学目标。
电子产品辅助设计是研发助理工程师的工作任务，具体的工作内容包括配合辅助工程师选用开发产品需要的器件及替代品、绘制原理图、PCB板的布局与布线、编写一般的应用程序、设计工艺流程、制作工装测试夹具、设计的品质保证等。
基于岗位能力要素，我们确立了该课程针对性的知识、能力、素养目标如下：知识目标为：掌握电子产品设计与开发的一般规律；熟悉常用电子元器件的性能特点；能熟练分析常见单元电路原理；掌握电子产品开发常用的软件（Protel、keil、C语言、汇编语言）；能说出电子产品制作的工艺、调试、测试的方法；熟悉电子产品的可靠性设计；理解GJ、行业技术文件的标准。
基于工作过程的课程设计与开发解读
基于工作过程的课程设计与开发解读
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一．学习领域、学习情境等
1、学习领域 现代职业教育课程解决的核心问题是实现理论和实践教学一体化。 学习领域是理论和实践教学一体化的现代职业教育课程的模式。 学习领域：是指一个由学习目标描述的主题学习单元。即是由职业能力描述的学习目标、工作任务陈述的学习内容和实践理论综合学习时间（基本学时）三部分组成的学习单元。是工作过程导向的课程方案（课程名称、课程体系）。即职业描述、职业教育的目标和内容、时间安排。 学习领域包括了学校内的学习领域，也包括了在企业里的“工作和学习领域”。 职业教育的学习领域课程，是以职业典型工作任务和工作过程为导向的，通过典型工作任务、学习目标、学习与工作内容、学时要求、教学方法与组织形式、学业评价方式等内容确定的教学单元
职业成长规律 由新手到专家的职业成长规 律。
必须遵循的规律：
四．基于工作过程的课程设计与开发
职业教育的培养目标 是促进学习者职业能力的发展，促进人的整体职业能力的发展。 职业教育的学习任务
在职业教育中，“学习与工作任务”，即学习任务是学习领域课程的基础，确定学习任务的基础是职业典型工作任务，它来源于企业生产或服务实践，能够建立起学习和工作的直接联系，但不一定是企业真实工作任务的忠实再现。
思维过程的整合
学习情境设计横向3＋1原则
1、每一个学习情境都是完整的工作过程；可迁移性 范例 2、若干学习情境应为同一范畴的事物； 可替代性 开放 3、学习情境呈平行、递进或包容关系； 可操作性 实用 4、特定情境可设计部分公共学习情境。 （都需要）载体 -范畴
社会能力
关键能力
基于工作过程导向的高职会计专业课程体系开发
基于工作过程导向的高职会计专业课程体系开发工作过程导向教学模式是高等职业教育的新模式。
本文以高职会计专业工作过程导向课程体系的目标定位为切入点，提出构建工作过程导向课程体系的要求和原则，划分出会计专业在高职层次上所针对的岗位群，再通过对岗位群典型工作任务进行分析，确定该专业的能力体系，进而得到学习领域及整个课程体系。
最后探讨了会计专业工作过程导向课程体系的特色。
标签：会计专业工作过程导向课程体系一、高职会计专业课程体系现状1.课程体系与企业需求不紧密随着市场经济的快速发展，社会需要大量适应各行业特点的实用型会计人才。
然而，很多高职学生缺乏行业的会计岗位能力，熟悉会计岗位的时间太短，很难做到快速上岗，从而影响了他们的就业。
这样的现状是高职院校会计专业课程体系设置与当前企业需求不紧密所造成的。
目前的课程体系没有针对会计环境的变迁对会计专业学生提出更高的要求，即没有进行高素质、高技能以及良好的职业道德等方面的学习和训练，这样容易造成会计理论与会计实践的脱节，从而不能满足企业对会计人才的需求。
2.课程体系与会计职业教育不匹配目前高职会计专业实施的课程体系，往往是模仿普通专科甚至本科的分科做法，以学科为中心构建课程体系、组织教学内容。
没有摆脱知识系统性、学科性、完整性的制约，因此在教学形式上很难摆脱以教师、课本、课堂为中心的基本教学模式。
过分强调知识的系统性，不但挤占了教学时间，而且各学科之间相互独立、自成一体，不利于课程的优化整合，从而导致了学生不能融会贯通地把各个孤立的专业知识点综合起来，更不能进一步把这些知识转化为职业能力。
