让数学课堂充满人本的灵动
让孩子在数学课堂上灵性飞扬
让孩子在数学课堂上灵性飞扬在现代社会中，数学已经成为了每个人日常生活中不可或缺的一部分。
然而，对于很多孩子来说，数学往往是他们最讨厌的科目之一，这往往是因为数学课堂缺乏趣味性和灵性。
为了让孩子在数学课堂上灵性飞扬，我们可以采取以下方法。
一、培养对数学的兴趣在数学课堂上，教师应该注重激发孩子的数学兴趣，让他们懂得数学与我们日常生活的联系。
通过生动有趣的教学方式，孩子们会更加容易地理解数学的知识，并且会对数学产生浓厚的兴趣和热情。
此时，孩子们就会在数学课堂上感受到灵性的飞扬，体验到数学带来的乐趣。
二、创设数学情境和场景在数学教学中，教师可以结合实际情况，创设数学场景，让孩子们更加身临其境地感受数学知识。
例如，教师可以在课堂上设计趣味性的游戏，让孩子们以游戏的形式学习数学知识。
通过这种方式，孩子们会在玩乐中感受到数学的奥妙和灵性的魅力。
三、鼓励孩子勇于思考在数学教学中，教师应该鼓励孩子勇于思考，不断挑战自己。
让孩子们有机会在课堂上发表自己的见解和想法，提高他们的自信心和积极性。
通过勇于思考和不断挑战自己，孩子们会在思考过程中感受到数学知识的智慧和灵性。
四、培养孩子的数学素养在数学教学中，教师应该注重培养孩子的数学素养。
数学素养是指一个人在数学知识和技能、思想方法、数学思维、数学精神和数学情感等方面的素养。
通过培养孩子的数学素养，可以让他们在数学课堂上感受到灵性的飞扬和数学的魅力。
总之，要让孩子在数学课堂上灵性飞扬，我们应该注重激发他们的数学兴趣，创设数学情境和场景，鼓励孩子勇于思考，培养孩子的数学素养。
只有这样，我们才能让孩子在数学课堂上感受到数学知识的奥妙和灵性的魅力。
让数学课堂“灵动”起来
让数学课堂“灵动”起来高效课堂是师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。
学生带着自己的知识、经验、思考，参与课堂教学。
正因为有了学生的参与，才使我们的课堂散发出生命的灵性和无穷的活力。
而教师则应紧紧抓住课堂教学中“生命活力”的因素，使之成为学生态度、知识、能力、情感的催化剂。
那么，怎样才能打造高效课堂呢？我认为可做以下几方面的尝试。
一、让学生动起来1.想动。
学生对知识的学习过程体现在每一节课堂中，所以教师要营造良好的学习氛围，给学生提供一个学习巩固新知识的起点，这就需要教师用心地备课，精心地进行教学设计，使得每节课都有新意，让学生饶有趣味地主动获取知识。
如：在教《循环小数》时，教师先念一首童谣：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚很会讲故事，老和尚说：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚……学生大笑起来，在笑声中明白了“循环”的概念，这样既调动了课堂气氛，又激发了学生学习循环小数的浓厚兴趣。
2.愿动。
想是行动的最初的意识，愿是行动的动力支持。
让孩子们在课堂中愉快地接受教育，不仅符合小学生的年龄特征，而且还有利于小学生数学成绩的提高。
如在教学“分数的基本性质”中，讲述了下面这样一个故事：有一天，孙悟空给小猴们分桃子。
孙悟空说：“给你4个桃子，平均分给你们8只小猴吧。
”小猴一想，自己只能得到1\2个桃子，连连摇头说：“太少了，太少了。
”这时孙悟空又说：“好吧，那就给你40个桃子，平均分给80只小猴，怎么样？”小猴子得寸进尺，挠挠头皮，试探地说：“大王，再多给点行不行啊？”孙悟空一拍桌子，显示出一幅慷慨大度的样子，说：“那好吧，给你400个桃子，平均分给800只小猴，总该满意了吧？”小猴听到孙悟空要给400个桃子，开心地笑了，孙悟空也笑了。
在笑中给学生带来了更深层次的理性的思考：为什么桃子的数量在变化，可每只小猴子得到的仍是1\2个桃子呢？难道这中间有什么秘密吗？这样，把分数的基本性质这节课的内容寓于“孙悟空分桃”这则故事中，使学生在不知不觉中学会了本节课的重点，不仅学得轻松，还学得扎实难忘。
让数学课堂充满灵动性真正焕发其生命活力
让数学课堂充满灵动性真正焕发其生命活力数学来源于生活且应用于生活，小学数学教学的任务就是要使学生具备最基本的数学基础知识和基本技能，并为学生终身的可持续发展奠定基石。
如今，在课改浪潮的带动下，我们惊喜地发现课堂教学发生了翻天覆地的变化。
以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”；学生的“纹丝不动”演绎成“自由活动”；守旧的“师说生听”更新为“自主探究”。
学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。
然而，凝眸反思，我们清醒地认识到：在热闹与自主的背后，我们的学生往往得到的却是放任与浮躁，表面上看，我们的课堂轻松活跃，实质是丢失了宝贵的东西——“有效”；同时，也折射出一个发人深省的问题，那就是如何能提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂充满灵动性的同时真正焕发出生命的活力？下面，结合自己的教学实践，浅谈如下几点看法：1发现问题，培养数学意识爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
可见，学生能否从数学的角度认真观察现实生活和周围事物，从而发现和提出有价值的数学问题才是我们当代教师的首要任务。
课堂上，我们不仅要重视指导学生观察的方法、步骤，还要为学生提供大量的实践活动情境和参与的机会，从现实生活中选择观察的素材，让学生亲身感受到数学问题的切实存在，进而培养他们的数学意识和数学兴趣。
例如，在教学“长方体的表面积”时，教师出示课题后，问“看到这个课题后，你想知道些什么？”学生可能会提出如下问题：①什么是表面积？②什么是长方体的表面积?③怎样计算长方体的表面积呢？④学习长方体表面积的计算有什么用？……这些问题都是他们通过有效思考提出来的，可见，学生的思维处于积极主动的最佳状态，渴望将这些知识弄明白，因而也就能积极主动地去探索。
