农村课程资源
浅谈农村地区地方农耕文化课程资源
浅谈农村地区地方农耕文化课程资源农村地区地方农耕文化是中国传统文化的重要组成部分，也是我国农耕社会的真实写照。
随着现代化的发展，农村地区地方农耕文化逐渐受到冷落，其课程资源也逐渐缺失。
保护和传承农村地区地方农耕文化，注重培养和利用相关课程资源，对于农村地区的教育和文化建设具有重要意义。
农村地区地方农耕文化课程资源需要系统性的整合和开发。
农村地区地方农耕文化的内容丰富多样，包括了农耕技艺、民俗习惯、乡土风情等方面的知识和技能。
相关课程资源可以通过调查研究、文化遗产保护等方式获取，然后整合成一套完整的课程教材，供学校和社区教育使用。
要注意编写教材时注重实用性，使学生能够通过学习这些课程资源，了解农耕文化的内涵，并且能够将其应用于实际生活中。
农村地区地方农耕文化课程资源的传授要注重实践性教学。
传统的农耕技艺和民俗习惯往往需要通过实践才能真正掌握和理解。
教师应该在课堂上注重实践性教学，组织学生开展田间劳动或文化活动，让学生亲自体验和参与培养学生的动手能力和实际操作能力。
还可以组织学生参观、考察一些农耕文化遗产，如古村落、农具展览馆等，通过实地观察和体验，进一步增加学生们的体验感和对农耕文化的认知。
农村地区地方农耕文化课程资源的传授要与时俱进。
随着社会的变迁和科技的发展，传统的农耕文化也在不断发生着变化。
农村地区地方农耕文化课程资源的传授不能局限在过去的传统农耕技艺上，还应该关注现代农业发展的新技术和新方法。
还可以通过农耕文化与现代科技融合的方式，创新课程内容和教学方法，使学生能更好地理解和应用农耕文化的本质，并且将其运用到现代化的农业生产中去。
农村地区地方农耕文化课程资源的传授要与当地特色相结合。
每个地方的农村地区都有自己独特的农耕文化，这种地方特色是农村地区发展的重要资源。
在传授农耕文化课程的时候，可以根据当地的特色，结合当地的实际情况，选择符合当地特点的教材和教学内容，让学生更好地了解和传承当地的农耕文化。
2024年浅谈农村小学科学课程资源的开发
2024年浅谈农村小学科学课程资源的开发一、引言在中国广大农村地区，小学科学教育面临着诸多挑战，其中最为突出的是课程资源的匮乏。
然而，农村地区同样拥有丰富而独特的自然和社会资源，这些资源为科学课程提供了无限可能。
本文旨在探讨如何有效地开发和利用这些资源，以提升农村小学科学教育的质量。
二、农村小学科学课程资源的现状在农村地区，小学科学课程资源往往受限于经济条件、教育设施和教师资源等方面。
实验室设备不足、教材资源单一、教师科学素养不高等问题普遍存在。
这些因素导致学生难以接触到多样化的科学学习材料，难以形成对科学知识的全面理解。
三、农村小学科学课程资源的开发策略3.1 利用自然资源农村地区拥有丰富的自然资源，如动植物、地形地貌、天文气象等。
教师可以引导学生观察和探究这些自然现象，通过实地考察和实验活动，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
例如，可以组织学生进行植物生长实验、昆虫观察等活动，让学生在亲身体验中感受科学的魅力。
3.2 发掘社区资源农村地区的社会资源同样不容忽视。
教师可以与社区合作，利用社区设施、文化活动等资源，丰富科学课程的内容。
例如，可以邀请农业技术人员讲解农业知识，组织学生参观当地的农业科技园区，了解现代农业技术的发展。
3.3 创新教学方法针对农村地区的特点，教师需要创新教学方法，以适应学生的学习需求。
可以通过故事教学、游戏教学等方式，激发学生的学习兴趣。
同时，教师还可以利用多媒体教学资源，如视频、图片等，为学生提供更加直观的学习材料。
3.4 提升教师素养教师是课程资源开发的关键。
农村地区的教师需要不断提高自身的科学素养和教学能力，以更好地开发和利用课程资源。
可以通过参加培训、交流学习等方式，提升教师的专业素养和教学技能。
四、案例分析以某农村地区的小学为例，该校充分利用当地的自然资源和社会资源，开展了丰富多彩的科学课程活动。
教师们组织学生进行植物生长实验，让学生观察不同植物在不同环境条件下的生长情况；同时，还邀请当地的农业技术人员为学生讲解农业知识，让学生了解现代农业技术的发展。
对农村课程资源短缺现状的分析及思考
对农村课程资源短缺现状的分析及思考[摘要]课程资源是一切课程活动的基础，农村课程资源短缺已成为制约农村课程改革的瓶颈。
本文分析了农村课程资源短缺的现实及成因，并提出了进行农村课程资源建设的设想。
[关键词]课程资源农村短缺课程资源是课程活动的基础，新课程能否顺利实施，很大程度上取决于课程资源的丰富性及其开发和利用水平。
目前，农村课程资源短缺已成为制约农村课程改革的瓶颈。
分析农村课程资源短缺的现状及成因，利于更好地进行课程资源建设，成功地推动新课改的顺利进行。
一、农村课程资源短缺的现状分析由于地理、经济和文化等因素的制约，农村学校确实在绝对数量上存在着课程资源短缺的现实，但是也有大量的课程资源浪费和流失的现象。
(一)实然的课程资源短缺(1)课程财物资源短缺课程财物资源是课程活动的物质基础。
与城镇学校相比，农村学校在财物资源方面普遍存在“跟不上”现象。
一方面，办学条件恶劣，许多学校缺乏基本的教学设施，教师的教学仍停留在一块黑板、一本书、一支笔、一张嘴的状态，更谈不上通过互联网获得知识和信息。
另一方面，教师待遇低，拖欠教师工资的现象普遍存在，严重影响了农村教师的积极性。
这种状态是由于教育投入不足、经费短缺造成的。
我国农村教育实行“分级办学，分级管理”的财政投资体制，由于地区经济条件差异，大多数农村学校的经费根本无法保证。
