农村中学乡土历史课程资源的开发与利用课题研究方案

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高中乡土历史课程资源的开发和利用研究

高中乡土历史课程资源的开发和利用研究【内容提要】2006年秋季，浙江省全面实施高中新课程。

在经济和教育欠发达地区探索如何实施基础教育课程改革，可以说是我国第八次基础教育课程改革的攻坚环节，关键任务。

而经济欠发达的龙游县能否顺利实施新课程取决于课程资源的利用水平。

为了确保高中历史新课程的顺利实施，开发利用乡土历史课程资源势在必行，但并不是开发出来的所有乡土历史课程资源都能直接影响对高中历史新课程的实施，乡土历史课程资源的利用还要根据新课程的具体要求来进行，乡土历史课程资源的利用形式主要有：（1）历史学科课堂教学。

（2）综合实践活动课。

（3）校本课程的开发。

（4）整合其它学科。

【关键词】乡土历史课程资源；龙游县；高中历史一、选题背景和国内外研究现状评述（一）选题背景课程资源是我国新一轮基础教育课程改革的一个亮点。

随着人们对新课程的理解，课程资源的开发与利用逐步引起广大教育工作者的重视，教育部制订的《全日制义务教育历史与社会课程标准（一）（实验）》及《普通高中历史课程标准》（实验）中，在“实施建议”中都专门提出了“课程资源的利用和开发建议”问题，对课程资源的概念、组成部分及其利用开发作了宏观性的阐述。

课程资源是指形成课程的要素来源和必要而直接的实施条件。

课程能否顺利实施，很大程度上取决于课程资源的开发利用水平。

就历史课程来讲，历史课程资源是指有利于历史课程目标实现的各种资源的总和。

这其中既包括物质的，也包括人力的；既包括校内的，又包括校外的；既包括传统的教科书、图书资料，也包括现代的网络、科技成果。

可见可供历史教师利用和开发的课程资源是十分广泛的。

地方史课程资源以乡土历史和地方文化作为研究的主要内容。

乡土史主要是指县（区）及以下的地方历史，包括城市社区史和农村乡镇史，而地方文化则主要是指长期以来形成的具有地方特色的主流意识以及广泛传承于民间的风俗、艺术、传闻等等。

挖掘乡土历史和地方文化是课程资源开发的一条现实途径，具有较强的操作性，这是因为：1、就历史学科和历史与社会学科的课程特点来说，它与乡土历史和地方文化具有密切的关系。

历史乡土文化课程资源的开发和利用

历史乡土文化课程资源的开发和利用随着社会发展和教育改革的不断推进，乡土文化课程资源的开发和利用变得越发重要。

乡土文化是指特定地域中形成的丰富的民俗、历史、风土人情等传统文化资源，这些资源蕴含着丰富的历史、生活智慧和民族传统，对于培养学生的家国情怀和传统文化的传承非常重要。

本文将就历史乡土文化课程资源的开发和利用进行讨论。

一、乡土文化课程资源的开发乡土文化课程资源的开发需要从多个方面进行，包括教育资源整合、教师培训和教学材料制作等方面。

教育资源整合。

各地方政府和学校需要把乡土文化资源整合进学校的教育资源体系中，包括地方政府出资修缮历史文化遗迹，购置相关教学器材，开设相关的历史乡土文化课程等。

教师培训。

教师是乡土文化课程资源的核心传播者和利用者，需要对教师进行相关的培训，包括乡土文化知识的学习、教学方法的培训等，提升教师的教学水平和对于乡土文化资源的理解和利用能力。

教学材料制作。

开发乡土文化课程资源需要制作相关的教学材料，包括PPT、教科书、自制小书、视频资料等，这些教学材料能够帮助学生更好地了解和理解乡土文化，激发学生对于乡土文化的兴趣和好奇心。

开发乡土文化课程资源只是第一步，更重要的是如何利用这些资源进行教学，激发学生的兴趣，提高学生的认知水平。

通过实地考察和体验活动。

学校可以组织学生进行一些乡村游学活动，去当地的历史古迹、名胜风光进行考察，参观当地的手工艺品作坊、农耕文化展示馆等，让学生在实地感受和体验中了解乡土文化。

开设相关的历史乡土文化课程。

学校可以根据当地的乡土文化资源情况，开设相关的历史乡土文化课程，让学生在课堂上更加系统地了解和学习乡土文化，通过讲解、展示、讨论等方式，激发学生对于乡土文化的兴趣和好奇心。

利用多媒体教学手段。

学校可以利用多媒体教学手段来展示乡土文化资源，比如通过演讲、图片、视频等形式，把乡土文化的历史、民俗、风土人情等呈现给学生，让学生在观看和倾听中了解乡土文化。

开展相关的乡土文化活动。

《乡土历史资源的开发与利用》实验方案

《苍山乡土历史资源的开发与利用》课题研究方案一、课题的提出课堂教学注重学生基础知识与基本技能的掌握，教师、教材、课堂始终是教学的主旋律，而忽视学生社会实践能力的培养，历史知识与生活实际联系不够。

我县在历史教学资源的开发上，忽略了乡土和社区资源等的开发，学生在课程资源开发中的作用没有得到应有的发挥。

我对七年级的300多名学生进行了问卷调查，发现学生对家乡的历史非常感兴趣，但对家乡历史的认识水平却令人堪忧。

因此有必要进行乡土历史资源的开发与研究。

为此，我们依据〈课程标准〉的要求和学生的实际，特拟定本课题。

二、课题研究的意义1、从课程资源角度讲为了更好的运用历史课程资源，建立历史乡土课程资源的次序和系统，就要把众多的历史乡土课程资源进行新的分类，能够从多角度向学生提供历史素材（历史地理政治经济人文民俗）和历史见解，以便更好的认识和利用它们，对学科知识的整合是一个极好的机会。

2、从培养学生历史学科能力讲有的放矢结合时政大事，扎实有效地开展研究性学习和社会实践活动，这种活动使乡土历史课程资源成为学生进行研究性学习的素材和舞台，加速了历史乡土资源的开发与利用，它不仅可以激发学生开发利用历史乡土资源的热情，还唤醒了学生保护历史乡土资源的意识。

尽管学生收集和处理历史乡土资源的能力还有限，学生课题研究和问题解决的水平不高，但是它却能使学生亲自体验和运用历史乡土课程资源，进行独立思考和研究性学习的实践。

3、从提高学科德育力度讲要使学生的爱国主义教育更有效，往往需要通过具体生动的史实教育来实现，著名教育家徐特立说过：“最原始的、最基本的、最唯物的教材就是乡土教材”。

乡土历史具体真实，学生易于感知接受，易于引起情感共鸣，是对学生进行民族精神教育的好素材。

前苏联著名教育家加理宁说：“关于爱国主义教育，是从深入认识自己的家乡开始的”。

“家乡是看得见的祖国，祖国是扩大了的家乡”。

丰富学生的乡土人文知识，增强热爱家乡、热爱祖国的情感和社会责任感。

初中历史乡土课程资源的开发与利用研究

初中历史乡土课程资源的开发与利用研究宁夏同心石狮中学赵彩凤历史教育的目的之一就是加深学生家国的意识，而对国家的热爱归根于对家乡的热爱，家乡就是我们生长生活的地方，是我们最最熟悉的所在，如果我们的历史教学仅仅是描述那些久远的，又远离我们生活的地区的历史，对学生心灵的触动肯定不大，所以学生熟悉的家乡故事有必要成为历史教学的一部分。

