对外汉语教学读书笔记
读《对外汉语教学概论》有感
读《对外汉语教学概论》有感
《对外汉语教学概论》是一本关于对外汉语教学的理论著作，仔细阅
读后，我深有感触。
本书系统地阐述了对外汉语教学的重要性、教学原则、教学设计、教材编写等方面内容，深入浅出地为我提供了一个全方位的教
学指导。
另外，本书还详细介绍了对外汉语教学的设计和教材编写。
教学设计
是对外汉语教学中的核心环节，需要根据学生的程度和需求，科学合理地
设置学习目标和教学内容。
教材编写则是教学设计的基石，需要准确地反
映学生的需求和语言能力，引导学生有效学习。
通过学习本书，我对教学
设计和教材编写有了更深刻的认识，对于今后的教学工作有了更明确的方向。
总之，读完《对外汉语教学概论》后，我对对外汉语教学有了更深刻
的认识。
我意识到对外汉语教学不仅仅是教授语言知识，更要传播中国的
文化和价值观念。
同时，我也学到了很多关于教学原则、教学设计和教材
编写的知识和技巧。
这本书不仅是一本教材，更是一本教师的指南，为我
今后的教学工作提供了宝贵的参考。
我将会努力将书中的理论知识与实践
相结合，为外国学生提供优质的对外汉语教学服务。
对外汉语课堂教学技巧读书笔记
对外汉语课堂教学技巧读书笔记下面我谈谈自己的一些看法和感悟：第一，关于教师拖堂的问题。
在教学中，我们教师由于种种原因，当堂的教学任务没有作结，或者为了要让学生多听一些知识点、多读几遍课文，多感受一些课堂的精彩，常常会拖堂几分钟，甚至到上课铃响还不想离去。
正如郑教授在书中所说的：“拖堂的几分钟，也许完成了教学任务，但这种‘多余的精彩’恐怕很难引起学生的共鸣，学生真正能听得进的东西也非常有限。
”课间十分钟，学生喝水、上厕所、准备下节课，让紧张的身心得到松弛，以便以良好的状态进入下一堂课的学习。
我们试想想，一台好的机器要想发挥自己最大的潜能，那只有劳逸结合，何况是正在成长的小学生。
作为教师，自己应该思考的是如何调控课堂教学的节奏，合理安排教学的时间节点，既能受到学生的欢迎，又有可能促使自己的教学水平提升到一个新的水平。
第二，板书设计是教学设计的一个重要环节。
郑教授在书中说：“板书是学习的工具，教学的手段，而不只是展示的平台，它要为教学服务，为学生学习服务。
”教师在备课时，应该对自己板书的呈现方式进行精心设计。
一个优秀的板书设计，能够把学生带进一种妙趣横生的境界，有一种身临其境的感觉。
学生在良好的学习氛围中，随着老师板书的引导，踊跃举手发言，教学任务在一片热烈的气氛中顺利完成，能够收到良好的效果。
这一点我深有体会。
作为小学语文教师，我认为要求学生一味地拼命记答案，抄写板书，不但起不到抛砖引玉的效果，而且还会剥夺学生思考的权利，限制学生的思维，死读书，读死书。
在课堂上，学生看似回答流利，却丢失了学生思考的空间，缺失了思维碰撞的火花。
所以，在板书的整体设计上，在遵循逻辑思维结构的基础上建立一种“留白”意识，给学生留下空白，留下更多思索的机会、易懂的欢快是我们教师应该注意，也是应该学习的。
第三，如何调动学生积极性的问题。
郑教授列举的“主动走到讲台上的学生”、“主动发问和被动应答”、“课堂上学生回答问题的机会不均衡”、“高高举手的孩子获准回答问题的几率高”、“课堂上的沉默”、“课堂上的异口同声”、“廉价的掌声”、“无精打采的‘老师好’”、“与听课老师的‘互动’”、“闭不上眼睛的学生”……，这些看似不经意的“小问题”，但可以看出教师对课堂的调控，师生参与课堂教学的程度、积极性存在一定的问题。
对外汉语教学笔记(已打印)
第一讲绪论第一节关于学科名称一、对外汉语教学•对外国人的汉语教学•从中国国内的视角，不能涵盖国外•未能准确反映学科性质二、汉语教学•国外汉语教学被称作“华语（文）教学”、“中文教学”、“中国语教学”•在国际场合使用较多，为各国学者和教师所接受。
三、汉语作为第二语言的教学•能涵盖第一语言以外的所有汉语教学•能体现处于上位整体学科的关系•能反映本学科的基本性质•名称太长、不上口。
四、对外汉语教育学•把教学上升到教育的高度来研究，正确体现教学和教育的关系•能更清晰的体现本学科的性质和学科定位第二节对外汉语教学的学科性质一、对外汉语教学学科是研究语言教学的学科二、对外汉语教学学科是研究第二语言教学的学科•往往从零起点开始，基础阶段教学特别重要•带有短期、速成、集中、强化的特点•强调所传授的知识要转化为技能并以技能训练为中心, 以培养学生运用汉语进行交际的能力为根本目标•知识类课程要以相当的汉语水平为基础•注意：第二语言教学与第一语言教学的区别三、对外汉语教学学科是研究汉语作为第二语言教学的学科•属于汉藏语系, 与世界上很多语言的谱系关系都比较远, 对大多数学习者来说是一种陌生的语言•汉语所体现的文化与其他民族、特别是西方民族差异很大，给语言学习也带来了一定的困难•汉语教学在国外还不能说是普及, 属于“非普遍教授语言”•汉语的特点正是很多外国学习者的难点, 也就成了对外汉语教学中需要突出的重点•注意：对外汉语教学与其他外语教学的区别四、对外汉语教学学科研究是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学•语言差异和文化差异，造成学习者对汉语理解、学习和运用中的障碍。
•关注不同国家、不同母语学习者的特点，有针对性地进行教学，是对外汉语教学的特殊性质第三节对外汉语教学的学科体系一、理论基础1、语言学（1）理论语言学：语言学概论。
（2）具体语言学：现代汉语。
（3）语言学的一些分支学科：对比语言学、话语语言学、语用学等。
2、心理学（1）普通心理学。
《赵金铭 对外汉语教学概论 笔记和课后习题 含考研真题 详解》读书笔记思维导图
第7章 汉语作为第二语言的测 试
7.2 课后习题详 解
7.1 复习笔记
7.3 考研真题与 典型题详解
第8章 汉语本体研究与对外汉 语教学
8.2 课后习题详 解
8.1 复习笔记
8.3 考研真题与 典型题详解
第9章 现代科学技术与对外汉 语教学
9.2 课后习题详 解