特别是税费改革后，农村教育附加费和教育集资被取消，农村中小学实行“一费制”收取，教育经费更显得严重不足，受影响最大的还是学校的基建维修、公用经费和民办教师的工资，因为政府的拨款只能保证现有公办教师的工资，学校公用经费主要靠收取的杂费来维持，限制了农村学校教育的发展。
(2)课程人力资源偏低课程人力资源是课程活动的“内生性”资源，主要包括教育管理人员、教师、学生、农民、专家等。
教师作为“内生性”资源的主体，其素质决定课程资源的品质。
目前，我国农村教师队伍状况却让人担忧。
主要表现在：其一，教师整体素质偏低，相当一部分教师是由民办教师转公办或村聘教师，学历不合格，教学水平不高，思想观念僵化，缺乏新课程改革要求的创新意识和能力；其二，由于信息闭塞、培训不到位，教师对新课程了解不深刻，缺乏课程开发的素养和技能；其三，教师流失严重，高素质教师缺乏。
农村幼儿园乡土课程资源开发与利用的问题及对策的个案研究
农村幼儿园乡土课程资源开发与利用的问题及对策的个案研究农村幼儿园乡土课程资源开发与利用的问题及对策的个案研究一、引言随着我国新时代乡村振兴战略的实施，农村幼儿园教育的发展迎来了新的机遇和挑战。
乡土课程作为幼儿园教育的重要组成部分，旨在通过培养幼儿对本土文化的了解和认同，促进他们的全面发展。
然而，在实际操作中，农村幼儿园乡土课程资源的开发与利用存在一些问题，如资源匮乏、教师素质不高等，这些问题不仅制约了乡土课程的实施效果，也影响了幼儿的发展。
因此，本文通过个案研究，旨在深入探讨农村幼儿园乡土课程资源开发与利用的问题，并提出相应的对策。
二、农村幼儿园乡土课程资源开发与利用的问题1. 资源匮乏农村地区相对城市而言，资源条件有限。
在幼儿园乡土课程中，丰富的本土资源对于提高教育质量至关重要。
然而，由于资源的缺乏，农村幼儿园很难提供多样化的本土材料、文化活动等资源，限制了乡土课程的开展。
2. 教师素质不高农村地区的幼儿园教师整体素质偏低，专业知识和教学技能不够强。
这导致他们对乡土课程的理解和实施能力有限，难以创造性地利用乡土资源进行教育活动。
同时，部分教师对于乡土文化和传统习俗理解不深，也无法准确把握幼儿的需求。
3. 缺乏对乡土课程的重视在农村社会中，对于乡土课程的重视程度相对较低。
家长和幼儿园管理者普遍以学习科目为主要目标，忽视了乡土课程在培养幼儿综合素质方面的作用。
这导致乡土课程在实施过程中缺乏积极支持和重视，资源开发与利用的问题进一步凸显。
三、对策1. 加强资源准备为了解决资金和资源匮乏的问题，农村幼儿园可以与当地社区、学校及相关组织合作，共同开展一系列乡土资源的开发与利用活动。
通过群众参与，可以获得更多的资源支持，同时也能够促进社区与幼儿园的互动。
此外，政府也可以加大对农村幼儿园的投入，提供更多的经费和资源支持。
2. 提升教师专业素养农村幼儿园应加强对教师的培训，提高其专业素养，使其具备更好地理解和应用乡土课程的能力。
浅谈农村地区地方农耕文化课程资源
浅谈农村地区地方农耕文化课程资源【摘要】本文主要探讨了农村地区地方农耕文化课程资源的开发与利用。
首先分析了农村地区农耕文化教育的现状，提出了地方农耕文化课程资源的重要性。
接着探讨了地方农耕文化课程资源的特点，以及其挖掘与传承的方法。
最后分析了课程资源的实际应用与效果评价。
文章指出，农村地区地方农耕文化课程资源对于弘扬乡土文化、传承传统技艺具有重要意义。
展望未来，应加强对地方农耕文化的研究与保护工作，促进课程资源的进一步发展。
总结认为，农村地区地方农耕文化课程资源的开发与利用有助于丰富农村教育内容，促进乡村振兴与文化传承。
【关键词】农村地区、农耕文化、课程资源、地方、开发与利用、特点、挖掘与传承、实际应用、效果评价、重要性、发展方向、总结回顾。
1. 引言1.1 背景介绍农村地区地方农耕文化课程资源的开发与利用是当前教育领域的一个重要课题。
随着城乡发展不平衡的问题逐渐凸现，农村地区的教育资源相对匮乏，农村学校教育质量相对较低，农村学生的学习乐趣和成就感较差。
如何挖掘农村地区独特的地方农耕文化资源，开展相关课程教学，提高学生对农耕文化的了解和认知，激发学生学习的兴趣和潜能，已经成为农村教育改革的紧迫任务。
农村地区的地方农耕文化资源丰富多样，涵盖了农耕技艺、农耕习俗、农耕节日等方方面面，具有深厚的历史文化底蕴和深远的社会影响。
通过开发和利用这些资源，可以帮助学生弘扬中华传统农耕文化，增强他们的文化自信心和身份认同感，培养他们的文化素养和传统美德，促进乡村教育的全面发展和提升。
本文将首先分析农村地区农耕文化教育的现状，探讨存在的问题和挑战。
然后重点探讨农村地区地方农耕文化课程资源的开发与利用，讨论其特点、挖掘和传承方法，以及实际应用的效果评价。
总结论述农村地区地方农耕文化课程资源的重要性，并展望未来的发展方向，为农村地区教育改革和发展提供参考和借鉴。
1.2 研究意义农村地区地方农耕文化课程资源的研究意义主要体现在以下几个方面：农村地区是农耕文化传承的主要区域，地方农耕文化是中国传统文化的重要组成部分。
农村幼儿园乡土课程资源开发与利用存在的问题及对策
农村幼儿园乡土课程资源开发与利用存在的问题及对策标签：农村；幼儿园；乡土资源；开发；利用一、农村幼儿园开发与利用乡土课程资源的价值1. 有助于促进农村幼儿身心健康发展。
法国启蒙思想家卢梭认为，儿童周围的事物就是一本书，儿童学习内容的重点应在实际经验与生活当中。
农村丰富的乡土资源是蕴藏于幼儿生活环境中的“活教材”，开发与利用这些乡土资源，有助于引起幼儿的学习兴趣，从而促进幼儿身心健康发展。
2. 有助于促进农村幼儿园教师专业发展。
教师能够参与并积极投入乡土课程资源的开发与利用，不仅能够使幼儿园形成具有地方特色的园本课程，使幼儿园课程乡土化、个性化和多样化，而且也能够在促使教师对当地的乡土课程资源加深认识和理解的过程中提高工作兴趣和积极性，提升职业自我认同感，进而促进专业成长。
