初中英语阅读教学实验报告

初中英语阅读理解能力的培养与提高

——初中英语完形填空教学实施实验报告

一、课题的提出

我国九年义务教育《全日制初级中学英语教学大纲》规定："按照语言学习规律，学生必须吸收相当数量的语言材料和经过一定量的语言实践，才能获得为交际运用英语的能力。"一定的语言交际能力，不单纯是对语言知识的积累和使用，它还包括对所学语言知识的文化背景和社会知识的全面了解和掌握。因此，英语教学必须增加语言实践的量，使学生获得充分的语言实践机会，不断加强听、说、读、写的基本训练，掌握为交际运用英语的能力，从而提高英语教学的质量。阅读是我国学生接触外语信息、参加外语实践的重要途径。因而提高阅读能力是培养语言交际能力的重要方式。

我校是一所经过重新整合的新学校，学生来自不同的城乡小学，学生学习英语的差异很大，经过近三年的扎实教学，学生学习英语的积极性和学习英语的技巧都有了明显的提高。但是学生要面临中考，阅读是中考的一项重要的题型，所占比例较大，同时学生在阅读方面存在着一定的困难，尤其是解完形填空。为了在初中英语教学中体现英语课程标准"侧重培养阅读能力，使学生获得一定的自学能力"的精神，使学生在短时期能够掌握一些阅读技巧，提高教学成绩，我们把阅读训练的技巧做为课题进行实验，以探索初中英语阅读教学模式，探讨初中英语教材的阅读能力中的完形填空的解题技巧。

二、实验假设与理论依据

（一）课题假设

在初中英语教学中进行阅读教学，注重培养学生阅读兴趣，使其养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，形成科学的阅读技巧，能够促进学生听说读写全面发展，大面积提高英语教学质量。

（二）理论背景

1、语言学研究成果

语言学研究结果证明：①人类有学习语言的能力；②人类学习语言有一定规律可循，并且按照一定阶段发展成熟；③人类学习语言有以下几条规律性原则：第一是量变质变原则；第二是内因与外因的原则；第三是个别差异原则；第四是认知与情感机制渗透的原则。总之，语言能力的形成需要大量的实践，需要多方面的训练。

2、"情感"学说

情感可以激发热情，而没有热情往往难以产生兴趣和动力。著名外语教学法专家H.H.Stern说过，情感对外语学习的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。教学中，教师的热情可以激发并维持学生的学习热情。学生的学习热情高，可以产生学习语言的"内驱力"；没有情感的投入，学生的良好学习潜力和积极性就难以开启。

3、教育心理学理论

培养学生的阅读能力是外语教学的主要目的之一。阅读是一种复杂的心理活动。言语运动在阅读中占有重要的地位，即使在默读时，也往往伴随着言语运动器官的潜在发音动作。因此，阅读是与言语运动器官的发音动作相互联系的，二者相辅相成，互相促进。在阅读过程中，一方面将文字符号转化为发音动作；另一方面，通过分析综合活动来理解文字符号所表达的意思。为顺利地进行这种分析综合活动，要求学生事先具备一定条件：①有一定词汇与语法技能；②有相应生活经验与专业知识；③联系课文了解来龙去脉；④了解作品背景、中心思想。

三、实验方法

（一）实验周期与实验对象

初三毕业班：10教学班540名学生参加为期一学期的实验教学。

实验教师：张莉（组长）、郑钦舜、马金花、范玉凤、马海青

（二）实验变量

自变量：科学的外语阅读教学

因变量：促进学生阅读能力综合提高

相关变量：教师、学生、教学条件

教材均采用外研社出版的新标准初三英语教材。

（四）实验目的

1.改革传统的英语教学方法，探索科学的阅读教学方法。

2.正确利用丰富的阅读材料，让学生更多地了解外国文化，扩大知识面。

3.有机渗透德育因素，对学生进行情感、理想、前途教育。

4.全面培养良好的英语阅读习惯，形成阅读技巧，提高阅读能力。

（五）实验原则

1.科学性原则

用科学的理论作指导，以社会语言学理论为依据，运用功能法教学原理，遵循教育规律，保证该实验顺利开展。

2.主体性原则

在学习生活中，教师是教的主体，学生是学的主体。充分发挥教师的创造性，用各种教育教学措施，使学生自觉、积极、主动参与实验过程，让学生自主学习，培养学生的独立性、主动性和创造性。