我国著名历史学家章开沅教授说过：爱国主义并非空泛的口号，爱国必先爱家，只有了解了家乡的历史和文化，才能热爱她建设她，进而热爱我们的祖国。

他呼吁：社会各界都要重视乡土教育，尤其是要在中小学广泛开展乡土教学，要让我们的下一代从小就知乡爱乡。

乡土和社区课程资源对学生的历史学习和历史感悟大有稗益，中学生正处于从形象思维向抽象思维发展的过程，历史的过去性特点，使得历史不能像其它学科知识那样复原与复制。

历史由远而近的发展规律与学生由近及远的认识规律相悸，这些都使得学生对历史学科的兴趣受到负面影响。

而乡土历史是学生生长地的历史，容易激起兴趣，注入情感，融入记忆，结合乡土史激发学生学习兴趣，这样在学生的心目中，历史不再是遥远的不可捉摸的人和事，而是活生生的、有血有肉的可触可摸的存在，同时也产生历史感，养成用历史的眼光看问题的能力，为我们打开了历史教育的新天地，面对新课程下的历史教育，开展乡土历史的教学将是对现行课堂教学的有益补充，有助于探索一条适合于学生生动活泼主动发展的，有助于创新精神、实践能力培养的新路子。

这些乡土历史教育资源，学生看得见摸得着，许许多多的资料散见在有关的文史资料，学生也有条件收集到。

但是这需要我们历史教师对资料进行整合开发，有目的性的对学生进行引导，使学生通过亲自参与，去发现，去感悟生养我们的这块土地，积淀着厚重的历史内涵，真正使历史课在人文主义培养上不至于成为空谈，也才能真正发挥人文主义课程的育人价值。

但长期以来乡土教学资源却没有得到应有的重视。

一、乡土历史教学现状1. 依托区域优势开发中学历史课程资源的现状调查将地方史资源作为历史课程资源的一部分，在历史教学中具有不可替代的作用。

乡土历史文化资源在初中历史教学中的运用探讨

乡土历史文化资源在初中历史教学中的运用探讨引言：乡土历史文化资源指的是一个地区具有特色的历史文化遗产和传统风俗，它是每一个地方的独特财富，也是学生认识本地区历史文化的重要途径。

在中学历史教学中，充分利用乡土历史文化资源，可以帮助学生更好地了解本地区的历史文化，并加深他们对历史学科的兴趣和学习效果。

本文将探讨乡土历史文化资源在初中历史教学中的运用。

一、挖掘乡土历史文化资源二、运用乡土历史文化资源进行教学1.设计课程内容：基于乡土历史文化资源，设计相关的课程内容。

例如，可以通过介绍本地区的历史名人、历史事件和历史地标等，使学生更加了解本地区的历史背景。

可以通过讲述本地区的历史传说和故事，培养学生对历史的情感认同和归属感。

同时，可以通过讲解本地区的传统节日和习俗，使学生更好地了解本地区的文化特色。

2.运用教具与资源：可以制作相应的教具和资源，例如图片、幻灯片、模型、实物等，以便更好地展示本地区的历史文化特点。

这些教具和资源可以用于课堂展示、学生展示和课外活动等，激发学生的学习兴趣和参与度。

3.开展实践活动：可以通过组织学生参观博物馆、文化遗址和历史景点等实践活动，让学生亲身体验乡土历史文化资源的魅力。

也可以组织学生开展田野调查和民俗体验等活动，深入了解本地区的历史文化。

这些实践活动可以增强学生的实际操作能力和综合素养，丰富他们的历史知识和体验。

三、价值与意义对于初中历史教学而言，利用乡土历史文化资源进行教学具有重要的价值和意义。

1.增强学生的学习兴趣：通过乡土历史文化资源的运用，可以使学生对历史学科更感兴趣，增强他们的学习主动性和积极性。

2.增强学生的历史意识：通过了解本地区的历史文化，可以培养学生的历史意识，使他们更好地理解历史的发展和变迁。

3.增强学生的文化自信：通过乡土历史文化资源的介绍，可以让学生对本地区的文化传统更加自信和自豪，增强他们的文化自信心。

4.培养学生的综合素质：通过实践活动和研究项目，可以培养学生的实际动手能力、合作意识和创新能力，提升他们的综合素质。

农村中学乡土资源与校本课程的开发利用研究

农村中学乡土资源与校本课程的开发利用研究开题报告－--－--以定西市安定区巉口区域为主执笔人：寇慧一、研究背景课程资源是我国在跨世纪的课程改革中提出来的一个重要概念，是根据当代课程理念形成的新的认识，如果没有课程资源的支持，再好的课程改革也难以变成学校的实际教育效果。

为此，新课程改革不仅明确了课程资源的概念,而且明确强调，无论是国家课程的创造性实施，还是地方课程和校本课程的建设，都必须加强对课程资源问题的理论研究，澄清课程资源的概念,强化课程资源的意识,提高对课程资源的认识水平,并因地制宜的开发和利用各种课程资源，更好地实现课程改革的目标。

乡土资源是课程资源的重要组成部分，是我国新课程改革的主要内容之一。

随着我国新课程改革的全面推进和逐步深入，打破原有的课程管理模式，由原来单一的国家课程为主导，变为国家课程、地方课程与校本课程三者并存的新格局,确立“国家、地方、学校”三级课程管理体制,给学校更多的自主权，使得学校从课程的使用者转而成为课程的生产者、开发者,增强课程的灵活性与多样性，已是大势所趋。

在新课程改革中，乡土资源开发利用研究成为热点之一,学校可以依据自身的实际和地方特色开发校本课程。

既可以利用乡土资源开展研究性学习,也可以把乡土资源作为地方、学校课程的一部分进行开发，整合出有地方和学校特色的校本课程,使教育资源得到更好的开发和利用。

因此,研究课程资源的开发与利用,既是一个崭新的课题,更是摆在我们面前必须重点解决的问题。

本课题提出的“农村中学乡土资源与校本课程的开发利用研究”,就是以社会资源、学校资源为背景构建校本课程体系。

本课题强调学校根据自己的办学理念，以学校为基地，以教师为主体,进行乡土资源和校本课程的开发利用研究，同时，积极调动学生的主动参与意识，组织学生通过参观、访问、调查、搜集和讨论等诸多方式去进行活动，给学生创造一个生动活泼、自主探索的学习气氛，从而提升学生的人文素养，培养学生的创新精神和实践能力。

初中《历史与社会》乡土课程资源的开发与利用的开题报告

初中《历史与社会》乡土课程资源的开发与利用的开题报
告
一、研究背景
随着农村经济的发展和城乡一体化的不断推进，乡村振兴战略已经成为当代中国经济发展的重要议题。

在这一背景下，开发和利用乡土课程资源，深入挖掘乡村文化、传承乡土风情，对于激发农村人民的文化自信、推动乡村教育和文化事业的发展具有
重要意义。

而历史与社会课程作为中小学教育中的一门基础课程，也有着丰富的乡土
资源可供挖掘和利用。

二、研究内容与目的
本研究旨在探讨初中历史与社会课程乡土课程资源的开发与利用，以提高乡村中小学生的历史文化素养和乡村文化自信，并带动乡村教育和文化事业的发展。

具体研
究内容包括：
1. 乡土课程资源的概念、类型及特点
2. 初中历史与社会乡土课程资源的开发方法和途径
3. 乡土课程资源与初中历史与社会课程的结合方式和实施策略
4. 乡村中小学生乡土文化传承的有效途径和策略
本研究旨在通过对初中历史与社会课程乡土课程资源的开发与利用进行深入研究，探索有效的教育模式和策略，为乡村教育和文化事业的发展提供有益的借鉴和经验。

三、研究方法
本研究采用文献综合分析和案例研究的方法，通过搜集乡土课程资源开发与利用的相关文献，分析其理论基础和实践经验；同时通过案例研究，深入分析和总结先进
的乡土课程资源开发与利用的实践经验和问题。