3. 有助于促进民族传统文化的传承和幼儿园文化建设。
在农村幼儿园课程中对其进行开发利用有利于加深幼儿对周围环境和文化的认识和了解，激发幼儿对家乡文化的关注与热爱。
同时，还有助于构建适宜本园幼儿发展的特色园本课程。
二、农村幼儿园乡土课程资源开发与利用存在的问题1.教师对乡土课程资源开发与利用的认识及重视程度不夠。
农村幼儿园由于师资队伍整体的专业素质偏低，教师普遍缺乏关于学前教育的科学理念与知识，对乡土课程资源的认识主要是基于个人生活经验的一种零散的认知状态，不够全面和深入。
这使得农村乡土资源的价值未能得到充分挖掘和体现。
2.农村幼儿园对乡土课程资源开发与利用的广度与深度不够。
农村幼儿园对乡土课程资源开发与利用的广度和深度不够。
具体表现在教师开发与利用的乡土课程资源的内容范围较小，多以生活中常见的自然资源和生活资源为主，而对其他诸如植物资源、风景名胜、历史人物、民间艺术等资源的开发与利用相对较少。
另外，乡土课程资源开发与利用涉及的活动领域有限且对乡土资源教育价值挖掘得不够。
3. 乡土课程资源中家庭资源的利用率不够。
农村幼儿家长的教育观念相对落后，很多家长都希望幼儿园给幼儿教一些科学文化知识，而对幼儿园开展的其他活动缺乏正确认识和必要支持。
农村乡土课程资源的开发和利用
农村乡土课程资源的开发和利用【摘要】农村乡土课程资源是指在农村地区所具有的独特的文化、传统和资源，是农村教育的重要组成部分。
本文针对农村乡土课程资源的概念、类型、特点、开发方法、利用方式以及实践案例进行了深入分析和探讨。
通过对农村乡土课程资源的开发和利用，可以有效地丰富学生的课堂教学内容，提高学生的学习积极性和参与度，促进乡村教育的可持续发展。
文章也从农村乡土课程资源的重要性、未来发展方向进行了探讨和总结，呼吁更多的关注和重视农村乡土教育，助力农村教育事业的健康发展。
【关键词】农村乡土课程资源、开发、利用、概念、类型、特点、方法、实践案例、重要性、未来发展方向、总结。
1. 引言1.1 背景介绍农村乡土课程资源的开发和利用是当前教育领域的热点话题之一。
随着我国农村教育的不断发展和进步，农村乡土课程资源的重要性也日益凸显。
传统的教育体系中往往忽视了乡土文化的传承和发展，导致了农村学生对自己的传统文化了解不深，缺乏对家乡的认同感和自豪感。
如何有效地开发和利用农村乡土课程资源，成为当前农村教育改革的重要任务之一。
农村乡土课程资源丰富多样，包括农村的历史文化、地域特色、民间传统、乡土艺术等方面的内容。
这些资源承载着丰富的乡土情怀和文化内涵，是农村学生了解和热爱自己家乡的重要途径。
农村乡土课程资源的开发和利用也能够促进农村教育的发展，提高学生的综合素质和文化修养。
本文将对农村乡土课程资源的概念进行解析，探讨其类型及特点，介绍开发方法和利用方式，并通过实践案例展示其在教育实践中的应用价值。
最终，总结农村乡土课程资源的重要性，展望未来的发展方向，为农村教育改革提供参考和借鉴。
1.2 研究意义农村乡土课程资源的开发和利用是当前教育领域的热点问题，具有重要的研究意义。
农村乡土课程资源的充分挖掘和利用，可以丰富教育内容，增加教育的多样性和趣味性，提高学生的学习积极性和主动性。
通过深入挖掘农村乡土课程资源，可以激发学生对乡土文化的兴趣，增强他们对家乡的文化认同感和自豪感，有助于传承和弘扬乡土文化。
关于农村课程资源的调查与思考
课程学 习” 的调查 问卷 。问卷抽取初二年级 四个班作 为
调查对象 ， 抽样３ 份 。其 中“ ０ 你学 习语文是 为什 么？” 答
社节 ， 由社头 （ 流担任 ） 轮 向社属农 户摊派 ， 集资筹 办猪 肉 、 鸭和香炉等祭 祀社 主 ， 鸡 祈求保 苗丰收 ， 秋后还愿 ， 之后 ， 各户平均分祭 品， 返家祭祀祖先 。 ． ３ 达努节” 。 “ 组 每
语言材料 ， 在不知 不觉 中拥有对 语文 的情感 ， 语文 能力
在对 比中可发现 ， 写同样一种景物 ， 以从什 么角度 ， 描 可 抓住景物 的什么物点来 写 ，获得一些 写作方 面的效 益。
像这样 经过多次 的各种想 象更加 丰富 ， 乐于创 造 ， 渐 渐 地热爱上语文 ， 感觉到这是“ 人生 的需要” 而不是一种任务。
终达到最佳 的教学效果 。 综 上所述 ， 在语文教 学 中呼唤情感 ， 让情 感充 满语 文课堂 ， 以情拨 动学生的心弦 ， 荡起学生心 中的激情 ， 语 文教学定会呈现一派万紫千红的大好春光 ！ （ 责任编辑 吕 行）
３ ７
才 能没马蹄 ”写 春雨 的“ ； 天街小雨 润如酥 ， 色遥看 近 草
年 的农 历五月二 十九是瑶 族的“ 努节 ” 每逢过节 ， 达 ， 瑶
“ 为增 长知识 、 高能 力 ” ４ ， ８ ％ ， 升学 考 提 的２ 份 占 ０ 为“ 试” 份， ３ “ 的４ 占１％；你不喜欢语 文的原 因是什么？ 答“ ” 怕 写作文 的” ６ ， ５ “ 的１份 占４ ％；你课外 阅读其他书 、 、 报 杂志 吗？” “ 答 偶尔看” ３ ，想看没有条件 ， 的ｌ份 “ 找不 到书” 的 ｌ份 ，经常看” 份 ；你写 Ｅ记或读书笔记吗？” 从 ０ “ 的７ “ ｔ 答“ 未写过 ” 份 ，偶尔写 ” ３ ，经常写 ” 份 ，以前 的４ “ 的１份 “ 的６ “
农村中学条件性课程资源问题探析
农村中学条件性课程资源问题探析摘要:在新课程改革进程中，农村中学课程资源在短缺的同时还存在荒废和浪费现象。
导致农村课程资源问题的主要原因是学校管理人员思想陈旧、落后，教师课程资源意识薄弱。
提高学校课程资源的管理能力，加强教师课程资源及其开发意识是解决农村学校课程资源问题的关键。
