2、我用残损的手掌
《我用残损的手掌》原文及赏析
《我用残损的手掌》原文及赏析戴望舒我用残损的手掌摸索这广大的土地：这一角已变成灰烬，那一角只是血和泥；这一片湖该是我的家乡，（春天，堤上繁花如锦幛，嫩柳枝折断有奇异的芬芳）我触到荇藻和水的微凉；这长白山的雪峰冷到彻骨，这黄河的水夹泥沙在指间滑出；江南的水田，你当年新生的禾草是那么细，那么软……现在只有蓬蒿；岭南的荔枝花寂寞地憔悴，尽那边，我蘸着南海没有渔船的苦水……无形的手掌掠过无限的江山，手指沾了血和灰，手掌沾了阴暗，只有那辽远的一角依然完整，温暖，明朗，坚固而蓬勃生春。
在那上面，我用残损的手掌轻抚，像恋人的柔发，婴孩手中乳。
我把全部的力量运在手掌贴在上面，寄与爱和一切希望，因为只有那里是太阳，是春，将驱逐阴暗，带来苏生，因为只有那里我们不像牲口一样活，蝼蚁一样死……那里，永恒的中国！《我用残损的手掌》是诗人戴望舒在 1942 年 7 月 3 日写的一首诗歌。
这首诗以“我用残损的手掌”为线索，展开了对祖国山河的抚摸与想象，表达了诗人对祖国深沉的热爱和对未来的坚定信念。
诗歌开篇，诗人用“残损的手掌”去摸索祖国的大地，呈现出一幅满目疮痍的景象。
“这一角已变成灰烬，那一角只是血和泥”，简洁而沉重的语言，直接描绘出祖国大地在侵略者铁蹄下的惨状。
“这一片湖该是我的家乡”，诗人回忆起家乡曾经的美好，“春天，堤上繁花如锦幛，嫩柳枝折断有奇异的芬芳”，与现实中“我触到荇藻和水的微凉”形成鲜明的对比，更凸显出家乡遭受的破坏和如今的凄凉。
接着，诗人的笔触从北方的长白山、黄河，到南方的江南水田、岭南荔枝花，再到南海，展现出祖国大地的广阔。
然而，所到之处尽是苦难与荒凉，“长白山的雪峰冷到彻骨，黄河的水夹泥沙在指间滑出；江南的水田，你当年新生的禾草是那么细，那么软……现在只有蓬蒿；岭南的荔枝花寂寞地憔悴，尽那边，我蘸着南海没有渔船的苦水……”这些描写让读者深切感受到战争给祖国带来的伤痛。
但诗人并没有一味沉浸在痛苦和绝望之中，诗的后半部分出现了转折。
语文人教版九年级下册我用残损的手掌原文及赏析
我用残损的手掌戴望舒我/用残损的手掌摸索/这广大的土地：这一角/已变成灰烬，那一角/只是血和泥；这一片湖/该是我的家乡，（春天，堤上/繁花如锦幛，嫩柳枝折断/有奇异的芬芳）我触到/荇藻和水的微凉；这长白山的雪峰/冷到彻骨，这黄河的水夹泥沙/在指间滑出；江南的水田，你当年/新生的禾草是那么细，那么软……现在/只有蓬蒿；岭南的荔枝花/寂寞地憔悴，尽那边，我蘸着南海/没有渔船的苦水……无形的手掌/掠过无限的江山，手指/沾了血和灰，手掌/沾了阴暗，只有那辽远的一角/依然完整，温暖，明朗，坚固/而蓬勃生春。
在那上面，我/用残损的手掌/轻抚，像/恋人的柔发，婴孩手中乳。
我把全部的力量/运在手掌贴在上面，寄与/爱和一切希望，因为只有那里/是太阳，是春，将/驱逐阴暗，带来苏生，因为只有那里/我们不像牲口一样活，蝼蚁一样死……那里，永恒的/中国!赏析：1941年12月15日，香港英国当局向日本侵略军投降。
日本占领香港后，大肆搜捕抗日分子。
1942年，戴望舒先生也被日本宪兵逮捕入狱。
在狱中，他受尽酷刑的折磨，但他并没有屈服。
在牢狱里他写了几首诗，《我用残损的手掌》便是其中之一，寄托了一位中国文人的铮铮铁骨。
诗人以“残损的手掌”抚过祖国大地的形象化思绪，在想像中再现了他的家乡、长白山、黄河、江南、岭南以及他没有体验过的解放区的景象，以“手掌”的感觉展示了他内心情感的变化。
诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄予了民族复兴的希望。
一、诗人内心深处的恨与爱诗人憎恨那沦陷区，“这一角已变成灰烬，/那一角只是血和泥，/这一片湖该是我的家乡”，土地支离破碎，国将不国。
“春天，堤上繁花如锦嶂，/嫩柳枝折断有奇异的芬芳”，用“锦嶂”来比喻百花争艳的美景，用“奇异”来形容柳枝的芳香，洋溢着喜爱、赞美之情，反衬出对祖国遭受到灾难的哀痛之情。
“岭南的荔枝花寂寞地憔悴”，荔枝花本来是美丽的，可现在却是那么的孤单、残败，可见诗人的内心是十分的痛苦，一种对苦难中的祖国无法言说。
第2课《我用残损的手掌》教学设计(优秀4篇)
