德育原理复习纲要

德育原理复习纲要

✹简答

✹论述

✹案例分析

✹卷面分80分作业分20分共计100分

第一章德育即道德教育

✹了解德育的内涵

（一）广义的德育（大德育）

❖德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统影响，把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育。

——《中国大百科全书•教育卷》

❖德育即将一定社会或阶级的思想观点、政治准则、道德规范转化为个体思想品德的教育活动——《德育原理》，胡守棻

❖德育是教育者根据社会的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要，有目的、有计划、有组织地、系统地对受教育者施加一定社会的思想道德影响，并通过其品德内部矛盾运动，使其养成教育者的所期望的品德活动，包括政治教育、思想教育、法制教育、道德教育。——《德育原理》，胡厚福

（二）狭义的德育（小德育）

❖德育即育德，是有意识地实现社会思想道德的个体内化，或有目的地促进个体思想道德社会化。——班华主编《现代德育论》

❖德育指教育者根据社会的需要和受教育者品德形成发展的规律，采用有效的途径和手段，发展受教育者品德素养的系统活动过程。

❖指道德教育，使教育工作者组织适合德育对象成长的价值环境，促进他们在道德价值的理解和实践能力等方面不断建构和提升的教育活动。——檀传宝《学校道德教育原理》

第二章德育即教育的道德目的

✹1．试论德育是教育的最高目的。

✹2．试析我国中小学“越加强德育工作，德育工作越难开展”现象。

第三章德育的必要性

✹试论学校德育的必要性。

第四章德育目的与德育目标

✹1.理解德育目的的特性和功能；

✹2.了解德育目标的分类及制约因素；

✹3.正确理解我国现行的德育目的。

第五章德育内容与德育课程

✹1.试析道德理想教育、道德原则教育、道德规则教育之间的关系。

✹2.中西学校德育内容之比较

✹3.调整我国学校德育内容的若干建议

4.德育可否作为一门课程去开设？德育学科课程的特点有哪些？

✹5.德育活动课程实施的主要原则应有哪些？

✹6.应当在哪些方面优化学校德育的隐性课程？

第六章德育手段

1.榜样应该具备以下五个条件

第一，榜样的示范要特点突出、生动鲜明，这样才能够引起学习者的注意。

第二，榜样本身的特点(如年龄、兴趣爱好、社会背景等方面)与观察者愈相似，愈容易引起人们的观察学习。如成人榜样对学生的影响就不如年龄相近的同学榜样的影响大。

第三，榜样示范的行为对于学习者来讲要具有可行性，即学习者都能够做得到，这是最基本的条件。如果榜样的行为标准太高，使学习者产生“可望而不可及”之感，那么对学习者的影响会受到限制。

第四，榜样示范的行为要具有可信任性，即学习者相信榜样做出某种行为是出于自然，而不是具有别的目的。

第五，榜样的行为要感人，使学习者产生心理上的共鸣，这样学习者才会表现出相类似的行为。

2.惩罚的基本标准是什么？

●（1）惩罚必须是学生违反规则的后果；

●（2）惩罚必须对违反规则的学生有意施加某种痛苦或不快；

●（3）惩罚必须由权威执行；

3.学校惩罚的伦理原则

第一，必须按正当的程序实施惩罚。

●学校和教师在惩罚学生之前，必须有充分的根据，确认该生犯有严重的过错；允许学生申诉，并且认真听取学生的申诉。

第二，必须结合改造和教育实施惩罚。

●学校一方面需要尽可能减少不必要的惩罚，而代之以劝诫和教育或其它手段，特别禁止体罚或变相体罚，以免给学生的身心造成严重伤害；

●另一方面在不得不实施惩罚时，应当尽可能减轻惩罚的严厉程度，并且结合改造和教育措施予以实施。

第三，惩罚必须仅针对学生的道德过失。

●在学校生活中，“惩罚”归根结底是一个伦理概念，意味着学校惩罚针对的是学生在道德上的行为过失。对于学生的非道德性过失，不得以惩罚的方式处理。

第四，不得以学习方式或其它不恰当的方式惩罚学生。

第七章德育方法

✹掌握具体的德育方法及其运用的问题，并结合实际思考德育方法的组合模式及灵活运用的问题。

◇具体的德育方法

（一）语言说理类

（二）榜样示范类

（三）修养指导类

（四）实践锻炼类

（五）行为训练类

（六）规范制约类

（七）评价激励类

◇1．掌握教育分寸的艺术2．抓住教育时机的艺术 3．疏导的艺术 4．抓“闪光点”的艺术

第八章当代西方学校道德教育

✹1.当代西方道德教育的历史沿革

•第一阶段：宗教化学校德育

•第二阶段：权威灌输型学校德育

•第三阶段：科学化学校德育

✹2.传统学校德育与新德育观的矛盾与冲突

校德育渗透在学科教学中，并且都按照各自的理论假设，对学科教学的内容进行了调查、梳理和重构，以适应间接德育的要求。

（二）学校德育发展趋势

1．德育重心转向培养适应当代价值多元特点的道德判断力、道德敏感性、道德行动能力。2．德育途径从重视直接的道德教学转向强调间接的道德教育。

3．德育教材转向开放的情境性教材。

4．德育方法转向以学生的小组讨论、角色扮演、创作、社会调查、社会实践、社区服务为主，从方法上保证学生主动参与学校德育。

总之，作为当前和未来发展趋势的学校德育，

是“培养道德判断力、道德敏感性、道德行为能力”的德育，

是“非课程化”的德育，

是“情境性”德育，

是“诉诸学生生活体验和主动参与”的德育。

第九章国外学校德育实践简介

✹1.中小学道德教育的特色、存在问题及发展趋势

◇中小学德育的特色

（1）把德育放在首位。

（2）注重传统道德教育。

（3）注重国情，强调新加坡特色。

（4）重视生活教育与公民知识的传授。

（5）强调从青少年抓起。

（6）重视行为实践在思想道德品质形成种的作用。

◇中小学道德教育存在的问题

（1）缺乏足够的合格的专业的道德教育教师。

（2）忽视对个人的品德教育。

（3）教育方法欠缺。

（4）企图用传统思想抵御新思潮。

◇中小学道德教育的发展趋势

（1）修改现行课程标准．以适应时代潮流，兼顾社会的变迁；

（2）继续弘扬亚洲传统价值观，以奠定国民的道德基础；

（3）重视人文学科教学，强调人文精神的价值，指示学生明了立身处世的道理；

（4）改进学校德育教学方法，协助学生了解社会事实，以提高学生解决问题的能力；

（5）强化“潜在课程”功能，包括教师的生活方式、学生的生活规范以及学生的学习态度等；（6）积极推行亲职教育。

✹2.英国学校德育的特点

①宗教性与世俗性并存

②人本主义与自由主义共举

③针对性与梯阶性凸显

④显性与隐性结合

✹3.当代日本德育的特点

◇德育目标：（1）大众性的德育目标；（2）宽泛性的目标理解；（3）序列性的目标设置；

◇德育内容：（1）注重德性养成；（2）针对性的强化；（3）东西合璧的融合性；

◇德育途径：（1）国家政府高度重视且计划性强；（2）注重道德教育的显性与隐性相结合；（3）注重道德教育的整合化、社会化；

◇德育方法：（1）重视德性养成、实践训育；（2）重视德育的“内面化”；（3）日本德育的“三位一体”；