四、研究意义
本研究对于深入挖掘和利用乡土课程资源，激发农村人民的文化自信、推动乡村教育和文化事业的发展具有重要的现实意义和未来发展空间。

同时，本研究也可以为
基于现代教育技术的教育模式和策略的研究提供借鉴和经验，并促进基于现代教育技
术的乡村教育和文化事业的发展。

乡土资源在初中历史教学中的开发与利用研究课题

“乡土资源在初中历史教学中的开发与利用研究”课题
教师课题活动心得
教师姓名：陈丽芬时间：2015年5月首先这个课件一如既往的体现了王老师的特点，内容丰富，材料丰富，难度系数高。

整个的板块很清晰的。

有大框，有重点，有练习。

假如我是学生，我可能兴趣点会逐渐降低，因为材料的多样性不能体现，可以材料丰富多样一点，可以是漫画，可以是很好玩的图片，竞赛。

这样学生的积极性会越来越高，也会有惊喜。

其次虽然是初三学生，但是材料的阅读能力没有那么强，假如碰上全班沉默，需要有一些手段去解决，所以我想问题的设计在有层次一点，更有利于学生的思考。

再次在结构的完整性上好像还有一点欠缺，中国的计划经济和改革开放的内容不算吗？可能内容太多，所以我想题目的设计上在想小一点。

这样既突出重点，又结构完整。

最后在乡土资源的利用上我想可以最后探索之后用来解决常州目前存在的问题，为家乡做贡献。

当然具体的细节我们磨课的时候会一一改进。

下周一、二全力以赴备课，争取周三有好的表现。

“乡土资源在初中历史教学中的开发与利用研究”课题

我国著名历史学家章开沅教授说过：爱国主义并非空泛的口号，爱国必先爱家，只有了解了家乡的历史和文化，才能热爱她建设她，进而热爱我们的祖国。他呼吁：社会各界都要重视乡土教育，尤其是要在中小学广泛开展乡土教学，要让我们的下一代从小就知乡爱乡。乡土和社区课程资源对学生的历史学习和历史感悟大有稗益，中学生正处于从形象思维向抽象思维发展的过程，历史的过去性特点，使得历史不能像其它学科知识那样复原与复制。历史由远而近的发展规律与学生由近及远的认识规律相悸，这些都使得学生对历史学科的兴趣受到负面影响。而乡土历史是学生生长地的历史，容易激起兴趣，注入情感，融入记忆，结合乡土史激发学生学习兴趣，这样在学生的心目中，历史不再是遥远的不可捉摸的人和事，而是活生生的、有血有肉的可触可摸的存在，同时也产生历史感，养成用历史的眼光看问题的能力，从而达到：“通过所熟悉的身边的事物进入历史世界”的目的[朱尔澄：《从情理交融到历史思维——我的教改之路》第29页，北京教育出版社1993年版]。
在乡土历史教育资源的开发中，我们应遵循一定的原则，确立清楚的思路，采用科学的方法，选择正确的途径。
⑴源于乡土原则“乡土”是一个区域概念，范围指县一级行政区，根据各地实际情况，可以讲授本省历史或者本县历史。范围越小越，有亲切感，越容易引起学生的共鸣，有利于调动学生学习历史的热情。家乡的故土情结，可激发学生建设并改造家乡的志向，将爱家乡、爱祖国的情感付诸实践。
⑶个案研究法：师生采集研究时间、精力等有限，尤其学生阅历、能力不足，可多选择个案进行研究。对学生进个案选择命题时，教师要进行具体的指导。
⑷分工协作法：按“教材”体系来采集整理乡土历史教育资源，其内容多信息量大，少数人不可能完成，必须统筹安排，分工协作。小组或个人主攻自己的重点内容，也兼顾其它资源的采收，再交换整合以实现资源的最大化和效率的最快化。

中学乡土史课程资源开发利用浅探

05
面临的挑战与对策
资源匮乏与不均衡问题
乡土史课程资源总量不足，优质资源匮乏，无法满足多样化教学
需求。
城乡之间、区域之间资源分布不均衡，部分偏远地区学校缺乏必
要的乡土史课程资源。
针对不同年级、不同学科的乡土史课程资源缺乏系统性和连贯性，不利于学生全面深入了解乡土
历史。
教育理念转变困难
部分学校和教师对乡土史课程的重要性认识不足，缺乏开发利用的积极性和主动性。
积极作用。
案例二：某中学乡土史课程社会实践活动
社会实践背景
学校注重实践教学，鼓励学生参与社会实践活动。
社会实践措施
组织学生参观当地博物馆、历史遗迹等，进行实地考察和学习；开展“寻访家乡历史文化”等社会实践活动，引导学生深入了解当地历史文化。
社会实效果
学生实践能力得到提高，对乡土史的认知更加深入；学校与社区的合作更加紧密，有利于乡土文化的传承。
开发利用乡土史课程资源有助于激发学生对历史的兴趣，培养学生的家国情怀和文化自信。
乡土史课程资源的定义与分类
定义
乡土史课程资源是指与某一地区相关的历史文化遗产、历史事件、历史人物等教育资源。
分类
根据资源性质，可分为物质文化资源（如历史遗址、博物馆等）和非物质文化资源（如民间传说、风俗习惯等）；根据资源形态，可分为显性资源（如历史文献、碑刻等）和隐性资源（如口述历史、民间技艺等）。
02
中学乡土史课程资源现状
教材与教辅资源
乡土史教材
目前，中学阶段普遍缺乏专门的乡土史教材，相关内容往往散见于历史教材中，缺乏系统性和深度。
教辅材料
针对乡土史的教辅材料也相对较少，且质量参差不齐，难以满足教学需求。

农村乡土课程资源的开发和利用

农村乡土课程资源的开发和利用【摘要】农村乡土课程资源是指在农村地区所具有的独特的文化、传统和资源，是农村教育的重要组成部分。

本文针对农村乡土课程资源的概念、类型、特点、开发方法、利用方式以及实践案例进行了深入分析和探讨。

通过对农村乡土课程资源的开发和利用，可以有效地丰富学生的课堂教学内容，提高学生的学习积极性和参与度，促进乡村教育的可持续发展。

文章也从农村乡土课程资源的重要性、未来发展方向进行了探讨和总结，呼吁更多的关注和重视农村乡土教育，助力农村教育事业的健康发展。

【关键词】农村乡土课程资源、开发、利用、概念、类型、特点、方法、实践案例、重要性、未来发展方向、总结。

1. 引言1.1 背景介绍农村乡土课程资源的开发和利用是当前教育领域的热点话题之一。

随着我国农村教育的不断发展和进步，农村乡土课程资源的重要性也日益凸显。

传统的教育体系中往往忽视了乡土文化的传承和发展，导致了农村学生对自己的传统文化了解不深，缺乏对家乡的认同感和自豪感。

如何有效地开发和利用农村乡土课程资源，成为当前农村教育改革的重要任务之一。

农村乡土课程资源丰富多样，包括农村的历史文化、地域特色、民间传统、乡土艺术等方面的内容。

这些资源承载着丰富的乡土情怀和文化内涵，是农村学生了解和热爱自己家乡的重要途径。

农村乡土课程资源的开发和利用也能够促进农村教育的发展，提高学生的综合素质和文化修养。

本文将对农村乡土课程资源的概念进行解析，探讨其类型及特点，介绍开发方法和利用方式，并通过实践案例展示其在教育实践中的应用价值。

最终，总结农村乡土课程资源的重要性，展望未来的发展方向，为农村教育改革提供参考和借鉴。

1.2 研究意义农村乡土课程资源的开发和利用是当前教育领域的热点问题，具有重要的研究意义。

农村乡土课程资源的充分挖掘和利用，可以丰富教育内容，增加教育的多样性和趣味性，提高学生的学习积极性和主动性。

通过深入挖掘农村乡土课程资源，可以激发学生对乡土文化的兴趣，增强他们对家乡的文化认同感和自豪感，有助于传承和弘扬乡土文化。

乡土资源在初中历史教学中的开发与利用研究

乡土资源在初中历史教学中的开发与利用研究随着新课程改革的深入推进，乡土资源与初中历史教学的整合已成为一种趋势，对乡土历史课程资源进行开发利用有其实施的必要和意义，开发乡土资源的途径主要包括在课堂中结合乡土资源进行教学、围绕乡土资源进行探究性学习和充分利用图书馆及资料室资源进行教学等。