第2课《我用残损的手掌》教学设计(优秀4篇)作为一名人民教师，总不可避免地需要编写教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。
那么写教案需要注意哪些问题呢？如下是漂亮的小编给大家找到的第2课《我用残损的手掌》教学设计【优秀4篇】，欢迎参考阅读。
我用残损的手掌教案篇一１、有感情地朗读课文，找一找这首诗描写了哪些具体形象？作者借此抒发了怎样的感情？归纳点拨：形象：“残损的手掌”“广大的土地”“长白山的雪峰”“黄河的水”“江南的水田”“岭南的荔枝花”等。
感情：诗人以“残损的手掌‘抚过祖国大地形象化思绪，在想象中再现了他的家乡、长白山、黄河、江南、岭南以及未曾亲身体验过的解放区的景象，以手掌的感觉展示了他内心情感的变化。
诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄予了民族复兴的希望。
２、作者感情的。
变化，具体体现在诗中一些起修饰作用的词语上，这些词语有些是消极、冷色调的，有些是积极、暖色调的，请同学们找出这些词语，并说说诗人这样写有什么表达效果。
点拨归纳：积极暖色调词；新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒……消极冷色调词：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗……表达效果：通过对比更好地表达诗人内心深处的爱与憎。
生有感情地朗读全诗，四人一组合作，找到诗中有哪些具体形象，作者借此抒发了怎样的感情？在师的点拨下，理解诗中具体形象中蕴含的感情。
理解作者思想感情的变化。
学生仔细读诗，边读边画出起修饰作用的词语，并区别哪些是冷色调，哪些是暖色调，进而分析这样写的表达效果。
在师的点拨下，生从语言运用的角度理解、欣赏这首诗。
我用残损的手掌教案篇二教学依据：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉。
”（艾青）《我用残损的手掌》这首诗带给读者的首先是一股震撼人心的爱祖国爱家乡的情感。
这是诗人置个人生死于度外，用爱和恨、痛苦和希望编织成的一首热爱祖国，憧憬光明的诗篇。
随着诗人的神思遐想，诗人“无形的手掌掠过无限的江山”，从塞北的长白山，到中原的黄河，从江南水乡，到岭南至南海，面对一片山河破碎的凄凉景象，诗人深沉的哀痛洋溢在字里行间；可那“辽远的一角”，却依然“温暖，明朗，坚固而蓬勃生春”，又使诗人抑制不住内心的激情，深情的赞颂解放区是“永恒的中国”，他把祖国的新生、民族解放的前途都寄托在解放区。
2 《我用残损的手掌》教案
2我用残损的手掌戴望舒一、教学目标1、知识与能力学习本课要反复朗读课文，体会诗人表达的思想感情，理解诗中的艺术形象，欣赏凝练的诗歌语言。
2、过程与方法读中品，品中读。
用反复诵读的方式引导学生品味富有想象和激情的诗歌语言，体会诗歌的情感和内涵。
3、情感、态度与价值观诗中洋溢着强烈的爱国主义情感，其中对侵略者的仇恨，对祖国大地苦难者的哀痛，对解放区的热情赞颂都溢于言表，深切动人，要引导学生体会并激发其爱国爱家乡的情感。
二、教学重点和难点1、教学重点：能有情感、节奏正确的朗读，体会诗人表达的思想感情，理解诗中的艺术形象，欣赏凝练的诗歌语言。
2、教学难点品味富有想象和激情的诗歌语言，体会诗歌的情感和内涵。
三、教学课时：一课时四、教学过程：一课时一、创设情境，导入新课1937年，卢沟桥的枪声拉开了日军侵华的序幕，短短几年的时间，中国的半壁江山沦入日军之手。
日军所到之处烧杀强掳，中国人民陷入了水深火热之中，在民族危亡时刻，诗人戴望舒也积极投身于抗日运动中去，1942年，戴望舒因积极编发抗战的诗歌，被投入监狱，在狱中，受尽严刑拷打，戴望舒用残损的手掌摸着自己的遍体鳞伤，联想到祖国的河山又何尝不是如此，饱蘸感慨，诗人写下了这如泣如诉的诗歌，今天，让我们共同走进戴望舒在狱中献给祖国母亲的恋歌——《我用残损的手掌》二、听读，品意象1、播放配乐朗读，请同学们边听边体会，在文章的前后，诗人的情感发生了什么变化。