关键词:课程；课程资源；条件性课程资源一、条件性课程资源及其意义要对课程资源进行探讨我们首先要对“课程”有所了解，目前关于课程的定义繁多，几乎每个课程工作者都有自己的界定，笔者较为认同“课程即有计划的教学活动”这一观点，这种定义把教学的范围、序列和进程，甚至把教学方法和教学设计，即把所有有计划的教学活动都组合在一起，以图对课程有一个较为全面的看法。
这个进程有量、质方面的要求，它也泛指各级各类学校某年级学生所应学习的学科总和及其进程和安排。
课程资源是实现课程目标的载体，对课程的不同的理解也意味着对课程资源有不同的认识。
（一）课程资源及其类型关于课程资源的概念，目前学术界讨论并不多，也无公认的定义，但一般都认为，课程资源的概念有广义与狭义之分。
广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。
有学者把课程资源进行分类，根据课程资源的功能特点，划分为素材性资源和条件性资源两大类。
“素材性资源的特点是作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源。
比如，知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，就属于素材性课程资源。
条件性资源的特点则是作用于课程却并不是形成课程本身的直接来源，但它在很大程度上决定着课程的实施范围和水平。
比如，直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素，就属于条件性课程资源”。
①就本文讨论的范围来看，主要是集中于学校的一些条件性的课程资源，比如：学校的教学设备、器具等物力资源、教师人力资源以及学校对校外课程资源的利用等。
农村小学综合实践活动课程资源的开发与利用
农村小学综合实践活动课程资源的开发与利用针对农村小学在综合实践活动方面的资源缺乏和不足问题，需要开发和利用课程资源，以帮助学生更好地进行综合实践活动。
一、资源开发1.教师自主开发教师可以自主开发适合本校学生需要的综合实践活动课程资源。
可以从本地的特色文化、经济特点、区域资源等方面入手，制作有特色的课程资料，其中包括学习资料、教学课件、视频资料、实践训练等，这样可以增强学生的实践操作能力和创新能力。
2.利用网络资源网络是一个信息和资源高度聚集的地方，教师可以通过网络搜集一些有关农村综合实践活动的开发材料，找到一些适合学生学习和操作的视频社区、知识平台、学习网站等，以及一些有关科技教育的资源。
农村社区资源相对集中，包括园地、溪水、河流、池塘、田野、山林等许多资源。
教师可以利用这些资源开发综合实践活动课程，例如自然科学、生态文化课程等。
二、资源利用1.配套教学计划在开发材料之后，以配套的教学计划形式开展教学，包括内容的选择、教学进程、教学活动等，以保证学生能够顺利进行学习和操作。
2.多样化的教学形式教师在教学运用中要根据学生实际情况及所掌握的知识程度，采取多样的教学形式，以满足学生的学习需求，例如项目制、情境教学、协作学习等。
3.引导学生探究在综合实践活动课程中，教师要利用适当的引导方法，引导学生自主探究所学知识，以保证学生在课程中不断地创新思考，从而提高学生的自主能力和创新能力。
通过以上的一些资源开发和利用措施，能够较好地帮助农村小学进行综合实践活动的开展，达到以学习课程为基础，为深化了解和掌握基础的科学文化知识，提高实践动手能力和实践创新能力的目的。
农村幼儿园乡土课程资源开发利用研究——以湖南省浏阳市高坪镇A幼儿园为例
农村幼儿园乡土课程资源开发利用研究——以湖南省浏阳市高坪镇A幼儿园为例引言：随着教育发展的不断进步，乡村幼儿园在乡村教育体系中的地位得到了越来越多的关注。
乡村幼儿园的课程资源开发和利用是提高乡村幼儿教育质量的重要环节。
本文以湖南省浏阳市高坪镇A幼儿园为例，通过调查和研究，探讨了农村幼儿园乡土课程资源开发利用的现状及存在的问题，并提出了相关对策和建议。
一、农村幼儿园乡土课程资源的概念与特点乡土课程资源是指农村幼儿园中蕴含的本地区的历史文化、自然环境、民间艺术、乡土知识等资源。
乡土课程资源开发与利用主要是指将这些资源通过教学课程的方式，应用于幼儿的教育教学中，以促进幼儿对本土文化的了解和认同，并激发他们对本土文化的兴趣和热爱。
农村幼儿园乡土课程资源具有以下特点：1. 多样性：每个乡村幼儿园都有自己独特的乡土资源，可以根据不同地区的特点进行不同的开发和利用。
2. 可触及性：乡土课程资源包含了丰富的实物资源，如乡村的特色建筑、农具、农作物等，这些资源可以直接触及幼儿，增加他们的参与感和亲身体验。
3. 贴近性：乡土课程资源贴近幼儿的生活环境和日常经验，更容易引发幼儿的兴趣和思考。
二、农村幼儿园乡土课程资源开发利用的现状及问题分析1. 开发利用程度不高：目前很多农村幼儿园对乡土课程资源的开发和利用程度较低，很多资源尚未得到充分应用。
2. 缺乏系统性：农村幼儿园乡土课程资源的开发往往是孤立的，缺乏系统性，没有形成一套完整的资源体系。
3. 教师专业技能不足：很多农村幼儿园教师对乡土课程资源开发和利用的理念和方法缺乏了解，缺乏相关的培训和教育。
三、农村幼儿园乡土课程资源开发利用的对策与建议1. 加强农村幼儿园教师的培训与提升：通过开展相关的培训课程，提高教师的专业素养和教育能力，使乡土课程资源开发利用成为他们的基本功。
2. 构建资源开发与利用的体系：制定完善的课程计划和教学大纲，将乡土课程资源有机地融入到教学中，打破孤立的教学方式，形成一套完整的资源体系。
农村乡土课程资源的开发和利用
农村乡土课程资源的开发和利用自2001年全国新课改以来，课程改革热潮一丈高过一丈，而课程资源的认识、了解、开发和利用也是伴随着进行的，因此，教育界对课程资源的研究工作也是进行的如火如荼，课程资源的利用和开发也逐渐走向成熟，但是，对于乡土课程的开发工作还是研究甚少，尤其是对农村乡土课程开发的研究更是欠缺，因此，本文针对农村乡土课程资源的开发和利用做了一个简要的研究，希望能对农村乡土课程资源的开发和利用的深入研究做一个参考。