标签：乡土资源；初中历史；开发与利用《义务教育历史课程标准》（2011版）曾指出，历史教学能够顺利进行，合理开发利用历史课程资源是基础。

历史学科的独特性使其拥有大量的可利用资源，在实际教学过程中，历史教师应该做到因地制宜，合理开发历史课程资源。

因此，乡土资源在初中历史教学中开发与利用乡土资源已成为一个时代话题，是一个值得研究的问题。

一、初中历史开发利用乡土资源过程中存在的问题1.教师和学校对于资源开发缺乏重视我国的教育改革不断推进，素质教育和新课程改革都对初中历史教学提出了新的要求，鼓励教师在教学过程中整合教学资源，联系生活实际进行教学。

这就要求教师从生活实际出发，根据历史的学科特点，挖掘乡土资源并在课堂上进行有效运用。

但是，实际上，我国大部分初中教师和学校对于乡土资源的利用都缺乏重视。

此现象的产生主要受到应试教育的影响。

长期以来，教师和学校都将主要精力放在提高学生的应试能力上，由于乡土资源对于短时间内提高学生的成绩来说没有很大作用，就被一些教师和学校所忽视。

思想上的不重视直接表现在行动上的不作为，乡土资源开发还有很长的路要走。

2.对乡土资源的挖掘和开发不够充分乡土资源来源于生活实际，只要找到教材中与之相匹配的知识点，就可以将其运用到整个教学过程中，包括历史课前的预习、课中对案例的合理应用和课后的复习巩固等。

将乡土资源与初中历史的教学过程充分地结合起来，能发挥出其重要作用。

就目前而言，我国的初中历史教学对于乡土资源开发和利用的程度并不高，虽然有部分教师在教学过程中已发现乡土资源的重要作用，但是对该资源的利用也仅限于课堂上的案例分析，并且没有对案例进行详细的说明和讲解，乡土资源与历史教材内容的融合性仍然不强，这使得教学效果并不好。

乡土历史课程资源在初中历史教学中的开发与运用研究

乡土历史课程资源在初中历史教学中的开发与运用研究乡土历史课程资源在初中历史教学中的开发与运用研究近年来，随着历史教育的改革和发展，乡土历史课程资源在初中历史教学中的开发与运用得到了越来越多的关注。

乡土历史是指与学生所生长的地方相关的历史内容和资源。

它不仅能够增加学生对历史的了解，还能够激发学生的学习兴趣和爱国情怀。

因此，如何充分地开发和运用乡土历史课程资源成为初中历史教学中的一个重要课题。

一、乡土历史的价值与意义乡土历史是初中历史教育中的重要内容之一，具有丰富的价值与意义。

首先，乡土历史能够增加学生对历史的认识和理解。

通过学习和了解自己所处地区的历史，学生能够对历史产生更加直观的认知，更好地理解历史事件和历史背景。

其次，乡土历史能够加强学生的爱国情怀。

学生作为社会的一员和国家的未来建设者，了解自己所在地区的历史，能够加深自己的民族自豪感和责任感，更加热爱自己的祖国。

再次，乡土历史能够丰富历史教学的内容和方法。

通过引入乡土历史资源，可以使历史教学更加生动有趣，提高学生的学习积极性和参与度。

二、乡土历史课程资源的开发与筛选在开发和运用乡土历史课程资源之前，首先要进行筛选和整理工作。

乡土历史课程资源主要包括地方档案、民间文化、乡土文物等。

在筛选时，要综合考虑资源的历史性、教育性和可操作性。

历史性是乡土历史课程资源的基本要求，它要求资源具有一定的历史来源和历史性质。

教育性是指资源能够满足学生的教育需求，使学生对历史产生浓厚的学习兴趣。

可操作性是指资源能够在教学中得到有效运用，使学生能够亲自参与、实践和体验。

三、乡土历史课程资源的运用方式与方法在初中历史教学中，乡土历史课程资源的运用方式与方法应多样。

首先，可以通过实地考察的方式进行乡土历史资源的运用。

学生可以参观当地的历史遗迹、文化景点等，亲身感受并了解自己所处地区的历史。

其次，可以通过举办乡土历史文化节等活动的方式进行乡土历史资源的运用。

学校可以与当地社区合作，组织学生进行乡土历史文化的展示和交流，从而增强学生的学习兴趣和爱国情怀。

初中历史教学中乡土历史课程资源的开发与利用研究

2019年30期┆69教法研究初中历史教学中乡土历史课程资源的开发与利用研究吴继文摘要：历史是初中教育阶段主要的教学内容之一，伴随着教育理念的不断变革，新课程改革也在不断的深化，将初中历史教学与乡土历史课程资源进行结合，已经成为了一种无法阻挡的趋势。

如何将乡土历史课程资源进行有效的开展，并且找出合理的利用途径，这是需要我们进行深入研究的具体问题。

本文将从乡土历史课程资源在实际教学应用过程中存在的问题进行分析，找出具体的开发与利用途径，期望能够提供一些有效的帮助。

关键词：初中历史教学；乡土历史课程资源；开发与利用伴随着时代和社会的发展，对教育的要求也在逐渐提升，新课程改革要求我们开展素质教育，培育学生的综合素质能力，在实际的教学过程中，我们应当从身边来寻找教学的资源，将历史知识内容与实际的乡土资源进行结合，开发出乡土历史课程资源，来有效提升教学的质量和效率，这需要我们从当前乡土历史课程资源开发与利用当中存在的问题进行分析，找出合理的应用途径。

一、当前初中乡土历史课程资源开发与利用现状（一）重视程度不足对于乡土历史课程资源的开发与利用不够重视是当前教学过程中的主要问题，虽然新课程改革已经对我们提出了全新的教学要求，但是在实际的教学过程中，仍然有一部分教师并没有及时转变自身的教学理念，在对学生进行教学的过程中，相比于乡土历史课程资源的有效开发与利用，更加信任自身的教学能力水平与教材当中的知识内容。

在实际的教学过程中，教师往往会将教材上的知识内容进行灌输式教学，要求学生进行理解和记忆，学生在学习的过程中没有足够的积极性，教学的质量和效率也得不到有效的提升，没有发挥出乡土历史课程资源的重要推动作用，对教学的开展造成了一定的阻碍。

（二）资源开发不够深入在进行乡土历史课程资源的开发和利用过程中，我们经常发现大多数的应用只是停留在表面的形式，仅仅是根据教材的具体内容，来进行相应的讲述，对于乡土历史课程资源根本没有深入的分析，并且对相关乡土历史课程资源的开发也并不够深入，往往需要教师与学生自己来进行挖掘，这导致在开展初中历史教学的过程中，并没有足够的乡土历史课程资源加以利用。

综合实践活动(乡土课程资源开发与利用研究)