2、学生自由吟诵两遍，然后激情朗读两遍；读后请学生告诉我：诗人用他残损的手掌做了哪些事？可以找到相关句子来朗读，重点读出关键的动词预设：他用手掌去摸索这广大的土地、触到、掠过，沾了，轻抚、运力量、贴在上面，寄爱和希望）三、想象，知情感1、诗歌围绕题目出现了两次“用残损的手掌”，可两次的动词不同，一处是摸索，一处是轻抚，你觉得两处可以调换吗？明确：摸索中的摸通常是在黑暗中进行探索，心中是很急切的，沉痛的，很想冲破这黑暗，找到光明的出口。
我用残损的手掌原文朗诵稿
我用残损的手掌原文朗诵稿尊敬的听众们，今天我将为大家朗诵一篇题为《我用残损的手掌》的原文。
这篇文章以一个残疾人的视角出发，描绘了他用残损的手掌创造美好的故事。
以下是我用残损的手掌原文的朗诵稿：我用残损的手掌，书写着自己的生命。
它们没有完美的指尖，没有灵活的关节，但它们却充满了力量和坚韧。
每一天，当我用这双残损的手掌握住笔，我感受到了生命的奇迹。
它们曾经被认为是无用的，但我用它们书写着我的梦想和希望。
每一次的握笔，都是我对生活的坚持和勇气的证明。
我用残损的手掌，弹奏着美妙的旋律。
它们没有完美的指法，没有灵巧的动作，但它们却能奏出动人的音符。
每一次，当我用这双残损的手掌触摸琴键，我感受到了音乐的魅力。
它们曾经被认为是无法弹奏乐曲的，但我用它们演奏着我的心声和情感。
每一次的弹奏，都是我对音乐的热爱和执着的证明。
我用残损的手掌，绘制着绚丽的画卷。
它们没有完美的笔触，没有精确的线条，但它们却能勾勒出美丽的图景。
每一次，当我用这双残损的手掌挥动画笔，我感受到了艺术的魔力。
它们曾经被认为是无法创作艺术作品的，但我用它们描绘着我的想象和创意。
每一次的绘画，都是我对美的追求和表达的证明。
我用残损的手掌，抚摸着世界的温暖。
它们没有完美的触感，没有敏锐的感知，但它们却能感受到生活的美好。
每一次，当我用这双残损的手掌触摸世界的每一个角落，我感受到了人间的真情。
它们曾经被认为是无法体验世界的，但我用它们感知着生活的细节和情感。
每一次的触摸，都是我对生命的感恩和珍视的证明。
我用残损的手掌，书写着自己的故事。
它们没有完美的外表，没有无所不能的能力，但它们却是我生命中最宝贵的财富。
每一天，当我用这双残损的手掌去感受世界，我明白了生命的真谛。
它们曾经被认为是无法成就大事的，但我用它们创造着自己的价值和意义。
每一次的付出，都是我对生命的回馈和奉献的证明。
感谢大家聆听我的朗诵，我希望通过这篇《我用残损的手掌》的原文，能够启发大家珍惜生命，发掘自己的潜能，用自己的方式创造美好。
2我用残损的手掌(教师中心稿) 教案教学设计
一、教案基本信息《我用残损的手掌》教学设计学科领域：语文年级段：八年级课时安排：2课时教学目标：1. 知识与技能：让学生理解课文《我用残损的手掌》的基本内容，掌握作者萧红的相关背景，提高学生对现代诗歌的鉴赏能力。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，培养学生分析诗歌意象、品味诗歌语言的能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生感受作者在逆境中坚强、乐观的生活态度，激发学生面对困境时的勇气和信心。
教学重点：1. 理解课文《我用残损的手掌》的主题思想。
2. 分析诗歌中的意象和语言特点。
教学难点：1. 领悟作者在逆境中的坚强、乐观精神。
2. 培养学生对现代诗歌的鉴赏能力。
二、教学过程第一课时：1. 导入新课教师简要介绍作者萧红及其作品《我用残损的手掌》，引导学生关注课文，激发学生学习兴趣。
2. 自主学习学生自主阅读课文，理解诗歌基本内容，结合课下注释，了解词语、句子的含义。
3. 合作探讨学生分组讨论，分析诗歌中的意象和语言特点，分享学习心得。
4. 教师讲解教师针对学生在合作探讨中的问题进行讲解，引导学生深入理解诗歌内容。
5. 课堂小结教师总结本节课的学习内容，强调诗歌的主题思想和作者的精神品质。
第二课时：1. 复习导入教师通过提问方式复习上节课的学习内容，激发学生学习兴趣。
2. 深入探讨学生结合课文，分析作者在逆境中的坚强、乐观精神，分享自己的感悟。
3. 实践活动学生分组进行诗歌创作，尝试运用本节课学到的诗歌技巧，教师给予评价和指导。
4. 课堂小结教师总结本节课的学习内容，强调作者的精神品质，激发学生面对困境时的勇气和信心。
三、课后作业1. 熟读课文《我用残损的手掌》，深入理解诗歌内容。