一、乡土课程资源的概念由于个人思想、理念不同，因而教育界人士对乡土课程资源概念的理解也不相同：黄浩森（2009）认为：乡土课程资源是师生和学校所处的某一个具体的行政区域内的自然条件、社会经济和科技人文等方面的反映群众文化心理并且带有积极教育意义的系列内容，具体包括地方历史、地理、物种生态、文化习俗、人物风情、生活生产经验及社会科技进步等一切有利于实现课程目标的物质性和非物质性的因素。
宋林飞（2011）认为，若给乡土课程资源下一个通俗易懂和实践操作性较强的定义，那就是在课程活动中所使用到的一系列取自于“乡土”的，有教育潜在价值的内容，包括地方历史、地理、物种生态、文化习俗、人物风情、生产生活经验及社会科技进步等一切有利于实现课程目标的物质和非物质的因素。
刘杰（2011）认为，乡土课程资源是指在课程活动中，有利于课程目标实现的本乡本土的所有素材、条件和精神力量，它包括当地的乡土历史、自然资源、环境资源、物产、人口资源、动态生成性资源等。
在本文里，我采纳黄浩森学者的关于乡土课程资源概念的定义：乡土课程资源是师生和学校所处的某一个具体的行政区域内的自然条件、社会经济和科技人文等方面的反映群众文化心理并且带有积极教育意义的系列内容，具体包括地方历史、地理、物种生态、文化习俗、人物风情、生活生产经验及社会科技进步等一切有利于实现课程目标的物质性和非物质性的因素。
二、乡土课程资源的分类目前，对于乡土课程资源的分类，有学者按照一定的分类标准对其进行了相关的分类：如王颖萍（2010）则按照来源不同，分为校内和校外乡土课程资源;按照基本组成要素，分为自然和人文方面的乡土课程资源;根据呈现方式不同，分为真实生活中和虚拟环境中的乡土课程资源。
农村学校课程改革与乡土教育资源利用研究
农村学校课程改革与乡土教育资源利用研究在教育不断发展与变革的今天，农村学校的课程改革备受关注。
而乡土教育资源的有效利用，成为农村学校课程改革中一个至关重要的环节。
农村学校由于地理位置、经济条件等因素的限制，在教育资源和教育质量方面往往与城市学校存在一定的差距。
课程改革为农村学校提供了一个提升教育水平、实现特色发展的契机。
然而，要真正落实好课程改革，充分利用乡土教育资源是关键。
乡土教育资源丰富多样，涵盖了自然景观、民俗文化、传统技艺等多个方面。
比如，农村独特的自然风光，山川、田野、河流等，都是自然科学课程的生动教材。
农民们传承下来的农耕知识和技能，蕴含着丰富的劳动智慧，能为劳动教育提供实践场景。
各地的民俗节日、民间故事、传统手工艺等，则是人文社科类课程的宝贵素材。
在课程改革中利用乡土教育资源，具有多方面的重要意义。
首先，它能够增强课程的吸引力和实用性。
相比抽象的书本知识，学生对身边熟悉的事物更感兴趣。
通过乡土教育资源，将抽象的知识与实际生活相结合，让学生在亲身体验中学习，能极大地提高他们的学习积极性和主动性。
其次，有助于培养学生的乡土情怀和文化自信。
让学生了解家乡的独特之处和文化价值，激发他们对家乡的热爱和自豪感，为传承和发展乡土文化奠定基础。
再者，利用乡土教育资源能够促进教育公平。
农村学校虽然在硬件设施上可能相对薄弱，但丰富的乡土资源可以在一定程度上弥补这一不足，为农村学生提供与城市学生不同但同样有价值的学习体验。
然而，在实际的农村学校课程改革中，乡土教育资源的利用还面临着诸多挑战。
一方面，部分教师对乡土教育资源的认识不足，缺乏挖掘和整合资源的能力。
他们习惯于传统的教学方式和教材内容，没有意识到乡土资源的教育价值。
另一方面，学校在课程设置和教学安排上缺乏灵活性，难以将乡土教育资源有效地融入到日常教学中。
此外，资金和技术的短缺也限制了乡土教育资源的开发和利用，比如缺乏相关的教学设备和资料收集工具。
农村幼儿园乡土课程资源开发与利用
农村幼儿园乡土课程资源开发与利用说到农村幼儿园的乡土课程开发啊，哎呀，这事儿可真得好好说说。
我们都知道，农村孩子的成长环境跟城里的孩子不一样，他们从小就跟大自然亲密接触，和土地、动物、植物打交道，所以这些宝贵的乡土资源，咋能浪费呢？反正我总觉得，乡土课程能让孩子们学到不少“生动的知识”，这些书本上学不到的东西，直接来自咱们身边的每一片土地、每一棵树、每一只小动物。
说到课程开发吧，我们不能光看书本上的那些东西，得从本土文化、地方特色出发，找找这些孩子们身边的“宝藏”。
你看啊，农村的土地肥沃，农田成片，大家也都知道农村的孩子大多数都是在农田里蹦蹦跳跳长大的，那我们何不让这些孩子们在课程里也感受到这些土生土长的“老朋友”？比如种地、养鸡、喂猪这些活动，孩子们看着菜苗一点一点长高，看到小鸡小鸭蹦蹦跳跳，那种由内而外的自豪感，不言而喻。
要知道，这些动手做的事儿可比从书本里读来的知识来得更有趣、更真实。
咱们给孩子们准备的课程可得紧跟这块土地的脉搏啊。
说实话，农村的孩子很少接触到高科技的东西，可他们身边的自然资源可是丰富得很。
看，天上的白云、田间的野花、池塘里的小鱼，都是天然的教材。
每一片叶子、每一颗石子都能成为我们课堂上的一部分。
这些课程不是教书本上的那些名词，而是让孩子们自己去观察、去感受。
比如说，一堂课让孩子们拿起小铲子去翻翻土，看看土里的蚯蚓、虫子、甚至是小青蛙，顺带着还可以教他们一些简单的生态知识。
你瞧，知识就在这泥土中，孩子们学得那叫一个自然，根本不觉得是在“学习”，倒像是在玩耍。
讲真，乡土课程还可以用很多有趣的方式来展现，比如讲一些农村的民间故事，或者是请村里的老人来讲讲过去的生活。
你说，老人家的嘴巴那可是一座活生生的宝库！他们经历过的风风雨雨，可都是咱们现在这些年轻人所无法想象的。