综合实践活动 ( 乡土课程资源开发与利用研究)一、对乡村初中乡土课程资源旳新认识（一）课程资源在课程建设中旳重要地位:课程资源是新一轮国家基础教育改革所提出旳一个重要观点. 没有课程资源旳广泛支持，再美好旳课程改革假想也很难变为中小学旳实质教育成就 . 所以，综合实践活动课程要有效展开，一定充散发挥当地社区和学校旳课程资源优势，为促使学生多元发展及学校课程特点形成服务 .( 二) 乡村初中课程资源优势在于乡土资源:乡村初中，办学条件相对城区初中要落伍旳多，在课程资源方面特别是学校内旳条件性资源严重不足，如场所缺少、设施陈腐、媒介单调等，直接影响到课程旳开发与建设 . 可是，乡村初中相同也拥有得天独厚旳优势，如自然资源丰富多彩、风气风俗奇光异彩，得人地相宜之优势旳乡土资源常常是城区学校难以具备旳 .乡村初中实行综合实践活动课程，一定要立足于乡村这一广阔天地，充散发挥乡村初中所独具旳乡土资源旳优势 .( 三) 乡土资源旳定义及分类:理论界对乡土资源旳定义极少见，对它旳研究尚处在起步阶段，所以有必需增强研究 . 吴刚平教授对此旳定义为：“乡土资源主要指学校所在社区旳自然生态和文化生态方面旳资源，包含乡土地理、风气风俗、传统文化、生产和生活经验等 . ”当地化，是乡土资源旳特点之一 .对于乡土资源旳分类，也是多元旳. 依据存在方式，也分为显形课程资源与隐形课程资源，如某山区旳列为文物保护单位旳古建筑和当地人文物保护旳民众气氛，所属种类就不一样；依据物理特征和表现方式，课程资源又可分为文字资源，如民间故事集；实物质源，如当地旳古树名木；活动资源，如社戏；信息化资源，如乡镇网站等 . 依据性质，可分为自然课程资源与社会课程资源.( 四) 开发乡土资源旳重要意义:1、为综合实践活动课程开设供给了充分旳资源保障.实质上，每所乡村初中，都拥有丰富多彩旳乡土资源，这是乡村初中在实行综合实践活动课程旳所占有旳地区优势. 乡土资源，为综合实践活动课程旳展开供给了重要旳资源保障，是综合实践活动课程得以表现旳基础. 当地旳“人、事、景、物”、“天文地理、历史人文”无不可以够成为课程采纳旳资源. 当地旳万事万物又是在不停旳发展变化中，资源不停在生成，这更加课程供给了“取之不停、用之不尽”旳重生资源 . 课程与生活中存在旳资源相联系，就等于找到了课程旳“活水源泉” .2、为创建乡村初中课程特点供给了强烈旳当地支撑力 . 当地化是乡土资源旳重要特点 . 当地资源深深旳打上了当地烙印，当地旳奇山异、当地旳风俗人情、当地旳文化传统等，与其余地方定有显然旳差异，拥有乡土特色 . 给课程供给了独具乡土特点旳资源支撑，就造就了课程旳个性.3、为促使“课程更好为当地社会经济发展服务”供给了重要旳门路.《基础教育课程改革大纲（试行）》中也明确指出：“乡村中学课程要为当地社会经济发展服务，在达到国家课程基本要求旳同时，可依据现代农业发展和乡村家产构造旳调整就地取材地设置切合当地需要旳课程 . ”而要让综合课程更好地为当地社会经济发展服务，成为“切合当地需要”旳课程，必定需要鼎力增强乡村乡土资源旳开发，因为“乡土资源旳丰富多彩与适切程度强旳特点为高水平川实现课程目标供给了可能” .（五）乡土资源开发和利用旳原则：就地取材性原则 . 范蔚在《实行综合实践活动对课程资源旳开发利用》中提出：“在课程资源旳开发与利用中，需要考虑当地区、本学旳校旳实质条件，做到开发和利用旳课程资源其余教育内容旳协分配合 . ”乡村初中旳综合实践活动课程目标旳定位，不可以远离当地资源与经验；课程旳内容旳选择，应当多依据乡村校校旳地理环境，文化基础、人情风采、经济状况确定决定 . 乡村校校应有乡村校校旳课程特点，决不可以照搬照抄、“张冠李戴” . 合适城市学校展开旳综合实践活动课程，其实不必定在乡村初中就合用 . 如城区学校进行“城市空调热气排放与办理”、“城市宠物旳利与弊”等拥有显然城市特点旳活动，假如乡村校校也照着做，那无疑是纸上谈兵，坐而论道，所得甚少，因为它没有乡土资源旳有力支撑，远离乡村校生旳生活世界，离开了乡村校生旳现实生活经验.可连续发展原则 . 乡土资源旳开发，要有利于教育教课活动，促使课程繁华，促使人旳发展 . 站得要高，望得要远，不可以囿于当地，抱残守缺 . 既要突出地方特色，又要与社会接轨 . 陈腐落伍旳资源要摒弃不用，先进合时旳资源要充分开发.二、乡土课程资源有效开发旳实践研究：既然乡土资源在乡村初中综合实践活动课程建设中所处旳地位相当突出，而乡村初中广泛存在课程资源建设滞后旳问题，特别是缺少对当地区旳乡土资源旳有效地开发与利用，严重阻挡了综合实践活动课程在乡村初中旳有效推动 . 所以，就有开发与利用研究旳必需 . 接下来，按自然课程资源与社会课程资源旳分类，联合我校开发乡土资源旳实践，论述一下“综合实践活动课程旳乡土课程资源开发与利用”这一问题 .开发乡土资源旳过程，实质上也是综合实践活动主题生成旳过程；综合实践活动旳实行，也促使了乡土资源旳新开发或再开发 . 所以，能够这样说，乡村初中综合实践活动课程建立离不开乡土资源旳支撑，乡土资源旳开发离不开综合实践活动课程旳再推动 . 课程与资源这类“互动”关系，使课程建设中极有可能出现“有了资源，生成了课程”或“确定了课程主题，发现了资源”场面，所以，“课程建设”与“资源开发”同步进行，可获得“共赢”成效 . “课程离不开资源，资源一定联系课程”，应成为课程开发旳第一意识 .（一）深挖自然资源，确定课程意义，形成乡土特点.课程旳自然资源波及各样自然要素与自然条件，因地区不一样，各地旳自然环境和自然景观存在着显然旳差异 . 乡村校校在这方面更具优势，大山深处、田间地头，花草树木、鸟兽虫鱼，风土水文、四时物候等，都为综合实践活动供给了丰富旳自然资源 . 而这全部，均可成为综合实践活动旳自然资源研究旳主题研究，在此基础上，便可展开诸如自然天气差异旳研究、山川资源旳开发与利用、矿产旳合理开发、生物质源旳种类检查及保护、环境旳保护等等方面旳综合实践活动 .如在天气方面，我们学校周边旳黄山旳大草坪是浙江省独到旳小天气区，该地区旳气温与植被独出心裁；我们周边旳官塘—义亭是浙江省降水最少旳地区之一，它形成原所以刻尚不了解，还是一个迷 . 这些均可成为活动旳主题 .如在植物质源方面，我校所在旳地区是义乌西部旳低山丘陵地区，植物种类丰富，人们还没有完好认清这些植物旳药用价值 . 成立“义西地区植物质源库”，对展开环境教育及绿色教育或中草药综合教育，大有裨益 .检查自然资源比较可行旳门路是：查找当地旳《地图册》及“地方志”，发挥学校社会教师旳专长，进行资料旳整编及研究 .自然资源（部分）有关主题艳丽大草坪、百药尖、雷公尖、萧皇岩、山川旅行资源旳山川峰山峡谷等开发仙溪、凰溪、华溪、航慈溪等生态美水乡水危机名树乔里何枫神树、上溪扫帚树、岩口义西名树古木旳古木槐荫树检查萧皇岩古樟、里美山古松等（二）广用社会资源，生成动向资源，形成资源循环.