2. 结合课文，分析作者在逆境中的坚强、乐观精神，写一篇心得体会。
3. 自主选择一首现代诗歌进行鉴赏，分析其意象和语言特点，下周分享给同学。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2 -3 我用残损的手掌
2 我用残损的手掌一、知识点拨与学法引导（一）整体感知这首诗写于抗日战争最艰苦的1942年，诗人戴望舒因为在报纸上编发宣传抗战的诗歌，被日本宪兵逮捕。
在狱中，他受尽折磨，但始终没有屈服,写出了《我用残损的手掌》这首诗。
当时祖国半壁江山沦于敌手，中华民族处于危亡关头。
在诗中，诗人面对现实，把个人的不幸同国家的命运融为一体，以深沉的思想、炽热的感情，抒发了对灾难深重的祖国的由衷关注和真诚的爱。
同时，借助于诗的想象，表达了对“辽远一角”的解放区的向往。
这首诗以“我”用“无形的手掌”抚摸祖国地图时的联想为抒情线索。
“无形的手掌”指的是诗人的思绪、联想、心理和情感，而“抚摸”则是思绪和联想的展开，心理和情感的流动。
（二）学法引导这首抒情诗，诗人由“残损的手掌”展开想象，让它去摸索心目中的祖国地图，随着“手掌”的移动，作者的情绪也发生了变化。
诗作通过一个个具体可感的形象，表现出诗人对解放区的向往和，对祖国光明未来的热切盼望。
朗读本诗，应努力把握它的感情线索，体会诗人情感的变化，并仔细品味诗中描写的具体形象所寄寓的诗人的主观情感。
（三）审美鉴赏坚贞不屈的意志美这首诗是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国母亲的歌。
诗人的手掌是残损的，祖国的土地也支离破碎，诗人与祖国有着共同的命运。
在敌人的黑牢里，诗人用“残损的手掌”，摸索心目中的祖国地图。
诗中“广大的土地”，实际象征的是祖国。
“残损的手掌”既是写实，又是写诗人坚贞不屈的意志。
诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时所产生的种种感觉，其实是发自诗人内心的爱于恨，怜与悲，愁苦与希望。
“残损的手掌”是诗人一颗“赤诚的忠心”的物化。
重点难点突破戴望舒其人其诗戴望舒（1905——1950）浙江杭县人，中国现代著名诗人。
戴望舒诗集有《我底记忆》、《望舒草》、《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。
早期诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。
后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情。
2《我用残损的手掌》教案设计
一、教案基本信息《我用残损的手掌》教案设计学科领域：语文年级：八年级课时：2课时教材版本：人教版二、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵诗歌；（2）理解诗歌的创作背景和作者的情感表达；（3）分析诗歌中的意象和修辞手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌；（2）学会从不同角度分析诗歌，提高审美鉴赏能力；（3）学会抒发自己的情感，提升写作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对生活的热爱和对理想的追求；（2）培养学生的感恩情怀，珍惜美好生活；（3）提高学生的心理素质，增强抗挫能力。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）诗歌的字词背诵和理解；（2）分析诗歌中的意象和修辞手法；（3）感受作者的情感表达，体会诗歌的美感。
2. 教学难点：（1）诗歌中抽象意象的理解；（2）作者情感的深入剖析；（3）如何将诗歌中的情感与自己的生活体验相结合。
四、教学过程1. 课前准备：（1）让学生预习诗歌，了解作者和创作背景；（2）准备相关图片和多媒体素材，以便课堂上展示；（3）设计好课堂提问和讨论问题。
2. 课堂导入：（1）通过展示作者的图片和简介，引导学生了解作者；（2）简要介绍诗歌的创作背景，激发学生兴趣；（3）邀请学生分享预习过程中的收获和疑问。
