写字教学指导十法

写字教学指导十法

发表时间：2014-03-27T17:11:36.530Z 来源：《读写算(新课程论坛)》2013年9期（上）供稿作者：廖兴坤

[导读] 开展写字教学是继承和弘扬中华民族优秀传统文化的一项基础工程，是学校素质教育的一项重要内容。

廖兴坤

（贵州省安顺市开发区双阳小学安顺 561018）

【摘要】汉字是祖国文化宝库中的灿烂瑰宝。写字教学作为继承和弘扬中华民族优秀传统文化的一项基础工程，是学校素质教育的一项重要内容。写字教学对于提高学生科学文化素质，促进学生身心健康，对于非智力因素的培养，都具有非常重要的意义。作为写字教师，除了提升自身专业素养以外，还必须注意写字教学中指导方法的运用。通过加强习字指导，通过讲授、示范、对比、分类等方法，帮助学生克服困难，提高写字的兴趣，提高学生的汉字书写能力，丰富学生的文化底蕴。

【关键词】写字教学指导方法

开展写字教学是继承和弘扬中华民族优秀传统文化的一项基础工程，是学校素质教育的一项重要内容。它不仅能增强学生热爱祖国语言文字的意识，养成循序渐进的学习态度和持之以恒、勤学苦练的精神，培养学生的审美能力、创造意识和创新能力，还可以磨练学生的意志，养成良好的习惯，为将来的学习、工作打下基础。

但目前写字教学还存在很多问题。很多学校因为缺少书法专业教师，写字教学只能由有写字特长的教师或语文教师承担，因此写字教师的写字基本功大都比较差，也缺少写字的基础理论知识，课堂中根本不能给予有效的指导。如何引导写字教师开展好写字教学就成了我们亟待解决的问题。

结合多年的写字教学和对写字教师的培训，笔者总结了以下十种指导方法：

一、讲授法。写字讲授同美术、音乐等其他艺术类课型一样，时间比例应尽量保持在30%左右，精讲多练。讲授可点面结合，先面后点或先点后面。先面后点就是先把这节课字例中所体现出的共性问题或形成的一般规律讲解一下，再结合练习中出现的个别问题进行个别讲解或辅导。例如：大、奉、天、本、未等字，体现的主要问题是撇与捺的组合。先点后面是先对突出的、典型的字例进行分析讲解，进而分类延伸，在此基础上再升华归纳出结论。例如：中、半、羊、部、律等字例讲解时，体现的主要问题是竖，共同点是最后一个笔画都是悬针竖，因此典型单字分析讲解之后可以形成一个结论：竖是最后一个笔画的通常写成悬针竖。

二、示范法。示范在临摹教学中是最常用、最有效的手段之一。其作用是向学生再现临摹对象的书写过程，便于学生整体把握、感受用笔的方法和技巧，以获得鲜明、深刻的印象。写字指导中，老师未必都要把所有的字写一遍，但个别难的字和笔画，老师还是有必要作些示范。在低年级，教师更要重视笔画和笔顺的讲解和示范。示范时要注意普遍性，要针对多数人出现的问题。个别人的问题，可以进行个别的示范。示范时还要强调要点，注意要领，边示范边讲解。如，“之”的把握上，出现笔法不连贯或字形瘦长等典型毛病。统一的指导，需强调把握三点：一是横写得非常斜；二是撇宜直，且超出左边横起笔位置；三是捺为平捺，不可写成斜捺。“火”字的笔顺，要先写左右点，再写竖撇和捺，捺尾部低于撇的尾部。