9.1 复习笔记
9.3 考研真题与 典型题详解
第4章 对外汉语教学的教学法
4.2 课后习题详 解
4.1 复习笔记
4.3 考研真题与 典型题详解
第5章 对外汉语教材的基本理 论研究
5.2 课后习题详 解
5.1 复习笔记
5.3 考研真题与 典型题详解
第6章 汉语作为第二语言的习 得研究
6.2 课后习题详 解
6.1 复习笔记
6.3 考研真题与 典型题详解
第1章 绪 论
1.2 课后习题详 解
1.1 复习笔记
1.3 考研真题与 典型题详解
第2章 对外汉语教学的教学设 计和大纲
2.2 课后习题详 解
2.1 复习笔记
2.3 考研真题与 典型题详解
第3章 对外汉语教学的基本理 念
3.2 课后习题详 解
3.1 复习笔记
3.3 考研真题与 典型题详解
本书特别适用于参加研究生入学考试指定考研参考书目为赵金铭《对外汉语教学概论》的考生。也可供各大 院校学习赵金铭《对外汉语教学概论》的师生参考。国内外经典教材辅导系列是一套全面解析当前国内外各大院 校权威教科书的辅导资料。我国各大院校一般都把国内外通用的权威教科书作为本科生和研究生学习专业课程的 参考教材，这些教材甚至被很多考试（特别是硕士和博士研究生入学考试）和培训项目作为指定参考书。这些国 内外优秀教材的内容一般都有一定的广度和深度，但其课（章）后习题一般没有答案或者答案简单，这给广大读 者学习专业教材带来了一定的困难。为了帮助读者更好地学习专业课，我们有针对性地编著了一套适用于国内外 教材的复习资料，整理了各章的笔记和课（章）后习题，精选了部分名校近年考研真题，并提供了详细的参考答 案。赵金铭主编的《对外汉语教学概论》是我国高校采用较多的对外汉语教学权威教材之一。作为该教材的配套 辅导书，本书具有以下几个方面的特点：1．整理名校笔记，浓缩内容精华。本书每章的复习笔记均对本章的重难 点进行了整理，并参考了国内名校名师讲授该教材的课堂笔记。因此，本书的内容几乎浓缩了经典教材的知识精 华。2．解析课后习题，提供详尽答案。本书参考大量对外汉语教学相关资料对该教材的课（章）后习题进行了详 细的分析和解答，并对相关重要知识点进行了延伸和归纳。3．精选考研真题，补充典型题。为了强化对重要知识 点的理解，本书精选了部分名校近几年的对外汉语教学考研真题，这些高校大部分以该教材作为考研参考书目。 所选考研真题基本涵盖了各个章节的考点和难点，特别注重联系实际，凸显当前热点。4．补充难点习题，强化相 关知识。为了进一步巩固和强化各章知识难点的复习，每章参考了名校题库、众多教材及相关资料，精选了部分
对外汉语教育学引论读书笔记(刘珣)
对外汉语教育学科体系● 吕叔湘：学习语言不是学一套知识，而是学一种技能。
● 把第二语言教学归于语言学、应用语言学范畴，或者直接称之为语言学是不恰当的。
●语言教育学科实在受众多相邻学科理论的启示、综合应用相邻学科的有关理论基础上，主要是通过研究语言学习和语言教学的规律而形成了用于解决语言教育问题的一套系统的理论、原则和方法，它不仅是“理论的应用”也是“可以应用的理论”对外汉语教学的语言学基础1. 普通语言学：研究语言的普遍性、共同规律和一般原理的理论语言学。
汉语语言学：对汉语进行描写和解释，对其规律进行揭示的具体语言学。
2. 语言是一种符号系统。
是形式和意义通过社会约定俗成的符号构成的符号系统。
3. 语言存在于言语之中（索绪尔）。
语言是对言语的抽象概括，言语是语言的表现形式。
4. 言语有生成性。
5. 语言是人类最重要的交际工具。
6. 语言是人类的思维工具：思维是人的大脑对客观世界进行认识活动的过程。
概念、判断、推理。
7. 语言产生于特定的社团并体现该社团的文化：语言是文化的载体。
9. 功能主语语言学与对外汉语教学1) 语言能力competence 和交际能力performance ：语言能力主要与语言的形式有关，是一种脱离外部语言环境的内在心理机制。
2) 交际能力communicative competence ，Hyms 提出，运用语言进行社会交往的能力。
3) 语言形式和语言功能。
逻辑来表达某个主题的连续的句子所构成的语言整体。
Turn-taking ，insertion sequence ，closing ，opening ，adjacency pair5)对外汉语教学的心理学基础1. 大脑功能侧化与语言学习的“关键期”假说神经生理：在生命早期，大脑两半球都有语言的潜在能力，从两岁到青春期（12岁左右），是大脑语言功能向左侧化时期。
关键期假说：Lenneberg（60年代）所谓语言习得关键期就是指在青春期以前，由于大脑功能侧化尚未完成，左右脑都能参与语言习得的这段时期。
对外汉语教学笔记（精选五篇）
对外汉语教学笔记（精选五篇）第一篇：对外汉语教学笔记“对外汉语教学概论”试卷一参考答案参考答案：一．请简单介绍对外汉语教学的性质和任务（20分）（一）性质1、对外汉语教学是语言教学；2、对外汉语教学是第二语言教学；3、对外汉语教学是汉语作为第二语言教学；4、对外汉语教学是针对外国人的第二语言教学。
（二）任务1、作为教学活动的对外汉语教学的任务就是怎么样让外国人更快更好的学习好、运用好汉语；2、作为学科的对外汉语教学就是要研究汉语本体、怎样教好汉语、怎么样学好汉语等基本理论和基本规律；3、对外汉语教学还要承担汉语国际推广的战略任务。
二．教师在上课前为什么必须对留学生的情况有所了解？教师应该了解留学生哪些方面的情况？（20分）分析了解教学对象能使教学具有针对性。
教师应该了解学生的自然特征、学习目的、学习起点（水平）、学习时限等方面的情况。
三．什么样的对外汉语教材才是好的教材？请你说一说，你过去用过的哪一本教材是比较好的？为什么？（20分）实用性、知识性、科学性、趣味性对教材的评价基本符合事实四．对外汉语教师应该具备什么样的素质？（15分）职业道德素质业务素质，包括语言学知识、心理学知识、教育学知识、语言教学法知识、文学以及其他文化知识五．下面是一篇读写课的课文，请你说说应该怎么教？（25分）来中国前，我不了解中国的情况，带了很多吃的用的。