3. 诗歌朗读与鉴赏：（1）让学生朗读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律；（2）分析诗歌中的意象和修辞手法，引导学生深入理解；（3）讨论诗歌中的难点词语和句子，帮助学生掌握。
4. 情感体验与分享：（1）让学生谈谈自己对诗歌中作者情感的理解；（2）分享自己的生活经历，与诗歌中的情感相结合；（3）教师进行点评和指导，引导学生正确表达情感。
5. 课堂小结与作业布置：（1）总结本节课的学习内容，强调重点知识点；五、教学反思在课后，教师应认真反思本节课的教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生的学习反馈，了解他们在学习过程中的困惑和问题，以便于下一节课更好地开展教学。
我用残损的手掌原文朗诵稿
我用残损的手掌原文朗诵稿
我用残损的手掌，
为你敲响生命的钟；
我用残损的手掌，
照亮漆黑的夜空。
在这片纷繁的世界中，
每个人都有自己的伤痕；
而我选择把它接受，
化作希望的种子。
尽管手掌上的伤痕深深刻在，
但我依然坚定地往前走；
尽管一切看似艰难困苦，
但我永远不会放弃追求。
每一次握紧你的手，
我能感受到生命的温度；
每一次拥抱你的瞬间，
我能感受到爱的力量。
我用残损的手掌，
演奏生命之歌；
我用残损的手掌，
书写坚强的力量。
因为在这个世界上，
没有什么是完美的；
而我选择用自己的残损，点亮生命的轨迹。
让我们用残损的手掌，为爱和希望鼓掌；
让我们用残损的手掌，编织美丽人生的篇章。
我用残损的手掌原文_我用残损的手掌阅读答案
我用残损的手掌原文_我用残损的手掌阅读答案课文《我用残损的手掌》出自九年级下册语文书课本，其原文如下：【原文】我用残损的手掌摸索这广大的土地：这一角已变成灰烬，那一角只是血和泥；这一片湖该是我的家乡，（春天，堤上繁花如锦幛，嫩柳枝折断有奇异的芬芳，）我触到荇藻和水的微凉；这长白山的雪峰冷到彻骨，这黄河的水夹泥沙在指间滑出；江南的水田，你当年新生的禾草是那么细，那么软……现在只有蓬蒿；岭南的荔枝花寂寞地憔悴，尽那边，我蘸着南海没有渔船的苦水……无形的手掌掠过无限的江山，手指沾了血和灰，手掌沾了阴暗，只有那辽远的一角依然完整，温暖，明朗，坚固而蓬勃生春。
在那上面，我用残损的手掌轻抚，像恋人的柔发，婴孩手中乳。
我把全部的力量运在手掌贴在上面，寄与爱和一切希望，因为只有那里是太阳，是春，将驱逐阴暗，带来苏生，因为只有那里orG我们不像牲口一样活，蝼蚁一样死……那里，永恒的中国！【前言】《我用残损的手掌》是“雨巷诗人”戴望舒在日寇铁窗下向苦难祖国的抒怀之作。
“残损的手掌”既是写实，也是诗人坚贞不屈意志的写照。
诗歌一方面从实处着笔，描写沦陷区阴暗．表现对祖国命运的深切关注。
另一方面抒写解放区的明丽，侧重于写意，对象征着“永恒的中国”的土地，发出深情赞美。
【课文赏析】世界上美好的事物，大都具有和谐的、完整的外形，小到一片树叶，大到一座丘山，一座建筑。
但是美好的事物会遭到突然的暴力的破坏，合谐的会成为畸形，完整的会沦为残缺。
由残缺引起的对于完形的追寻和思慕，正是“残缺美”得以生成的心理机因。
用残损的手掌，“摸索这广大的土地”，实际上也已经是残损的土地，立即会引起读者一种异样的感觉，一种对于美好事物遭到破坏的惋惜痛楚感，一种形体和心灵遭到扭曲时的逆反，甚至对于自己并不残损者的所想所为的自省与自谴。
可以看到这残损手掌的触觉是何等灵敏，它对于形、质的感触，特别是对于温度的感触是何等细微：“这一片湖该是我的家乡，/我触到荇藻和水的微凉；/这长白山的雪峰冷到彻骨，/这黄河的水夹泥沙在指间滑出；”作者的爱国深情灌注于残损的手掌，使它对祖国母亲的残损的肌体感受特别敏锐，“南海没有渔船的苦水”的味道它能“蘸”得出，连“阴暗”的色彩它也能“沾”得出来。
2我用残损的手掌解析
3、运用了对比手法。 诗歌前半部分是消极的、冷
色调的，后半部分是积极的、 暖色调的。前后的对比，使作 者的感情倾向更加鲜明，表现 出他对解放区的深情向往，对 祖国光明未来的热切盼望。
2024/10/14
拓展思维
诗人往往把情感寄寓在具体的 形象上，使抽象的心绪具有可感性。 借鉴这种写法，联系你的生活体验， 写几句富有诗意的话，抒写自由的 一种感情（如“思念”、“悲伤”、 “欢欣”等）。