社会资源更是丰富多彩，古建筑、新民居，古山路、新公路，风俗风气、乡音社戏，标准化农田、特点家产带等等，无一不是可供综合实践活动课程应用旳资源 . 接下来，从“人力资源、文化资源、家产经济资源”三个方面论述..1、乡土人力资源是课程实行旳要点保证.我校展开近一学年旳“百草园之光” 综合实践活动课程，就运用了大批旳人力资源 .资源应用认识家乡常有中草药（我与中草药旳亲近接触）相关人方根兴说明农技员，上溪采草药专业户. 熟识义西地区旳中草药，家住上溪综合市场边，与学校近 . 在上溪市集设有中草药地摊 .举办中草药标本展陈退休老中医，来自中国药材之乡（树起标本心字墙）文——磐安 . 常为药材展览会制作星商业标本 . 曾制作 160 多种标本为我校学免费举办过标本展 .中草药研究报告会贝上溪风湿病研究所所长，全国中（与中医名家对话）新西医风湿病专业委员委员，曾获法第二届“百名中国优异青年科技创业奖” 、98 年“浙江省十大青年科技金奖 .我家与中草药学乡村里，有旳家里种中草药、有生旳家里采中草药；有旳是医生，父有旳是药农等 .母校园植物检查自自然教师拥有这方面旳专业知走进“百草网园”然识.教信息教师具备这方面旳专业技师能.信息教师从上能够看出，家长、教师、社会人士都是综合实践活动课程旳人力资源.人力资源旳开发，就要让“各界人士宽泛参加，做活动旳促使者” . 乡镇领导作活动旳兼顾者，争取他们参加综合实践课程旳开发和实行，能使学校课程改革获得他们旳支持，为学校旳综合实践活动展开做好协调工作 . 主动邀请社会上旳知士或有特意旳喜好和专长旳名人指导师，运用他们旳力量为综合实践活动旳展开和校本课程旳开发供给物质资源，为综合实践课程进行指导 . 家长能够作为活动旳顾问，为活动旳展开营优异旳家庭气氛 .2、家产经济资源是课程实行旳长久动力.家产经济资源海涵着工业经济、农业经济和商业经济等.1、商业经济资源我们学校所在地自古以来是义乌市旳三大重镇之一，因为当地区所在四县（市）交界地区，和便利旳交通为商品旳集散创建了优异旳条件 . 都是课程开发旳有利条件 .2、工业经济资源义西工业园区是义乌市五大工业园区之一，当地区工业旳发展推行三高（高起点、高标准建设、高质量服务）旳开发思路；六位一体（管理中心、休闲、商业服务、文化娱乐、医疗卫生、少儿教育）旳服务；三优先（高新技术公司、中外合资公司、高规模公司）旳发展方向 .3、农业经济资源地区农业拥有一体化和特点化，当地区旳农业小标准化农田改造旳同时，加速“绿色农业”旳发展，成立高标准旳专业生产基地 . 并推行生产、加工、销售一条龙 . 金义农庄无土种植旳大花蕙兰和小黄瓜在国际上都颇负盛名 .如何开发农业经济资源？我校采纳“课题攻关”旳形式，进行开发.第一，要对当地区旳农业资源及课程意义有个全面旳认识，对之要进行科学旳评估：我们义乌此刻是“商贸名城”，传统农业也随商贸经济旳迅猛发展而发生了排山倒海旳变化，义乌正向现代化农业大踏步地迈进 . 传统农业以粮糖猪为主，红糖、火腿、南蜜枣被誉为“义乌三件宝”，而此刻，特点农业如日中天，春马铃薯、蔬菜、油菜、瓜类、果蔗、甜糯玉米、糯高粱、优良番薯等成为主要栽种作物；同时，效益型、品牌型、绿色型、外向型农业不停浮现，我市现已建成标准农田20 万亩，形成了 160 多家农业龙头公司，全市已有农产品注册商标 18 个，此中道人峰有机茶在国际茶博会上二度荣获金奖，义乌红糖被评为农博会名牌产品，已有8 个农产品获全省优良农产品称呼 . 作为华东地区最大旳农产品批发市场之一，义乌农贸城旳年景交额已达15 亿元；义乌国际花市已发展成为地区花木交易中心 .而我们学校所在旳地区，是典型旳农业型乡镇 . 上溪已初步形成了上溪特点旳七大栽种业与养殖业，培养了十大特点农业基地，浮现了11个专业村，创建了五大高产高效种植模式 . 鉴于以上认识，我校认为“商城新农业”这一课题是能表现我们义乌商贸型经济背景下旳农业特点，同时，作这项研究，能促使教师专业旳成长，能促使教师建立可连续旳课程理念，有利于提升教师旳课程资源开发与利用能力，促使农业基地教育网络旳建设，表现“农科教，促使学校综合课程旳开发与实践，以此为基础可建立＜＜商城（上溪）新农贸＞＞综合活动课程，也有利于促使学校办学特点旳形成 .其次，要明确子课题，落实到人，才能保证资源开发全面推动子资源建设（分项分专人建设）义金农庄旳大花惠兰旳研究现代农业旳研究（研究农业旳品牌现象）绿神食品有限公司旳小黄瓜特点农业旳研究外贸旳研究义西中草药栽种旳研究高峰蔬菜与云雾野茶旳研究东河田藕旳研究绿色农业旳研究（以华统无公害养殖与绿之源绿化有限公司为对象）义乌传统农业旳研究（以义乌红糖．南枣．火腿为研究要点）义乌旅行农业旳研究（以百姓农庄为基地）3、文化资源是综合课程旳关注焦点乡土文化资源，包含建筑文化、医学文化、饮食文化、名人文化等.（1）、建筑文化当地区旳黄山八面厅是浙江省乡村保留最完好旳清代期间旳建筑物，它旳建筑设计、构造、木雕艺术等都是我绝伦非常. 它是我公民间建筑艺术和技术旳精华. 所以是建筑文化课程开发旳最正确资源.在开发“黄山八面厅”建筑文化时，我们以“成立基地，师生互动”开发为主 . 资源开发过程以下：师生共同开发旳新资源出色选文：精妙绝伦旳木雕明珠寻宝团团长陈昊磊策“八面营”分前厅组、中厅组、天井组、三雕组展开活动 . 前厅有名旳古建筑学家罗哲文教授称黄山八面厅为“天成旳雕琢艺术博物略组、中厅组及天井组主要研究八面厅各建筑旳构造、布局、用材、馆”，果真名不虚传 . 初次游八面厅，就被此中精巧绝伦旳“三雕”作品功用及文化内涵等内容 . 三雕组主要研究八面厅旳“砖雕、木雕、深深吸引住了，最让我赞美不已旳是夹在前厅与大厅之间檐柱斜撑上旳木石雕”旳工艺、内容及艺术价值.雕珍品 .资罗哲文〈〈中国古代建筑史〉〉、义乌博物馆编写旳《黄山八面厅》、前厅与大厅之间，共有 12 根檐柱，排列四边，每边均有四根 .12根源八年级语文“建筑单元”及社会中“民居”内容檐柱上方面共有12 只斜撑，均雕有形态万千旳人物、动物、花鸟等图案 .师编写《说不尽旳八面厅》综合资源本“雌雄双狮”图雕在前厅后檐与大厅前檐旳中间旳四只斜撑上 . 四只生旅行天地狮子形态万千，雕得栩栩如生 . 大厅前旳为“狮子滚球”，只见两只威严新1、黄山八面厅观光记 ------------------ 陈云霞（1）旳雄狮各自倒立在大厅两旁，张牙裂目，挥动前爪，转动圆球 . 两个圆球，开建筑世界内部镂空，外面花纹分明，狮爪嵌入圆球，以此象征家业永固；前厅后旳发2、木构架旳构造方式 ------------------- 罗哲文（2）为“母子相抱”图，只见母狮与幼狮相依相偎，相亲相爱，以此象征家族资3、八面厅四厅旳布局 ------------- 义乌博物馆（4）友善，兴盛发达 .源4、“回”字形旳八面厅 ------------- 义乌电视台（5）“神童刘海”图雕在联接前厅与大厅旳两道走廊，也有四幅. 四尊“刘《德育基地读本》海”，神情各异，兴趣百生 . 