来中国后，我发现中国人的生活挺好的，商店里的商品也很多。
特别是像北京、上海、广州这样的大城市，大商厦一幢又一幢的，名品街、专卖店、大型超市也随处可见。
另外，各种集市也不少，东西又多又便宜，还常常可以讨价还价。
要求：说明的教学过程、内容基本符合课文和教学规律。
第二篇：对外汉语教学笔记“对外汉语教学概论”思考练习题第一章思考练习题1、略述你对对外汉语教学学科性质和特点的认识。
2、“对外汉语教学”有不同的理解，你是怎样看的？3、对外汉语教学的研究对象和内容有哪些？4、有人说，我是中国人，我会说普通话，我就能教好外国人汉语。
读书笔记---对外汉语教学入门（周小兵,李海鸥
读书笔记---<对外汉语教学入门>(周小兵,李海鸥)上编主要介绍学科建设以及教学方法，中编主要介绍语言要素以及文化教学，下编主要讲语言技能教学机测试。
第一编一教学简论1．语言学习的基本概念第一语言第一语言是指孩子最早习得的语言，也就是从父母或者周围其他人哪里自然习得的语言。
第二语言第二语言是指在第一语言之后再学习的其他语言。
目的语目的语是指学习者正在学习的语言。
它的涵盖性强，可以包括第一语言，第二语言，母语，外语，本族语，非本族语，标准语，方言等。
不管是什么语言，只要是一个人正在学习并希望最终掌握的语言，都可以成为目的语。
习得与学习习得是指从周围环境中通过自然学习过的某种能力。
比如说，幼儿站立，行走，饮食的能力，就是自然习得的。
习得无需专门的教师，专门的教学。
习得理论包括强化论，传递论，内在论，认知论等。
学习之从阅读，听讲，研究，实践，训练中获得知识和技能。
多数情况下，学习是指在专门场所由专门教师实施的专门教学，应该有教学计划，教材，教学实施和测试。
学习包括信号学习，刺激—反应学习，连锁学习，多种辨别学习，言语联结学习，概念学习，原理学习和解决问题的学习等。
2．第一语言习得和第二语言学习的差异儿童第一语言习得和成人第二语言学习的区别主要表现在主体，动机，环境，方式，教育者及相关因素，过程和文化等方面。
3．基础学科和相关学科对外汉语教学的产生本身就是多学科交叉的结果，相关学科主要有神经生理学，心理学，语言学，教育学等。
二．第二语言习得研究第二语言习得研究始于20世纪70年代，并很快成为应用语言学中最有影响的部分。
1．对比分析行为主义学习理论习惯和偏无是行为主义学习理论的两个重要概念。
对比分析的内容对比分析假说的心理学基础是行为主义心理学。
假说有两派：强硬派和温和派。
对比分析的语言学基础是结构主义语言学。
它强调对语言进行细致描述。
对比分析遭遇的批评 20世纪60年代以来，对比分析假说在发展中受到的批评主要来自一下三个方面：非干扰性偏误的事实，理论批评和来自实践的批评。
对外汉语教学随笔5篇
对外汉语教学随笔5篇对外汉语教学随笔篇1普通话是我国的通用语言，是我们所有炎黄子孙赖以交流、沟通思想感情的工具。
它是以北京语言为标准音、以北方话为基础方言、以现代白话文为语法规范的一种语言。
一口字正腔圆的标准的普通话能给人一种美感，给人一种无穷的享受。
学好普通话，说难不难，说不难还真有点儿难呢!记得在小学一年级时，天天读a、o、e，想不到这对我们后来学好普通话竟有相当重要的意义呀。
可以想象，拼音不过关，想读好说好普通话是何其之难，简直就是无本之木、无源之水!学好普通话极为重要，不然的话，就不能把你正确的意思通过语言表达出来，有这么一个故事，叫乡村面馆。
说的是在一个偏僻的农村，一个游人路过，因为肚子很饿了就走进一家面馆，说“有什么好吃的，快烧一点，我吃了要赶路。
”可这家小面馆由于有特殊原因今天不营业，所以回答说：“咪——”意思是“没有”而这个游客听成了是面，他想“面也行”，就点点头坐在那儿等了。
过了好一会儿，不见有动静，就火了，说：“面条，快，怕我不付钱吗?”店里人说“洞国咪——”意思为“和你讲，没有”，一个说：“冬瓜面也可以，为什么不给我去烧?!”一个说：“咪就咪，吵啊咪——”意思是：没有就是没有，争吵也没有。
一个说：“还有炒面，为什么不早说?”。
说这样，本来是一个很简单的意思，现在是越扯越远了。
要学好普通话，我觉得有这么几条要领：第一，学好拼音字母，掌握发音部位，对于局部个别的方音要反复练习直至完全到位为止。
第二，多读些拼音报上的*等，锻炼说普通话的感觉，或者看到一个字后，就是暗暗地朗诵其标准音，并注意与方言音的对应关系，争取举一反三，触类旁通。
第三，不懂就查。
字典是我们很好的老师，若有不懂，定要虚心请教，直至完全正确为止。
尤其要注意一些字的多音与多义等。
第四，纯属我个人的经验，也是最傻而最有效的方法，就是读辞典，翻开现代汉语辞典，一字一字、一词一词、一句一句、一页一页地朗读，极为有效。
从这里，我受益不浅。
《对外汉语教学语法释疑201例 》读书笔记
1. 以前/以来/以/以后在表示时段的词语后面：在表示时点的词语后面：注意：“以前”“以后”可以单用，“以来”“以”不行2. 以前/从前以前：表示过去，单用。
可在出现在时点、时段后，可以表示将来，“时点+……”从前：表示过去，单用。
不可以出现在时点、时段后，不能表示将来。
3. 以后/后来以后：表示过去和将来，可以加时间点。
单用表示未来。
后来：表示过去，一个过程的后一阶段，不能加时间。
4. 后来/然后后来：时间名词。
指在过去某一时间之后的时间。
强调时间的先后，只用与过去已经发生的事情。
一般与“开始”“原先”“起初”等词语相对应。
然后：连词。
表示某一动作或情况发生后，接着发生另一动作或情况，强调动作或情况发生的顺序。
过去、将来都可以，一般与“首先”“先”等词语相对应。
5. 之间/之/中间之间：两点距离以。
之：不超过某个围。
小于等于某个围。
中间：可以是点，也可以是面。
6. 三年前/前三年三年前：距说话时三年以前的时间，是过去。
前三年：一段时间的前面三年。
过去将来都可以。
注意：“前三年”可以表示将来，例如“接下来的五年时间，前三年学习绘画，后两年出国深造。
