农村课程资源

如何开发利用农村课程资源？
第一步：调查课程资源并建立课程资源库
乡土地理物产 Biblioteka Baidu风习俗 传统文化，乡土谜语、童谣 生产和生活经验
自然生态性
课程资源的类型
1、乡村的自然资源
①自然性的地形地貌，如山 河湖海、水塘沙洲、山丘 田野等；
②自然时令资源。如四季变 化，节气环境、气温气候 等；
③自然的动植物资源，如花 草树木、禽鸟鱼虫等；
实践：
意大利的“瑞吉欧方案教学” 英国的“确保开端社区参与方案”、“开放课程” 德国的“婴儿读书计划”、“家长助手方案”以及“家庭互
助方案” 加拿大的“儿童周”活动 日本的“儿童玩具医院” 新加坡的“玩具图书馆”和“流动故事站”
课程资源的分类
按课程要素分：目标资源、教学活动资源、组织教学活动 资源、制定评估方案的资源。（泰勒）
课程资源开发不仅在于形成具有地方特色的园本课程，使幼儿园课程 乡土化、个性化和多样化，也有利于扩展幼儿的生活和学习空间，使 幼儿园课程进一步贴近社会现实、贴近生活、贴近大自然，使幼儿在 受到情感陶冶的同时，增强对社会与自然的感知和理解。有利于促进 家庭与社区对幼儿园教育的参与，丰富幼儿园课程内容。提高家长及 社会对幼儿园教育的了解与满意度。（程方生，2002）
国外关于课程资源的理论与实践
课程计划的三种来源：对学习者本身的研究、对校外当代 生活的研究和学科专家的建议。（泰勒）
美国幼儿教育协会颁布的《高质量幼儿教育机构的评价标 准》在有关“课程”的评价标准中，提到了“工作人员要 熟悉可利用的社区资源，并向家长提供咨询”。
日本《幼稚园教育纲要》指出“幼儿的生活以家庭为主逐 渐扩大到社区社会。因此， 要注意幼稚园同家庭的联系。 幼稚园的生活要同家庭、社区生活保持密切联系，以有利 于幼儿的成长。”
第三步：课程资源的利用
• 主题教育活动开发方式 • 环境创设开发利用方式 • 游戏活动就地取材开发利用方式
（一）主题教育活动开发方式
陈鹤琴“整个教学法”或“单元教学法”：
从幼儿周围的自然环境与社会环境中选择儿童感兴趣且 又适合幼儿学的物和事作为“主题”，组织、融合儿童的 科学、社会、语文、艺术、健康活动，从而使这些活动成 为一个相互联系的整体。
按空间范围分：校内资源和校外资源（或者是学校资源、 家庭资源和社区资源）
按运动特征分：静态资源和动态资源 按在教育发展中所起的作用分：现实资源和潜在资源 按产生过程分：保持性资源和生成性资源 按功能特点分：素材性资源和条件性资源 按存在形式分：显性资源和隐性资源（物质形态资源和精
神形态资源 根据性质分：自然课程资源和社会课程资源
④自然物产资源，如矿产资 源、农产品资源等。
2.乡村的社会资源
①集镇、村落的各种组织、机构和生产生活场所，如商店、 医院、银行、活动中心、图书室等；
②集镇、村落各式各样的社会生产、生活活动，如庙会、 婚丧嫁娶、种植养殖、节日活动、民间游戏等；
③集镇、村落的人力资源，如机关干部、民间艺人和专业 人士以及幼儿家长等；
农村幼儿园课程资源的整合与利用
江苏省教育科学研究院 叶小红 2014年9月5日
小班的孩子
小班黑板上的板书
小班幼儿的作业本
农村幼儿园的水墨 画教学
讨论幼儿园课程我们应达成的共识
1、幼儿园课程是不断建构的——可以从幼儿兴趣与需 要、教育资源、活动形式等入手
2、儿童是课程的选择者——要关注幼儿的发展逻辑、 生活逻辑、学习的兴趣和需要
课程资源是富有价值的能够转化为学校课程或服务于学校的各种条件 的总称。（范蔚，2002）
课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对 课程和教学有用的物质和人力。（张廷凯，2003）
课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的 一切人力、物力以及自然资源的总和（徐继存。2002）
课程资源开发利用的作用与意义
课程资源的丰富性和适应性程度决定着课程目标的实现范 围和实现水平；
课程实施的范围和水平取决于课程资源的丰富程度和开发、 运用水平；
课程资源的开发和利用对于转变课程功能和学习方式具有 重要意义。
课程资源的开发更能关注幼儿的个体差异，因材施教，更有效 地促进幼儿的发展。提高教师投入的积极性，扩大教师群体的 对话与互动，促进教师的专业成长，减少课程意图与课程实施 的落差，缓和课程理论与实践之间的矛盾。（虞永平，2002）
3、教师是幼儿园课程的执行者——只有为教师所理解 的、适合特定教师水平的课程才可被教师付诸实施
我国学者关于课程资源的定义
课程资源有广义和狭义之分。从广义上讲，课程资源指有利于实现课 程目标的各种因素，而狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。 （吴刚平，2001）
课程资源是指在课程实施过程中对学生进行学校教育的一切素材。 （褚惠玲，2001）
⑤民间游戏和体育活动，如“斗鸡”、“走高跷”等。
第二步：选择课程资源
在《田径之乡》主题活动中，我带幼儿到休育场亲身体验运动员 的工作，并参与到幼儿50米跑步比赛活动中，由于没带开水过去， 所以一回幼儿园我就忙里偷闲泡了一杯茶，当茶叶在水中慢慢舒 展开时，这一现象被围在身边的孩子们发现了，他们马上议论开 来：“这是什么茶？”“茶叶为什么会变大”“这是哪里的 茶？”“应该是安溪的铁观音”……，这时一幼儿又冒出了一个 问题并寻求我的回答“仙游有没有产茶叶呢？我把这个问题抛回 给幼儿，99%幼儿的回答是没有，一位住在龙华的幼儿回答有， 而且他爸喝过龙华金溪厂生产的茶，为了证明哪一种说法正确， 幼儿讨论通过了三种方法：1、向朋友打听、到茶叶店询问2、查 找仙游网站3、实地考察。第二天一来孩子们的话题总是围绕着 “仙游茶”，并饶有兴趣地谈论着自己的验证结果……在这样的 环境条件下，我们生成了主题活动《家乡茶》。
④地方特色资源，如地方特产、特色产业、名胜古迹等。
3.乡村的文化资源
①乡约民俗文化资源，如：婚丧嫁娶的规矩、节日生活习俗、 饮食文化等；
②历史文化资源，如历史名人、名胜古迹等；
③民间艺术文化资源，如童谣、民歌、民间故事、地方戏剧 舞蹈、民间剪纸泥塑、特色建筑等；
④ 方言文化资源，如各地乡村的地方话语、绕口令、顺口溜 等。