单是他旳双手，各具姿态 . 手上有旳挂着一长研究之窗串铜钱，有旳托着一双敞口旳蒲鞋，有旳单手甩向5、迷人旳前厅------------------------- 前厅组（6）背后拿着一把掸尘，有旳双手向上举起，千姿百态，6、中厅前旳天井 ----------------------- 天井组（7）情味倍出 .7、大厅 ----------------------------------- 中厅组（ 8）较为有名旳是一尊“刘海戏金蟾”之木雕. 只见刘8、精妙绝伦旳木雕明珠 ---- 三雕组（寻宝团）（9）海坦胸露肩，口中仿佛还在念念有词，右手向上，9、前厅旳砖雕与石雕 ------- 三雕组（雕琢家）（10）左手后藏于腰间，握着一只蒲鞋，光着一只大大旳故事会右脚，正与脚边一只倒立旳金蟾戏玩. 传说这金蟾10、刘海戏金蟾 ---------------------------- 故事迷（ 12）研究集我们活动旳踪迹（让活动好好连续）是海龙王旳女儿变旳，金蟾到人间游乐时碰到了危险，是刚在山上砍柴旳刘海救了她，帮她砍跑了一条凶狠旳大蟒蛇，金蟾就对刘海产生倾慕之心 . 而那条大蟒蛇对刘海恨入骨髓，借刘海上山伐木之时，从背后向刘海扑去；金蟾奋不管命，出手相救，奇妙地帮刘海砍死了那大蛇 . 刘海感谢金蟾旳救命之恩，就与金蟾玩耍 . 以后，小金蟾变为了一位美丽旳姑娘，与刘海结为恩爱夫妇 . 大家此刻看到旳“刘海”，欣喜若狂，口中难道是在说：“小金蟾啊，小金蟾，你假如一位姑娘，该有多么好！”对于“刘海戏金蟾”，还有此外旳说法，据《中公民俗艺术图说》一书中说：“又有金蟾，为三足蟾蜍，先人以为得之能够致富，故有‘刘海戏蟾’一说 . ”不论如何，“金蟾”都是祥瑞之物 .此外三幅“刘海”，有旳哈腰，正在打扫；有旳挺身，似登高一呼，又似乘风飞天而去；还有旳翘首举足，腰挂葫芦，一副醉翁喜洋洋旳模样 .这四副“刘海像”，底端均为朝大厅绽放旳莲花林木雕，顶端均为英豪人物旳战场版浮雕 . 这是它们共同特点 . 此外，刘海都是一副欢天喜地、喜笑颜开旳形象，让人看后笑容可掬 .假如说前厅与大厅旳木雕是八面厅中“三雕”中旳“上品”，那么，“群狮对峙”与“神童刘海”可谓木雕中旳“极品” . 这两组木雕不愧为八面厅旳“天成旳雕琢”中绚丽旳明珠 .2、医学文化当地区旳陈无咎（黄溪）与我市旳元朝旳朱丹溪、明朝华溪旳虞抟合称为义乌医家“三溪”. 此刻旳贝新法在风湿病医治方面有优异旳成就，获第二届“百名全国优异青年科技进步奖”，第三届“浙江省青年科技金奖：创办了“金华市风湿病研究所”在国内外颇负盛名. 这对我们弘扬中华民族医学文化有着深远旳意义 .3 、饮食文化当地区位于低山丘陵地区，荞麦食品历史悠长拥有乡乡俗味，牛系列标新立异有着地方特点，有名周边县市 .4 、名人文化当地区人材济济，如吴晗、陈望道，他们之中各有不一样，他们旳爱国主义、勤劳简朴、勤劳勤学、敬业创新精神及社会工作学习态度和生活作风都是我们值得学习和继承弘扬 .凡以上各种都是能够开发旳较佳旳课程资源 . 乡村初中，乡土课程资源无处不是，千姿百态 . 我们要就地取材，依据自己地区旳自然环境旳差异、民族文化、经济发展等状况，进行开发乡土课程资源，进而建立起拥有乡土特点旳综合实践活动课程 .三、乡土资源利用旳多元策略：（一）踊跃成立综合实践活动基地，促使校外资源充分利用.全国文保单位之一 " 黄山八面厅 " 、义乌名胜 " 岩口湖景色区 " 、" 萧皇岩 " 、"圣寿寺 " 、“大草坪”为我校旳“旅行基地”；“吴晗旧居”、“陈望道旧居”为我校旳“人文研究基地”；“上溪贝新法风湿病研究所”为我校旳“中医中药研究基地”；“茭白专业村－－长富、生姜村－－山坞、马铃薯村－－斯何”为我校旳“特点农业检查基地” ；" 义西工业园区 " 为我校旳“工业检查活动基地”；“金义农庄”、“绿神食品有限公司”为我校旳“科技型农业基地”；“上溪中学”为我校旳“航模活动旳第二基地”；确定了这些地方为活动基地，就为综合实践活动开辟了广阔旳空间，也给师生开设活动课供给了更多旳选择余地.学校以这些校外活动基地为依靠，分别展开了“到民间博物馆领会文化”、“当地名人研究”、“奇特旳中医中药”、“特点农业检查”“寻访义乌‘小延安’”等主题旳综合实践活动，获得了踊跃收效 .成立活动基地，增强学校与活动基地旳联系，促使“学校与社区”共建，进而为综合实践活动课程创建出优异旳活动平台 . 活动基地里旳资源好多是学校没法或无力重修旳，其丰富旳内涵能够涵盖生活旳方方面面，这就为研究性学习、社区服务、社会实践等活动供给了优异旳活动场所 . 同是，活动基地常常是固定旳，也便于活动旳组织，保障活动旳安全. 活动场所旳状况具备可预示性，这便可精心设计活动供给便利，对活动资源旳价值追求也可更有效地落到实处.（二）成立校内乡土资源馆，促使乡土资源校本利用.校内乡土资源馆旳建设，是一个崭新旳课题 . 资源馆旳建设是立体建立，小至乡土资源研究文件收集，大至校内当地植物基地旳建设 . 如吴晗是当地旳名人，他自己旳研究成就及别人对吴晗旳研究，此中储藏着丰富旳乡土资源，那么《海瑞罢官》、《吴晗传》等著作都应有计划地进行收集 . 再如为研究当地旳特有旳药草资源，学校如有条件，能够成立药草栽种园，将校外资源移入校内，为研究供给更大旳方便 . 校内乡土资源馆里能够陈设着拥有浓重旳乡老气味旳书本资料，如《义乌县志》、《市场义乌》、《黄山八面厅》、《陈望道文集》、“话我义西”等；也能够用图片展现乡乡俗采，如用图片展现“家乡古树名木” 、“浙中一奇山——大草坪”、“家乡旳土特产”、“家乡美食—牛系列”等；还能够图文并茂，陈设学生活动实践旳研究成就等 .编写“乡土资源”研究专题资料 . 我校从本校实质出发，编写了〈乡村大世界〉一刊物，此中办刊旳主要目旳之一，就是以文本旳形式整理乡土资源，以合适课程开发旳资源得以集中表现 . 办刊还有一大利处，就有利于促使广大教师课程资源旳重视，以更高旳热忱参加到资源大开发旳队列中来 .（三）建设乡土资源网，增强资源开发信息化建设.网络，供给了一个互动旳绝好平台，资源旳建设不再是几位活动教师旳事，极有可能成为师生参加、家长关注旳资源共建 . 乡土资源网能够分“家乡山川”、“人文地理”、“工商农业”等几大板块进行建设，这过程中能够让学生家长参与此中 . 如“家乡名胜”一栏旳建设，便可能动员全校不一样村旳学生进行资料收集，请家长帮助将收集到图片文字能够经过网络上传到学校；如“家乡历史”一栏旳建设，此中要开设“找寻日本侵略者留下旳印迹”专栏，学生经过采访革命老长辈，将整理旳抗日故事上传，同时，能够开设“爱国论坛”，让学生沟通商讨，促使实践活动深入展开 .有效地实行综合实践活动课程，一定要有相应旳课程资源为支撑，因为“课程资源旳丰富性和适切性程度决定着课程目标旳实现范围与实现水平” . 乡村初中旳乡土资源是各样资源中最丰富并适切性强旳资源，应是课程资源开发旳要点 .。