”7. 头一天/前一天头一天：一段时间里的第一天。
可以是过去，也可以是将来。
前一天：某时间前的那一天。
可以是过去，也可以是将来。
有时可以表示“头一天”，例如：“这个周末，前一天写作业，后一天出去玩儿。
”8. ……上/……中/……下……上：某方面。
例如“在学习上，你要多用点心。
”……中：可以是围，也可以是过程。
例如“在所有的老师中，我最喜欢老师。
”“在上课过程中，她总是对我们微笑。
”……下：指条件。
例如“在他的帮助下，我终于完成了任务。
”9. 心里/心中共同点：“里”和“中”都是指一个地方/一段时间/一件事物里面。
里：用于社会单位、领导、单位成员。
例如“我们厂里有4台机器。
”“我们厂中……”不行。
中：用于一个过程、一种状态或指感觉上围无限大的事物。
例如“空中”，“空里”不行。
对外汉语教育学引论读书笔记(刘珣)
对外汉语教育学科体系吕叔湘：学习语言不是学一套知识，而是学一种技能。
●把第二语言教学归于语言学、应用语言学范畴，或者直接称之为语言学是不恰当的。
●语言教育学科实在受众多相邻学科理论的启示、综合应用相邻学科的有关理论基础上，主要是通过研究语言学习和语言教学的规律而形成了用于解决语言教育问题的一套系统的理论、原则和方法，它不仅是“理论的应用”也是“可以应用的理论”对外汉语教学的语言学基础1.普通语言学：研究语言的普遍性、共同规律和一般原理的理论语言学。
汉语语言学：对汉语进行描写和解释，对其规律进行揭示的具体语言学。
2.语言是一种符号系统。
是形式和意义通过社会约定俗成的符号构成的符号系统。
3.语言存在于言语之中（索绪尔）。
语言是对言语的抽象概括，言语是语言的表现形式。
4.言语有生成性。
5.语言是人类最重要的交际工具。
6.语言是人类的思维工具：思维是人的大脑对客观世界进行认识活动的过程。
概念、判断、推理。
7.语言产生于特定的社团并体现该社团的文化：语言是文化的载体。
8.语言学发展四大思潮（四个阶段）9. 功能主语语言学与对外汉语教学1) 语言能力competence 和交际能力performance ：语言能力主要与语言的形式有关，是一种脱离外部语言环境的内在心理机制。
2) 交际能力communicative competence ，Hyms 提出，运用语言进行社会交往的能力。
3) 语言形式和语言功能。
4) dialogue analysis在交际过程中，一定语境下表示完整语义的自然语言，是由结构衔接、语意连贯、排列符合逻辑来表达某个主题的连续的句子所构成的语言整体。
Turn-taking ，insertion sequence ，closing ，opening ，adjacency pair5)对外汉语教学的心理学基础1. 大脑功能侧化与语言学习的“关键期”假说神经生理：在生命早期，大脑两半球都有语言的潜在能力，从两岁到青春期（12岁左右），是大脑语言功能向左侧化时期。
赵金铭对外汉语教学概论笔记
赵金铭对外汉语教学概论笔记第一章绪论第一节“对外汉语教学”名称之由来及发展1、对外汉语教学：是指对外国人的汉语教学。
实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。
2、新中国的对外汉语教学创始于1950年。
1978年3月，中国社会科学院在北京召开北京地区语言学科规划座谈会，根据国外第二语言教学学科提点和规律的研究以及我国对外汉语教学理论研究和教学实践的发展，提出了对外汉语教学是一门学科的看法。
《北京地区语言学科规划座谈会简况》提出：“要把对外国人的汉语教学作为一个专门的学科来研究，成立专门的研究机构，培养专门的人才。
”此后，对外汉语教学作为一个专门的学科建设工程正式启动。
创刊刊物：《语言教学与研究》（1979），《世界汉语教学》（1987）专业出版社：北京语言学院出版社（1985）、华语教学出版社（1986）；成立专门的研究机构——北京语言学院语言教学研究所（1984）。
专家言论：王力：“对外汉语教学是一门科学”；朱德熙：“实际上，这是一门学问。
在国外已经变成了一门学问，这需要研究。
”；王还：“如果教外语是一门科学，我们教汉语就是作为一种外语来教，自然也是一门学问。
”1983年又成立了全国性的学术团体“中国教育学会对外汉语教学研究会”，这标志着对外汉语教学学科的正式诞生。
第二节对外汉语教学的学科地位和学科属性对外汉语教学是一门独立的学科，有独特的研究对象，研究方法和研究成果。
学科归属：中国语言文学为一级学科，对外汉语教学下属于语言学与应用语言学。
研究对象：对外汉语教学的研究对象就是对外国人的汉语教学。
对外汉语教学的学科性质是一种第二语言教学，又是一种外语教学，又是一种外语教学，它与少数民族的汉语教学一样，它与少数民族的汉语教学一样，它与少数民族的汉语教学一样，都归属于应用语言都归属于应用语言学。
（杨庆华，1995）出于汉语的习惯，我国学者把汉语作为第二语言教学定名为：“对外汉语教学”（崔永华，1997）19世纪初，语言理论方面的研究和语言应用方面的研究开始分化。
对外汉语教学法 笔记
第二语言教学法主要流派（六）第二语言教学法主要流派1、语法－翻译法：又称“传统法”，是使用学生的母语来教授第二语言并以系统地教授语法知识为教学基础的一种第二语言教学法。
主张母语与目的语并用，通过翻译和系统的语法教授学习。
最古老的教学法，盛行于18世纪末，代表人物是德国语言学家奥伦多夫。
语言学理论基础：机械语言或历史比较语言学心理学理论基础：联想心理学基本原则和特点：A、语法是教授第二语言的基础。
学习二语首先要背熟语法规则和例句。
B、课堂教学使用学生的母语。
翻译是主要的教学手段C、注重书面语教学，注重读写，轻视听说D、教授所谓“规范”语言，重视经典名著教学过程：字母发音和书写――语法――阅读原文语法教学的步骤：A、先讲词法，后讲语法。
B、用演绎法教授语法规则，并翻译。
C、练习课文教学的步骤：A、介绍课文B、逐字逐句翻译C、朗读D、互译来巩固主要成就：A、创建了在二语教学中利用母语的理论。