他们讲的那些老故事，很多时候能给孩子们一种“啊，原来我们从哪里来”的感觉。
乡土课程并不仅仅是从田间地头找素材，它更重要的是让孩子们从历史、从文化中感受到一种归属感和认同感。
挖掘农村幼儿园本土课程资源打造特色乡村园
挖掘农村幼儿园本土课程资源打造特色乡村园随着农村经济的发展和农村教育的重视，农村幼儿园的建设也日渐完善，但是在面临城市幼儿园的竞争和挑战时，农村幼儿园需要更多的特色和优势，来吸引更多的家长和孩子选择农村幼儿园。
本土课程资源就是一个重要的方向，通过挖掘农村本土课程资源，打造特色乡村幼儿园。
一、本土课程资源的意义农村地区土生土长的一切事物都是宝贵的本土课程资源，包括民俗文化、风土人情、自然环境等等。
通过挖掘这些资源，可以帮助孩子更好地了解自己的家乡，增强民族性和地方性的认同感，丰富学习内容，促进孩子的身心健康发展。
通过本土课程资源，可以丰富教育内容，提高教学质量，激发孩子的学习兴趣，增强他们的自信心和责任感，培养孩子热爱本土文化的情感。
通过本土课程资源，可以打破农村教育的传统桎梏，提高农村幼儿园的教育水平，为孩子的成长奠定良好的基础。
二、挖掘农村本土课程资源的途径和方法1. 调研和收集需要对当地的民俗文化、风土人情、自然环境等进行深入的调研和收集，了解农村地区的特色和优势。
可以通过走访当地民间，参加当地的传统节日，观察当地的自然景观等方式进行调研和收集。
还可以邀请当地老师、家长和孩子共同参与，收集他们对农村地区的认知和体验。
2. 挖掘和整合在收集了大量的本土课程资源后，需要对这些资源进行挖掘和整合。
可以邀请专业人士对这些资源进行深入的研究和分析，找出其中的特色和优势，挖掘出可以用于幼儿园教育的内容和方法。
通过整合这些资源，可以形成具有地方特色和教育意义的本土课程内容。
3. 创新和开发在挖掘和整合了本土课程资源后，需要进行创新和开发，将这些资源转化为适合幼儿园教育的内容和方法。
可以结合幼儿园的教学目标和孩子的特点，设计出符合幼儿园教育要求的本土课程内容。
可以开发出适合农村幼儿园教育的教具和教材，丰富教学手段，提高教学效果。
三、打造特色乡村园的途径和方法1. 设立本土课程特色课程可以在农村幼儿园设立本土课程特色课程，让孩子在课堂上接触和学习本土课程内容。
农村乡土课程资源的开发和利用
农村乡土课程资源的开发和利用【摘要】农村乡土课程资源是一种宝贵的教育资源，具有丰富的历史文化和社会价值。
本文首先介绍了农村乡土课程资源的内涵，包括传统技艺、乡土风情等内容。
接着探讨了农村乡土课程资源的开发方式，可以通过调查研究、专家访谈等途径进行挖掘和整理。
然后介绍了利用农村乡土课程资源的方法，包括课程设计、教学实践等方面。
通过案例分析，展示了农村乡土课程资源的具体应用与效果。
最后讨论了农村乡土课程资源与乡村振兴的关系，指出其在传承乡土文化、促进地方经济发展方面的重要作用。
总结指出农村乡土课程资源开发与利用对于推动农村教育发展具有重要意义，未来应该注重挖掘更多乡土资源，并加强与乡村振兴战略的结合，促进农村教育事业的蓬勃发展。
【关键词】农村乡土课程资源、开发、利用、内涵、方式、方法、案例分析、乡村振兴、重要性、发展方向、总结1. 引言1.1 背景农村乡土课程资源的开发和利用一直是教育领域的重要问题。
随着城乡发展不平衡的加剧，农村乡土课程资源的开发与利用变得尤为重要。
农村乡土课程资源是指在农村地区具有本土特色的教育资源，包括传统文化、风土人情、乡村特产等。
这些资源不仅有利于弘扬乡土传统文化，还可以激发农村学生的学习兴趣，提高他们的综合素质。
由于农村地区的教育资源相对匮乏，农村乡土课程资源的开发和利用面临着不少困难和挑战。
深入挖掘和利用农村乡土课程资源，促进农村教育的发展，已成为当前教育改革的重要议题。
对于农村地区的学生而言，接触和了解本土文化、传统技艺对于他们的学习和生活都有着积极的影响。
农村乡土课程资源的开发和利用既是一个教育问题，也是一个文化传承问题，对于农村地区的教育事业和文化传统的传承都具有重要意义。
1.2 目的农村乡土课程资源的开发和利用是为了充分挖掘和利用农村乡土文化的教育力量，促进乡村振兴，提高农村教育质量。
具体目的包括：一是促进学生对乡村历史、传统文化和乡土资源的了解和认识，激发学生对家乡的热爱和责任感；二是提高农村学校教育质量，丰富教学内容，增加教学资源，提升教师教学水平；三是促进乡村经济发展，通过教育培养乡村人才，推动乡村产业升级和转型发展；四是促进乡村社会和谐稳定，加强乡村文化传承，凝聚农村群众凝心聚力，促进乡村社区建设和文明乡风建设。
农村小学综合实践活动课程资源的开发与利用
农村小学综合实践活动课程资源的开发与利用1. 引言1.1 背景介绍目前农村小学综合实践活动课程资源的开发和利用仍存在一些问题和不足。
资源的质量和数量有限，并且在开发和利用过程中存在重复建设、浪费资源等现象。
急需对农村小学综合实践活动课程资源进行深入挖掘和开发，以更好地满足农村小学教育的需求，促进学生综合素养的提升。
本文旨在探讨农村小学综合实践活动课程资源的开发与利用问题，提出相应的解决思路和建议，以推动农村小学教育的发展和进步。
1.2 问题意义农村小学是我国基础教育的基础，但由于资源落后、师资匮乏等问题，农村小学教育面临着许多困难与挑战。
农村小学综合实践活动课程资源的开发与利用是其中的重要问题之一。
农村小学综合实践活动课程资源的开发与利用，不仅可以拓展学生的知识面，提高他们的综合素质，还可以促进教师的教学水平和教学质量的提升。
研究和探讨农村小学综合实践活动课程资源的开发与利用，对于提高农村小学教育质量、促进教育公平具有重要意义。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨农村小学综合实践活动课程资源的开发与利用情况，分析其在农村教育中的重要性和作用，找出存在的问题和困难，并提出解决思路和建议。