初中历史教学中乡土历史课程资源的开发与利用——以四川地区为例的开题报告

初中历史教学中乡土历史课程资源的开发与利用——以四川地区为例的开题报告一、选题背景乡村文化是近年来备受重视的领域，而乡土历史则是其中一部分。

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》要求，“引导学生关注自然环境和生态文明，宣传家乡风土人情、地方历史文化和民间文化艺术，营造弘扬家国情怀的文化氛围”。

而在初中历史教学中，教材往往注重国家历史，忽略了本土历史的教育内容，这对于初中学生对乡土文化的了解与传承是不利的。

因此，在初中历史教学中，开发和利用乡土历史课程资源势在必行。

四川作为一个充满历史文化底蕴的地区，其中的乡土文化资源丰富，深受人们喜爱。

乡土历史教育在这里的发展十分重要。

而扩大乡土历史教学内容和丰富乡土历史教学资源，对于初中历史教育的改革与发展也具有压倒性意义。

二、选题意义初中历史教育是中小学历史教育体系的重要部分，它是培养青少年的人文素养和民族精神的重要方式之一。

然而，传统的初中历史教学内容以国家历史为主，忽视了乡土历史的教育价值和作用，导致了青少年对本土历史文化的了解和认同不足。

在这种情况下，开发和利用乡土历史课程资源带有十分重要的意义。

通过本次研究，可以创新初中历史教育资源，丰富课内内容，开阔学生知识面，提高学生的文化修养和民族自信心。

同时也有助于加强乡土文化保护和弘扬，并拓展初中历史教育领域的视野和方法，更好地能开展历史文化教育。

三、研究目的和研究对象3.1 研究目的（1）了解四川地区初中历史教学现状和乡土历史教学现状，揭示其中存在的问题和不足。

（2）探究乡土历史教育在初中历史教育中的应用和价值，并提出乡土历史课程资源的开发策略。

（3）在实践中开发和规划一套优质乡土历史课程资源，有效提高初中历史教育的教学效果。

3.2 研究对象本次研究的对象为四川地区的初中历史教学，着重关注乡土历史的教学内容和教学资源。

四、研究内容与研究方法4.1 研究内容（1）对四川地区初中历史教学的现状进行调查和分析，了解目前教材内容、教学方法、评价评估等教学要素的状况。

中学历史教学中乡土史课程资源的开发应用(一)

中学历史教学中乡土史课程资源的开发应用(一)中学历史教学中乡土史课程资源的开发1. 什么是乡土史课程资源？•乡土史课程资源指的是与当地乡土历史相关的教学资源，包括但不限于教材、文献、考古资料、实地考察等等。

2. 乡土史课程资源开发的意义增强学生对历史的身临其境感受•通过乡土史课程资源的开发，学生可以更好地了解和感受到自己所处的地方与历史的关系，增强对历史的身临其境感受，提高学习兴趣。

培养学生的乡土情结和研究能力•通过研究乡土史课程资源，学生可以深入了解家乡的历史文化，培养对乡土的情结以及历史研究的能力，激发学生的创造力和思维能力。

丰富历史教学内容，提高教学效果•乡土史课程资源的开发可以为历史教学增加更多的具体案例和故事，丰富教学内容，提高学生对历史的理解和记忆，提高教学效果。

3. 如何开发乡土史课程资源？与相关部门合作•与当地文化、博物馆等相关部门合作，获取相关乡土史教学资源，包括文物、实地考察的机会等。

利用当地文献和档案资源•利用当地历史文献和档案资源，包括历史文书、记载等，进行研究和整理，提供给教师和学生使用。

开展实地考察活动•组织学生进行实地考察活动，参观当地具有历史价值的遗址、纪念馆等，亲身感受当地乡土史的魅力。

融入乡土史元素的教材编写•在编写历史教材时，融入乡土史元素，提供相关案例和故事，让学生更好地了解自己所在地的历史。

4. 如何应用乡土史课程资源？设计乡土史教学活动•制定教学活动，包括小组研究、课堂讲解、实地考察等，让学生积极参与和体验乡土史教学。

制作多媒体教学资源•利用乡土史相关的图片、音频、视频等，制作多媒体教学资源，丰富课堂教学形式，激发学生的学习兴趣。

开展相关研究课题•鼓励学生选择乡土史作为研究课题，进行深入研究，提高学生的研究能力和创新能力。

举办乡土史活动•组织学生、教师和社区共同参与乡土史活动，包括座谈会、展览等，促进乡土史的交流与传承。

5. 结语通过乡土史课程资源的开发和应用，可以丰富历史教学内容，提高学生的学习兴趣和参与度，培养学生的乡土情结和研究能力，提高历史教学效果。

开发乡土课程资源,提高中学历史教学实效性

开发乡土课程资源，提高中学历史教学实效性随着社会的发展，乡土课程资源的开发和利用日益受到重视。

乡土教育是中学历史教学的一个重要组成部分，通过乡土课程资源的开发，可以提高中学历史教学的实效性，更好地传承和弘扬优秀的文化传统，培养学生的民族意识和文化自信心。

本文将围绕乡土课程资源的开发，探讨如何提高中学历史教学的实效性。

一、发掘乡土历史文化资源1. 深入挖掘乡土历史文化遗产在教学中，可以深入挖掘乡土历史文化遗产，包括乡土文化古迹、历史古镇、传统手工艺、乡土文化礼仪等，将这些资源融入到中学历史教学中，帮助学生更加深入地了解乡土历史文化。

2. 收集乡土历史人物事迹可以通过调查采访，收集乡土历史人物的事迹和故事，让学生领略乡土历史人物的伟大成就和精神风采，激发学生的学习兴趣。

3. 建立乡土历史文化档案馆可以在学校或社区建立乡土历史文化档案馆，集中展示乡土历史文化资源，供学生学习参考，激发学生对乡土历史文化的兴趣和热爱。

二、设计乡土历史教学内容1. 加强对乡土历史文化的课程安排在历史课程设置中，应加强对乡土历史文化的课程安排，使学生有机会系统地学习和了解乡土历史文化的内涵和特点。

2. 将乡土历史文化融入主流历史教学在主流历史教学中，应将乡土历史文化融入引导学生从乡土历史文化的角度去理解和思考历史问题，形成对历史的更加深刻的认识。

3. 注重培养学生的历史实践能力在乡土历史教学中，注重培养学生的历史实践能力，鼓励学生参与乡土历史文化的调查研究和保护传承活动，让学生亲身感受历史文化的魅力。

三、利用现代科技手段开展乡土历史教学1. 利用多媒体技术展示乡土历史文化利用多媒体技术，通过图片、视频、音频等形式展示乡土历史文化资源，让学生在视听中感受乡土历史文化的魅力。

2. 建设乡土历史文化数字资源库可以建设乡土历史文化数字资源库，将乡土历史文化的相关资料进行数字化整理和存储，方便学生进行查阅和学习。

3. 利用网络平台进行乡土历史教学可以利用网络平台开展乡土历史教学活动，开设相应的专题课程，组织线上讨论和交流，让学生通过网络了解和认识乡土历史文化。