当学会了长方体表面积的计算方法后，教师可以拿出一个实物,如:长方体的小鱼缸，引导学生发现有些长方体的表面不是由6个面组成的，那么该怎样求它的表面积呢？……这样的课堂教学设计，使学生自己主动发现问题、联系生活实际探究新知的过程中，增强了数学意识和对数学学科的浓厚兴趣。
巧用情境教学,灵动数学课堂
巧用情境教学，灵动数学课堂数学是我们日常生活中不可或缺的一部分，也是我们与周围世界联系最紧密的学科之一。
而在教学中，如何让学生青睐数学、理解数学是我们教师一直在思考的问题。
这时，巧用情境教学成为了一种灵动的数学教学方式。
所谓情境教学，就是把学科的基本概念、知识和技能放到某种情境中，使学生直接参与其中，通过实际操作、体验和亲身感受获取知识。
下面，我将结合在数学教学中的一些实践，探讨巧妙运用情境教学，让数学课堂更灵动。
一、关于数轴当我们教授数轴这一概念时，可以借助于地铁线路图，让学生从实际中理解数轴的用法。
比如，给学生展示一张地铁线路图，要求学生观察图中的每个车站及其位置，并将其相当于数轴上的数点进行标注，再让学生通过比较、分析图中不同车站的位置，进一步理解数轴是如何在现实场景中应用的。
此外，我们可以采用数轴游戏的方式，让学生通过不同的任务来掌握数轴的使用方法。
比如，让学生按照某个规则在数轴上找到某个数字，并在规定时间内完成，借以提高学生灵活运用数轴的能力。
二、关于序列在序列教学中，可以通过寻宝游戏等情境来引导学生学习和运用序列。
比如，让学生到校园中的某个目标点（如校门口）找到隐藏的数字牌，每找到一个数字牌就组成一个序列。
或者让学生手中拿着一堆数字，按照某种规则将这些数字组成一个有规律的序列，让学生通过游戏的方式，培养其对序列的判断和运用能力。
三、关于运算在运算中，我们可以引入实际生活中的情境来加深学生对运算方法的理解。
比如，让学生模拟在购物中使用减法的场景，通过“买了一件衣服，扣除100元，还剩下多少钱”的问题，让学生实际体验减法使用方法的必要性和灵活性。
另一方面，在运用情境教学的过程中，教师还可以加入一些小技巧，使得情境教学效果更佳。
比如，在实际情境中，我们可以给学生提供足够的支持。
比如，张贴带有数字和符号的卡片，方便学生使用。
在教师引导学生运用时，要积极指导，让学生得到必要的帮助和激励。
总之，情境教学是一种有益的教学手段，它使抽象的数学概念走进了学生的生活，让学生在亲身感受中获取知识，极大地提高了教学效果。
如何让小学数学课堂灵动且富有活力
1492020.09爱情婚姻家庭 教育观察如何让小学数学课堂灵动且富有活力刘 平河北省衡水市景县龙华镇中心小学面对新课改，现在“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”，已经成为我们教师的共识。
要让数学课堂真正活起来，教师就只有把学习的时空、机会、舞台还给学生，把课堂教学环境中做成学生主动参与、动手实践、积极探索、合作交流的天地，让学生在宽松、自然、愉悦的氛围中去自主学习。
一、把数学课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人教师应该走下“一言堂”的讲坛，尽量给学生多一点儿思考的时间，多一份活动的空间，多几次表现自己的机会，多一些尝试成功的体验，让课堂成为“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的学习天地。
学生的思想无拘无束，有了自主思考的空间，就能激发他们的创新灵感、创新思维，使课堂成为他们快乐学习的乐园。
（一）把质疑问的难权利交还给学生好奇和好问是学生的天性，是求知欲的表现。
教师要把“问”的权力还给学生，让学生在学习过程中提出有价值的问题来。
如在教学“分数意义”时，为什么单位１的“１”字要加引号？又如在教学“分数工程问题”时，“为什么可以用单位‘１’来代替具体的数据？”在教学时就是要鼓励学生对问题去多探索，提出不同见解。
教师对学生的质疑还应不简单作答，而要巧妙地引导，让学生畅所欲言，各抒己见，在热烈的讨论中解“疑”。
（二）把多向交流的机会提供给学生在课堂上教师与学生要平等交流。
惟有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，共建有利于个性发展的课堂氛围。
在讨论中，教师同时应引导学生充分发表自己见解，特别是与众不同的见解。
对于学生见解，无论是否正确，是否完整，只要在思考，只要敢说，就应表扬、鼓励，让各个层次的学生都尝到成功的乐趣，使学生主动参与讨论、汇报交流、提问、质疑、争论的全过程，以提高学生分析问题、辨别问题、创新发展的能力。
（三）把训练展示的平台搭建给学生在教学中，教师要为学生搭设一个“练”的舞台，为学生提供操作实践的机会，使学生通过动脑、动口、动手，把抽象的知识转化为可感知的内容，让学生在这个“舞台”中尽情地展示自己，在创造性的学习活动中得到发展。
活用教材,打造灵动数学课堂
活用教材，打造灵动数学课堂随着教育教学的不断发展和改革，灵动数学课堂已经成为一种新的教学模式。
这种教学模式不仅注重学生的知识学习，更加注重培养学生的创新能力和动手实践能力。
教师需要灵活运用教材，创造出一个互动、愉悦、富有创造力的数学课堂，激发学生对数学学习的兴趣和积极性。
一、灵活运用教材，设计生动有趣的课堂活动1. 利用教材中的案例，设计数学实践活动教师可以通过教材中的案例，设计一些数学实践活动，让学生动手实践，感受数学知识的魅力。
教师可以通过教材中的实例，设计一个测量实验，让学生学会使用尺子、标尺等测量工具，进行实地测量，进而学习实际应用中的数学知识。
2. 利用教材中的图表，设计小组合作活动教师可以通过教材中的图表，设计一个小组合作活动。
