英语教学之我见
新课程理念下的小学英语教学之我见
高学习效果。 比如 ． 在“ Ｈ ｏ Ｗ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｇ ｅ ｔ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ？ ” 的教 学 时 ， 我分给学生学习 任务． 让 学 生结 合 自己 的生活 实践 统计 本 班 同学 上学 时 采用 的交 亦 上 课 时用 英语 进行 汇 报 ． 从 而 有效 提 高学 习 效率 ． 实 现有 ， ｉ 、 语 法常识 ， 能进行 常用的英语 对话 ， 会 用英语进行 通 工具 ． 坨镇东周庄完全小学 ， 河北 迁安 ０ ６ ４ ０ ０ 一 交流 ， 提 高英 文 的理 解 和 应 用 能 力 。” 因此， 英语 课 效 教学 。 三、 利 用信 息 技术 丰富 教 学 内容 ， 拓 宽 学生 知识 视 野 堂教 学必 须加 强 对 小 学 生 的英 语 阅读 素 养 的培 养 ． 信 息技 术 手段 地不 断 发展 。 大 大提 高 了教学 资 源 的利 用效 率。 ０ 提 高 学 生 英语 口语 表 达 能 力 ， 丰富阅读量 ， 提 高 学 生 的 猜词 能 力 和 词 语 、 句 式 的运 用 能 力 ， 提 高 学 生 促 进 了教 学资 源 的共 享 。 尤 其是 在 农村 学 校 ， 受 文化 底 蕴 、 生 活环 境 等 因素 的制 约 ． 学生 缺 乏英 语 的信 息来 源 。 英 语 知 识面 窄 ， 学生 的综 合 英语 学科 素 养 很 难 用英 语 交 流 ． 而 信 息技 术 的 应用 关键 词 ： 新课程 ； 小学英语 ； 学科 素 养 ； 能力； 缺 乏 英语 口语 训 练 的环 境 ． 应 有 效解 决 了这 些难 题 利 用 信息 技 术手 段可 以为学 生创 设真 实 的 英 语 口语 交 际情境 ， 利 用 点读 机 、 复读 机进 行人 机 互 动 ， 利用 网络 农 村 小 学英 语 教 学受 语 言 环 境 、 文 化 基 础等 因 拓 展 学习 空 间 ． 这 些手 段 丰 富了学 生 的知 识视 野 比如 ．在进 行 英 语 六年 级 上 册 “ Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｍｕ ｓ ｅ — 素 的制 约 ． 学 生 的英 语 水 平 较 低 ． 口语 交 际 能 力 更 差 按 照新 课 程 理 念 的要 求 ． 教师 必 须 给 学 生提 供 ｕ ｍ？ ” 的 教学 时 ． 由于 农 村 条件 的 限制 ． 大多 数 学 生 没 有 去 过 “ 科 ． 头 脑里 根 本没 有博 物馆 的概念 ． 更 谈 不上 对博 物 馆 的 丰 富 的 阅读 资 源 ． 利用现代教育 装备资源 ． 科 学 整 学 博 物馆 ” 合英语信 息 ， 创设形象生动 、 直 观 有 趣 的英 语 课 堂 认 识 了 在 这样 的 学情 背景 下 ． 我利 用 网络 资源 进行 新课 教 学 ． 发 环境 ． 为 学 生 营造 英 语 学 习 的 氛 围 ． 轻 松 愉 悦 地 接 挥 网络视 频功 能 全方 位展 示 科学 博 物馆 ． 让学 生 在真 实 的生 活情 这 种教 学方 式 ． 大 大吸 引 了学生 的注意 力 ． 引导 学 受英 语 学 习 ． 提 高 英 语 学 科 素养 ． 落 实 新 课 程 教 学 境 中学 习新知 理念 ． 达成 三 维 教学 目标 生 在真 实 的情 境 中与 人交 流 ． 有效 训 练 了学生 的英 语 表达 能 力 和 利 用 图书 馆 资源 丰富 学 生 的知 识 视 野 。 扩 思 维 能力 ． 拓展 了学生 的 视野 大学 生的词汇量 。 了解 新 语 法 。 养 成 用 英 语 阅读 的 四、 利 用现 代 教 育 技术 手 段 进行 美文 欣 赏 。 培 养学 生 运 用英 习惯 语 进行 日常 交际 的 习惯和 能 力 英 语 是 一 门语 言 学科 ． 英 语 阅读 和 其 他 学科 阅 学 习 是 为 了更 好 地 应 用 ． 英 语 是 一 门语 言 学 科 ． 学 好 英 语 读一样 ． 是 一 种实 践 活 动 为 了提 高 学 生 的 阅读 理 对 学 生 走 向 社 会 ． 进 行 英 语 交 流 大 有 益 处 因 此 ． 我 们 英 语 教 解能力 ． 扩 大 学 生 的词 汇 量 ． 我 指 导 学 生 利 用 图书 师 ． 尤 其 是 农 村 小学 英 语 教 师 ． 更 应 该 加 强 学 生 英 语 交 流 能 力 馆 资 源 进行 课 内外 阅 读 ． 同 时 在课 上 对 学 生进 行 英 的 培 养 通 过 阅读 经典 英 文 美 文 ． 可 以 激 发 学生 阅读 英 文 文章 语 阅读 技 巧 的指 导 ．有利 于学 生 阅 读兴 趣 的保 持 ． 的兴趣 ． 培养运用英语进行 Ｅ ｔ 常交 际 的习 惯 和 能 力 形 成 用英 语 阅读 的习惯 比如 ． 在进行“ Ｗｈ ａ ｔ ａ ｒ ｅ ｙ ｏ ｕ ｇ ｏ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ｄ ｏ ？ ” 的教 学 时 ． 我让 学生 学 生 在 英语 阅读 过程 中 ． 经常 会 出现 生 词或 语 利 用 网络 资 源 进行 自主 学 习 ． 学 完本 节 课 新 知识 点 后 ． 布 置 给学 法 的不 理解 ． 教师 应 利 用 课 上 时 间对 学 生 进行 相 应 生 训 练任 务 ．利用 网络 资 源进 行 语 言 交 流训 练 ．掌握 核 心 句 型 的指 导 ．提 示 学 生 可 以利 用 英 语 词 典查 阅生 词 ． 把 “ Ｗｈ ａ ｔ ａ ｒ ｅ ｙ ｏ ｕ ｇ ｏ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ｄ ｏ ？ Ｉ ’ ｍ ｇ ｏ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ…． ” 遇 到 不会 的知 识 点上 这个 生 词放 在句 子 中 ． 通过 前 后句 的 意思 进行 整 体理 解 对新 语 网查询 ． 几 个 学生 可 以形 成合 作学 习小 组 ． 共 同完 成学 习任 务 。 同 法知识 ． 可 以指 导学 生 利用 英语 专 用 工具 书进 行 查询 。 对新 单 词 、 时 利用 网络资 源查 询 生活 中的一 些 常用语 的说法 ． 提 高学 生 的 Ｅ ｔ 新 语 法 要 及 时进 行 笔 记 ． 在 学 校 期 间进 行 师 生 交 流 ． 共 同 提高 英 常 口语 交 际能 力 语 阅读 素养 总之 ， 英语学习应注重词汇的积累 、 句 子 的练 习 、 语 法 的运 二、 改变 教 学模 式 。 进行 任务 驱 动教 学 研 究 ， 综 合 提高 学 生 的 用 。教 师 在教 学 时 ， 应 积 极探 索新 思路 ， 科 学整 合 英语 学 科 资源 ． 学 习效 率 丰 富教 学 形式 ， 提 高教 学效 果 ． 让学 生 养成 终身 学 习英 语 的 习惯 。 任 务 驱 动法 是 英 语 教 学 中常 用 的学 习方 法 ． 新 课 程 理 念 要 信 息技 术 的使 用 ． 优化 了课堂 教学 结构 ． 拓 宽 了学 生 的视 野 ． 调动 求 我们 英 语 教 师 必 须 进 行 课 堂 教 学 改 革 ． 结 合 教 材 实 际 和 学 生 了学生 学 习 的 自主性 ．有 利 于学 生对 英语 知 识 的理解 与 掌 握 ． 使 的年龄 特点 ． 科 学选用教 学方 法 ， 丰富学 习途径 。 提 高 教 学 效 学 生 真正 做 到 了 自主学 习 ． 更 好 地落 实 了英语 教学 目标 ． 提高了 率。 任务 驱 动 主要 是 结 合 教 学 需 要 ． 把 教 学 内容 分 成 几 个 部 分 ． 学 生 的英 语学 科 素养 把 学 生 分成 学 习小 组 ．通 过 合 作 学 习完 成 预定 的 学 习 任 务 ． 提 【 责编 金 东 】