翻译即是教学目的，也是手段B、主张语法知识，重理性和演绎。
C、使用母语，初学阶段不会觉得困难D、注重书面语和名著，阅读能力高E、使用方便，无需复杂的设备和教具，对教师本身的口语要求也不高主要缺点：A、忽视言语交际技能，听说能力。
B、过分依赖母语和翻译，无法培养用目的语思维的习惯和能力C、过分强调语法，死记硬背语法规则和例句，教学内容乏味。
2、直接法：又称“改革法”、“自然法”，用目的语，不用母语不翻译，不注重语法形式。
19世纪后半页的西欧，代表人物：德国的贝立兹、法国的古安、英国的帕默、艾盖尔特主张仿照“幼儿学语”的方式和自然过程来设计二语教学过程，以顺乎人类学语言的自然规律。
建立语言和外界实物的直接联系和模仿大人说话是幼儿习得母语的基本策略。
心理学基础：联结主义心理学。
受其影响，强调词语与客观事物的直接联系，而不通过母语。
教学原则和特点：A、直接联系。
在语言和外界事物间建立直接联系，不用母语。
B、以口语为基础。
教学目标是口语。
对外汉语教育学引论 读书笔记 (刘珣)
对外汉语教育学科体系● 吕叔湘：学习语言不是学一套知识，而是学一种技能。
● 把第二语言教学归于语言学、应用语言学范畴，或者直接称之为语言学是不恰当的。
●语言教育学科实在受众多相邻学科理论的启示、综合应用相邻学科的有关理论基础上，主要是通过研究语言学习和语言教学的规律而形成了用于解决语言教育问题的一套系统的理论、原则和方法，它不仅是“理论的应用”也是“可以应用的理论”对外汉语教学的语言学基础1. 普通语言学：研究语言的普遍性、共同规律和一般原理的理论语言学。
汉语语言学：对汉语进行描写和解释，对其规律进行揭示的具体语言学。
2. 语言是一种符号系统。
是形式和意义通过社会约定俗成的符号构成的符号系统。
3. 语言存在于言语之中（索绪尔）。
语言是对言语的抽象概括，言语是语言的表现形式。
4. 言语有生成性。
5. 语言是人类最重要的交际工具。
6. 语言是人类的思维工具：思维是人的大脑对客观世界进行认识活动的过程。
概念、判断、推理。
7. 语言产生于特定的社团并体现该社团的文化：语言是文化的载体。
9. 功能主语语言学与对外汉语教学1) 语言能力competence 和交际能力performance ：语言能力主要与语言的形式有关，是一种脱离外部语言环境的内在心理机制。
2) 交际能力communicative competence ，Hyms 提出，运用语言进行社会交往的能力。
逻辑来表达某个主题的连续的句子所构成的语言整体。
Turn-taking ，insertion sequence ，closing ，opening ，5)对外汉语教学的心理学基础1. 大脑功能侧化与语言学习的“关键期”假说神经生理：在生命早期，大脑两半球都有语言的潜在能力，从两岁到青春期（12岁左右），是大脑语言功能向左侧化时期。
关键期假说：Lenneberg（60年代）所谓语言习得关键期就是指在青春期以前，由于大脑功能侧化尚未完成，左右脑都能参与语言习得的这段时期。
对外汉语教学入门第一章笔记（共5篇）
对外汉语教学入门第一章笔记（共5篇）第一篇：对外汉语教学入门第一章笔记第一章：对外汉语教学简论第一节：学科性质和任务从学科归属上看，对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支学科。
应用语言学主要关心的是如何应用语言学理论，方法和成果来阐释其他经验领域遇到的语言问题。
最充分的分支是外语教学。
应用语言学有广义与狭义之分，狭义的是指第二语言教学或外语教学，（汉语教学又只是外语教学的一种。
对外汉语教学的应用语言学的一个分支）。
被应用的只是主要在三个方面，1，理论语言学和描写语言学。
2.跟语言学密切相关的学科。
3，教育学的相关学科。
中国应用语言学有两个分支：汉语教学(两点：汉语作为母语教学，汉语作为第二语言教学。
对外国人和少数民族)广义的：指联系实际问题来进行的语言研究和语言学研究。
包括词典学，翻译法等等。
原来指把语言学的理论，方法，知识应用于其他科学领域，解决某一单独学科无法解决的问题。
二，学科名称。
对外汉语教学：是指对外国人的汉语教学。
（包括第一语言不是汉语的海外华裔）局限性：着眼于中国国内的教学对象，在国外比较难用。
狭义：对本国语非汉语这的汉语第二语言教学（不包含少数民族的第二语言教学）广义：所有汉语作为第二语言的教学。
（包括对少数民族，对外:对外国人，外族人）汉语教学：“对外“难于为国外的汉语教学所用，国际场合常用。
华语（华文）教学：原因：1东南亚的一些国家将汉语作为第二语言的教学成为“华文（语）教学“2，当地的华裔较多。
（对象主要是华裔子弟）3：跟“中华”对应。
汉语作为第二语言的教学：比较科学，经常实用，不受地点，场合的限制、不足：太长，音律不那么平衡，使用不太方便。
对外汉语教育学:强调教育的内涵，从德智体美等方面培养综合素质，全面发展的人才。
目前较多使用“对外汉语教学”三，对外汉语教学的含义。
（教学，学科，事业）（一）教学对外汉语教学本意，主要指教学（教师将知识，技能传授给学生的过程）。
对外汉语教育学笔记
刘珣对外汉语教育学引论笔记第一章对外汉语教育是一门专门的学科第一节对外汉语教育的学科名称一、语言教学中有关语言的几个基本概念1、第一语言和第二语言——这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。
第一语言是指人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
有的幼儿出生以后同时获得两种或两种以上的语言叫双语或多语现象。
2、母语和外语——这是按国家的界限来划分的。
母语是指本国、本民族的语言；外语是指外国的语言。
一般情况下，母语是指人们的第一语言，但不能等同。
3、本族语和非本族语——这是按言语社团，通常是按民族的界限来分的。