教师可以根据教材中的统计图表，设计一个小组统计调查活动，让学生分组合作，设计问卷调查、收集数据、制作统计图表等，从而让学生在合作中学会探索和解决问题。
3. 利用教材中的练习题，设计游戏式竞赛活动教师可以通过教材中的练习题，设计一个游戏式竞赛活动，让学生在竞赛的氛围中学习数学知识。
教师可以设置一个数学知识问答游戏，让学生在小组中相互竞争，回答问题，增强学习兴趣和学习氛围。
二、创建互动、愉悦的课堂氛围，激发学生学习兴趣1. 创设轻松愉悦的音乐氛围在课堂中播放一些轻松愉悦的音乐，让学生觉得数学课堂不是枯燥的死记硬背，而是充满活力和乐趣的学习氛围。
2. 利用教学影像化图片展示，激发学生好奇心在数学课堂上，利用教学影像化图片展示，通过图片的生动直观，激发学生的好奇心，引发他们对数学知识的探索和思考。
3. 利用互动教学工具，拉近师生距离在数学课堂上，利用互动教学工具，比如点击器、电子白板等，拉近师生距离，促进师生之间的互动和交流，让学生在互动中感受数学知识的魅力。
三、培养学生创新能力，启发学生思维1. 图像化教学，激发学生空间想象力在数学课堂上，通过图像化教学，通过举例引导学生自己进行思考、归纳、总结，激发学生的空间想象力，培养他们对数学问题的综合分析和解决能力。
活用教材,打造灵动数学课堂
活用教材，打造灵动数学课堂活用教材，是数学教学中非常重要的一环。
优质的教材不仅可以为教师提供丰富的教学内容和资源，还可以为学生提供系统的知识结构和学习指导。
在数学教学中，如何合理地运用教材，打造出灵动、生动的数学课堂，是每位数学教师都需要思考和努力的方向。
一、充分了解教材作为数学教师，我们需要充分了解教材。
这包括教材的内容结构、知识点的编排、教学重点和难点的分布等方面。
只有充分了解教材，才能准确把握教学的重难点，有效地进行教学设计。
在了解教材的基础上，我们还需要深入思考：教材中的数学知识与学生的实际情况如何结合？教材中的数学知识与生活、实践如何联系？这需要我们对教材进行深入思考和分析，从而找到更为贴近学生生活和实际应用的数学教学方式。
二、设计灵动的数学教学活动在了解教材的基础上，我们可以根据教材内容设计各种灵动的数学教学活动。
可以结合教材内容，设计数学游戏、数学实验、数学探究等活动，让学生在实践中感受数学的魅力。
设计灵动的数学教学活动，可以调动学生的学习积极性，激发学生对数学的兴趣。
这些活动也可以帮助学生更深入地理解和掌握数学知识，提升他们的数学思维能力和解决问题的能力。
在设计数学教学活动时，我们还要根据学生的不同特点和学习需求，采用不同的教学方法和手段。
在小学数学教学中，可以采用故事讲解的方式；在初中数学教学中，可以采用问题导向的教学方式；在高中数学教学中，可以采用案例分析的教学方法。
这些不同的方式和手段可以为学生带来更丰富、更生动的数学学习体验。
三、注重数学教学的实践性数学是一门实践性很强的学科，注重数学教学的实践性，可以培养学生的数学思维和解决问题的能力。
在数学教学中，我们可以结合教材内容，设计一些贴近学生生活和实际应用的数学问题。
通过这些问题，让学生在解决问题的过程中，感受数学知识的实用性和生动性。
我们还可以引导学生运用所学的数学知识，参与各种数学建模、数学竞赛等活动，让学生在实践中感受数学的魅力，培养他们的数学兴趣和解决问题的能力。
让数学课堂变得活灵活现
让数学课堂变得活灵活现北塘实验小学三年级组数学教师张力源根据三年级学生的天真、活泼、好动、爱表现、求知欲旺盛，注意力的时间相对较短的特点，这让许多的老师头疼。
所以，如何吸引他们的注意力，激活枯燥的数学课堂，让学生对数学产生浓厚的兴趣至关重要。
兴趣是学生可持续学习的一个支点，同时也是建立良好师生关系的突破点。
一个师生关系和谐、赏识、宽容、富有人格魅力的教师必然会对学生学习兴趣的保持产生不凡的影响。
平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础。
宽容能为学生创造温馨和谐的学习环境；赏识更能为学生兴趣之火的燃烧添加无尽的燃剂。
课堂交往中，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法都会自觉不自觉地进行评价，作出"信任"或"不信任"的判断和"亲近"或"不亲近"的情感反应，甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来，对教师没有好感也就不想学他教的课。
在新课程改革的理论指导下，我们一直在实践中思考、探索并取得了良好的教学效果。
下面，我结合教学实践谈一谈自己肤浅的体会。
一、改教法，为学生的学习指路导航1、课堂前置将课堂上要学习的知识提前让学生知道、了解、学习，也就是预习，三年级第二学期时，我们已开始了预习，将课堂知识前置，每天新课预习要求有三，其一，阅读数学教材，将例题读通、读清、读懂，其二，谈谈我们的收获，我知道了要写出的答案，其三，要试着做后面配套的习题，其四，我的疑问困惑是什么?检测方式：先出几道本课的检测题，让学生试做，有多少人作对，有多少人做错一目了然，问题处在哪些地方也暴露出来了，针对问题以及预习中学生的疑难才进行知识的讲解，这样才能在错误中找到根源，在疑难处点拨达到画龙点睛之效，也给学生留下深刻牢固的印象，并且不仅知道什么样是正确的，还能知道什么样就会错误，从而达到举一反三，触类旁通之效，同时，当堂纠正预习中的错误以加深理解，巩固强化知识。
上“活”数学课,灵动学生思维
上“活”数学课，灵动学生思维【摘要】在上“活”数学课中，教师通过营造轻松愉快的课堂氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学；采用灵活多样的教学方式，使学生通过实践、互动等方式更好地理解数学知识；激发学生的兴趣，让他们在学习数学时保持热情与积极性；通过启发式教学法，提升学生的思维能力和创造力；倡导互动式学习，在学生之间建立积极互动，促进思维碰撞和思想交流。