通过本研究，旨在提高对农村小学综合实践活动课程资源开发与利用的认识，促进农村小学教育教学质量的提升，为农村学校的发展提供有益的参考和借鉴。
2. 正文2.1 农村小学综合实践活动课程资源的概念和内涵农村小学综合实践活动课程资源是指为了促进学生全面发展，提高学生综合素质而构建的教育资源。
它包括各种实践活动的设计和实施计划，以及这些活动所需的各种物质设施和教育技术支持。
这些实践活动可以包括课外实践活动、实验实践活动、社会实践活动等多种形式，旨在通过亲身体验和实践，培养学生的动手能力、观察力、合作精神等综合素质。
农村小学综合实践活动课程资源的内涵主要包括以下几个方面：一是注重传统文化和民族特色的融入，使学生在实践活动中能够感受到乡村的独特氛围和风情；二是注重培养学生的实践能力和动手能力，让学生在实践中学会动手实践、动脑思考；三是注重社会实践的融入，让学生在实践活动中了解社会、关爱他人，培养学生的社会责任感和团队合作精神；四是注重创新和实践能力的培养，让学生在实践中能够勇于尝试、不断创新。
农村幼儿园本土课程资源的选择与利用
农村幼儿园本土课程资源的选择与利用内容提要：积极开发利用农村本土课程资源，是发展农村地区的乡土教育，促进课程改革有效实施的重要途径。
本人就如何基于简陋的办园条件办出低成本但高质量的幼儿教育；如何根据农村幼儿园以本土的民间特色为出发点，积极开发利用适合当地幼儿发展的本土课程资源；农村幼儿园本土课程资源怎样选择等问题进行阐述。
关键词：农村幼儿园本土资源选择与利用一.什么是本土课程资源？本土：故土，原来的生长地。
②指殖民国家本国的领土（对所掠夺的殖民地而言）。
也指一个国家固有的领土。
③指本地的土壤。
现在更多所讲的是本土文化，本土文化也可说是乡土文化。
乡土最初是指一个相对狭小的空间范围，随着人类活动范围的拓展，乡土所指的范围也在不断变化，从村镇到城市，甚至到国家。
同时，它也不再单纯的指地域空间范围，更成为了人们的一种精神寄托。
我国著名社会学家费孝通先生在《乡土本色》里这样写道：“靠种地谋生的人才明白泥土的可贵。
城里人可以用土气来藐视乡下人，但在乡下，‘土’是他们的命根。
”可见，本土不仅是个体出生成长的地方，长期居住的地方，而且它会是人与地产生一种深厚的情感联系。
二、农村有哪些本土资源？（一）自然资源：包括动植物、微生物、地形、地势、天气、气候、季节、自然景观、生物链、生物圈等。
在广西壮族地区或我们武鸣来说，大致简单划分例如：1.风景名胜：灵水、伊岭园、花花世界、明秀园、大明山等。
2.地方特产、小吃：龙眼、五色糯米饭、猪血灌肠、榨粉等。
3.田园风光：家禽家畜：鸡、鸭、鹅、牛、马等（让幼儿自由观察家畜、家禽，了解其特征和用途）植物：龙眼、荔枝、香蕉、西瓜、稻谷、甘蔗、木薯、花生、豆类等等（稻田、果园。
稻谷可以观察其形状、颜色，了解其播种的时间及收获的季节。
可以了解甘蔗其种植方法，知道其用途和价值等。
）树林（让幼儿认识树种、树的叶、干、枝及其功能等，学会利用树叶、树枝等制作东西、玩游戏。
）小河、池塘（让幼儿观察各种石头，从分辨石头不同纹路、形状，了解其用途；观赏鱼，玩水，用石子玩“打漂漂儿“的游戏。
农村小学综合实践活动课程资源的开发与利用
农村小学综合实践活动课程资源的开发与利用随着农村教育的不断发展和进步，农村小学的教育工作也越来越受到重视。
为了提高农村小学生的综合素质，开展综合实践活动是非常重要的一项工作。
而开发和利用优质的综合实践活动课程资源，则是推动综合实践活动的重要支撑。
本文将探讨农村小学综合实践活动课程资源的开发与利用。
1. 教师资源开发农村小学的教师队伍一直是教育工作中的重要力量。
而教师资源开发对综合实践活动课程资源的开发至关重要。
教师可以通过学习和研究，结合自身的教学实践，积累和整理各种综合实践活动课程资源，包括教案、教学设计、教学素材等，形成自己的教学资源库。
教师也可以通过与同行的交流合作，共同开发各种综合实践活动课程资源，丰富教学内容，提升教学质量。
学校是开发综合实践活动课程资源的重要基地。
学校可以组织各类综合实践活动，鼓励学生积极参与，聚集各种资源，如实践活动的场地、设备、物资等，形成丰富多样的综合实践活动资源。
学校还可以通过建设实践活动室、实验楼等教学场所，提供更好的条件和环境，为综合实践活动课程资源的开发提供支持和保障。
教师可以根据学生的实际情况和学习需求，灵活运用各种综合实践活动课程资源，设计和组织多样化的实践教学活动。
比如通过组织农村学生参与农耕体验、农作物的种植和养殖等实践活动，可以让学生切身感受农村生活，了解农业生产，培养实践能力和动手能力。
2. 学习资源利用学校可以充分利用各种社会资源，积极组织学生参与社会实践活动，拓宽学生的视野，增长社会经验。
比如邀请当地农民、农业专家等组织农业科普讲座，向学生讲解农业知识、农作物种植技术等，可以让学生更深入地了解农业生产，培养学生的社会责任感和环保意识。
通过以上的资源利用，可以更好地促进综合实践活动的开展，培养学生的动手能力、实践能力和创新精神，提高学生的综合素质和竞争力。
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我国学者关于课程资源的定义
课程资源有广义和狭义之分。从广义上讲，课程资源指有利于实现课 程目标的各种因素，而狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。 （吴刚平，2001）
课程资源是指在课程实施过程中对学生进行学校教育的一切素材。 （褚惠玲，2001）
实践：
意大利的“瑞吉欧方案教学” 英国的“确保开端社区参与方案”、“开放课程” 德国的“婴儿读书计划”、“家长助手方案”以及“家庭互