现代英语口语教学之我见
现代英语口语教学之我见近二十年的英语教学经历,从传统的灌输式应试教学一路走来,我和无数个英语教学工作者一样,在改善教学方法,突出教学重点方面,进行着不断的尝试与调整,努力使英语教学适应着社会发展的变化与需要.如今,人们赿来赿认识到利用英语进行交流,尤其是口语交流的重要性,因此,今天我想说一说对英语口语教学的一点浅见,希望与大家共勉.一、英语口语教学在现代英语教学中的位置赿来赿重要一方面, 从社会需求看,随着社会经济的发展,国际贸易的加强,中国与国际间的交流日益频繁,英语作为一门国际通用语言,在人们日常生活和工作中的应用更加广泛,而这一系列的变化,使英语口语交流被推向社交与商贸的前沿,也让英语口语教学处于赿来赿重要的位置.另一方面,英语口语自身在英语学习中占据着重要的位置.首先,英语教学中,只有让听说读写有机结合起来,才能使英语的应用真正发挥作用; 读得再好,写得再棒,如果口语不好,也只能说学到了英语的一部分,是不健全 ;从应用角度讲,我们决不能把英语学成一个“殘疾”.记得某本杂志上曾经用大量的篇幅报道了一个在美国的留学生的故事，该名学生的读写能力可以说是出类拔萃，但在听和说方面的水平却还不如一个美国的10岁小孩子，结果在当地与人交流出现了很多问题,生活根本无法正常进行。
当然，这个例子比较极端，但从一个角度也说明了听说读写想结合的重要性。
二是口语与其它三方面有相辅相承的作用;。
听力，阅读，甚至是写作中的一些素材，完全可以拿来做口语的联系材料。
一来方便，二来可以通过互相对照来及时检查自己的水平。
试问，如果连听力磁带上反复听过的对话都无法完整、流畅的从自己的口中说出来，那么到了要自己构思内容，自己组织语言的时候，会是什么样的一种尴尬场面呢？三是口语学习对听力,阅读和写作有促进作用。
一些英语母语国家的小孩子在2年级的时候就会开始写一些简单的作文，内容无外乎是对自身的一些描述或者是对事物的简单表述，文笔并不优美，描写也没有太多的生动性可谈。
初中英语教学之我见
初中英语教学之我见语言来自生活，是丰富的、活的生活的体现。
教会语言最好的方法是将语言还原于生活，走英语教学生活化的道路.把课本上规范的死的内容融于生活逼时营造语言环境，加强学生对语言的感性认识，调动学生学习语言的直觉性，由被动的接受型为主动的要求型。
1.让生活经历成为课堂活动的情境叶圣陶先生在几十年前就曾指出：”教材无非是个例子。
”我们应该加强课堂教学与生活的沟通，把生活中鲜活的事实引入课堂。
创设一个真实的情境，变学生的生活经历为课堂教学的主题，让学生觉得并非在完成教材某个内容的学习，而是在生活中完成某一件事情。
其中的英语内容只不过是完成这件事情所必须使用的语言，而且使用这些语言是自然而然的。
如在进行祈使句课堂教学时，可以带学生到室外以体育活动课的场景贯穿整个课堂活动，利用队列训练、仰卧起坐等内容，如standin aline.let’s do some exercises.tumleft/riehi，完成本单元的祈使句教学；也可让学生为班级、校园或公共场所制定一些规则，如don’t eat in class.don’t walk on the grass.no parking.no photos.使学生真正感到课堂活动的生动、有趣。
另外，如生日聚会、购物、上快餐店、看病、当小记者等学生比较感兴趣的话题和鲜话事实都可以根据需要将它们引人课堂。
这些生活中的真实场景和鲜活事实，巧妙地利用学生的一个个生活经历，引发他们的学习情感，让学生觉得英语课堂是生活的一部分。
2.让学生成为课堂活动的主人走进新课程，我们不难看到：学习的主人是学生，课程的主体是学生。
教师必须从课堂中的主角位置上走下来，成为后台的导演，而让学生成为真正的主角，大胆充分地演绎、丰富自己，成长起来。
所以，传绕教学与改革后的教学之根本不同点就在于学生能否成为课堂中的主人。
而课改的中心所在，就是要想方设法让学生成为课堂中的主人。
教师的教学、辅导只能帮助、促进学生的发展。
中学英语教学论文
中学英语教学之我见中学生学习英语所具备的各种能力常常被忽视或低估，应该说他们的学习积极性是有的，并且是很高的，只是需要支持并激发这种发展的外界刺激。
如果教学设计活动未针对中学生的视角，未反映中学生的世界，他们便无法接近这些活动和任务，他们的积极性就会逐渐减退，从而失去学习动力，产生厌学情绪。
相反，如果能够把中学英语课堂建设成主题明确，内容丰富，活泼有趣的活动场所，那学生们一定会兴趣高涨，主动、积极、踊跃地参与到学习之中。
作为中学英语教师，我们该如何建构英语课堂呢？笔者作为一线的中学英语教师，经过多年来的摸爬滚打，经过多年来的探索、积累、总结和反思，得到如下几点见解，希望能与广大同行探讨交流，共同进步。
一、中学英语教学要让学生走出课本，走进生活。
英语，是一门语言学科。
语言与生活是天然联系在一起的，中学英语课堂只有走向广阔的生活空间，才会让学生充满活力，学以致用，知识才能转换为能力，才能为英语课堂引入一泓不绝的活水。
比如，在学习有关shopping的语言时，教师可以把英语课堂建设成一个购物超市，用讲台当柜台，用学生的文具充当货物，让学生在具体的生活情境中掌握关于购物的英语交际语言。
再比如，在学习colour和clothes的语言时，教师可以把英语课堂建设成一个时装发布秀，让学生当模特，老师在一旁做简单的英文介绍，让大家一边欣赏时装表演，一边学习新的英语知识。
在回顾总结的时候，教师还可以把英语课堂建设成一档电视访谈节目，一些学生当模特，一些学生当记者，采访他们在时装表演中的穿着服装和颜色搭配，让学生在有趣的交流中掌握英语知识。
语言本身就是用来交流的，只有在交流中，学生的语言才能得到发展和完善。
只有教师把课堂转换为学生熟悉的生活空间，让学生在教师的引导下互动交流，学生才能热情高涨，精神振奋，注意力才能集中到英语课堂上，学习效率才能不断提高。
二、中学英语教学要让学生体验成功，享受成就。
人与人之间是有千差万别的。
新课标英语口语教学之我见
新课标英语口语教学之我见随着新一轮课程改革的实施，英语教学中培养学生的创新意识和实际使用语言的水平的重要性越发突显出来。
《国家英语课程标准》中强调“采用任务型语言教学的途径，以达到培养学生综合语言使用水平的总体目标”、强调“用语言去做事情”。