二、高职会计专业基于工作过程导向的课程体系的目标定位按照我国当前国情和未来的发展趋势，高职会计专业的培养目标定位应是高等的技术型、应用型和桥梁型人才,在企事业单位和金融机构从事出纳工作、会计核算、税务工作、内部审计等基层工作的高素质技能型人才。
要实现这种特殊的培养目标，必然要求有一种合适的课程体系与之对应，这就给高职会计专业改革提出了一个新课题，即构建一种以工作过程为导向，以会计领域用人为原则的新型课程体系——“工作过程导向”课程体系。
基于工作过程导向课程体系的开发和实践——以《餐饮服务与管理》为例
、
康理 ＜ 康与 与务 体 瞥 疆体ｆ 晨 店最理 运务 行
作任务 。
（ ） 二 分析 完成 典型 工作任务 的职 业能 力要 求 ， 定行 确
动领域
关键词 ： 骨干院校建设 ； 酒店管理 ； 工作过程 导 向 中图分 类号 ： ７ ２ １ 文献标识 码 ： Ｇ １． ３ Ａ 文章 编号 ：０ ５ ９ ３ （ ０ ２ ０ — １８ ０ １０ — １Ｘ ２ １ ）２ ０ ４ — ２
（ 客 馘
）
禹店●耳安务 （ 客虏ｔｇ ｍ－ ￣）
■ 饮 曩 务
巾 ， 餐零 点 餐 Ｊ 西 亍就鲁
服务 、白助’ 就餐服 Ｉ
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吧 服 备 务 房 般涮 营务 、避 、 客餐 业
宴 会 镶 划 、宴 会 设 计 、 宴 会 服 务
图所 示 。
（ ） 三 同一 范畴 ， 选择适合 栽体 ， 行动领域 转换 成学 习 将
领 域 核 心 课 程
将完成典 型工作任务所需 的职业能力 ， 合 岗位对 应 结 的职业资格 的要 求 ， 归类 出了 ８ 个行 动领域 ， 转换成 ７门对 应 的学 习领域课 程 。具体学 习领 域课程 以《 餐饮 服务 与管 理》 为例 ， 表。 见
作过程 有全面 的 了解 和分析 ， 照工作 过程 的实 际需要设 按 计 、 织 和实施 课程 ， 出工作 过 程在 学科 课程 框架 中的 组 突 主 导地位 ， 尽快 让学 生 融入 实际 工作 环境 ， 为学 生提 供 完 整 的工作过 程 的学 习和 实践机会 ， 步实 现从学 习者 到工 逐 作者 的角色转换 。 工作过 程导 向课程体 系 的开 发遵循 以下 几个步 骤 ： 与 行 业 、 业专 家共 同研 讨并确 定学 生实 习与就业 的主要 岗 企 位 群 ， 析 岗位群 的 工作任 务 与能 力需 求情 况 ， 纳 出典 分 归
基于工作过程导向的课程开发的方法与探索-PPT
合的技能与知识。
•
在职业教育中，人们主要是通过学习某个职业(或专业)
的专业知识、技能、行为方式和态度而获得的。通常，专业
能力包括工作方式方法、对劳动生产工具的认识及其使用和
劳动材料的认识和利用等。
综合职业能力
专业能力
专业之外的能力
方法能力
社会能力
可迁移的、跨职业的能力
综合职业能力组成图
职业能力
内容载体
和成果四要素。
• 工学结合课程的重要特点：是工作过程系统化，亦称“基
于工作过程”。
• 首先，“工作过程”和“生产流程”之间的区别
•
工作是人的脑力或体力劳动，工作过程是“人”的活动
过程，而不是企业的生产(工艺或服务，下同)流程。工作过
程与生产流程有一定联系，但有本质的不同：
•
①工作过程是人的技术活动，有一定的主观个体差别；
处？ 在被分析的岗位或部门是否可能进行职业培训？
• 区分“典型工作任务”、企业真实的“岗位任务”和职业 院校的“学习任务” • （1）典型工作任务： • 一个典型工作任务一般可作为职业院校的一门课程，由一 个或若干学习任务组成。如“机械装置制作”是机械加工领域 的一个典型工作任务，也是数控技术应用专业的一门课程，它 含有若干学习任务。
• 1、课程、基于工作过程的课程区别 （1）课程：是人才培养活动及其模式的实质性要素，
是体现教育思想及人才培养目标的载体。 课程“就是教学内容按一定的程序组织起来的系统”，