三、对比法。对比法在写字指导中运用比较广泛。笔法的对比，结构的对比，不同风格的对比，不同书体的对比等等。只有通过对比，才能辨别好与坏；只有通过对比，才可以辨别美与丑。写字教学中，我们不光可以让学生自己对比，老师也可以将学生的不同写法进行对比，让学生找出好与不好、美与不美的原因，以此提高学生的审美能力和书写水平。例如，“口”与方框“囗”写法，“口”注意第二笔是横折，不是横折钩，因此第一笔竖、第三笔横宜长出；“囗”则注意第二笔是横折钩，因此第一笔竖、第三笔横宜短。又如“大”字，很多学生写竖撇时，习惯地将横平分。而正确的写法应是在横的0.618处写竖撇，这样既体现了左紧右松的变化特点，同时保证了字的笔画协调和平衡。讲解未必奏效，教师即可将两种写法写出，让学生对比辨别，这样既培养了学生字的布局能力，又培养学生的审美素养。

四、分类法。中国汉字数百万个，常用字也有好几千，一个字一个字地练，得花多少时间？而且练的字过多过杂，学生易于丧失学习兴趣，甚至导致厌学情绪。如果我们先对常用字进行分类，每个字类找出典型的字例来练习，那就轻松多了。典型的字例写好了，便能触类旁通，把其他的字也写好。例如教学走之底的字，可把“之”、“这”、“过”、“达”等典型的字写好了，其它同类的字也就迎刃而解了。

五、提问法。提问不总是老师问，不仅老师可以问，学生也可以问。我们可以通过提问形式了解学生的认知状况、思维方式和审美水平，以便调整教师的教学方法。学生通过提问形式可以查漏补缺，以便构建知识网络，必要时调整自己的学习方式。例如，我们发现学生听课吃力或厌学，可以提问征求学生的意见，及时反馈。在讲解一个知识点时，可以提问让学生发表自己的看法和见解。学生也可以通过提问对老师的讲解提出质疑或要求解决自己关心的问题。

六、分解法。分解法是对笔法、结构、章法等的剖析讲解。可以分解书写方法、步骤，分解字的各部分搭配比例，分解字的雷同笔划处理、章法布局等等。分解法可以较好地使学生掌握书写的正确方法，培养良好的书写习惯，较快地提高字的布局能力，培养良好的审美素养。例如：分解笔画较难的平捺，示范时可分解成三段：先平、后斜、再平，长度比例大概是1:3:2，由上至下过渡，最后出锋。

七、组合法。有分解就有组合。分解是为了了解细节，把握构成元素。组合是要建造字的大厦，或完成一次篇章布局。往往学生在进行了一定量的笔画和简单字的练习之后，就要开始利用所学的笔画去组合，练习更多的字。组合是一个过渡阶段，也是培养学生良好建构能力、布局能力的重要阶段。组合过程中，要强调主与次，强调穿插避让，强调处处体现出中和之美。例如，“木”“又”作偏旁时，要将捺缩为点，目的是更好地突出主体。

八、比喻法。小学生的抽象思维处于萌芽阶段，主要以形象思维为主。直觉形象的东西他们往往较容易接受，而对抽象纯理性的东西接受起来就相对困难些。单纯的抽象理论讲述，往往使学生陷入云山雾沼之中。比喻能将抽象的书法术语形象化，将原本复杂的难于理解的书法思想简单化，这样学生易于接受，也易于调动起课堂气氛，培养学生的学习兴趣。例如“死蛇挂树”比喻僵硬的、毫无生气的笔划。

九、规律法。把握了笔法和结构的特点是追求形似的关键，也是教师辅导的重点所在。教师的辅导就是要帮助学生弄清笔画如何分布，何时笔画写得短，何时写得长，何时写得轻，何时写得重，如何穿插，如何避让。在此基础上，抽象出一般规律性的结论。例如，“木”、“扌”、“土”偏旁的横宜写斜，且左段长右段短，目的是避让，为后面部分让出空间。“日”“田”作部首时，除居下部外，居左、上、中部的，要将横折钩写成横折。

十、展示法。展示不是展览，不只是把学生写的字贴出来展一展，亮一亮。展示还可以通过表演、学生比赛、展示作品等多种方式来进行，展示好的是激励大家跟着学习，当然也可以展示差的，但多表扬少批评，因为表扬好的其实也就是批评差的。