中国外语教育发展史回顾

中国外语教育发展史回顾

新中国外语教育的发展过程

关键词:六十年代的十年制学校英语教材

（English Teaching Materials for Schools of Ten-year System in 1960s）1960年10月，教育部决定由人民教育出版社重新编写一套统一的十年制中小学教材（要求不提高程度，不改变体系，适当缩短年限，在10年内学完12年的课程）。英语只编写中学阶段5年的教材。过去中学英语教材是委托外国语学院编写的，这一次是在教育部的直接领导下组织人力编写。在编写课本之前，各科都拟定了编写纲要，并针对编辑干部思想上存在的主要问题反复进行了讨论，纠正了一些不正确的思想，初步统一了认识。到1961年夏季，又进一步明确规定了中学英语教学的目的，是使学生初步掌握英语这个工具，为升入高等学校或在工作中运用英语（如阅读英文的专业书刊等）打下基础；强调要多选原著，学习地道的英语。在教材编排体系方面，确定应该以逐步培养学生的阅读、口语和书写能力的需要为主要线索。语音、语法的基本知识和选入的词汇、课文都应该照顾到学生的接受能力，有计划、有系统地安排，做到由易到难、由浅入深、难点分散。以课文为主体，使词汇、语音和语法在保持各自一定系统的情况下与课文密切结合。并且强调英语教学的目的在于使学生确实掌握英语这个工具，因此要加强基本训练。结果编写出版了《十年制学校初中课本英语（试用本）》第一、二、三册和《十年制学校高中课本英语（试用本）》第一、二册，编入了基本的语音和语法知识和约2700个单词。还编写出版了逐册配合这套课本的《教学参考书》，录制了教学留声片。从 1961年秋季起，在全国各地一些条件较好的学校（十年制试验学校）开始试用。到1966年，这套

教材刚好用完一轮。文化大革命开始，这套教材被贬为“封、资、修的大杂烩”，停止使用。这套课本是建国以来第二套中学英语通用教材。它克服了过去强调政治内容、不注意学语言的偏向，重视了培养学生运用英语的能力。它比第一套英语课本较为系统、较为完整，程度也比第一套高一些。学完十年制英语课本的学生，一般能够达到具有一定的阅读能力和初步的口语、书写能力，也就是说打下了一个较好的英语基础。

关键词:六十年代的十二年制中学英语教材

（Twelve-year Middle School English Teaching Materials in 1960s）中华人民共和国建立以来第三套中学英语通用教材。1962年，由于大多数学校还是实行十二年制，人民教育出版社在编写了十年制教材的基础上，又着手新编一套十二年制中小学教材。这次新编十二年制中学英语教材，由于改进了工作方法，事先进行了比较充分的调查研究和组织准备，编写工作进行得比较顺利，编出的课本质量也较好。具体进行了下列工作：

1研究总结了自清末以来60年（1902—1962）编写英语教材的经验教育，并研究参考了日本、美国、英国的几种教材。

2根据当时教育部颁发的《全日制中小学新教学计划（草案）》规定的英语上课时数（初中一年级每周7课时），高中三年级每周5课时，其他各年级每周6课时（6年共计 1238课时）和对中学英语课时的目的要求，制订了《全日制中学英语教学大纲（草案）》。

3根据教学大纲编写出初中英语试教本，于1962年秋季在北京、天津两地3所中学从初中一年级起进行试教。在试教和征集群众意见的基础上修改定稿。

4加强了编辑队伍的建设。1962年人民教育出版社成立了外国语编辑室，有英语编辑干部十几名。

5对教材初稿采取了比较严格的审查办法。在教育部的领导下成立了教材编审领导小组，并成立了审查组，聘请各方面的专家对初稿进行了审查。英语教材还请在京的外籍教师、专家对教材的语言文字进行润色加工。因此，一部书稿的定稿，要经过编辑组、审查组和领导小组三道关口，比较审慎周密。

6加强了责任制。每本书参加具体编写工作的可以有好几个人，但有一名或两名责任编辑，统管全书的编辑工作。编辑组内责任分明，有分工，也有合作。为此，课本采取署名的办法。不但参加编辑工作的人员署了名，参与审阅该书的专家也都在征得本人同意后署了名。

配合这套新编十二年制中学英语课本，编有给教师用的《教学指导书》，与课本同时供应。此外，配合课本还编有习字帖，并灌制了教学留声片。

这套教材吸取了十年制教材的优点，并在某些方面有所改进：

（1）在教学目的方面，进一步明确规定使学生初步掌握英语这个工具，具有初步阅读英语书籍的能力。

（2）在教学要求方面，教学大纲规定学生掌握3500—

4000个单词和一定数量的习惯用语。与十年制教材相比，单词增加600个，课文数量和教学的语言量也有明显的增加。通过1963—1966年初中3个学年的教学，初中毕业生的英语程度要比同年级学十年制教材的学生的程度高一些。

（3）在编排体系方面，这套教材与十年制教材基本上相同。只是在入门阶段的教学方面，安排得更妥善些。

这套教材在入门阶段课文的形式和编辑顺序是：字母、看图识词、成组的单句、问答和对话。看图识词主要是为了训练语音，同时也为后面几课的教学作准备。所选单词多是词义具体、符合拼读规则的单音节词。让学生看图读词，可以把词的音、形、义结合起来，容易练好单词的读音，记住拼写形式和词义。成组的单句、问答和对话形式的课文，看重练习基本句式和最常用的词汇。这类课本为句式、词汇有计划的出现、有计划的重复提供条件。

语音教学是这样安排的：先通过单词和句子进行一个阶段实际的语音技能训练，然后再教给国际音标和一些基本的语音知识，进一步提高技能。第一册（初中一年级上学期）不教音标，但要求对发音和拼音进行严格的训练。采取通过符合拼读规则的单词教学拼音的办法。在教过较多例词以后再作归纳，使学生知道相当一部分词的读音是有规则可循的，以后遇到符合规则的词就可以举一反三，知道怎样读法。国际音标的教学安排在第二册的开始，在学生有了一定的实际发音、拼音技能的训练以后，再学表示那些音的符号。这样可以用较短的时间集中教，较快地教会学生运用。

书法教学方面，没有沿用历年来流行的圆体行字，而采用了斜体行书。这种手写字体笔画清楚，接近印刷体，容易辨认，容易写整齐，可以连笔，可以写得迅速、美观。在入门阶段教学这种手写字体，可以把字母的辨认和书写结合起来，不致像过去教学圆体行书在书写上花过多的时间和精力，影响字母和语音教学。