是“教学内容及其进程的总和” 。 课程，主要是指为实现一定教学目标而组织的一组有
序教育活动。 两种理解：一个是课程体系，另一个是一门一门的单
简
的
学习情境2—封闭型
基于工作过程为导向的高职教育课程体系开发的探讨
目前 我 国高职教 育所采 用的教 学模 式与课 程 体 系 基 本 上 都 是 沿 用 了 相 关 专 业 的 本 科 教 学 内容 ，这就 导致 了高职 教育 的定位 与实 际教
法 项 目教学法 、仿 真教 学法 、演示法 、试 验 法等 。 ３３ ． 构建学习环境 实施每 个 隋境 ”需 要的环 境一 般采用 仿 真与现 场相 结合 ：让学 生作 为准员 工体会
企 业 的 工 作 环 境 和 工 作 过 程 ，有 效 带 动 课 程
我 国高 职 高 专 教 育 培 养 目标 一 直 定 位 于 具 有 一 定 理 论 知 识 和 较 强 熟 练 技 能 的 ， 面 向 基 层 、 面 向 生 产 、 面 向 服 务 和 管 理 第 一 线 职 业 岗位 的实用型 、操作 技能 型人员 。但 是 ，
蠢
文 ◎ 潘 琼 李亚丽 李欢 张之 浩
量 鱼
（ 沙 环 境 保 护 职 业 技术 学 院 长
曼 墨翻 Ｑ垡 匿
湖南长沙 ）
基亏工作过程 为导向的 高职教 育课程 体 系开 发的探讨
摘要 ：本文 旨在探 讨基 于 工作 过程 为导 向的新 的课 程体 系的开发 与构建 的方 法 ，学 习情境设 计 的要 点和 过程 ，以及教 学的模 式
学 效 果 之 间 的 矛 盾 ， 高 职 教 育 人 才 培 养 目标 和 社 会 需 求 之 间 的 偏 差 。 因 此 很 多 高 职 学 生 毕 业 后 发 现 ， 他 们 的 动 手 能 力 并 不 比 本 科 生 强 ，理 论 知 识 又 远 不 及 本 科 生 的 扎 实 ， 自身 很 难 有 一 个较 满 意 的 职 业前 景 。 基 于 工 作 过 程 为 导 向 的 课 程 体 系 开 发 是高职 教育 改革要 求下 的产物 ，它提 倡教 育 应 使 学 生 具 有 从 经 济 的 ， 社 会 的 和 生 态 的 负 应 以技 能培养 为核心 ，从 资讯—— 计划 与决
基于工作过程导向的课程开发与实践
摘要：目前，高职院校仍然存在按能力模块开发、设计课程的现象。
基于工作过程导向的课程开发模式更适合于培养学生的综合职业能力。
本文描述了基于工作过程导向课程开发与设计的基本方法，并介绍了《Excel在生产计划中的应用》课程的开发与实践。
关键词：基于工作过程导向；典型工作任务；典型工作过程；综合职业能力近年来，我国高等职业教育的改革发展迅速，但如何提高高职院校毕业生的综合职业能力，依然是摆在高职高专教育工作者面前的一个十分紧迫和繁重的任务。
走工学结合的道路，开发基于工作过程导向的课程是培养高职高专院校毕业生的综合职业能力的必由之路。
教学实践证明：通过这些课程的学习，可使高职院校毕业生顺利地走向工作岗位，满足企业对人才的需求，并具有进一步发展的能力。
基于工作过程导向的课程开发与实践共分五个阶段进行：（1）行业分析。
根据区域经济产业发展的市场需要进行行业分析，确定专业的职业岗位群。
（2）工作分析。
根据职业岗位群中各岗位的工作性质、任务、相互关系，确定专业的综合职业能力，从而确定典型工作任务，根据典型工作任务确定核心课程及其他专业课程。
（3）课程设置。
设定课程目标、课程内容、课程教材和课程考核标准。
（4）教学模式。
根据典型工作任务和工学结合的要求确定课程行为导向的教学模式。
（5）教学实践。
基于工作过程导向的课程开发的依据市场人才需求调查与职业岗位群高职院校的培养目标要以就业为导向，根据区域经济产业发展的市场需求，进行行业、企业分析，既可邀请地区行业企业的专家进行座谈，也可进行市场需求调查，从而确定各专业的职业岗位群。
职业岗位群要根据市场需求、学校师资力量及特色来确定。
课程的设置首先，要对岗位群中各岗位的工作进行具体分析，即分析这些职业岗位资格中应具备那些综合职业能力。