3.有序性原则

根据实验的目的和要求，循序渐进，不急于求成，体现由易到难、由浅入深、由表层研究到深层探求的层递性。

4.愉悦性原则

在实验中创设活动情景，以趣激学，寓教于乐，使学生愉快地参与学习活动，体会成功的愉快感，乐学、勤学、会学。

5.自主性原则

本实验除教材中阅读材料以外，以学生自主阅读为主，即自我阅读、自我理解、自我评价、自我质疑，以提高自我阅读量。

（六）实验的基本措施和实施过程

第一阶段：阅读方法训练（一个月）

结合课外阅读材料，采用"SQ-3R五步阅读法"对学生进行阅读的技巧训练。

第一步，S—survey（浏览）。训练学生在阅读一本书或一篇文章之前，先浏览目录、小标题、前言（说明）和图表；在阅读文章正文前，先浏览每篇或每段文章的开头和结尾，寻找文章的主题句和结论，了解文章的重要信息。

第二步，Q—question（问题）。要求学生根据初步获得的信息，设置一些问题，带着这些问题再去阅读。

第三步，R—read（阅读）。训练学生仔细地阅读文章和回答自行提出的问题，并在表达文章中心思想和重要细节的地方划线，以便了解学生的理解程度。要求学生将所读文章的中心思想作为每天值日报告中的一项内容，以突出阅读中的"说"。

第四步，R一recite（列举纲要）。训练学生在阅读过程中提纲挈领，归纳文章的中心思想和重要细节，并用口、笔头形式复述文章内容（summary），以阅读引导"说"和"写"。

第五步，R—review（复习）。及时复习阅笔记，加深对文章的理解和认识，巩固学到的新词汇，弥补遗漏之处。

第二阶段：快速阅读方法训练（一个月）

A．结合阅读材料和教材中每单元的阅读练习，进行扩大视距的训练。要求学生阅读时，眼睛每次移动注视的距离先是一个整句，然后过渡到整段，一口气连续读完几组词或几个句子，以迅速抓住文章的中心，理解全文的大意。

B．要求学生阅读时不出声、不心读、不复视，养成良好的阅读习惯。具体做法是用铅笔在句子下面移动，眼睛跟着往下看。训练学生克服先把文字变成声音，再去想它的意思的习惯。阅读后立即检测学生的理解程度，如果正确率能达到７０％以上，读速再加快；如果不能，再加强训练。这样反复训练，以增加知识和信息的输入量，训练学生集中思考，迅速抓住文章脉络的能力，从而提高阅读速度。

第三阶段：快速阅读技巧训练（半个月）

A. 结合阅读材料对学生进行猜测词义的训练

１）依据上、下文猜测词义，利用上、下文中熟悉的词或短语的意思进行猜测。

２）根据词与词之间的关系（同位、因果），以及结合词义（同义、反义）猜测词义。

B．理解文章重要细节的专项训练。

１）概括一般文章的五种细节：描写性细节、说明性细节、事实性细节、说理性细节和比较性细节。

２）分析图表和图形找出重要细节。

C．理解文章中心思想的专题训练。

１）根据英语文章的写作知识，训练学生判断段落的主题句和结论句，迅速理解段落的中心思想。

２）训练学生从多段式文章中提炼主题思想，对多个细节进行综合概括，从而得出一般性的结论。

３）对文章细节作出推理判断的训练。