本族语就是本民族的语言，这一术语可以与“母语”通用。
非本族语是指本族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。
从对语言的掌握程度及运用情况来看，母语、本族语和第一语言通常是一个人的“主要语言”4、目的语——这是指人们正在学习并希望掌握的语言。
“第二语言”和“外语”这两个概念的区分是一个比较复杂的问题。
一般来说，第二语言是指母语之外的、本国通用语或本国其他民族的语言，而外语是指别国家的语言。
但是近年来出现一种用“第二语言”取代“外语”的趋向。
这是因为，各国间交流与合作加强，世界正越来越小，在这种情况下，称“外国人”和“外语”就显得见外了；另一方面“第二语言”就学习时间先后这层意义上说，确实可以说包括外语、非本族语，特殊情况下甚至包括母语。
广义地说，第二语言与外语的关系是包容的关系。
西方学者还从有无语言学习环境的角度，对“第二语言”和“外语”做了区分：凡是在该语言使用的环境中学习的目的语成为第二语言；而不在其使用环境中学习的目的语成为外语。
综上所述，广义的“第二语言”是指任何一种在第一语言获得以后学习和使用的语言，包括外语。
狭义的“第二语言”有两种情况：一种是指第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语；另一种情况是指在该语言的使用环境中学习的目的语，包括一部分外语。
对外汉语教学 目的、原则、方法(读书笔记)
对外汉语教学目的、原则、方法 (2)第一章语言教学目的 (2)第一节：国外外语教学法主要流派所追求的教学目的 (2)第二节：中国对外汉语教学在教学目的方面的追求和探索 (2)第三节：跟语言教学目的有关的几个问题 (2)第二章汉语语言教学 (2)第一节：语言教学的重要性 (2)第二节：语音教学阶段及其主要任务 (2)第三节：语音教学原则 (3)第四节：跟语音教学有关的几个理论问题 (3)第三章汉语语法教学 (3)第一节：教学语法和第二语言教学 (3)第二节：对外汉语语法教学的内容 (3)第三节：对外汉语语法教学的方法 (3)第四节：语法的教学的重要性和必要性 (3)第四章结构与功能 (4)第一节：教学原则 (4)第二节：教学的试验和探讨 (4)第三节：结构与功能相结合中的几个问题 (4)第四节：专用汉语教学 (4)第五章中国文化教学 (4)第一节：中国文化教学问题的龙观讨论 (4)第二节：文化教学的重要性和必要性 (5)第三节：文化课的文化教学 (5)第四节：语言课内的文化教学 (5)第六章语言教学法 (5)第一节：教学法和教学方法 (5)第二节：语言教学法的特点 (5)第三节：对外汉语教学的教学法 (6)第七章对外汉语教学学科发展说略 (6)第一节：对外汉语教学学科理论研究 (6)第二节：汉语研究 (6)对外汉语教学目的、原则、方法第一章语言教学目的第一节：国外外语教学法主要流派所追求的教学目的如果从教学目的的角度来看，我们可以把语言教学流派分为两大类；第一类是以培养听、说、读、写等语言技能为教学的总体目的，虽然都有主张培养语言技能，但各自主张和做法有所不同。
比如；有的教学法流派主张全面培养听、说、读、写能力，有的则侧重某种能力的培养，在听、说、读、写这四种技能培养的循序方面，有的教学法流派主张听、说、领先，有的则主张听、读领先等。
第二类是以培养交际能力为教学主要目的；语言交际能力这个概念是美国语言学家海姆斯首先提出来的。
对外汉语教学语法释疑21例读书笔记
对外汉语教学语法释疑21例读书笔记(总25页)-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1-CAL-本页仅作为文档封面，使用请直接删除1. 以前/以来/以内/以后在表示时段的词语后面：在表示时点的词语后面：注意：“以前”“以后”可以单用，“以来”“以内”不行2. 以前/从前以前：表示过去，单用。
可在出现在时点、时段后，可以表示将来，“时点+……”从前：表示过去，单用。
不可以出现在时点、时段后，不能表示将来。
3. 以后/后来以后：表示过去和将来，可以加时间点。
单用表示未来。
后来：表示过去，一个过程的后一阶段，不能加时间。
4. 后来/然后后来：时间名词。
指在过去某一时间之后的时间。
强调时间的先后，只用与过去已经发生的事情。
一般与“开始”“原先”“起初”等词语相对应。
然后：连词。
表示某一动作或情况发生后，接着发生另一动作或情况，强调动作或情况发生的顺序。
过去、将来都可以，一般与“首先”“先”等词语相对应。
5. 之间/之内/中间之间：两点距离以内。
之内：不超过某个范围。
小于等于某个范围。
中间：可以是点，也可以是面。
6. 三年前/前三年三年前：距说话时三年以前的时间，是过去。
前三年：一段时间的前面三年。
过去将来都可以。
注意：“前三年”可以表示将来，例如“接下来的五年时间，前三年学习绘画，后两年出国深造。
”7. 头一天/前一天头一天：一段时间里的第一天。
可以是过去，也可以是将来。
前一天：某时间前的那一天。
可以是过去，也可以是将来。
有时可以表示“头一天”，例如：“这个周末，前一天写作业，后一天出去玩儿。
”8. ……上/……中/……下……上：某方面。
例如“在学习上，你要多用点心。
”……中：可以是范围，也可以是过程。
例如“在所有的老师中，我最喜欢李老师。
”“在上课过程中，她总是对我们微笑。
”……下：指条件。
例如“在他的帮助下，我终于完成了任务。
”9. 心里/心中共同点：“里”和“中”都是指一个地方/一段时间/一件事物里面。
对外汉语教学入门第一章笔记
第一章:对外汉语教学简论第一节:学科性质和任务从学科归属上看,对外汉语教学是语言教学的一种,是应用语言学的一个分支学科。
应用语言学主要关心的是如何应用语言学理论,方法和成果来阐释其他经验领域遇到的语言问题。
最充分的分支是外语教学。
应用语言学有广义与狭义之分,狭义的是指第二语言教学或外语教学,(汉语教学又只是外语教学的一种。
对外汉语教学的应用语言学的一个分支)。