其次，根据这些综合职业能力找出典型的工作任务。
再次，根据典型工作任务分析典型工作过程。
最后，根据典型工作过程所需要的工作知识、技能，进行一系列相应课程的设置。
基于工作过程导向的课程体系开发应用
《基于工作过程导向的课程体系开发应用》摘要：引入基于工作过程体系开发的《电子产品装配工艺》课程教材在中等职业技术学校电子电器应用与维修专业中进行教学，这是专业教学新型化的一个需求。
把基于工作过程的《电子产品装配工艺》教科书引入专业到课堂上，开拓了新的教学环境，提高了课程开设的实用性，打破了专业老师的传统教学模式，增加了学生的专业兴趣，提高了教师教和学生学的效率，培养了更多企业岗位迫切需要的专业人才。
关键词：教学环境；教学模式；专业兴趣一、基于工作过程的《电子产品装配工艺》课程的教学效通过两个学期的引入基于工作过程的《电子产品装配工艺》课程的教学，针对教学效果，我们对部分教师和学生做了一个回访调查，调查具体情况如下：第一个方面：电子专业学生到课率情况分析，如下图1-1。
图1-1 电子专业学生专业课平均到课率图分析：由上图可知，我们学校电子电器应用与维修专业学生专业课平均到课率由以前的79%，达到现在的98%，可见，基于工作过程的《电子产品装配工艺》课程的教学，学生是很喜欢这种教材和教学模式的。
第二个方面：电子专业学生双证通过率情况分析，如下图1-2。
图1-2 电子专业学生双证通过率情况分析图我们学校电子电器应用与维修专业学生所要求获得的双证，其中一个是操作证（也就是电工特种作业证），另一个是电子产品维修工证（初级），由上图可知，双证通过率由以前的55%，到现在的98.5%。
第三个方面：电子专业学生对口就业率情况分析，我们学校电子电器应用与维修专业学生就业情况也大为改观，以前只有47%的学生能找到合适的与专业对口的岗位，而现在学生对口就业率已经达到86%，可见，这也是我们当初根据市场需求确定人才培养方案，研发基于工作过程的《电子产品装配工艺》课程的教学的成果。
第四个方面：企业对电子专业学生就业满意度情况分析，2013年和2014年就业情况很好，企业对电子电器应用与维修专业学生就业满意度由以前的71%达到现在的93%，根据上海英业达、深圳富士康、上海台机电、宁波雅戈尔四家公司人事部的反馈，这两年招过去的电子电器应用与维修专业的学生比往年要好得多，很不错，学生都很听话很好管理，更重要的是学生都能胜任岗位工作，而往年胜任不了的都转入流水线作业。
基于工作过程导向高职旅游专业课程体系开发 论文
基于工作过程导向的高职旅游专业课程体系开发探讨[摘要] 根据高职旅游管理专业旅行社与景区方向的具体实际情况，阐述本专业在基于工作过程导向的课程体系开发过程中的思路与详细步骤，探讨基于工作过程导向的课程体系过程中的一些疑点与难点问题。
[关键词] 高职旅游专业课程开发工作过程学习领域前言近年来，我国高职教育发展迅猛。
到2005年，高职院校的总量已占到普通高校总数的60.9％，高职教育占据了我国高等教育的“半壁江山”。
基于工作过程导向的职业教育课程体系开发与构建是目前职业教育发展的重要内容之一。
旅游管理专业是各大高职院校开设的比较多的一个专业，因为旅游业既是第三产业的主导产业，同时也是劳动密集型产业，需要大量在一线进行服务与管理工作的高素质技能型专业人才，旅游专业人才质量的培养的成功与否将直接影响到我国旅游专业的发展。
1.高职旅游课程设置的现状和存在的问题1.1课程设置盲目很多高职院校旅游专业借鉴本科教学的课程设置，或做些简单筛选和增补，或是盲目照搬其它兄弟学校的课程，不考虑本地区的实际情况，使得课程设置缺乏针对性和适应性，导致人才培养目标和实际需要脱节。
1.2课程体系设置忽视了知识与具体工作任务的联系在教学过程中，强调知识的系统性、连贯性，忽略知识与具体工作任务的联系。
造成学生不能将所学知识应用于实际操作，所学不能为实际工作所用。
1.3课程内容不合理主要表现为所选教材内容不能突出高职特点，内容陈旧或重复，课程之间交叉的内容过多，没有将相近内容的课程进行整合形成模块式课程体系，造成教学资源的浪费。