为体现新课标的精神，积极与新课改接轨，切实提升学生的口语使用水平，作者实行了一系列的实践探索，以培养学生的语言技能为主线，取得了良好的教学效果，下面谈谈具体做法。
一、搞好组织教学，创造英语氛围。
常言道，“良好的开端是成功的一半”，一堂精彩的英语课也不例外。
我们处在一个全部汉语的环境，学生很难找到说英语的感觉。
所以每节课前五分钟的“热身运动”显得尤其必要。
其形式活泼，话题来源广泛。
1、利用教材中现成的话题。
美国心理学家布鲁纳说过：“学习的动力就是对学习材料产生兴趣。
”现行的初中英语教材生动有趣，贴近生活，每单元都以对话形式出现，口语教学在初中阶段占有相当重要的位置。
交际教学法也给我们提供一个培养学生口语交际水平的有效途径。
语言首先是有声语言，只有开口，才能学好，开口是中学生学英语要过的第一关。
青少年学生具有很强的语言可塑性，处于语言学习的黄金时代，作为教师应该抓住时机，让他们接受语言技能方面的严格训练，以免错过了青少年学生在语言学习上的优势。
人民教育出版社出版的GoForIt教材中设计的话题广泛，生活化强，贴近学生的实际生活。
再加上学生已经掌握的语言材料，在他们已有的认知水平基础上，学生谈论起来能够使用自如，还能够根据自己的生活经验开拓思维。
例如，八年级上册的GoForIt中Unit4中谈论到Howdoyougettoschool?这个话题与学生的生活联系非常密切。
在学习这个单元的过程中，我们的口语练习集中谈论这个话题。
课前的几分钟，用多种形式实行问答练习。
开始阶段因为学生对生词不熟悉，能够是老师提问，协助学生回答，引入要学的词汇，如bybus,bycarbytrain等的交通方式。
初中英语教学之我见(1)
浅谈初中英语教学之我见1 存在的主要问题1.1 违背“以人为本”的现象普遍存在随着新一轮课程改革的展开，以人为本的教学理念越来越受到重视。
在具体的教学改革实践中，以人为本的教学思想已成为人们关注的焦点。
但是，当我们走进课堂，会发现很多违背“以人为本”的现象：1.1.1 以教材为本。
有些教师过于重视教材，总认为教材内容就是课堂教学的内容，于是以生词多、阅读量大、难以完成任务为由，在课堂上减少学生语言实践活动的时间，唯恐少讲几个单词、少讲几个句子就会影响学生英语水平的提高。
这种教材观显然是不对的。
教材不是教学内容的全部，而是教学的材料，教师应从学生的实际出发，灵活运用教材。
通过对教材的分析和研究，把握教材的要旨，对教学内容要敢舍敢取，重新组合教学内容，使教材服务于学生，而不是让学生适应教材。
1.1.2 以教案为本。
有些教师上课时过分依赖教案，严格按照教案的程序组织教学，极力把学生的思维纳入自己教案的轨道，以保证课堂教学的顺利进行，按时完成教学任务。
这种课堂教学尽管满堂轰轰烈烈，我认为也不是一堂好课。
因为教师束缚了学生的思维，学生不能充分发表自己的想法。
这些教师所考虑和关注的只是自己的教，而不是学生的学；是以自己的“教”为中心，而不是以学生的“学”为中心；不能积极引导学生进行发散性思维，在原有知识的基础上进行拓展和延伸，进而形成综合运用语言的能力。
1.1.3 认为“失败是成功之母”。
有些教师过于相信“失败—努力—进步—再失败—再努力—再进步”这一规律。
他们在课堂评估和测试中喜欢难为学生，唯恐其过关，唯恐其骄傲自满。
其实，这是一种消极的教学方式。
对有些学生来说，可能“失败就是成功之坟墓”。
一次次失败可能使一些学生丧失自信心，挫伤其积极性。
相反，一次成功往往会使一个学生终生难忘，变消极为积极，使学生的心理得到健康发展。
两极分化现象的形成是不是也有这方面的原因呢？我想这是一个值得考虑的问题。
1.2 课堂教学互动性差现在的课堂教学倡导师生共同参与，所以说我们应建立起一种互动、民主、和谐、教学相长的新型师生关系。
小学英语教学之我见
小学英语教学之我见摘要：在小学英语教学中教师在确保教学生动、有趣的同时，要把听、说、读、写训练有机地结合起来。
既要让学生学好英语，又要让学生知道怎样学好英语，学生会学了，自然能主动参与英语教学过程中的各个环节。
下面我就自己在英语教学中我发现的一些问题以及自己的一些看法一起和大家讨论。
关键词：英语教学提高能力教学方法一、杜绝流于形式，注重实际水平提高众所周知，小学英语教学要充分考虑儿童的心理特点，培养学生学习英语的兴趣，使学生能够在轻松活泼的气氛中学到英语。
因此，就有很多英语教师想尽一切办法创造了丰富多彩、形式多样的教学活动，例如唱英语歌曲、学英语儿歌、跳舞等，想通过这些活动的开展来激发学生的兴趣，我认为在小学英语课上应该更加注重学生英语实际水平的提高，不要过分强调跳跳唱唱的作用。
英语教学的目的在于提高学生综合运用英语的能力，跳跳唱唱只是手段，而不是目的。
不能在英语教学中为了唱歌而学唱歌，为了表演而学表演。
有的老师很盲目的设计一些唱歌、跳舞的课堂活动，想以次来吸引学生，让孩子想学英语，想上英语课，我认为这样做是不符合儿童的心理特点，也不符合英语学习的规律。
一名好的英语教师应该从学生的实际情况出发，要确实能够提高小学的英语水平为出发点，在教学过程中要注意实效，不要过多地搞一些形式化的东西。
在小学英语教学中，要以确保教学的生动有趣为前提，同时把生动有趣的教学活动与听、说、读、写训练有机地结合起来，这样才能达到英语学习的目的。
总之作为老师，在自己的教学中要时时刻刻要以培养学生的兴趣为出发点，并积极倡导学生参与到课堂活动中。
让学生切实做到再轻松的课堂氛围中学英语，真正学好英语。
二、杜绝死记硬背，注重能力培养在英语教学中过分的强调模仿，死记硬背，机械操练是非常不可取的。
部分教师，为了提高自己的教学质量，让学生死记硬背，机械操练，似乎这才是行之有效的方法。
但是他们却全然不知孩子在这样的环境中早已丧失了对英语学习的兴趣，也阻碍了他们创新思维的发展。
七年级英语教学之我见
七 年级 英 语教 学 之我 见
张 爱珠
（福建省三明市沙县 第三 中学 ，福建 三明 ）
摘 要 ：初 中作 为小 学－９高 中过渡与衔接 的一个 阶段，是一个新的起 点，也是一个 重要 的转折点 ，学生从童年步入 青春 时代 ，英语 教 学也应 随着 学生成长阶段的变化进行转变。探讨 了七年级英语 的现状和存在 的一些 问题，并提 出互动教 学的方法 ，希望在学生转折 期做好英语学科的教学工作 。
（二 ）语 言环境欠缺 ，教学偏重读写
主线但不专权 ，充分调 动学生学习兴趣和主动思考的积极性。其
其实无论是我 国人学习外国语 言还 是外 国人学 习汉语 ，学习 次是创造 良好 的教 学气 氛 ，对于英语 课堂来说 ，最好 的氛 围就是
一 门语言最大 的障碍都是当地没有 良好 的语言环境。学 习语言的 语言氛围 ，使 以汉语 为常用语的学生愿意努力使用英语来 表达 自 最终 目的就是 与该语言的使用者能够顺利地交流彼此 的意思 ，这 己的想法 ，是英语教学的一大重要 目标 ，师生间要形成一种互尊 、互
关键词 ：初 中英语教学 ；问题 ；互动
初 中阶段 的英语 教学需要从小学 时期 以启发兴趣 为主的教
（三 ）建立健全评价体系 ，增强学生的 自信心
学方式向专业 实用性转化 。英语 的最终教学 目的是通过这 门语言
在初中英语教学 中对学生的整体评 价 ，绝不能 以分数作为评
接收别人的意思 ，并将 自己的想法表达 出来 。而今 的英语教学在 价 的唯一标准 ，应注重评价 的激励功能 ，以肯定 和鼓励 为主 ，以指