被应用的只是主要在三个方面,1,理论语言学和描写语言学。
2.跟语言学密切相关的学科。
3,教育学的相关学科。
中国应用语言学有两个分支:汉语教学(两点:汉语作为母语教学,汉语作为第二语言教学。
对外国人和少数民族)广义的:指联系实际问题来进行的语言研究和语言学研究。
包括词典学,翻译法等等。
原来指把语言学的理论,方法,知识应用于其他科学领域,解决某一单独学科无法解决的问题。
二,学科名称。
对外汉语教学:是指对外国人的汉语教学。
(包括第一语言不是汉语的海外华裔)局限性:着眼于中国国内的教学对象,在国外比较难用。
狭义:对本国语非汉语这的汉语第二语言教学(不包含少数民族的第二语言教学)广义:所有汉语作为第二语言的教学。
(包括对少数民族,对外:对外国人,外族人) 汉语教学:“对外“难于为国外的汉语教学所用,国际场合常用。
华语(华文)教学:原因:1东南亚的一些国家将汉语作为第二语言的教学成为“华文(语)教学“2,当地的华裔较多。
(对象主要是华裔子弟)3:跟“中华”对应。
汉语作为第二语言的教学:比较科学,经常实用,不受地点,场合的限制、不足:太长,音律不那么平衡,使用不太方便。
对外汉语教育学:强调教育的内涵,从德智体美等方面培养综合素质,全面发展的人才。
目前较多使用“对外汉语教学”三,对外汉语教学的含义。
(教学,学科,事业)(一)教学对外汉语教学本意,主要指教学(教师将知识,技能传授给学生的过程)。
从大方面看,涉及四个部分:总体设计,教材编写,教材实施,测试。
后两个是一般老师需要做好的主要工作。
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对外汉语教学读书笔记姓名：林飞飞专业：语言学集运用语言学学号：20130308本次读书笔记是在我在阅读北京语言大学几篇关于对外汉语教学的硕士论文后选定的一篇。
我认为这篇论文能够在总结借鉴前人研究的基础上有自己的创新，作者所研制《初级汉字表》过程中所采取的方法很值得借鉴，《初级汉字表》对对外汉语汉语教学也有一定的指导意义。
题目：对外汉语教学《初级汉字表》研制摘要：本文在总结对外汉语教学界有关《汉语水平词汇与汉字大纲》研究的基础上,介绍了研制《初级汉字表》的科学依据及其字目选取的标准,并且详尽描述了研制过程中的每一个具体步骤"《初级汉字表》适用于对外汉语教学/初级阶段,即四年制对外汉语专业一年级与此相当的非学历汉语教学阶段"《初级汉字表》是笔者在分析对比现有各类字表的基础上,结合对外汉语教学的实践经验,并进行适当的联想添加而成的"《初级汉字表》共选用了950个常用汉字"笔者认为如果初级阶段的学习者能认识这950个汉字,就能满足基本的阅读和日常生活需要,并为进一步学习汉语字词奠定良好的基础"本文还从语义的角度分析了《初级汉字表》的收字情况,结果表明《初级汉字表》的字目构成可以基本满足初级阶段教学用字的需要"另外,为了检验《初级汉字表》字量的合理性,笔者还针对初级阶段的汉语学习者进行了识字量调查,调查结果显示《初级汉字表》的字量是基本合理的"内容摘录●汉字常用字的统计研究,大致经历了以下几个阶段:一、古代常用字的统计研究二、二十世纪前期的常用字统计研究三.二十世纪后期的常用字统计研究四.二十一世纪到现在的常用字统计研究五.近几年汉字定量研究的新进展在《中国语言调查报告(2007下编)》中,公布了2005年!2006年和2007年连续三年的汉字使用情况与现行规范字表的比较结果:这些统计结果表明在过去的16年中,中国社会的语言生活已经发生了巨大的变化"与5现代汉语常用字表6相比,2005年有357个字,2006年有331个字!2007年有334个字是/一级常用字0中所没有的,与5现代汉语通用字表6相比,这些数字分别变成了506!517!654"从连续三年的差异字中独用字的比较可以看出,这三年来媒体用字情况之间的差异远比他们与现行规范字表的差别小"这些调查结果反映了现代汉字和汉语词汇使用现状,为语言学!应用语言学的相关研究提供了具体珍贵的资料"●汉字常用字的选字理论作为理论性的研讨,有关常用字的研究主要包括以下方面：一常用字的定义;多数学者将常用字的定义表述为/社会上常用的，具有一般知识的人在日常的各方面交往中经常要用的二常用字的功能;关于常用字的功能,则多数表述为:为学习汉字提供一个/覆盖面广而功能多样(高家莺等,1993)的字集,主要是识字教学用字(苏培成,1994),用于教学是常用字的基础功能之一三常用字的确定,包括字量和字样的确定; 学者们对常用字字量和选字原则的认识比较一致:一是频度,二是使用度(或分布度),三是构词能力,四是常识四常用字的特征"：费锦昌(1988)将常用字的特征总结为三点:一是/很多能独立记录一个词,绝大多数又是记录复音词的基本成分",二是/大多本身既是一个独立的字,又是另外一个字的组成部分,即常说的构字部件",三是笔画/相对来说,是比较少的。
《现代汉字学》从文字学和社会应用的角度进行概括,把常用字的特征归结为:能产性!稳定性!时代性!简易性(书写趋简)"从语言发展的角度来说,常用字是各时代用字的核心,它所包含的内容是汉语用字的基本集"因此,它的第一特征应是稳定性,其它特征都是附带而来的(王敏,2007)"●《汉语水平词汇与汉字等级大纲》概说改革开放以后,对外汉语教学事业一直飞速发展,为了有效地指导我国汉语水平考试和对外汉语教学,使这个学科朝着/科学化/规范化和/标准化的目标迈进,有关部门陆续制定过一些标准和大纲,《汉语水平词汇与汉字等级大纲》是其中重要的一个"《大纲》是衡量汉语作为第二语言学习者的学习!测试所使用的总标准。
《大纲》在前言中指出其主要用途是:1.作为我国初等,中等汉语水平考试[简称HSK(初!中等)8和高等汉语水平考试〔简称HSK(高等)8的主要依据"2.作为我国对外汉语教学总体设计!教材编写!课堂教学和成绩测试的重要依据"3.作为我国少数民族汉语教学以及中小学语文教学的重要参考"4.作为编制汉语水平四级通用字典及其它辞书编纂的框架范围"《汉语水平词汇与汉字等级大纲》的研制方法：采取以量化统计(分布和频率)为基础,辅以主观定性(专家联想干预)的办法研制而成"。