2. 基于工作过程导向的课程体系开发的基本理念基于工作过程的职业教育模式起步于上世纪90年代的德国，是针对传统职业教育的培训内容和企业实际需求相脱离的矛盾而提出的。
基于工作过程导向课程开发的任务，就是将实际工作岗位上有教学价值的工作过程描述出来，并将其设计成具体的学习情境，并尽量以教学项目的形式呈现。
与传统课程开发相比，这里设计学习情境的过程不是一个归纳过程，而是一个解释的过程。
中职教育中基于“工作过程导向”课程体系的开发与应用
传统 的以说理 和灌输为 主的教学方 式 ， 代之 以问题 、 境或实 情 践 中的案例为基础 ， 以活动为基 本形式 的教学 方式 ， 师的角 教 色也发生 了根本 的变化 ，由教 学的主宰者变为教学 的参与者 、
大学技术与教育研究所 （ Ｂ） Ｉ 中以著名的职业教 育学者劳耐 尔 Ｔ （ ａｎ ｒ教授为 首的研 究团 队 ， Ｒ ｕ ｅ） 创立 了基 于“ 工作 过程 导向” 的 职业教育课 程开发思想和理论 ， 这一理论迅速被德 国学术界认 同， 成为德 国职业教 育改革 的理论指南 ， 与此 同时 ， 该理论也 引 １ 基于“ 工作过程导 向” 课程开发 的意义和原则 基 于“ 工作过程 导向” 的课程 是依据并 围绕职业 活动 中的
Ｖｏ ． ８ 】２ ２０ ０ Ｎｏ １ １ ．０
中职教育中基于 “ 工作过程导向 ＂ 课程体 系的开发与应用
吁诚铭 ， 陈 燕
（ 惠州卫生学校 ， 东 惠州 ５６ ０ ） 广 １０ ２
关 键 词 ： 工作 过 程 导 向” 课 程 体 系 ； 能模 块 “ ； 技
职业教育 的任务 ， 让学生在学 习基 于“ 工作过程导向” 程的过 课 程 中不但 学习专业 知识 和技 能 ，而 且 ， 因此教师在施教 过程中必然会改变
教材 ：人体结 构学 》孙威 、 《 ， 姜哲 、 富主编 。 邵忠
教材具有以下特色 ： １紧扣专业培 养 目标要求 ， 化学科 （） 淡
意识 ， 本着 “ 基本 、 必需 、 够用 、 实用 ” 的原则进行 整体 优化。体现
识； 通过对基于“ 工作过程导 向” 课程 的合 作学 习不 但使学生学
中图分类号 ： ４ ３０ Ｇ ２． ７
基于工作过程导向的高职工业分析与检验专业课程体系开发
到 专业 的学 习领 域 课 程 计 划 ． 成 学 习领 域 设 计 。第 三步 ． 发 完 开 编 制 学 习领 域 课 程 教 学 大 纲 对 整 个 专 业 每 个 学 习 领 域 课 程 进 行 开 发 ． 学 习 领 域 变 成 可 以教 学 的 课 程 ． 发 编 制 学 习 领 域 将 开
基 于 工 作 过 程 导 向 的 工 业 分 析 与 检 验 专 业 课 程 体 系 设 计
环 境 分析 与监测
工 业 用 水 质量 控 制 、 尾气 、 气 有 害 废 水环 境检 测工
物 质 检 测 大气环 境监 测］ 二
表 ２ 典 型 工作 任 务 与 职 业 能 力 分 析表
课 程 教 学 大 纲
确 定职业 岗位群 — 典型 工作 任务 分析 — 确 定行 动领 域
Ｄ 业 用 水 质 量 ３ ｌ 均匀 液体 采样 能力 ， ３ ２称量 能力 ， ３ ３配位 ３工 １ Ａ一非 Ａ— Ａ— 控 制 滴 定能 力 ： ３ 数据 处 理及结 果 表示 能力 Ａ４ Ｄ ： 产 品质 量 控 ４ １ 产 品采 样 及 制 样 能 力 ． ４ ２分 析 方 案设 计 及 ４农 Ａ— 农 Ａ— 制 开 发能 力 ． ４ ３原 子吸 收仪及 液 相色谱 仪操 作能 力 Ａ— Ｄ 妆 品有 害 物 ５ １ 妆 品采 样 及 制 样 能力 ． ５ ２样 品 分 析 方案 设 ５化 １ Ａ— 化 Ａ— 质控 制 计 及开 发能 力 ． ５ ３原 子吸 收仪 操作 能力 Ａ— Ｄ ６ 煤炭 质量 检测 ６ １ 体物 料 采 样 及 制 样 能力 ． ６ ２样 品 分 析方 案 １ Ａ— 固 Ａ— 设 计及 开发 能力 ， ６ ３气相 、 相色 谱仪操 作 能力 Ａ— 液 Ｄ ： 物 制 剂 成 分 ７ １ 