教师肩负着教书和育人两大重任。其中育人 ，很大程度上取 对整堂课的内容表现 出较高积极性 和学 习热情 ，可见合理的课堂
初中英语教学之我见论文
初中英语教学之我见英语作为一门世界语言，其重要性不言而喻，这也是我国把英语作为中学必学的外国语的主要原因。
既然英语如此重要，那么学生们理应重视并且喜欢这门学科。
事实情况又如何呢？作为一名长期工作在初中英语教学一线的普通教师，我了解的真实情况很不乐观，因为很多初中生非但很愉快难接受这门学科，还因为英语成绩太差从而产生了厌学情绪。
我认为要想彻底改变这一现象，进而充分调动学生的英语学习兴趣，必须从以下两方面入手：一、首先让学生们真正认识到英语的重要性常言道：思想决定行为。
要想让初中生爱上英语，学好英语，就必须让他们弄明白英语到底有什么用？我们为什么要学习英语？英语的重要性可以从两方面说起:1、英语是世界语言。
英语是当今国际通用语言之一，也是使用最广泛的语言。
英国、美国、加拿大、澳大利亚、新西兰等国家的人都讲英语。
世界上大约有20多个国家把英语作为官方语言或第二语言使用，共计约有9亿人。
这就意味着世界上差不多每五个人中有一个人至少在一定程度上懂英语。
社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。
英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。
许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。
调查显示，在这些国家，英语水平跟个人社会地位等级明显成正比。
学生若能学得一种外语能力，就能帮他打开进入另一个世界的学习之门，最后达成多元学习与价值的目标。
为培养具有国际视野的现代化国家国民，我们必须掌握英语这门世界语言。
2、英语关系到学生的未来。
众所周知，英语是中考、高考的必考科目。
我们的教育格局向来把语文、数学、英语作为三大主科纳入教学计划的，也就是说，我们中考、高考的成绩主要是由这三门主科决定的。
在当今这个竞争非常激烈的社会里，考上好的学校犹如千军万马过独木桥，别说一个主要科目的满分，即便是1分也会决定学生的命运，所以，不管你喜不喜欢，为了走向更远的人生目标，你都必须把英语学好。
“英语教学活动观”之我见
“英语教学活动观”之我见Day17【2023年秋】课标问题十七：“课程实施”之“教学建议”第四条建议是“秉持英语学习活动关组织和实施教学”，“英语学习活动观”是本学期课程的核心观念和教学设计理念。
1.请从英语学习活动观的内涵、意义、实施等方面，结合课标描述谈谈自己的理解。
英语学习活动观内涵:英语学习以活动娥形式组织与开展，这是英语教学途径的有效合理选择，而语言学习活动的主体则是能够独立思考的，具有求知欲与好奇心的学生。
因此，在组织英语教学时，教师要从内心充分认识到这一点，要引导学习活动的主体学生围绕主题学习语言、获取新的知识、探究主题意义、解决问题，引导学生在基于语篇学习的基础上，逐步深入语篇学习，挖掘语篇承载的文化知识和价值取向，最终能够超越语篇本身的学习，迁移拓展创新学习。
英语学习活动观的意义:秉持在有意义的活动中进行语言学习，其意义在于学生能够在老师的引导下，在英语学习的进程中发展学科核心素养:发展听说读看写的语言能力；提升学生发现问题、分析问题和解决问题的思维品质，形成个性特征；建构和培育文化意识，增进文化认，涵养家国情怀和增强人类命运共同体意识和文化自信；在倾听交流、探究合作、反思评价中提高学会学习的能力。
英语学习活动观的实施:在组织教学设计与实施时，要以主题为引领，以语篇为依托，通过由浅入深、互联递进、形式多样的学习活动（学习理解、应用实践、迁移创新），引导学生有机整合学习（非碎片化学习，割裂式学习）语言知识和文化知识，进一步运用所学习掌握的语言知识、语言技能和学习策略，围绕一个特定主题合理表达个人的见解和态度，解决面临的真实性问题，从而达到在活动教学中培养学生的核心素养的目的，让其真正落地生根。
2.基于英语学习活动观指导下的英语教学，你还有哪些困惑？请梳理出来。
关于英语学习活动观指导下的英语教学，我的困惑在于:a.对于互联递进的三种活动设计不太明晰清楚，概念也很模糊；b.对于语法课的教学，如何更好的去设计三类活动，心中无明确的设想与实际性操作；c.完成由知识到能力，再由能力到素养的转化，活动改怎样去设计与安排，期待明确的阐释与举例。
英语课堂教学之我见
英语课堂教学之我见在教学中，我依据新课程的总体目标并结合具体教学内容，创造性地设计符合学生年龄特点、贴近生活实际的教学活动，想方设法引发他们的好奇心，激发他们的求知欲。
学生的学习兴趣一旦被唤起，就能通过思考、讨论、合作等方式学习和使用英语，从而高质量地完成学习任务。
在英语教学活动中如何培养思辩，促进合作呢？我认为主要有以下几点。
一、思辩能力的培养教师怎样带领学生从低级的知道和理解层次上升到高级的分析、综合及评价层次，这是广大教育工作者所面临的一个重要挑战。
我们知道提问可以促进学生的思维由低阶向高阶发展，提问是扩展思维的有效途径。
我们为了成长和学习而提问，提问可以使我们明白周围的事物，还有助于我们创造性地解决问题，做出决策和进行规划的能力。
以前我们在课堂上也经常提问问题：“isn′t it？”“is it right？”“do you understand？”我们知道这样的提问方式使学生的思维仅仅停留在了了解和理解的低阶层面，而没有向应用、分析、综合、评价这一高阶层面发展，更不用说发掘学生创新的潜能了。
结合英语课堂实际我们可以采取以下的提问方式：1.全班同学分成六大组，每组选出组长和发言人。
2.使用大家都能理解的英语提出问题，提出的问题不是只有一个答案。
3.将那些能用“yes/no ”回答的问题转变成用“how”“why”“which”来提问。
4.在大组交流之前，鼓励先与同伴交流，或在小组中先交流。
5.随机叫学生起来回答问题，也可让学生指定下一个回答问题的学生。
6.主动听取学生的发言。
7.避免打断或纠正学生的发言。
8.保留自己的判断，并用非评估的方式给予回应。
9.纠正不正确的回答。
10.让一个学生总结另一个学生的观点。
11.追问“why do you think so”“i hope you can say that clearly.”“another example”12.鼓励学生说出自己的观点，并和大家交流自己是如何形成这样的观点的。
小学英语教学论文
小学英语教学之我见新一轮基础教育课程改革已经把英语课程列为九年义务教育小学阶段的必须课程。
在多年的英语教学实践中，我认为“多读、常写、勤练、会说和总结”这几个环节最重要。
多读是基础“书读百遍，其义自见”。
英语也如此，多读不仅能增强大脑对单词、句子、段落的记忆，而且使学生能在读中增进对单词、句子、段落的理解。
常写是保证“好记性不如烂笔头”。
这说明常写能使记忆更加巩固。
怎么写呢？第一是造句法，就是让学生用刚学的单词写句子。
二是写话，就是用几个新词引导学生写段话。
对于低年级学生，整句或整段话用英语写比较困难。
那不要紧，只要学生能写刚学的单词，而且能仿例说句话或者说段话。
尽量结合实际。
比如，刚学习了“红、蓝和绿”这些颜色的单词，就叫学生把这些单词用在介绍自己的学习用品、用具上：this is a red pencil（那是我的绿色的书记）。