通过这两个词语的比较明白诗人对这“辽远的依然完整的一 角”炽爱、倾注柔情、满怀憧憬。
2024/10/14
既写实，又表明了诗人坚贞不屈的意志
我／用残损的手掌
／
象征祖国
2024/10/14
在敌人的黑牢里， 诗人由“残损的手掌” 展开想象。
这一角 / 已变成灰烬，
那一角 / 只是血和泥；
日本侵略者的“抢光”“杀光”“烧 光”，使中国大地上处处废墟。 这两句诗是对沦陷区凄凉景象的概括。
2024/10/14
艺术特色
1、运用幻觉和虚拟是创作这首诗 的主要手法。
诗人在狱中，想像祖国广阔土地 好像就在眼前，不仅可以真切地看 到它的形状、颜色，而且可以感触 到它的冷暖，嗅到它的芬芳，这种 虚拟，强烈表现了诗人对祖国的深 挚的情感。
2024/10/14
2、对祖国各地的直观式的细节 描绘：堤上的繁花如锦幛，嫩 柳枝折断发出的芬芳，以及长 白山的雪峰，夹着泥沙的黄河， 岭南的荔枝花等。这一些细节 描绘正透露了诗人对祖国的眷 恋、热爱之情。
在潮湿、阴暗、寂寞而烦闷的地牢里，望舒的身心受到了极 大的摧残。他的情绪开始变得有点反复无常，要么不发作，一发 作，就显得不可收拾；这给他的婚姻关系带来了阴影，使他在不 久后经历了两度离婚的惨痛。本来就有一点的哮喘病急剧恶化， 这导致他没过几年就英年早逝了。
初三下册语文第2课我用残损的手掌
初三下册语文第2课我用残损的手掌《我用残损的手掌》是一首优美的现代诗。
下面是店铺网络整理的初三下册语文第2课《我用残损的手掌》的内容以供大家学习。
初三下册语文第2课《我用残损的手掌》原文：我用残损的手掌摸索这广大的土地：这一角已变成灰烬，那一角只是血和泥;这一片湖该是我的家乡，(春天，堤上繁花如锦障，嫩柳枝折断有奇异的芬芳，)我触到荇藻和水的微凉;这长白山的雪峰冷到彻骨，这黄河的水夹泥沙在指间滑出;江南的水田，你当年新生的禾草是那么细，那么软……现在只有蓬蒿;岭南的荔枝花寂寞地憔悴，尽那边，我蘸着南海没有渔船的苦水……无形的手掌掠过无限的江山，手指沾了血和灰，手掌沾了阴暗，只有那辽远的一角依然完整，温暖，明朗，坚固而蓬勃生春。
在那上面，我用残损的手掌轻抚，像恋人的柔发，婴孩手中乳。
我把全部的力量运在手掌贴在上面，寄与爱和一切希望，因为只有那里是太阳，是春，将驱逐阴暗，带来苏生，因为只有那里我们不像牲口一样活，蝼蚁一样死……那里，永恒的中国!初三下册语文第2课《我用残损的手掌》赏析：“我用残损的手掌/摸索这广大的土地”，诗的开头两行起着统摄全诗的作用。
可以想见，在阴暗潮湿的土牢中是不可能有什么地图的，因此，“有残损的手掌摸索，这广大的土地”就只能是在心理场中展开的超现实的想像，让它去“摸索”心目中的祖国地图，诗人运用了象征义，“放大的土地”象征祖国，“残损的手掌”不仅写实，它还是一种意象。
戴望舒几次谈到过中国的疆土，就如一张树叶，可惜缺了一块，希望有一天能看到一张完整的树叶。
如今他以《残损的手掌》为题，显然以这手掌比喻他对祖国的思念，也直指他死里逃生的心声。
“残损”一词，饱含血泪，既有自己深受摧残的痛苦，也有对日寇暴行的憎恨;既有对亿万同胞惨遭屠戮的同情，又有对苦难祖国命运的深沉思考……正是这一切，转化为一种不能自已的内驱力，使诗人强忍肉体与心灵的创痛，写出了这首传业佳作。
“这一角已变成灰烬，/那一角中是血和泥”，“灰烬”，“血”和“泥”是对沦陷区凄凉景象的概括，侵略者的烧杀抢掠，使大地上处处废墟，人民流离失所。
2、我用残损的手掌
8、再朗读诗歌，看看在押韵方式上有什么“与众不同”？ 有时是四行诗句押一个韵，有时是两行押一个韵。 押韵方式灵活，既体现了现代诗形式的自由，又使 全诗有着相对协调一致的节奏。
萧红墓畔口占 戴望舒
走六小时寂寞的长途，
到你头边放一束红山茶， 我等待着，长夜漫漫， 你却卧听着海涛闲话。 ——1944年11月
朗读· 赏析· 探究
1、“我用残损的手掌/摸索这广大的土地”，诗 歌以这两行开头，有什么作用？
（1）统摄全诗。这两句为实 写，确立了“用残损的手掌摸 索土地”这一中心意象，从而 展开以下的虚写和想像。（2） 为抒情定调。对敌人的痛恨， 对祖国的炽爱。
一部分是已经 遭受敌人蹂躏、 变成灰烬、充 2、诗人用“残损的手掌”“摸索”到了 满血和泥的土 地；一部分是 什么？ 温暖明朗、蓬 勃生春、依然 完整的辽远的 3、这两种对比鲜明的感情是通过哪些 一角。