上“活”数学课可以使学生在愉快的学习氛围中更好地理解和掌握数学知识，提升自身的思维能力和解决问题的能力，实现教育目标。
【关键词】数学课，活动，灵动，思维，课堂氛围，教学方式，兴趣，学生，思维能力，互动式学习1. 引言1.1 引言在这种背景下，上一堂“活”数学课已经成为许多教育工作者引领学生的新方式。
通过营造积极的课堂氛围，采用灵活的教学方式，激发学生的兴趣，提升学生的思维能力，实现互动式学习，可以使数学课堂变得更加生动有趣，让学生在轻松愉快的氛围中获得有效的知识传递。
本文将从课堂氛围的营造、灵活的教学方式、激发学生的兴趣、提升学生的思维能力和互动式学习等方面详细探讨上“活”数学课对学生思维的积极影响，并对未来的教学实践提出一些建议，希望可以为广大教育工作者在开展数学教学时提供一些有益的参考。
2. 正文2.1 课堂氛围的营造课堂氛围的营造是活动数学课的重要环节之一。
要营造一个积极、轻松、充满活力的课堂氛围，教师需要注意以下几点：利用多媒体和互动的教学手段，让学生在愉快的氛围中学习数学知识。
教师可以运用视频、动画、音乐等多媒体资源，引导学生主动参与课堂互动，增加学习的趣味性和吸引力。
注重小组合作和互动交流。
在课堂上设置小组活动环节，让学生们相互协作、互相学习，共同解决问题。
通过小组合作，学生们能够更好地理解数学知识，同时培养团队合作意识和沟通能力。
创设轻松愉快的学习氛围也是营造活动数学课的重要环节。
教师可以结合数学知识，设计一些有趣的游戏和活动，让学生们在轻松的氛围中学习，激发他们的学习兴趣和参与度。
让数学课堂充满生命的活力
让数学课堂充满生命的活力新课程呼唤充满生命活力的课堂《数学新课程标准》指出：“数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。
”新理念指导下的课堂教学，应立足于学生全面发展的需求，注意营造学生自由发展的生态条件，使课堂充满学生情感、智慧、人格成长的阳光雨露，从而使富有理性之美的数学课堂闪耀人文的光芒，充满活力，吸引学生快乐地学习，让学生在课堂上真正成为学习的主人。
作为一名数学教师，在数学课堂教学中，我认为可以从以下几个方面去努力，去争取，让我们的数学课堂充满生命活力。
一、营造温馨的课堂气氛，建立和谐的师生关系作为师生间双向信息交流的教学活动，这种交流是以信任为基础，以情感为载体的。
自由、宽松、和谐的课堂气氛有利于学生情智的发展，能使学生最大限度地发挥潜能，有利于課堂教学质量的提高。
师生间关系融洽，就会让学生感觉到课堂气氛轻松，不但教师乐意“教”，学生也乐意“学”，从而使课堂教学的有效性大大提高。
教师要放下架子，既做关心学生的朋友，又做学生心灵、智慧的双重引路人。
为此，教师应花更多的时间和学生进行情感交流，走进他们的学习和生活，让学生既“敬”你、又“怕”你“敬”能达到爱屋及乌，“怕”能达到按要求完成你布置的学习任务。
因此，我们在课堂上要放下“师道尊严”的架子，以一个学习伙伴的身份和学生平等交流，以自身良好的情绪状态去影响学生，用真诚的笑容，信任的眼神，鼓动的话语，从心灵深处感染学生、激发学生学习的欲望，使学生在课堂中个性得到张扬，能力得到提高，情感得到熏陶，智慧得到培育，正所谓亲其师，才能信其道。
记得班上有一名女孩子，视力先天不好，连看书上的字都很费劲，全凭听来学习，她内心很自卑，课堂上不回答问题，课下不与同学交流，我就把基本的知识点题目让她来回答，当她准确地小声回答之后，我总是拍拍她肩膀及时给予鼓励“你回答的很好，如果声音大一点儿，全班同学都会为你鼓掌”。
每次她回答问题时，全班总是鸦雀无声，慢慢地，她的声音大了，掌声也一次次地响起，她逐渐开朗起来，学习也在同学的帮助下大有起色。
活用教材,打造灵动数学课堂
活用教材，打造灵动数学课堂
数学课堂是学生学习数学知识和掌握数学思维的重要场所。
如何打造一所灵动的数学
课堂呢？我认为，关键是要活用教材，让学生通过观察、实践、探索、创新等方式主动获
取知识，从而激发他们学习数学的兴趣和热情。
首先，教师应该针对不同年级和不同知识点，精心选择和设计教材。
教材应该具有清
晰明确的结构和重点，注重知识点之间的衔接和深化，同时还应该注重培养学生的数学思
维能力和解决问题的能力。
此外，教师还可以结合课程内容，增加一些生动形象的图片、
视频等多媒体资料，让学生更加直观地理解和掌握知识。
其次，教师应该采用多种教学方式，激发学生的学习兴趣。
例如，可以设计一些小组
活动、游戏、竞赛等形式，让学生在亲身实践中感受数学的乐趣。
同时，教师可以运用情
境教学法，将数学知识与学生的生活实际相联系，增强学生的学习积极性。
在教学过程中，教师还应该关注学生的个性差异，充分尊重学生的思考方式，促进个体化教育。
最后，教师应该注重课堂互动，帮助学生发展批判性思维和交流能力。
教师要鼓励学
生提出问题、发表意见、进行讨论，引导他们从不同角度看待问题，思考解决问题的多种
方法。
同时，教师也要及时给予肯定和反馈，帮助学生发现自身的优势和不足，推动他们
进一步提升自我认知和学习效果。
总之，在打造灵动数学课堂的过程中，活用教材是关键。
教师应该精心设计和选择教材，注重多种教学方式的运用，关注学生的个性化教育和课堂互动，引导学生主动获取知识，激发他们的学习兴趣和热情，从而达到提高教学效果的目的。
以趣激思,构建数学课堂的“灵性”
以趣激思，构建数学课堂的“灵性”数学课堂是培养学生数学思维和解决问题能力的重要场所。
有时候数学课堂给学生的印象是枯燥乏味的，缺乏趣味和灵感。
如何构建一个富有灵性的数学课堂，提高学生的学习兴趣和动力，是我们需要思考的问题。
我们可以通过设计有趣的数学问题和游戏来增加数学课堂的趣味性。
在学习几何的时候，可以设计一个小组竞赛，让学生通过积木或纸牌搭建各种不规则形状，然后计算它们的面积和体积。
这样一来，学生既能够在集体合作中感受到团队合作的乐趣，又能够通过操作实物来加深对几何概念的理解。
我们可以引入一些富有哲学和思考性的数学问题，激发学生的思辨意识。