i have a blue ruler.（我有一块红色的尺子）也可以用来介绍学生自己的有色服装。
勤练是途径“拳不离手，曲不离口”。
要学好英语，勤练是捷径。
例如，学生学习有关颜色的单词，老师要趁热打铁，让学生在课堂上讲一讲自己文具盒、铅笔、书包及玩具等是什么颜色的；我们校园的景物是些什么颜色……。
这时老师不能袖手旁观，要互动参与，比如故意黑白不分，混淆是非，让学生纠错，尽可能创设情境，活跃课堂气氛，让学生在欢笑中掌握新单词、新句子。
在平时的课堂教学或课外活动中，教师要尽量把所学的单词创设情景，让学生用在自己的句子或段落中并说出来。
如：学生学习了第四册第一单元单词naughty（淘气）、shy（害羞）、clever（聪明）、beautiful（漂亮）、cool（酷的）、tall（高的），让学生介绍自己的家庭成员或朋友：my mother is a very tall and very beautiful! （我的妈妈又高又漂亮）xiaoyong is a very cool and very clever boy（小勇是一个既酷又聪明的男孩）lili is a very shy girl（李丽是个很害羞的女孩）my little brother is a very naught boy（我的弟弟是个很淘气的男孩）如果天气好，学生到得齐，我就用英语说：“今天天气真暖和，同学们个个精神饱满！”激发学习兴趣，当学生答对时，我常用英语鼓励“very good”或“你很勤奋用功，继续发扬。
小学英语教学论文《小学英语教学之我见》
这篇论文是原创小学pep英语教学论文《小学英语教学之我见》托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是牵制，而是激发兴趣。
”在英语教学中，我根据小学生的心理、生理特点，开展了愉快教学，让每个学生以浓厚的兴趣，在自然的英语环境中，参与丰富多彩的活动，使学生在游戏中学习，在活动中培养能力。
从而达到趣味教学的目的。
下面结合自己的教学实践谈几点薄见。
一、课本知识形象化教育心理学家皮亚杰指出：“儿童的活动受兴趣和需要支配，好胜、好玩是儿童的天性。
”小学生好奇、爱玩、喜欢表扬，一切从兴趣出发，有兴趣就爱学。
为了调动他们的积极因素，激发他们学习的兴趣，在课堂教学中，我充分利用图片、模型、简笔画等直观教具，将抽象的知识变成能听、能看、能触摸到的实物，“活”化了教学内容，使课本知识形象生动。
在学习了26个字母后，我设计了一项活动：把五个元音字母当成船长，各找一位学生担任。
黑板上是一片碧波荡漾的湖面，小船即将起航（活动的小船）。
那些代表辅音字母的学生该上哪条船呢？学生们一反往常的沉闷，个个举手，分别拿着代表五个元音字母朋友的卡片奔上讲台，五个船长很快满载着他们的朋友起航了。
学生们热烈鼓掌，欢呼他们找对了朋友，我也为他们在学习字母的基础上掌握了音素归类而感到欣慰。
在学习新单词的过程中，如教单词he(他)和she(她)时，在黑板上用简笔画表示，she 比he 多了一条S形小辫子。
这样让课本知识形象化，通俗易记，生动形象，也丰富了学生的想象能力。
二、精心组织多样化（一）创设情景小学生的认知过程往往受情感支配，因此，在课上创设轻松愉快的氛围，可以鼓励学生多开口，使学生敢说、会说、乐说、善说。
为使学生愉快地学习，我将课前两分钟作为激发学生表现欲的前奏，带领学生唱英文歌曲，并结合天气及当天的活动内容灵活变换词句。
按照英语特有的韵律，我帮助学生不断地“凑”出一首首融说与做为一体的儿歌，深受学生们的喜爱。
学生的兴趣来源于对所学的内容发生兴趣。
小学英语教学之我见论文
小学英语教学之我见学习英语意在应用，而方向不外是口头交流和笔头交流两种，这也涉及到综合素质的培养。
小学生年纪小，好奇心强，多利用他们的年龄特点，可以为教学提供有力的条件。
教学多年，下面谈谈我的一点教学浅见，期待共同商榷。
一：倡导体验式英语教学有了一系列的理论做基础，加上不断地努力探索，我将几年来的各个课题研究付诸实际英语教学中，同时形成了一套可行有效的教学模式——体验式英语教学模式，在全校英语学习者中进行实施体验，收到良好的效果，激发了兴趣，起到了推动学生积极学习英语的作用。
我在实施各个课题中注重进行体验式教学的实际教学，从教学理念，教师和学生角色，学习过程及评价、作业反馈等方面实施，我们要打破传统教学的窠臼，由“传授知识”的模式向“体验知识”的模式转变。
体验式教学的形式活泼，对学生要求稍高，学生参与到整个教学活动中，教师指导下的自主学习者。
教学活动与教学任务相吻合而不机械，不是简单的照本宣科，学生在体验感知的过程中对学习的新内容进行思考，在教师的指导下，有学生把学习的内容归纳总结，而以往，这些都是由教师完成的，学生知识接受“灌输”，教学效果自然不佳。
体验式学习以后，学习的新知识，学生大部分能够印象深刻，而且能在新的语境中运用。
二：加大英语信息输入量，增强听力刺激，为语言输出做铺垫语言的习得是由听开始的。
小学生要想开口说英语，最好的方法是给学习者提供可理解的输入信息，也就是首先听。
那么，该怎样让学生听英语呢？该听些什么呢？首先听教师示范发音。
这就要求教师要有扎实的基本功。
示范音要准确到位，便于学生模仿。
如在教学英语字母时，一开始我就让学生耳听（听示范发音），眼看（看老师口型），脑思（想发音方法）口模仿（模仿语音、语调）。
其次根据所学知识，找一些难易适中的英文小故事或儿歌，反复给他们听。
在听的过程中，不必强调学生句句都听懂，只要能听懂大概意思就可以。
然后让他们复述听到的内容，哪怕只说出几个单词，老师也要给予表扬，让他们有成就感。
英语教学之我见
英语教学之我见一、以学生为中心以学生为中心，“激发兴趣”是很重要的问题，帮助学生消除学习的疑虑，树立自信，调动学生积极性，激发学生的潜在动力。
爱因斯旦曾言：兴趣是最好的老师。
当英语以其陌生的面孔，异样地走进学生当中，他带给学生全身的好奇感。
学生为自己吐出的每词，每句而兴奋，激动。
当学生对学习产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地投入学习。
学习不是一种负担。
这在三年级开始教育中我们都强烈地体会到。
pep教材以其丰富的色彩，富于变化的节奏，悦耳的美式音吸引学生，说说唱唱玩玩中通过角色表演，游戏活动等形式习得大量言语。
而教师因初次接触教材，对大纲认识的浅薄，教学上不能很好把握等，在课堂教学中体现在以下几个特点；第一初次接触教材，教师对教材的灵活性，意图不能领悟到位。
他们为了吸引学生注意力，设计各种活动丰富课堂。
如：动手做贺卡。
教师往往在还没讲完步骤，学生早自愉自乐地通过自己对图示的理解动手又动口。
课堂成了一典型的美术小制作。
组织上存在的缺陷外，这样的动手是否值得要用大部分宝贵的课堂时间来完成？第二“光练嘴皮子，不看书”。
为了提高口语，教师化了大量时间精心设计课堂内容，讲干喉咙，耗完学生精力，铃声一响，大伙齐松了一口气，教师这才记得需打开课本问学生：今天你学到了什么？顿时教室里鸦雀无声，从他们捧着课本迷惑的眼神，委屈的神情中不难得出：我刚才明明会讲得，怎忘了？书上哪有？我怎不认识他呀？教学目标有听说认读，但大多数教师都没注意认读目标的重要性。