强调。因爱国而受到敌人迫害的“我” 在这块温暖明朗的土地上找到了安慰。
这两个意象使人对解放区倍感亲切。
赏析· 探究
7、“因为只有那里我们不像牲口一样 活，/蝼蚁一样死……”用了什么修辞方 法？起了什么作用？
比喻。是用水深火热的沦陷区反衬解放区——那里 是将要实现民族复兴、诞生“永恒的中国”的地方。
注释：萧红（1911——1942）中国现代著名女作家，代表作 《呼兰河传》、《生死场》。1942年1月病逝于香港，葬于 香港浅水湾。
赏析
1942年1月，现代著名女作家萧红病逝于香港，年仅32岁。这首诗，是戴望 舒拜谒萧红墓时所作。“口占”，说明这是出口吟成。古人作绝句，常说： “口占一绝。”可见．戴望舒是把这首诗当作绝句来写的。 四句诗都很平易，但语淡情浓，字外有音。首句，“走六小时长途”专 程来拜谒萧红墓，足见诗人对她友情之深挚。“寂寞”写出自己生活在敌占 区又失去了一位志同道合的战友，心境无比孤寂、悲凉。次句，不说“墓畔” 而说“头边”，蕴藏着诗人痛惜她的早逝，希望她仍然活着，幻想她只不过 是暂时安睡等丰富复杂的感情；而且，还表示萧红长眠地下，已无法慰解自 己的寂寞。“放一束红山茶”，以一束红艳如火的山茶花，寄托对她的深情 悼念，也象征她山茶花般热烈、红艳的生命。第三句‘我等待着”，进一步 抒写自己等待曙光涌观、盼望民族解放斗争胜利的急切心情。“长夜漫漫”， 写出这种“等待”的漫长、痛苦，难以忍受，也隐喻萧红的生命，正是在这 漫漫长夜中被摧残、窒息的。结句“你却卧听着海涛闲话”，含蕴的感情最 丰富。这里有伤悼萧红不幸被黑暗势力和坎坷生活夺走了生命；有惋惜萧红 因早逝而不能在民族解放斗争中发出更多的光和热，不能在革命文坛上创造 更多更出色的作品，还有羡慕，羡慕萧红已实现了永恒的超越，无须再在长 夜漫漫中苦熬苦等了，她是不幸的，又是幸福的。 四句诗，言少意丰，余音袅袅，韵味深长。这首精美动人的新绝句诗， 显示出诗人深厚的古典诗词的修养。
2《我用残损的手掌》教案设计
2《我用残损的手掌》教案设计第一章：教学目标1.1 知识与技能理解作者冰心的生平和创作背景。
分析并欣赏《我用残损的手掌》的文学价值。
掌握课文中的重要词语和句式。
1.2 过程与方法通过阅读、讨论和写作，培养学生的文学鉴赏能力。
学会从不同角度解读文学作品，提高批判性思维。
1.3 情感态度与价值观感受作者对生活的热爱和对苦难的坚韧态度。
培养学生的同理心和人文关怀。
第二章：教学内容2.1 课文简介作者冰心的生平和创作背景介绍。
概述《我用残损的手掌》的主题和文学特点。
2.2 课文分析详细解读课文，分析作者的表达技巧和情感表达。
探讨课文中的意象和修辞手法。
2.3 课文讨论学生分组讨论，分享对课文的理解和感受。
引导学生从不同角度解读课文，提出问题并进行讨论。
第三章：教学方法3.1 阅读指导引导学生细读课文，注意重要词语和句式的使用。
鼓励学生进行批注和笔记，培养阅读习惯。
3.2 写作练习布置相关的写作练习，如写一篇读后感或对课文进行评论。
引导学生运用课文中的表达技巧，提高写作水平。
3.3 小组合作组织学生进行小组合作，共同完成讨论和写作任务。
鼓励学生互相交流和合作，培养团队合作能力。
第四章：教学评估4.1 课堂参与观察学生在课堂上的参与程度和表现。
评估学生的理解和分析能力。
4.2 写作练习评估学生的写作内容和表达技巧。
关注学生的思维深度和观点独到性。
4.3 小组讨论观察学生在小组讨论中的表现和合作能力。
评估学生的批判性思维和问题解决能力。
第五章：教学资源5.1 课文文本提供《我用残损的手掌》的文本，可以是书籍或电子文档。
确保文本的准确性和可读性。
5.2 相关资料收集作者冰心的生平和创作背景的资料。
提供相关的文学评论和解析文章，供学生参考。
5.3 教学工具准备教学PPT或黑板，用于展示和讲解课文内容。
使用投影仪或白板，方便学生观看和讨论。
第六章：教学安排6.1 课时安排本章节教学计划安排共计2课时。
第一课时用于课文阅读和分析，第二课时用于讨论和写作练习。
戴望舒《我用残损的手掌》赏析
戴望舒《我用残损的手掌》赏析戴望舒《我用残损的手掌》赏析《我用残损的手掌》是诗人戴望舒在侵略者的铁窗下献给祖国母亲的歌。