物采 样 及 制 样 能 力 ． ７ ２样 品 分 析 方 案设 计 ７药 Ａ— 药 Ａ— 检 测 及 开发 能力 ． ７ ３液一 质联用 色 谱仪操 作 能力 Ａ— Ｄ８ 生 化 药 物 质 量 ８ １ 化药 物 采 样 及 制 样 能力 ． ８ ２样 品 分 析方 案 ： Ａ— 生 Ａ— 控 制 设 计及 开发 能力 ． ８ ３液一 质联 用色谱 仪操 作能 力 Ａ— Ａ 一 固 体物 料 采 样 及 制 样 能力 ． ９ ２样 品 分 析方 案 ９ｌ Ａ— Ｄ ９ 化学 肥料 １ 设 计及 开 发能 力 ． ９ ３重 量分 析 能力 ． ９ ＿ 数 据 处理 Ａ— Ａ－ ４
基于工作过程导向的高职计算机软件课程体系构建
基于工作过程导向的高职计算机软件课程体系构建，需要遵循以下原则：
1. 以工作过程为导向：课程体系应以实际工作过程为基础，将理论知识与实际操作相结合，使学生在学习过程中能够更好地理解和掌握专业知识。
2. 注重实践能力培养：课程设置应注重培养学生的实践操作能力，通过实验、实训等方式，使学生在实际操作中掌握专业技能。
3. 强化项目驱动教学：采用项目驱动教学方法，让学生在实际项目中学习和应用知识，提高学生的创新能力和团队协作能力。
4. 与企业合作共建课程：与企业紧密合作，共同开发课程，使课程内容更贴近企业需求，提高学生的就业竞争力。
5. 建立完善的评价体系：建立以能力为导向的评价体系，对学生的理论知识、实践能力和综合素质进行全面评价。
具体构建步骤如下：
1. 分析行业需求：了解计算机软件行业的发展趋势和人才需求，为课程设置提供依据。
2. 确定课程目标：根据行业需求和学生特点，明确课程的培养目标和能力要求。
3. 设计课程结构：按照工作过程导向的原则，设计课程结构，包括理论课程、实践课程和项目实训等。
4. 编写教材和教案：根据课程结构，编写符合实际工作过程的教材和教案，确保教学内容的实用性和针对性。
5. 建设实训基地：与企业合作，建设实训基地，为学生提供实际操作的场所。
6. 开展教学活动：采用项目驱动教学方法，组织学生进行实践操作和项目实训，提高学生的实践能力。
7. 建立评价体系：建立以能力为导向的评价体系，对学生的理论知识、实践能力和综合素质进行全面评价。
8. 持续改进：根据教学反馈和行业发展动态，对课程体系进行持续改进，确保课程内容的时效性和实用性。
基于工作过程导向的课程体系开发
基于工作过程导向的课程开发相关概念一、有关“基于工作过程”课程工作过程系统化,亦称“基于工作过程”。
开发基于工作过程课程的目的：让学生在校期间不但获得必要的专业知识和操作技能,更重要的是学会“工作”。
实践证明,有效的职业学习只能通过实际工作来实现,即“做中学”。
工学结合课程的主要教学形式，是让学生亲自经历结构完整的工作过程,并完成一些在所学专业(职业)中最具典型意义的综合性的工作任务。
“工作过程”和“生产流程”之间的区别：有的产品生产流程很长，由多个岗位分工合作完成，如绣花家纺产品设计包括款式图、制版、打样多个流程，由设计师、制版师、打样工人合作完成；而对于设计师而言，其“工作过程”则包括客户沟通、市场调研、素材收集、图形设计、客户反馈修改等几个过程。
完成工作任务过程的基本结构：（德国联邦职教所(BIBB)著名的六阶段模型）1.明确任务（咨询）。
描绘出工作目标、弄清困难及需要做的工作。
2.制定计划。
根据已明确了的任务设想出工作行动的内容、程序、阶段划分和所需条件。
3.作出决策。
即从上述多种可能性中选择最佳的解决途径,这需要科学和理性的决策能力和决策技术。
决策常以小组的形式作出。
4.实施。
即狭义的工作过程。
实施过程与决策结果常有一定偏差。
学生应及时观察并记录这些偏差并做出合理调整,在评估反馈中分析产生偏差的原因。
5.检查。
分步检查各阶段的工作结果，检查工作计划的进展情况。
6.评价反馈。