我们可以放任这种现象持续？作为学习的载体我们还可以熟视无睹吗？二、应用现代教学手段现代教学，不能停步在过去的“黑板+粉笔”的教学模式，而应适应小学生的心理特征，采用多媒体教学手段。
《九年义务教育全日制初中英语教学大纲》指出：“利用实物、挂图、录音机、幻灯机、电视机、录像片、电影和计算机进行英语教学，形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解所学的英语。
”所以作为现代教育者，就要经常利用图片、实物、收录机、幻灯机、录像机等辅助工具，利用情景和设置情景进行教学。
小学英语有效教学之我见
小学英语有效教学之我见近几年来,随着英语新课程标准的颁布与实施,作为小学英语教师的我们,都在共同关注着有效教学这一话题,围绕着这一亮点开展着精彩并且丰富的课堂教学. 有效教学,单从字面上看,着重一个”效’字.但何为”效”?何为”有效教学”?翻开小学英语课堂这本日积月累的大字典,可以得出这样的一个定义:是指教师遵循教学活动的客观规律,以尽少的时间,精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果.另外,教学的有效性包括三重意蕴:有效果,有效率,有效益.下面围绕这三重意蕴,结合本人在小学英语教学中体会到的课堂教学有效性的几点感悟,发表几条不成熟的观点.一激情教学,活跃课堂有效的教学在激情中展开. 教师充满亲和力的微笑，幽默风趣的语言，清晰激昂的声音，流畅欢快的语调，必定能带动大部分学生的情绪。
摘自李阳“疯狂英语”的成功鉴戒。
每次在课的一开始,我都会与学生进行”热身运动”.比如低年级英语,我会毫不羞涩的与学生一起歌唱”Hello!hello!How are you ?”边唱边不忘与学生握握手,打招呼,微微笑.在教授小动物类单词时,如bird,monkey,tiger,dog,cat等,模仿这些动物的明显特征.小鸟伸开双手做飞飞飞的样子,老虎张牙舞抓作很凶猛的样子,学小猫很温顺的妙妙叫.小学生的好奇心十足,看到老师这样投身心的去模仿,他们自然会去亲近你,模仿你.在快乐的氛围中轻松的学英语,说英语.从而消除了上课前的紧张以及对学英语的恐惧.二导入新课,注意方法新课导入时的有效提问在上新课时,如何导入是件非常重要的事情.相信每个老师都深有体会.按教材和学生认识发展的顺序,由表及里,由浅入深,由易到难,层层深入,环环紧扣的设计阶梯式的问题.也就是说先提几个回忆性的检查知识的问题,再抛出一些理解,运用,分析性的创造知识的问题.那么,如何正确引导学生,起到一石激起千风浪的效果呢?结合牛津6A Unit 5 On the farm (第一课时,partB,C),我设计了以下问题: 1 How many days are there in a week? 2 What day do you like best? Why? (大部分学生都会说喜欢星期天,抓住这个共同心理,我又准备了下面的问题来步步接近今天的主话题) 3 What do you usually do on Sunday? (学生发表自己所做的事情,复习了一些动词词组) 4 What did you do last Sunday? (进入今天的主要学习内容:一般过去时) 这样,从旧知渐渐过渡到新授句型:What did youdo …?再到回答,层层深入,简单易懂,提高了教学效果. 另外,教师的教学机智有时也能为课的导入注射新的活力.三讲究策略，有效管理有效的课堂管理讲究策略的运用教师作为课堂教学的实施者，其组织管理能力直接影响课堂教学效率，教师的组织管理是课堂教学的有效保障。
初中英语教学之我见
初中英语教学之我见摘要：教学英语以来，深感教学事大责重，故无时无刻不殚精竭虑，尽职尽责，寤寐之间，行止之际，刻难忘怀。
悉心请教同仁，仔细钻研教材，认真查阅资料，不惮劬劳苦辛，为教学竭尽微忱，但求传道功成，唯望解惑果就。
日久天长，得体会一二，涉及学习兴趣、绿色英语、学习环境、学习气氛等不一而足，列举如下，祷盼同仁矫枉商榷。
关键词：中学英语绿色英语学习动力学习环境口语一、利用视频等手段激发学生学习兴趣学生是学习之主体，课堂之中心。
如何调动学生的学习积极性、激发学生的学习兴趣，如何让学生融入到课堂学习是教师首先需要解决的问题。
信息技术是一条有效的途径。
互联网打破了时间和空间的限制，能够真实地再现某些场景，让学生身临其境，激发学生的学习兴趣。
俗话说，“兴趣是最好的老师。
”有了学习英语的兴趣，就有了学习的动力。
动力就如同催化剂，促使学生满腔热情地投入到英语学习中去。
如在讲pizza and hamburgers这一课的时候，我在网上搜索了两段视频，一段是关于外国人就餐时的场景，另一段则是关于中国人就餐的场景，这样既避免了枯燥的讲解，又提高了学生的学习兴趣，使学生能够积极地去分辨两国文化的差异性。
同时，还能让学生根据所看到的视频材料进行自由对话。
在讲到食物时，我首先通过图片来引起学生的注意力，然后让其针对图片进行问答。
这样既顺利地完成了教学活动，又达到了有效教学的目的。
二、讲求人性，提倡绿色英语教学在全面推动素质教育的前提下，教师不但要把知识传授给学生，更重要的是培养具有人性化的学生，教给他们做人的道理。
初中生正处在青春期，逆反心理很强，希望得到别人的肯定和尊重。
所以，在教学中我注意尊重他们的人格与尊严，及时发现其闪光点，并寻找能引起师生共鸣的结合点，分层教学，因材施教，用民主、平等的态度和真挚的情感与他们沟通，多关心、鼓励，少批评、训斥，让他们感受到被尊重的快乐和被关爱的幸福。
尊重和关爱是相互的，当你尊重和关爱别人的时候，你也就得到了别人的尊重和关爱。
初中英语课堂教学之我见
初中英语课堂教学之我见摘要英语教学不同于其他的母语学科教学，学生由于缺乏相应的语言环境，以及学生对英语学习兴趣的缺乏，严重地制约着学生的全面发展。
作为教师的我们，面对如此现状，应以饱满的热情，真诚地投入，面向全体，因材施教，灵活运用教法，激发学生学习兴趣，从而让学生寓学于乐，更好地学习英语，掌握技巧，提高能力。
关键词激情兴趣能力教学技巧众所周知，“精讲，善导，激趣，引思”是当今推行素质教育改革课堂教学的切入点。
尤其是英语学科，面对全新的教育改革和知识理念的不断更新，如何能更好地顺应时代的要求，合理地运用教学技巧，培养和激发学生学习英语的激情，调动学生学习英语的积极性，在把英语作为一种国际交流语言推广开来的同时，又能很好地完成英语在教学领域中的学科任务，更好地服务于教育教学是至关重要的。
这是我们每位英语教师所深思与追求的终极目标。
下面，我就英语课堂教学如何能更好地激趣谈一下个人见解。
希望能对这一目标的实现进点儿绵薄之力。
1 精心备课，优化提问问题要设计合理，提问要目的明确。
我们知道即使一个班级的同学，由于个体差异及一些其他因素，一定也有这样那样的参差不齐的现象，所以要善于发现这些个性的东西，对不同学生，提出不同的要求，做到因材施教。
因此教师在备课时，不仅要认真备教材而且要认真备好学生。
设置的问题要以启发为主，提问要灵活多样。
在课堂教学中，教师要运用发散式的提问方法诱导学生从多个角度、多种思路来考虑，提问要有激发性、鼓励性。
还可以故意提出一些似是而非的问题，诱发学生的思维活动，增强学生思维的灵活性。