《汉语水平词汇与汉字等级大纲》的相关研究：第一方面:讨论《大纲》词汇量问题的"第二方面:有些是关于《大纲.中字词关系的处理的第三方面:针对《词汇等级大纲》的内容的"第四方面:相当大一部分是讨论《词汇等级大纲》收词标准及其体例规范等细节问题的"第五方面:从方便教学的角度,对5大纲6从词类的角度进行专项研究的第六方面:针对的5大纲6制定原则展开研究的"●对汉语字词关系的基本认识《马氏文通》中的提到的/字是可以充当句子成分的,作者还根据分布条件(在句子中所处的位置)和功能,对/字进行了分类"此时的/字是一个语言单位而不是文字单位"。
章士钊(1907)在《中等国文典》里指出:/词是由/字到/句的中间单位黎锦熙的《新著国语文法》出版了,他认为字词的关系是:/词就是说话的时候表示思想中一个观念的语词"二,,有时一个字就是一个词,如-人,!-马.!-红,!-来,等"有时要两个字以上组合起来才成为一个词,如-鹦鹉,!-老头子,!-便宜.!-吩咐.等"文法中组织句子,分别词类,是把词作单位;不问它是一个字或是几个字,只要是表示一个观念的,就叫做词"黎氏更注重词的意义,指出只有有意义的字才能称为一个词"可以看出,在词观念萌发的时期,学者们的字词观念存在诸多不同,但是己经有学者开始从意义上着眼来探讨词的问题了"●"随着语言的演化,有很多单音词变成了不能独立活动的语素(不成词语素),字词关系出现了以下几种情况:一个汉字仍代表一个单音词(成词的单音语素):如,天!地!人!山;一个汉字代表一个不成词的单音语素:如,民!击!危;一个汉字代表不同的词:如,花,(鲜花)!花(花费):两个或多个汉字代表一个词:如,巧克力!奥林匹克!蜻蜓"综上,字!语素!词的关系可以简述为:语素是是最小的语音语义结合体,是现代汉语中最小的有意义的语言成分;词是比语素高一级的语言单位,是最小的能够独立活动的有意义的语言成分;语素可以独立成词,也与别的语素组合为合成词"。
汉字是记录汉语里语素的符号,汉字可以只对应一个单音词,可以既对应单音词又对应合成词的构词语素,也可以只对应不成词语素"也就是说,字和词是以语素为连接纽带的"。
由于有了语素作为中介,汉语的字和词在形音义诸方面都产生了密切的联系"在现代汉语中,多数情况下,一个字就是一个语素"现代汉语词汇中双音节词占绝对多数所以,一般情况下,学会一个汉字,就学会了一个或几个单音节词的形!音!义;学会一个汉字,就为学习理解由这个字参与构成的复音词打下了基础;学会了一个汉字之后,再学习由熟字构成的新词就比较容易了,例如:学会一个/灯字,不仅学会了单音词/灯.,,也为学习/电灯!汽灯!油灯!车灯!壁灯!彩灯!华灯!红灯!绿灯!灯具!灯光等一大批由/灯字构成的复音词打下了基础;学了/电,学了/灯,/电灯这样的合成词便可以无师自通(李大遂,1998)"●《汉字等级大纲》的字量《汉字等级大纲》共有汉字2905个(2864+41),包括甲级字800个,乙级字804个,丙级字590个!丙级字附录n个,丁级字670个!丁级字附录30个,具体情况见下表:《汉字等级大纲》存在的问题《汉字等级大纲》规定的字量,比留学生的实际掌握的字量高出不少就教学的实际情况而言,甲级字的字量(800字)也是不尽如人意的●《汉字等级大纲》的分级存在的问题笔者认为,这样的分级似乎过细"《汉语水平等级标准与语法等级大纲》规定:汉语水平!等级标准与教学年级!HSK的关系是:●《汉字等级大纲》的字目调整也显得尤为必要"通过比较,我们可以看出,2005年有:357个字!2006年有331个字!2007年有334个字是《现代汉语常用字表》前2500个高频字中所没有的"2005年有398个字!2006年共有388个字!2007年有396个字是《现代汉语常用字表》前3500个高频字中中所没有的,高频用字的不同,源自于社会生活的变化,比如/驴!骡!锄!铲!犁!镰!秧!禾!秆!萝!筐!粪!浇0从2500高频字中退出,原因是传统的农业生产模式已经日益远离我们的生活;/绸!缎!绢!袄!袍!薯!饺!糠。
从高频字中淡出,一定程度上反映了人们生存状态和生活方式的改变;/爹!姨!婶!侄0等亲属称谓词使用率减少,则可能与中国实行计划生育政策后家庭!社会结构发生的变化有关(王铁馄,2008)"如上所述,限于语料的范围,计算机技术的局限,社会生活的发展变化,5常用字表6中的字目已经与当今社会的常用字有了出入,这要求我们必须根据变化了的情况和语言生活中出现的用字差异,进行相关研究,适时调整!修订现行的汉字规范"对外汉语教学作为一门实践性很强的应用学科,其教学内容必须与社会生活用字的变化同步"由此,5汉字等级大纲6的字目调整也显得尤为必要"●《汉字等级大纲》的制定方法存在的问题首先,从5大纲6字词之间的数量比例来看,字词比例太低"《大纲》各级别字词对应情况具体如下:其次,/由词到字的选字方法忽略了汉语中字词之间的特殊关系,没有体现出汉字(语素)的构特点"●《初级汉字表》选字的总原则●中国历代语文教育的识字量规定"可以看出,无论是古代还是现代的语文教学,我国小学生基础阶段要求掌握的汉字的数量都在1500上下波动"虽然中国古代的语文教学与现代的语言教学不能相提并论,己经拥有汉语听说能力的母语学习者,和把汉语作为第二语言的学习者也有很大的区别,但是母语学习者的识字量为我们划定了一个上限,也就是说,在汉语学习的初级阶段,如果对第二语言学习者的识字量要求超过了1500字,那么这个要求应该是偏高的"●对于掌握多少字基本可以满足一般人的书面交际(阅读和写作)需要这个问题,经过历代学者的研究,现在已经有了一个基本一致的结论"其中周有光的/汉字效用递减率最具代表性:也就是说,最高频的1000个汉字,在阅读和写作中的覆盖率是9006,以后每增加1400个汉字,覆盖率大约提高0.1"这表明,汉字总量虽然有八九万,但其中1000字是一个最基本的量,2400个字是一个最常用的量,3800个字是常用量"。