如何找到一个最优解，或者如何解决一个看似矛盾的问题。
通过这种方式，我们可以培养学生的创造力和逻辑思维能力，同时也能够增加数学课堂的深度和内涵。
我们还可以通过引入一些历史背景和文化故事来丰富数学课堂的内涵。
数学是一门源远流长的学科，有着丰富的历史和文化底蕴。
通过介绍数学家的故事、数学发展的历程，我们可以让学生更加深入地了解数学的起源和意义，激发学生的学习兴趣和想象力。
构建一个灵性的数学课堂也需要教师具备相应的教学能力和素养。
教师应该对所教授的数学知识有着深入的理解和掌握，并且能够灵活运用不同教学方法和策略。
他们应该具备良好的沟通能力和启发思考的能力，能够与学生进行积极互动，引导学生主动思考和发现问题的乐趣。
构建一个富有灵性的数学课堂，不仅要注重教学内容的丰富性和深度，还要注重教学方法的创新和启发性。
通过设计有趣的问题和活动，引入一些哲学和文化元素，培养学生的思辨意识和文化素养，可以让数学课堂变得更加有趣、有意义，激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的数学素养和解决问题的能力。
让数学课堂灵动起来
让数学课堂灵动起来孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
随着教学改革的深入，数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。
但是，如何让数学课堂灵动起来，使学生在课堂上最大限度地掌握知识，提高数学成绩，这就需要教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。
如何上好数学课，使数学课灵动起来呢？下面，就自己几年来在小学数学教学中怎样让数学课堂灵动起来，谈一点自己的看法。
一、要精心设计好导入课好的开端是成功的一半。
引人入胜的导入，能为学生学习新知识创造一个愉快和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、乐学、善学。
从而提高教学效果，保证素质教育的实施。
那么如何更好地导入新课？我认为必须根据实际情况选择合适的导入方法，导入要有针对性和趣味性。
导入要抓住小学生的好奇心理，巧设悬念，以疑激学，促使学生在高昂的求知欲望中探求知识，引发学生学习知识的兴趣。
例如在教学“年、月、日”时，教师可先出示题：小明今年１２岁，过了１２个生日，可小华也是１２岁，他只过了３个生日，你知道这是怎么回事吗？这时学生情绪高涨，疑问产生了好奇，好奇又转化强烈的求知欲望和学习兴趣。
随即教师指出：等你们学了今天的课后就知道了，这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上。
二、创设教学情境，激发学习热情恰当、适宜的环境能有效激发学生的热烈情绪，提高活动的质量和效果。
在教学中，为学生的学习活动创设和营造一个良好的氛围，让他们的学习置于一种真实、优美、和谐的场景中，从而激发对学习的热情。
如在“利息”一课的教学中，我是这样创设情境的：“我家里有8000元钱暂时不用，可是现金放在哪里更安全些呢，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱？”学生回答的办法应该有很多，这时再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全”，为什么要选择储蓄？储蓄有什么益处呢？学生就会对储蓄知识产生浓厚的兴趣，在这样的基础上，学生学习“利息”这就一知识点就水到渠成了。
以趣激思,构建数学课堂的“灵性”
以趣激思，构建数学课堂的“灵性”【摘要】现代的数学课堂需要以趣味激发思维，构建“灵性”的氛围。
引入趣味性可以让学生在学习数学的过程中感到愉快，增加学习动力。
激发学生思维可以帮助他们更好地理解数学知识，培养逻辑推理能力。
构建灵性课堂氛围可以让学生在自由交流和合作中体会数学的乐趣，提高学习效果。
培养数学兴趣可以激发学生对数学的热情，持续学习下去。
引导学生独立思考可以培养学生的思维能力和解决问题的能力。
总结体会：趣味激思的数学课堂可以提升学生学习的积极性和主动性。
展望未来：希望更多的教师在教学中注重灵性，培养学生数学兴趣。
提升教学质量：通过趣味性教学方法，提高数学课堂的教学质量，促进学生的全面发展。
【关键词】数学课堂，趣味性，思维，灵性氛围，数学兴趣，独立思考，总结，展望未来，教学质量。
1. 引言1.1 引言在这个信息爆炸的时代，学生们的思维方式已经发生了巨大的变化，他们渴望通过新颖有趣的方式来学习数学知识。
引入趣味性成为了教学的重要环节。
通过设计生动有趣的数学游戏、趣味悦目的数学实验等，可以吸引学生的注意力，让他们在轻松愉快的氛围中学习数学，同时激发他们的学习兴趣。
2. 正文2.1 引入趣味性在数学课堂中引入趣味性是非常重要的，可以激发学生的学习兴趣和积极性。
通过设计有趣的数学问题和游戏，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
比如可以利用数学谜题、数学游戏、数学实验等方式，让学生在解题的过程中感受到数学的魅力，激发他们的求知欲和好奇心。
引入趣味性也可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，因为在愉快的氛围中学习，学生会更加专注和投入。
引入趣味性还可以打破传统的教学模式，让课堂更加多样化和活跃化，提高教学效果。
数学教师应该注重在课堂教学中引入趣味性，让学生在享受学习的培养对数学的兴趣和热爱，激发他们的数学思维和创造力。
2.2 激发学生思维激发学生思维在数学课堂中是非常重要的，它可以帮助学生更加深入地理解数学知识，提高解决问题的能力。
活用教材,打造灵动数学课堂
活用教材，打造灵动数学课堂1. 引言1.1 活用教材，打造灵动数学课堂在当今数字化的时代，教育教学的方式也在不断创新和提升。