提问的方法很多，可以用直观提问法，借助于事物或图片进行，这样有利于培养学生的学习兴趣，可以用优、差生搭配提问法，让好的学生给差的学生引路；可以用连锁提问法，让每个学生都有听说练习的机会；可以用交叉提问法，让学生相互提问，既能促使学生独立思考，又能提高他们的口头表达能力等等。
当然提问富有情趣的提问，能使学生在思考答案时感到有趣而愉快，在愉快中学习，从而激发他们学习英语的兴趣。
新课程理念下的英语课堂教学之我见
新课程理念下的英语课堂教学之我见课堂是学生学习的主阵地，是传递知识、传递情感的地方，也是塑造人格、培植理想的地方。
课堂蕴藏着巨大的生命力，只有师生的生命力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于人才的培养和教师的成长。
那么，如何运用新课程理念指导我们的教学实践呢？我在英语课堂教学中做了以下一些尝试，收到了良好的效果。
一、营造轻松的学习氛围，激发英语学习兴趣营造轻松的学习气氛，激发英语学习兴趣，关键取决于教师是否能在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，是否尊重学生、关心学生、赏识学生，是否以积极的态度和发展的眼光去看待学生，是否相信每个学生都有巨大的发展潜能。
只有做到这些才能使学生产生不怕错误、敢于求异的良好学习心理，他们的创造火花才能迸发出来。
如在教nose,ears等表示身体部位的单词时，教师走到学生中间，轻轻地捏捏学生的鼻子，摸摸学生的耳朵等，会使学生感受到教师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中。
另外，教师要细心呵护学生敢想敢说的积极性。
有时学生说错了，不要直接否定，而要引导学生再思考。
只要学生能勇敢地站起来回答问题，教师都要予以表扬。
同时，教师要从自身做起，微笑着步入教室，笑迎学生，善待学生，用和蔼、慈祥的目光环视学生，营造一种宽松和谐的氛围，并用富有情感、趣味盎然的语言，抑扬顿挫的语调去启发、感染他们，使他们倍受关注，真正感受到师生间的情感交流，从而产生愉悦的心情，充分调动他们学习的积极性、主动性，使他们的个性得到充分发挥。
二、倡导动态生成的英语课堂，彰显学生的活力动态生成的教学过程是互动的，是教师与学生的互动，学生与学生的互动，教师可以成为学生式的教师，学生可以变成教师式的学生，能够生成动态资源的课堂氛围也必然是和谐、宽松的。
在这种课堂中，学生可以自由地思考、探究，大胆地发表自己的见解，学习也成为学生的自觉需要，教师也更容易把握学生的兴趣和需要，从而使师生、生生互动达到至高点，促成课堂教学资源不断生成。
英语教学经验之我见
英语教学经验之我见1熟悉大纲，钻研教材上课前，我首先熟悉教材，了解教学大纲明确本册书的教学要求及编写意图，其次结合各部分内容的特点，设计出最理想的教学方案，即根据每节内容不同，设计不同的师生互动方式：适合表演的内容，让学生在分角色表演中加深对故事人物的理解，适合用挂图的用挂图，没有挂图用简笔画代替。
2加强思想教育学习前结合英语学科的特点，对学生进行思想教育，让同学们认识到英语是一门将要伴随他们步入高等学府的重要课程，是一门勤能补拙的课程，这种思想要从刚接触英语的三年级同学开始渗透，让他们树立信心，下定决心学好这门功课。
3严把书写关从一开始上课就要引导学生严格按照字母书写规则去写字母，只有字母写好了才能把单词、句子写好。
4单词教学字母学完以后，就是教学单词，教单词时，要先教给他们上些简单的音标，在讲授音标时，要求学生观察口形模仿发音，同时在巩固中，摆口形，让学生猜音标。
学完音标后教给他们使用英汉词典的方法，让同学们在课前预习时，将所学单词音标查出来，并标注在单词旁，上课时将标有音标的单词写于黑板上，引导学生们共同完成拼读任务，然后各学习各小组内部交流体会发音，个别发音不准的同学在这个过程中得以纠正。
交流完毕后组织学生进行速记：1、有的单词可用手势表演帮助记忆，手势表演以其生动的直观性、简单的操作性很容易被学生模仿、运用。
如在教学方位词（oninunderbehind）时运用不同方位的手势，让学生边说边做，从而使学生牢固建立起记忆。
2、有些词组可用体态动作作帮助记忆如教“get up（起床）、havebreakfast(早餐)，go to school(去上学)，go to bed(上床睡觉)”如果枯燥的讲授，学生一下很难区分、掌握这些词组，这时可设计一些富有童趣的体态动作，如教get up(起床)时，教师可揉揉朦胧的睡眼伸伸懒腰，再做穿衣状，久而久之教师在不断的训练中与学生产生了默契，提高了课堂效率，并寓教于动，增添了趣味加强了记忆。
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尊敬的各位领导老师：大家早上好！我今天在英语教学上所取得的进步其实可以追溯到2010年的那个暑假。
那年我6岁的儿子该上小学了。
可即将上小学的他还斗大的字不识一个，阿拉伯数字1都写不直。
作妈妈的我非常着急。
我开始利用每天晚上睡觉前的时间教儿子认识拼音、汉字和数字。
在教儿子的过程中，我发现只要方法好，孩子学东西会学得很快和很好。
儿子的小成功让我开始思考：如果我在我的英语教学中也动动脑子，用一些好的办法，学生是不是也会学得很好。
有了这个想法，我在教学上开始动筋骨了。
今天我从以下四个方面谈谈我在我的英语课堂上的做法。
今天我演讲的题目是《我的课堂，我做主》。
一、利用教材的资源和自己的总结，让学生轻松学英语。
翻开初一的英语教材，从头翻到尾，我空荡荡的心有底了。
教材已经很明确的告诉我该教学生些什么，该让学生掌握哪些基本知识。
初一英语教材的后面有本学期需要学生掌握的语音知识和语法知识。
我灵活的应用教材上的资源，并且结合自己所掌握的语音知识，教学生去学习单词和语法。
学过英语的都清楚，单词是学好英语的前提，单词不会，英语根本没办法往下学。
那么多的英语单词让学生死记硬背肯定记不住。
我们都知道英语现在每单元的单词少则四五十个，多则六七十个。
就凭一周的几节英语课，学生光记单词都不够用，还谈什么听说读写。
所以我就根据自己以前的经验：先让学生掌握一定的语音知识，然后让学生根据音标去写单词，达到能读出这个单词的音，就能准确的写出这个英语单词。
英语单词的发音其实很有规律，首先它遵循三个音节的定义（相对开音节，绝对开音节，重读闭音节）；其次那么多的英语单词主要围绕五个元音字母（a ,e .i,o,u)和它们所构成的元音字母组合（ar , ay , ea , ee , er , ir , oo , ou ,or , ur )来组成成千上万个英语单词。
我们不要想着这些是很难记和理解的东西，学生们记不住，或者记住了不会用。
不是这样的。
老师讲解到位，学生会应用的很好的。
在我的英语教学中，我还会经常给学生总结一些用法，帮助学生来更好地学习和应用。
比如在讲一般现在时主系表结构的否定句和一般疑问句时，我发现它的用法可以延伸到所有含有be动词的英语时态结构和情态动词的结构。
所以在讲there be 句型时，学生掌握好它的肯定结构there be +名词+介词短语后，我就告诉学生there be 句型的否定句等同于主系表结构的否定句用法。
然后我让学生写下这句话，自己理解并且写出我所给定的there be 句型的否定句。