从多方面对工作和学习的过程和成果进行评价,不仅是找到缺陷,更重要的是找到产生缺陷的几个概念：行动导向：一种教学方法，行动导向教学的基本特征是用“完整的行动模式”（即包括明确任务、计划、决策、实施、控制和反馈整个行动过程），通过设计合适的学习任务和使用多种辅助手段（如工作页等）帮助学生获得必需的知识技能。
行动导向是与知识导向相对的。
项目教学法：学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握“ “ 教学计划内的教学内容。
基于工作过程导向的课程体系开发与实践
在专业建设的改革中，课程建设既是内涵建设的切入点，也是内涵建设的落脚点[1]。
课程开发是高职课程建设的逻辑起点，在高等职业教育教学改革中占有重要地位。
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号文件）第四条明确指出：“课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。
高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。
建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。
改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。
”同时在《关于2007年度高职高专国家精品课程申报工作的通知》中也明确指出：“专业课要突出职业能力培养，体现基于职业岗位分析和具体工作过程的课程设计理念，以真实工作任务或社会产品为载体组织教学内容，在真实工作情境中采用新的教学方法和手段进行实施。
”这两份文件明晰了专业课程建设思路，指明了高职课程体系开发建设的发展方向。
近年来闽西职业技术学院不断地在探索高职教育课程改革。
应用电子技术专业是福建省示范性重点建设专业和省级精品专业，在课程开发的实践中，借鉴德国先进的教学经验，以及首批国家示范性高职院校基于工作过程导向的课程开发方法，结合本院高职课程改革的基础，开发应用电子技术专业基于工作过程导向的系统化课程体系。
一、基于工作过程导向课程体系的构建1.专业的定位专业人才培养目标的定位根据就业导向的原则，结合本地区域经济的发展，成立应用电子专业指导委员会与行业、企业人员共同研讨形成，具体方法如图1。
人才需求与专业的定位是专业课程开发的一项基础性工作。
调研必须紧紧依靠行业企业，调研内容应包括相应行业的人才结构现状、专业发展趋势、人才需求状况，岗位对知识能力的要求、相应的职业资格学生就业去向等。
（1）龙岩市“10＋3”产业人才需求情况2007年据龙岩市人事局抽样调查统计，“十一五”期间，龙岩市“10＋3”产业每年对各类人才的岗位需求总量约为3．6万人。
基于工作过程导向的高职课程的开发与研究
四 、 究结论 研
１ ． 中学篮球运 动不仅 仅是技战术之 间的 比赛 ， 更是运 动员心理素质上
的对抗 。
２中学生篮球运 动心 理素质训练必不可少 。 ． 参考 文献： 【】 １ 王秋 林．浅议 中学生篮球心理素质训练 ”新课程 ，０ ９年 ０ “ ． ２０ ７期．
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基于工作过程导向的校企合作 、 工学结合 的课程开 发
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基 于工作 过程导向的校企合作 、一 １学结合 的课程开发模式 ， 见下图。 中。一般场次下 ， 因为比赛结果对 大赛 成绩影响不大 ， 运动 员心理放松 ， 从 而更易发挥 自己的技战术 。而关键 场次 ， 因为结果会对 比赛 的名次产生直 接的影响 ， 队员们看得很重 ， 情绪 特别紧张 ， 大脑皮层神经过程 的强度 、 均 衡度和灵活性都 受到 了影响 ，从 而直接造成 了运 动员的技术 失误和动作 变形 。表 １２、 、 ３中的投篮 、 篮板 球 、 传接球 的成 功率的百分 比因 比赛 的重 要性程度 的增 强相应的下降 ｒ许 多 。都是 因为过度紧张 ， 使肌 肉变硬 ， 造