作为数学教育的重要一环，活用教材，打造灵动数学课堂已成为当下教学中的热门话题。
教材作为传授知识和引导学习的工具，在教学过程中扮演着至关重要的角色。
而如何有效地利用教材，激发学生的学习兴趣和发展他们的数学思维能力，已成为教师们亟待解决的问题。
活用教材，打造灵动数学课堂，不仅能够提高课堂的互动性和生动性，还可以增强学生的学习体验和深化他们对数学知识的理解。
通过挖掘教材潜力，引入多媒体资源，运用案例分析，组织实践活动以及引导学生自主探究，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
在本文中，将深入探讨如何活用教材，打造灵动数学课堂，助力学生成长和数学学科的发展。
通过不断探索和实践，教师们可以更好地引领学生，让他们在灵动的数学课堂中感受到知识的魅力，培养创造力和探究精神。
活用教材，打造灵动数学课堂，已成为教育教学改革的必然选择，也是提高教学质量和效果的关键之一。
2. 正文2.1 挖掘教材潜力，提升课堂互动性在数学课堂教学中，教材是教师的得力助手，同时也是教学的重要基础。
挖掘教材潜力，提升课堂互动性是打造灵动数学课堂的关键一环。
教师可以通过深入研究教材内容，找出其中的精华部分，并结合学生的实际情况，进行巧妙地设计和组织教学活动。
在教学过程中，教师可以灵活运用不同的教学方法和手段，如小组讨论、角色扮演、游戏化学习等，引导学生积极参与课堂互动，增强学生的学习兴趣和动力。
教师还可以根据教材中的案例和实例，设计丰富多彩的课堂活动，激发学生的思维，培养他们的解决问题的能力。
通过引导学生分析和解决实际问题，让数学不再是一门枯燥的学科，而是具有强烈实践性和生活性的学科。
挖掘教材潜力，提升课堂互动性可以让数学课堂变得更加灵动有趣，提高学生的学习主动性和参与度，促进他们在数学学习中的全面发展。
教师在实践中不断探索和尝试，才能真正打造出一个充满活力和创造力的灵动数学课堂。
以趣激思,构建数学课堂的“灵性”
以趣激思，构建数学课堂的“灵性”“灵性”一词在这里并不是指宗教或者超自然的意义，而是指数学课堂需要有一种与学生内心深处相联系的氛围，能够让学生在数学领域里找到兴趣和共鸣，从而愿意主动参与学习。
以趣激思，构建数学课堂的“灵性”需要从教师身上入手。
教师作为课堂的主持者和引导者，应当具有丰富的数学知识和丰富的教学经验，更重要的是，要有一颗热爱数学的心。
只有以积极向上、活泼开朗的态度迎接数学课，才能感染学生，激发他们对数学的好奇心和兴趣。
教师要灵活运用各种教学方法，引导学生主动思考、探索，让数学不再是一种被动的接收，而是一种主动的探索和发现。
可以通过游戏、实验、讨论等方式，调动学生的学习积极性，使数学课堂充满生动有趣的活力。
以趣激思，构建数学课堂的“灵性”需要注重创新教学内容。
传统的数学课堂往往只注重学科知识的传授和应试技巧的培养，忽视了数学的内在逻辑和意义。
真正的数学教育应当是让学生理解数学的本质，懂得数学的美丽。
在设计数学教学内容时，可以通过引入一些数学史、数学名家的故事，或者是结合现实生活中的问题，让学生在学习数学的感受数学的魅力、深刻理解数学的内涵。
可以给学生讲解菲波那契数列的故事，回溯历史上的数学发展，或者引导学生发现数学在现实生活中的应用等等，从而激发学生对数学的兴趣，为他们打开一扇通往数学世界的大门。
以趣激思，构建数学课堂的“灵性”还可以通过培养学生的动手能力和探究精神来实现。
在平时数学课堂中，可以组织学生进行小组合作，或者是进行一些数学游戏、数学实验等活动，让学生在参与过程中感受到数学的乐趣和奥秘。
鼓励学生提出各种疑问和问题，促进他们主动探究，追根溯源，找寻数学问题的答案。
这种探究式的学习方式不仅能够增强学生的动手能力，还能培养他们的解决问题的能力，激发他们对数学的探索欲望，从而激活数学课堂的“灵性”。
以趣激思，构建数学课堂的“灵性”还可以通过培养学生的批判性思维和创新意识来实现。
在数学课堂中，教师可以引导学生对所学知识进行批判性的思考和讨论，启发他们发现数学问题的多种解法和思路，培养他们的辨析能力和创新意识。
让数学课堂凸显灵动的魅力
让数学课堂凸显灵动的魅力
数学是一门抽象、理性的学科，怎样才能让数学课堂显得有趣、生动、灵动呢？以下是一些建议：
1. 运用多媒体技术：数学课堂可以通过图片、视频、动画等多
媒体展示形式，生动形象地解释数学原理和定理。
2. 利用游戏化教学：数学知识的学习可以在游戏情境中展开，
通过游戏的竞赛性、趣味性激发学生的学习兴趣。
3. 实践与探究：数学知识的理解可以在实践中得到检验和升华。
通过探究性学习的方式，让学生发现数学与周围世界的实际应用。
4. 丰富教学形式：数学课堂可以采用讨论、辩论、演示等多种
形式，以便引发学生的思考和讨论。
5. 培养切身体验：数学知识可以通过比较、归纳、推理等方式，培养学生具有科学的思维、逻辑、分析和判断能力。
信息技术,让数学课堂成为“鼓舞人心”的灵动课堂
信息技术，让数学课堂成为“鼓舞人心”的灵动课堂信息技术的快速发展，为教育领域带来了全新的机遇和挑战。
传统的数学课堂往往以教师的授课为主导，学生只是被动地接受知识。
在信息技术的引领下，数学课堂可以成为一个激发学生创造力和思维的灵动课堂。
下面将从多个方面探讨信息技术如何让数学课堂“鼓舞人心”。
信息技术可以帮助学生更好地理解数学概念。
数学在很大程度上是抽象的，很多学生对数学概念难以理解。
而信息技术可以通过图像、动画、模拟等形式，将抽象的数学概念转化为直观的可视化表达，帮助学生更直观地理解。
通过动态图像展示平面几何中的固体旋转过程，学生可以清晰地看到固体变化的过程，从而理解固体的特性和性质。
信息技术可以提供更丰富的学习资源。
以往，学生只能通过教科书和教师的口述来学习数学知识，而现在，互联网上有大量的数学学习资源可供学生使用。
学生可以通过在线教学平台观看优质的教学视频，参与互动式的学习活动，解决练习题，并且和其他学生进行交流和讨论。