几分钟后我让学生起来说出他们的答案，并且给他们作出讲解。
接着我让他们根据主系表结构的一般疑问句构成法，变出there be 句型的一般疑问句，并作出回答。
学生很快搞定。
有了这样的总结，学生学起来很轻松，老师也很轻松，并且效果还很好。
在讲一般现在时的另外一种结构主谓宾时我告诉学生这种结构要用实意动词来作谓语。
什么叫实意动词呢？就是具有实际意义的动词。
比如唱（sing),跑（run），跳（jump）。
当主语是非单三时就用实意动词的原形作谓语；当主语是单三时动词也要用单三。
什么是动词的单三呢？就是在实意义动词的后边加s。
它的否定结构和疑问结构要借助助动词do或does。
主语是非单三借do，主语是单三借does。
但是由于英语中避免重复，does已经体现单三，那动词要还原。
在讲两个动词相连时，我给学生说：英语中两个实意动词通常不能直接相连，中间要加个to；有的动词不加to，而是跟doing。
再比如我还教给学生英语单词末尾的短音/ ə/通常由字母组合er来发，单词末尾的短音/i /通常由字母y来发。
类似这样的小总结有好多好多。
二、大胆的删减教材。
2008年高中在进行新课改的时候，我们的高中英语教研员吴建勋老师曾说过一句话，我到现在还记忆犹新。
他说：教材就像一条大海，我们到海里是去游泳的，而不是去喝水的。
如果我们去那喝水，就会被撑死。
他这句话很经典。
意思就是告诉我们要会灵活地使用教材。
不要认教材上的内容都应该讲，并且都很重要。
我们老师习惯埋怨教材越改内容越多。
为什么我们不去思考：所有教材上的环节我们教师都有必要讲和让学生活动吗？我们是否去认真想过它很有必要和必不可少。
我的英语教学中我从来就是大胆取舍教材，有效进行调整。
每次新学期开学，我从不一上去就开始按照教材的编排有条不紊的去进行教学。
而是先和学生一起把上一学期所学的知识进行梳理，帮助学生把一本书变成一张纸，把知识进行归纳，整理和升华。
不要小看这个过程。
学生经过一个假期，所学的知识已经忘得差不多了，老师的复习会把他们的旧知识激活，加深他们对新知识的理解，达到温故而知新。
旧知识复习完了，我会根据本学期的单元安排讲解一半的单词。
我通常一节课一个单元单词，每一单元的每个单词，它的发音是应用了开音节，闭音节，还是字母组合的发音，我是一个一个讲，从不含糊。
这节课讲第一单元，下节课讲第二单元单词之前先让学生一起读第一单元的单词，读的过程就是学生复习和记忆的过程。
读完后再进行第二单元的新单词。
学第三元单词前先一起复习前两个单元的单词。
我通常就是这样依次进行新的单元，复习旧的单元。
等到学完一半单词，学生的第一二单元已经很熟悉。
在学习后边新课的过程中，我还会让学生不停地一起复习单词。
我是一般不听写单词的英语老师，即使听写，也是在讲本单元单词时，让学生当堂听写。
我通常是这里讲完，学生马上合上课本听写。
一方面检查学生的听课效果，另一方面检查他们根据读音写单词的能力。
好学生写的是很好的，他们能够记得八九不离十。
当堂的效果就有了，再加上不停地复习，学生会记得很好。
我不用听写单词。
对于学生的书面表达，我从没让学生练过，只是做好了一件事情。
英语教材上的英语短文，我要求学生背会。
但是背的时候，我是有方法的。
许多学生汉语课文都背不会，给他一篇英语短文，他会背吗？我是这样做的：每单元的英语短文和课文，我都是领着学生，一句一句背。
我要求学生每个英语句子读完两遍后就该记住。
这句会了下句，下句会了和前面会的结合起来再重复。
学生在背的过程中，我两眼一扫，哪些学生会，哪些比较吃力，一目了然。
三、培养学生的学习能力什么叫能力？以前我对这个概念也是一团雾水。
现在我的理解是：学生会把他所学的东西正确的给讲出来。
那他的学习能力就有了，他想不优秀都很难。
学生不是光听懂了他就学会了的。
他听懂了，会应用了这还不能叫会。
什么才为学生真正学会了呢？他听懂了，会应用了，还会给你清楚的讲解出来那才叫会。
讲解的水平就是他的能力的体现。
我的学生在我习题讲评课上就是一位英语老师。
他会清楚的讲解此题为什么选A，而不选BCD。
不是学生答案选对就算他会了，他讲出为什么才算会。
所以我的学生每做一道选择题都是有理有据，清楚楚明明白白的。
我的每一单元教学流程基本都是先上一节或半节口语课。
我先说出本单元的重点句子。
在我说的过程中，我会叫好学生站起来说，一个接一个。
他们说完之后是程度稍弱的学生起来说。
说的范围要辐射班里的大部分同学。
口语练习完之后我再按教材的编排开始进行教学。
在这过程中，能删的删。
一单元的内容我通常是三节课搞定。
剩下的几节课就是处理本单元相关的习题。
在处理得过程中，遇到不是本单元的知识，而是下一单元的内容时，我会提前让学生了解下一单元的内容，以便学生提前认知。
比如这学期在讲第四单元Where’s my schoolbag ?时，出现了第五单元和第六单元要讲的主谓结构的句子：I don’t know.我就把这个句子的肯定句：I know . 一般疑问句：Do you know？让学生写下来并且记住：I know . I don’t know. Do you know？等学第五单元Do you have a soccer ball？时，学生就好接受了。
四、成功，不仅要“尽力”，还要“借力”先和大家分享两个小故事:一个小男孩在院子里搬一块石头，父亲在旁边鼓励：“孩子，只要你全力以赴，一定搬得起来！”但是石头太重，最终孩子也没能搬起来。
他告诉父亲：“石头太重，我已经用尽全力了！”父亲说：“你没有用尽全力。
”小男孩不解，父亲微笑着说：“因为我在你旁边，你都没有请求我的帮助！”很多时候，我们就是那个小男孩。
判断一件事情能不能做到，往往是看自己的能力够不够。
其实一件事情结果的达成，谁又规定只能用自己的能力呢？很多成功者并不是他的能力有多强，而是他能整合更多的资源。
我们也把这个叫“借力”。
还有一个故事可能大家都听说过：英国大英图书馆，是世界上著名的图书馆，里面的藏书非常丰富。
有一次，图书馆要搬家，也就是说从旧馆要搬到新馆去，结果一算，搬运费要几百万，根本就没有这么多钱。
怎么办？有人给馆长出了一个主意。
图书馆在报上登了一个广告：从即日开始，每个市民可以免费从大英图书馆借10本书。
结果，许多市民蜂拥而至，没几天，就把图书馆的书借光了。
书借出去了，怎么还呢？大家给我还到新馆来。
就这样，图书馆借用大家的力量搬了一次家。
你肯定也想像大英图书馆那样“四两拨千斤”。
如果你能发现自己的“四两之力”（图书），并且敢于把“四两之力”用出去（免费借阅），一切就都不是问题。
给予，有时也是一种借力。
借力不仅是一种能力，也是一种勇气，更是一种智慧。
在我的教学中，我就很留心别人的话和经验。
很虚心的向周围的同事学习。
发现他们的好方法不管是学科上的，还是班级管理上的，认为好就赶紧尝试，在试的过程中，不断加进自己的特色，让他们的经验和自己的实际结合，为自己所用，形成自己的方法。
比如一个班级光靠一个班主任绝对不行。
所以我就借任课教师的力。
对于所有任教我们班学科的老师，每次见到他们我都会送上一句甜美的美女或帅哥，先让他们甜到心里。
然后问他们需要我的帮忙吗？一旦他们反映问题，我会及时帮他们解决。
所以我们班的学生不敢在任课教师的课上放肆，保证了各科的教学效果。
在此感谢他们的努力和付出。
我的发言到此为止，谢谢大家的聆听。