助方案” 加拿大的“儿童周”活动 日本的“儿童玩具医院” 新加坡的“玩具图书馆”和“流动故事站”
课程资源的分类
按课程要素分：目标资源、教学活动资源、组织教学活动 资源、制定评估方案的资源。（泰勒）
如何开发利用农村课程资源？
第一步：调查课程资源并建立课程资源库
乡土地理物产 民风习俗 传统文化，乡土谜语、童谣 生产和生活经验
自然生态性
课程资源的类型
1、乡村的自然资源
①自然性的地形地貌，如山 河湖海、水塘沙洲、山丘 田野等；
②自然时令资源。如四季变 化，节气环境、气温气候 等；
③自然的动植物资源，如花 草树木、禽鸟鱼虫等；
国外关于课程资源的理论与实践
课程计划的三种来源：对学习者本身的研究、对校外当代 生活的研究和学科专家的建议。（泰勒）
美国幼儿教育协会颁布的《高质量幼儿教育机构的评价标 准》在有关“课程”的评价标准中，提到了“工作人员要 熟悉可利用的社区资源，并向家长提供咨询”。
日本《幼稚园教育纲要》指出“幼儿的生活以家庭为主逐 渐扩大到社区社会。因此， 要注意幼稚园同家庭的联系。 幼稚园的生活要同家庭、社区生活保持密切联系，以有利 于幼儿的成长。”
课程资源是富有价值的能够转化为学校课程或服务于学校的各种条件 的总称。（范蔚，2002）
课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对 课程和教学有用的物质和人力。（张廷凯，2003）
课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的 一切人力、物力以及自然资源的总和（徐继存。2002）
⑤民间游戏和体育活动，如“斗鸡”、“走高跷”等。
第二步：选择课程资源
在《田径之乡》主题活动中，我带幼儿到休育场亲身体验运动员 的工作，并参与到幼儿50米跑步比赛活动中，由于没带开水过去， 所以一回幼儿园我就忙里偷闲泡了一杯茶，当茶叶在水中慢慢舒 展开时，这一现象被围在身边的孩子们发现了，他们马上议论开 来：“这是什么茶？”“茶叶为什么会变大”“这是哪里的 茶？”“应该是安溪的铁观音”……，这时一幼儿又冒出了一个 问题并寻求我的回答“仙游有没有产茶叶呢？我把这个问题抛回 给幼儿，99%幼儿的回答是没有，一位住在龙华的幼儿回答有， 而且他爸喝过龙华金溪厂生产的茶，为了证明哪一种说法正确， 幼儿讨论通过了三种方法：1、向朋友打听、到茶叶店询问2、查 找仙游网站3、实地考察。第二天一来孩子们的话题总是围绕着 “仙游茶”，并饶有兴趣地谈论着自己的验证结果……在这样的 环境条件下，我们生成了主题活动《家乡茶》。
按空间范围分：校内资源和校外资源（或者是学校资源、 家庭资源和社区资源）
按运动特征分：静态资源和动态资源 按在教育发展中所起的作用分：现实资源和潜在资源 按产生过程分：保持性资源和生成性资源 按功能特点分：素材性资源和条件性资源 按存在形式分：显性资源和隐性资源（物质形态资源和精
神形态资源 根据性质分：自然课程资源和社会课程资源
④自然物产资源，如矿产资 源、农产品资源等。
2.乡村的社会资源
①集镇、村落的各种组织、机构和生产生活场所，如商店、 医院、银行、活动中心、图书室等；
②集镇、村落各式各样的社会生产、生活活动，如庙会、 婚丧嫁娶、种植养殖、节日活动、民间游戏等；
③集镇、村落的人力资源，如机关干部、民间艺人和专业 人士以及幼儿家长等；
④地方特ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ资源，如地方特产、特色产业、名胜古迹等。
3.乡村的文化资源
①乡约民俗文化资源，如：婚丧嫁娶的规矩、节日生活习俗、 饮食文化等；
②历史文化资源，如历史名人、名胜古迹等；
③民间艺术文化资源，如童谣、民歌、民间故事、地方戏剧 舞蹈、民间剪纸泥塑、特色建筑等；
④ 方言文化资源，如各地乡村的地方话语、绕口令、顺口溜 等。
课程资源开发不仅在于形成具有地方特色的园本课程，使幼儿园课程 乡土化、个性化和多样化，也有利于扩展幼儿的生活和学习空间，使 幼儿园课程进一步贴近社会现实、贴近生活、贴近大自然，使幼儿在 受到情感陶冶的同时，增强对社会与自然的感知和理解。有利于促进 家庭与社区对幼儿园教育的参与，丰富幼儿园课程内容。提高家长及 社会对幼儿园教育的了解与满意度。（程方生，2002）
课程资源开发利用的作用与意义
课程资源的丰富性和适应性程度决定着课程目标的实现范 围和实现水平；
课程实施的范围和水平取决于课程资源的丰富程度和开发、 运用水平；
课程资源的开发和利用对于转变课程功能和学习方式具有 重要意义。
课程资源的开发更能关注幼儿的个体差异，因材施教，更有效 地促进幼儿的发展。提高教师投入的积极性，扩大教师群体的 对话与互动，促进教师的专业成长，减少课程意图与课程实施 的落差，缓和课程理论与实践之间的矛盾。（虞永平，2002）
第三步：课程资源的利用
• 主题教育活动开发方式 • 环境创设开发利用方式 • 游戏活动就地取材开发利用方式
（一）主题教育活动开发方式
陈鹤琴“整个教学法”或“单元教学法”：
从幼儿周围的自然环境与社会环境中选择儿童感兴趣且 又适合幼儿学的物和事作为“主题”，组织、融合儿童的 科学、社会、语文、艺术、健康活动，从而使这些活动成 为一个相互联系的整体。
农村幼儿园课程资源的整合与利用
江苏省教育科学研究院 叶小红 2014年9月5日
小班的孩子
小班黑板上的板书
小班幼儿的作业本
农村幼儿园的水墨 画教学
讨论幼儿园课程我们应达成的共识
1、幼儿园课程是不断建构的——可以从幼儿兴趣与需 要、教育资源、活动形式等入手
2、儿童是课程的选择者——要关注幼儿的发展逻辑、 生活逻辑、学习的兴趣和需要