这样一来，学生可以根据自己的学习节奏和习惯进行自主学习，而不再依赖于教师的直接指导。
信息技术可以提供个性化的学习体验。
每个学生在数学学习方面的基础和兴趣都不同，传统的课堂很难满足学生的个性化需求。
而信息技术可以根据学生的特点和学习需求，为其提供个性化的学习内容和学习路径。
通过智能化的学习系统，学生可以根据自己的能力和兴趣，选择不同难度的数学题目进行练习。
通过自主选择合适的学习内容，学生的学习动机和兴趣会得到很大提高，从而更加积极主动地参与到数学学习中。
信息技术可以提供实际应用的学习场景。
数学是一门实用性很强的学科，但很多学生往往无法将数学知识应用到实际生活中。
而信息技术可以通过模拟实验、虚拟现实等方式，为学生提供实际应用的学习场景。
在学习几何学的时候，通过模拟软件可以让学生在虚拟空间中进行实际的建模与测量，从而加深对几何概念的理解和应用。
信息技术可以提供及时的反馈和评价。
传统的数学课堂中，学生往往需要等待教师的批改和反馈才能知道自己的学习成绩。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让数学课堂充满人本的灵动——县第二届‚以课改理念看课堂‛数学课改实验课展示大赛有感高淳县淳溪中心小学王利娟一直以来，我都认为一节好的、能实现小学数学课堂有效教学的数学课，应该具备以下两点：1、教学过程中教师注重激发学生内在的兴趣 2、学生的思维在教师的循循善诱中得到充分发展。
学生能在课堂中实现‚对数学知识的不知道到知道、对数学思考的从无序到有序，在对数学知识有序思考的基础上，发现数学现象中的规律、在获得数学学习的成就感后，体会数学知识的价值，进而萌发将数学知识运用实践的愿望‛，在本届‚以课改理念看课堂‛数学课改实验课展示大赛中，有幸参与了两天的活动，受益匪浅，参赛教师以比较现代的新课标理念、新颖的设计、灵活的方法、愉悦的情感，清晰地思路、人本主义的教育思想给我留下了较为深刻的印象。
一、为学生提供了大量数学活动的机会，让学生真正成为学习的主人。
《数学课程标准》指出：‚学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
‛这就要求我们在教学活动中应该为学生提供大量数学活动的机会，让学生去探索、交流、发现，从而真正落实学生的主体地位。
在我所听的八节课中，不论是三年级的《轴对称图形》、二年级的《认识方向》，还是四年级的《搭配的规律》，教师都能引导学生通过观察、猜测、操作、比较、讨论中去探索知识、发现规律，每一个活动都重视调动学生学习的积极性，使学生主动参与到活动中，从而体现了学生的主体地位。
1、重视情景创设课一开始，执教老师都能创设有趣的情境，充分地调动了学生的学习兴趣，同时也将学生知识很好地融合到生活中去。
整节课教师都能围绕这个大情景来教学的。
课的设计比较适合中、低年级学生的年龄特点。
2、让教学回归生活我们知道让学生学习数学最终的目的是让学生将知识能运用到生活中去，八节课的教学中，教师很重视将数学问题生活化，教师所设计的练习题都是让学生运用所学的数学知识解决生活中的简单问题等，让学生更深刻地体会到学数学的用处。
3、重视动手操作能力《课标》指出：数学的学习方式应该是一个充满生命活力的历程。
数学课堂应富有探索性和开放性，让学生能自主探究，猜测验证，合作交流，充分发表自己个性化的感受和见解。
教学中参赛教师都能重视学生的动手操作能力培养，重视让学生动手操作来理解知识点。
如：三年级的《轴对称图形》，教师让学生自己动手创造一个轴对称图形；二年级的《认识方向》教师让学生自己动手制作一个方向板；四年级的《搭配的规律》，教师让学生自己动手进行衣服的搭配，这些环节教师均让学生动手剪一剪、画一画、摆一摆、连一连，有易于学生理解和掌握所学的数学知识。
二、利用学生已有知识经验，遵循学生的认知规律，通过有层次的进行教学，引导学生自主探索，完善学生认知结构。
1、创设情境、回顾旧知：执教教师都能在课前充分研究学生的已有数学知识经验，通过创设符合学生认知规律的情境引入，唤起学生头脑中的知识表象，让学生对所要学习的知识进一步意会和感悟。
2、有序教学，理清脉络在新授环节中，教师老师把教材提供的有效资源充分地利用起来。
创造性地使用教材，引导学生猜测、试验，验证，分层次的指导学生探索知识形成的过程，教学中学生是自主探究的主体，教师只是起到一个穿针引线的作用。
八节课的老师都能以‚主题情境‛活动为主线，以‚自主探究‛活动为主导，以‚培养能力‛为目标，让孩子们在轻松自如的学习氛围中学习数学，感受数学知识之美。
当然，每一节课都很难做到‚踏雪无痕‛，多多少少会留下一些遗憾。
以下的几个观点，很不成熟，纯属‚一家之言‛，现提出来与几位教师共同商榷。
3、教材的编排意图及知识内涵有待进一步理解与挖掘，才能使自己的教学更科学、完善。
4、教师之间的教学差距还较大，尚需多交流、研讨。
观课随笔高淳县实验小学吴明辉近日，我县举行了第二届‚以课改的理念看课堂‛数学赛课活动，我有幸以评委的身份参加了该次活动，听了四节六年级的《图形的放大与缩小》和两节一年级的《两位数加整十数一位数（不进位）》，留下了很深刻的印象。
其一，青年教师的专业发展快。
近年来，由于教育主管部门的重视，青年教师本身素质的提高，教科研活动开展的扎实有效，促进了教师的专业发展，提升了我县数学教师的整体素质；其二，有效，成为课堂的根本追求。
课改至今，为数学课堂减负，追求‚简约化‛课堂，追求有效课堂，己成为大家的共识。
在这六节课中，教师均能认真钻研教材，较好的把握了编者的意图，能从学生的生活经验出发，合理选取教学素材，精心设计教学环节，科学选用教学手段，巧妙的将传统教具和现代媒体整合，实现了有效课堂。
其三，信息技术在课堂上的合理应用。
绽放的梅花，优美的校园，图形的动态缩放，不仅给学生以美的享受，同时有效地创设了情境，展示了图形的动态演变，吸引了学生的注意力，调动了学生参与的积极性，实现了听觉、视觉、情感等全方位的刺激，达到了人文环境下知识的自主建构。
