把脉有效课堂教学,提高课堂教学质态

把脉有效课堂教学，提高课堂教学质态

发表时间：2011-07-26T11:49:02.437Z 来源：《少年智力开发报》2011年第38期供稿作者：王雨蒙

[导读] 数学教学是一种“过程教学”，它既包括知识的发生、形成、发展的过程。

山东省临沂市郯城县郯城镇初级中学王雨蒙

如今的课堂由“鸦雀无声"变成了“畅所欲言"，“纹丝不动"变成了“自由活动”，“亦步亦趋”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。这一切确实令人惊叹万分。然而，反思让我们清醒，在热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁，折射出一个令人深思的问题：如何打造有效的数学课堂教学呢？笔者进行思考，开出如下处方。

处方一：新：教与学理念要更新，要时时关注学生，处处为学生着想。

赞可夫曾经断言：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”我们要用重视赏识，爱心，整合数学教学中的情感因素。然而赏识教育教育也好，爱心教育也好，要求老师更多的是具有耐心。这样的教育观念对学生的终生学习是有不可估量的价值的。“为了每一位学生的发展”是新课程价值取向的最终目标。实施新教材的课堂是充满创新活力的课堂、是对学生具有吸引力、亲和力的课堂、是鲜明的体现出和谐性、安全性的课堂。“亲其师，方能信其道”，我在教学过程中始终贯彻以下的学生观：（1）还学生以自尊，把学生看成一个完整的人。（2）还学生以自信，犯错误也是学习，把学生看成是一个发展中的人。（3）尊重学生的差异性，把学生看成一个独特的人。学生不是接受知识的容器。实际上学生除了认知的需要外，还有自己的情感、意志、态度等他们与老师一样有着自己的心理需要。人的自尊需要是人的发展需要中的最基本的需要。在课堂教学情感目标中一定让学生在拥有尊严的环境中愉快的学习。教师作为当事者必须站在改革大潮的浪尖，从无奈的应试与应付教育的怪圈中摆脱出来，抛弃功利，享受教育，心中装着学生，把学生的发展与未来联系起来。也只有这样，学生才可以在自由、和谐、愉悦的氛围中作思想与生命的“畅游”，体会学习、创造的快乐。

处方二：实：教师基本功扎实，课堂教学设计平实，教学目标当堂落实。

重视教学情景的创设。数学来源于生活又运用于生活，教师在备课时要认真策划课堂教学情景的创设。在数学教学中，通过创设生活情境引入，既可揭示新知，又能有效激发学生的积极性和挑战自我的热情，引导学生自觉投入到新的数学学习和研究过程中来，真正提高数学课堂的效益。 “问题情景是创新的源头，问题情景诱发创新需要。”提出问题源于发现问题，善于发现问题，善于提出问题，是创新能力的重要基础。数学新教材特别重视问题在教学中的作用。一方面，通过问题来学习。把问题看成是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；一方面，通过学习生成问题。把学习过程看成是发现问题，提出问题，分析问题和解决问题的过程。问题是放飞思维与想象的风筝，因此老师要牢牢把握这根主线，精心设计问题，给学生一泓创新的清泉。古人说过：“删繁就简三秋树，标新立异二月花。”课堂教学中我经常鼓励学生有所发现，有所创新，做标新立异的二月花。

处方三：巧：课堂提问巧，教学内容组织巧，学生活动安排巧，教师指导少而巧。

“听懂了吗”还是问“还有问题吗”？老师在课堂上常问的一句话是：听懂了吗？而在西方一些国家，老师在课堂上常问的一句话是：还有问题吗？这两种问法究竟哪一种更好？爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决问题更重要。”如果提不出问题，还谈什么创造性地解决问题，学生的创新意识怎么能够得到有效地培养呢？又如何生成有效课堂呢？

数学教学是一种“过程教学”，它既包括知识的发生、形成、发展的过程。也包括人的思维过程。前一种过程教材中已有所体现，但思维过程是隐性的、开放的，教师必须周密设计系列问题，精心创设问题情景，找准问题的切入点，创设出一种能使学生积极思维的环境，使学生处于“愤悱”的状态中，沉浸在生动、紧张、活跃、和谐的氛围中，给学生提供思维空间，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，使认知过程变为再创造的过程。法国教育家斯多惠说：教育的艺术不在于传播的本领，而在激励、唤醒和鼓励学生自主去探索。如在《立体图形的展开与折叠》时，我就学生对立体图形了解不多，空间概念不强的客观现实，我就采用了先向学生展示正方形、长方形的各种展开图，由学生自己用方格纸“克隆”下展开图，然后折叠成立体图形。这样学生易接受，而且给学生以直观的认识，所以学生很快掌握了展开图和立体图形之间的对应关系。为了使学生更好地掌握这方面的知识，我又引导学生观察展开图之间的规律：哪些展开图可以折叠成立方体。通过深入地思考和观察学生自己很快发现其中的规律，学生就轻松地突破了这个难点，师生都感到非常愉悦。

处方四：思：教师对自己的教学设计和过程的反思，在反思中成长和效益在反思中提高。

备课反思，教学过程反思，更要有教学实践活动后的反思，使教学经验理论化。我们的做法坚持写教后记：记录课堂教学中，哪些教学环节没有按计划施行？为什么？出现了哪些令人惊喜的“亮点”环节？这个“亮点”环节产生的原因是什么？教学设计方案还能优化吗？同时指导学生做好学后记，帮助他们及时总结学习的得失。细节代表着经验，成长源于灵感。课堂中常常会因为一些偶发之间而产生灵感，我们应该通过反思，捕捉这些“火花”，日积月累，不仅有利于探索教育教学的规律，提高自己的课堂效益，也有利于形成自己的教学风格。

教学关键在课堂，育人的主阵地在课堂，我们要用爱心和智慧去点燃学生的学习激情，用反思修正自己的教学轨迹，使课堂真正成为师生交流、共同提高的平台,让“放任与浮躁”的课堂多一份理性和厚实，让“放任与浮躁”的课堂多一份纯朴和希望。2300