表 ４２０—００ Ｂ ０９ ２ １Ｃ Ａ联赛技术统计 （ 均场 ）
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基于工作过程导向的课程体系开发
重要概念释义
职业成长阶段
•职业成长阶段是指实践专家在其职业发展历程中从事过并对其个人发展产生重要影响的工作岗位、生产车间（部门）和其它具体的企业工作经历。
•这些工作岗位都是具有代表性的，反映各阶段工作（或经营）过程的特点；
•职业成长阶段与技术职务有一定关系，但不一定一一对应；
•阶段之间不一定有清晰的界限；
•职业成长阶段越高，获得的经验越多。
代表性的工作任务
•是实践专家经历的、有案例性的具体任务；
•这些任务有一定的挑战性，完成它能够（或许要）提高工作能力；
•代表性工作任务的三个特点：存在的普遍性、个人职业发展经历中的重要性、工作任务的完整性和具体性；
•包括只有个别实践专家从事过，但是对本职业有普遍意义的工作任务；
•可添加所有实践专家都未从事过，但有代表性或不久以后肯定需要完成的工作任务。
典型工作任务
一个职业的典型工作任务描述一项完整的工作行动，包括计划、实施和评估整个行动过程，它反映了职业工作的内容和形式以及该任务在整个职业中的意义和、功能。
典型工作任务具有以下特征：
•具有结构完整的工作过程（计划、实施以及工作成果的检查评价）；
•能呈现出该职业的典型的工作内容和形式；
•在整个企业的生产（或经营）大环境里具有重要的功能和意义；
•完成任务的方式和结果有较大的开放性。
学习难度等级与学习任务的特征
难度等级一学习任务的特征
•任务处于一个学生能够简单概括和理解的整体化工作关系中。
•学生可以看到任务的外延。
•完成任务在一个特定的系统内进行，有必须遵循的特定的规则和标准。
•学生能由此了解标准化工具和本职业的典型工作方法和过程。
•学生能由此掌握典型的专业概念。
•没有完成任务的时间压力或压力很小。
难度等级二学习任务的特征
•让学生了解工作合同的基本要求，理解工作、系统和效果之间的关系。
•可利用规律系统化地完成任务。
•学生能针对部分任务和工作环节独立制定工作计划。
•任务中包括一些小的专业难题，可提供不同的解决方法和必要的（部分）答案。
•学生按照教师给定的或者自己制定的标准选择不同的方法。
•学生完成任务时需要自己选择工具、方法和工艺，必要时还要使用专门的工具。
•任务应在一定时间内完成，但给学生足够的时间自由度。
难度等级三学习任务的特征
•学生必须获取超出一般教学资料范围以外的信息；
•仅按给定原则行事不行，还需要一定的理论和经验；
•学生自己确定标准，去寻找解决问题的途径、做出决策并最终解决问题；
•学生确定必要的工作材料，协调其采购和调配
•按照小组确定工作时间和工作分工独立完成任务，并关注产品成本；
•任务反映真实工作情境的要求，对时间要求严格。
难度等级四学习任务的特征
•任务表述在一般技术文献（如生产商提供的产品资料）中不会记录的问题
•有关任务信息是不全面的
•学生需要自己明确并完成具体的任务。
•任务没有标准解决方案，需要学生具备相当的解决新问题的经验；
•学生必须设计自己的工作方式，必要时自己制作工具和工作辅助用品，如软件等；
•学生对任务负责，协调实施、时间安排和费用等方面的事务
•他们独立设计小组内部的合作以及与外部的协调；
•为完成任务，学生必须发展和优化自己的工作方式方法。
表1 专业
职业发展阶段与关键事件调查表
注：1.职业成长阶段:职业历程中从事过并对其个人发展产生影响的工作岗位、生产车间和其他具体的企业工作范围;
2.此表由行业企业实践专家填制。
表2专业工作任务汇总表
注：此表由教学专家依据表1整理和填制
表3专业典型工作任务提炼与确认表
注：1．每个专业一般以10—16个典型工作任务为宜，依据表2进行提炼
表4专业典型工作任务分析描述表
表5 专业典型工作任务难度等级分析表
表6 专业
典型工作任务与职业资格分析表
表7 专业学习领域（课程）开发分析表
注：
表8 专业学习领域与学习情境方案设计。