当然，在课堂教学中，还要进一步关注过程的细节，如：课堂时间的合理分配，讲练的有机整合，教师语言的科学严谨；关注课件的精致化，如图形位臵的设计，图形的大小与数据的协调；关注操作的指导，如：拨珠、摆小棒时放出的声响，干扰了课堂的正常秩序等。
听《找规律》有感漆桥中心小学诸梅美高淳县第二届‚以课改理念看课堂‛数学赛课结束了，我有幸作为评委，听了4节课。
这4节课都是同一个内容：五年级下册《找规律》。
本节课的教学内容是探索图形覆盖现象中的规律。
但是图形覆盖现象中的规律很多，方框平移的次数与每次框出的数的个数之间的关系；得到的不同的和的个数与图形平移次数之间的关系；被覆盖的图形的方格总数、每次覆盖的方格个数与覆盖的总次数之间的关系。
要让学生发现这些规律，需要老师点拨引导，让学生动手操作，小组交流。
4位老师执教的风格各不相同，都做到了以下几点：一、让学生在情境中学习《新课程标准》指出：让学生在生动具体的情境中学习数学。
4位老师在执教本课时，都注重创设了情境：有的老师创设了看电影的情景，有的老师创设了六一联欢会座位情境等。
这样情境的创设，让学生既感到了本节课的内容与生活的联系，又能让学生在具体情境中学习，从而产生兴趣。
二、引导学生自主探索、合作交流《数学课程标准》指出：数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动。
教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。
学生在感知规律、发现规律时，老师鼓励学生独立思考，让学生自主探索、合作交流，这样有利于培养学生发现规律的能力。
三、优化了探索规律的方法‚一共可以得到多少个不同的和‛，这个问题，学生首先想到是列举法，写出了9个算式，得到9个不同的和。
有的学生用平移的方法，这种方法不仅十分准确地理解了问题，而且应用了图形平移的知识。
4位老师在课堂上都讲解了列举法和平移方法是解决这类问题的策略，然后组织学生对2种解决问题方法进行比较，最后使学生在比较中体会用平移的方法寻找答案是比较简便的。
在列举法的基础上，理解并使用平移的方法，学生数学活动的水平有了提升，也为探索规律构筑了平台。
四、激励评价《数学课程标准》提出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。
在课的结束，老师不仅表扬了同学的表现，还希望学生借助一双慧眼，一颗善于发现的心，去探索世界上无穷的数学奥秘。
发挥了评价的激励作用。
值得思考问题：一、把握教材我认为在小学数学所有《找规律》这一内容中，探索图形覆盖现象中的规律是最难的。
因为图形覆盖现象中数量之间的关系比较隐蔽，探索规律难度较大。
所以教师在备这一节课之前，一定要准确地把握教材，理解教材的编排意图和特点。
二、细致到位教师都知道用平移的方法得到结果是教学重点。
但是在教学却做得不够细致：有的老师自己没有作平移演示，也有的老师没有让学生自己动手操作，没有亲自让学生经历平移的过程。
学生观看、填表，仅止于此，学生对问题的理解不够深刻。
三、表象、思维思维是一种高级的认识活动，与人的感知觉、表象有密切关系。
感知觉、表象所提供的认识是思维的基础。
教师在讲框个数时，应边演示边让学生思考。
例如：框出2的个数与平移次数的关系，这样学生对图形覆盖现象中数量关系的理解会更加深入。
细节之中显现理念——县第二届“以课改理念看课堂”数学课改实验课展示大赛活动思考东坝中心校赵斌三月二十六日，我参加了在东坝中心小学进行的‚以课改理念看课堂‛数学展示课大赛，听了三节三下《轴对称图形》和两节二下《确定位臵》，五位老师以不同方式展示了自己对新课标理念的理解，其中一些细节的处理给听课老师留下了深刻的印象：片断一：……教师出示奖杯、桃、天安门、飞机、水杯图片师：请同学们观察一下，这些是真的吗？生：不是，这些只是图形。
……片断二：教师演示茶杯图片，对折。
师：这里有一部分是重合的，为什么它不是轴对称图形呢？生：因为它没有完全重合。
师：对了！对折后两边要完全重合，它才是轴对称图形。
……〘反思〙《轴对称图形》一课中有许多容易混淆的概念，如‚对称‛、‚对称图形‛、‚轴对称图形‛、‚对称轴‛等，这位老师将教学活动建立在学生已有的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，通过简单的两次提问，引导学生将对称现象和对称图形、部分重合与完全重合予以区分，有利于学生抓住概念的本质属性，理解、区分概念。
片断三：……教师出示‚试一试‛：等腰三角形、等腰梯形、平行四边形、正五边形、长方形、正方形图形，引导学生小组合作，将图形分类。
完成后指名学生上台演示如何将图形分类。
师出示学生演示过的正方形纸片，问：两条折痕所在的直线就是它的对称轴。
还有不同折法吗？生：有！（折法略）师出示三角形纸片，问：这个三角形是轴对称图形，所有的三角形都是轴对称图形吗？生：不是，有的是轴对称图形。
师依次问：梯形、正方形、长方形、五边形、平行四边形呢？生略。
……〘反思〙教师组织学生以小组合作的方式，应用前面学的‚对折‛的方法判断这几个平面图形是否为轴对称图形，这是‚动作‛层面的操作、判断；其后的提问又引导学生通过个别想一般，从‚表象‛的层面进行操作、判断。
这样一方面规范了学生语言；另一方面，动作、表象操作深化了学生对概念的理解，内化了对判断轴对称图形技能。
尊重了学生的认知发展规律，体现出教师是数学学习中组织者、引导者、合作者。
片断三：……师：我们学习了平面图上的方向，你是怎样辨别方向的？生：上北下南，左西右东。
师指着学校平面图问：学校的东、南、西、北面各是什么地方？请注意语言的完整性！生：学校的东面是少年宫，学校的南面是电影院，学校的西面是火车站，学校的北面是汽车站。
……〘反思〙一些老师教学时更关注整节课的设计、各环节间的衔接，不愿花时间或没有注意到规范学生数学语言表述的完整性、科学性。