下面一起随店铺一起来学习戴望舒《我用残损的手掌》赏析吧！戴望舒《我用残损的手掌》赏析篇1戴望舒用深重忧郁的口吻缓缓叙述了抗日战争时期惨遭侵略者蹂躏的中国以及世世代代生活在中华大地上的饱经风霜的中国人民的悲惨命运。
我用残损的手掌/摸索这广大的土地，在敌人的黑牢里，诗人由残损的手掌展开想像，让它去摸索心目中的祖国地图。
广大的土地象征祖国，残损的手掌既是写实，又表明了诗人坚贞不屈的意志。
诗人的手掌是残损的，祖国的土地也支离破碎，诗人与祖国有着共同的命运。
侵略者的烧杀抢掠，使大地上处处废墟，人民流离失所。
诗人用残损的手掌抚过祖国支离破碎的土地，寄托着对苦难中的祖国深深的忧愤的感情。
家乡的美丽景象与现实、祖国的河山曾经的美好与现在的凄凉形成对比.我用残损的手掌深情地抚摸在敌人的铁蹄蹂躏下的祖国广大土地：这一角已变成灰烬，/那一角只是血和泥。
接着，诗人无形的手掌触到家乡一片湛蓝的湖水，现时微凉的湖水与昔日堤上繁华如锦障的美丽春光形成强烈反差，表现出诗人对敌人践踏故土的无比忧愤。
为了使诗歌表达的主题不流于肤浅狭隘，诗人想象的世界由近拉远，由北到南，从长百山的雪峰、黄河的泥沙到江南的水田、岭南的荔枝、南海的海水。
诗人选择每一地域中最典型的风景加以点染，它们既是人民的苦难与不幸的象征，又是侵略者罪恶的见证。
手指沾了血和灰，/手掌沾了阴暗两句既是对上半段的总结，又与开头三、四行遥相呼应。
诗的后半部分仍在想象的世界中展开，描绘的是与前面灾难景象形成极大反差的心中渴慕的图景：那虽是辽远的一角，但山河完整无损，没有阴暗和血污。
而是充满了温暖、光明和生机，那里是太阳，是春。
与前半部分的哀怨、忧伤的基调相比，这一部分跳动着诗人按捺不住的快乐与激动;与前半部分意象快速流动的抒情相比，后半部分则显得安静而舒缓，使这首诗在感情的哀怨与欢快上得到了完美的统一，抒情风格显得变幻多姿。
2《我用残损的手掌》
2 我用残损的手掌教学目标知识目标1．了解戴望舒及其诗歌创作。
2．理解诗中的艺术形象，把握诗歌的感情线索。
3．背诵本诗。
能力目标1．品味诗歌语言，深层体会变幻多姿的抒情风格。
2．理解诗歌对比手法的运用及其表达效果。
3．培养学生解读诗歌意象的能力。
德育目标体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。
教学重点感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化。
教学难点1．理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。
2．对比手法的运用及其表达效果。
教学方法1．诵读法通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。
2. 联想想象欣赏法引领学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。
3．研讨点拨法用于对诗歌对比手法的运用及其表达效果的分析，深层把握诗歌主题。
课时安排1课时教学过程[教学要点]诵读，整体把握全诗的思想感情。
分析诗中的艺术形象寄寓的主观情感。
品味诗歌浯言，领会其艺术魅力。
[教学步骤]一、导语设计同学们，提及戴望舒，我们自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷．撑着油纸伞，“丁香一样地结着愁怨的姑娘”，但卢沟桥头的炮火点燃了民族郁愤，以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”，而在“狱中题壁”，并且“用我残损的手掌，摸索这广大的土地”。
放声歌唱“永恒的中国”。
今天，我们就一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌——《我用残损的手掌》。
(板书文题、作者)二、作者三、诵读，整体感知诗意学生诵读体会后回答，教师适时点拨：(1)第一部分表现对祖国命运的深切关注：第二部分写诗人的手终于摸到了“那辽远的一角”，即“依然完整”，没有为侵略者所蹂躏的解放区，诗人对这块象征着“永恒的中国”的土地，发出了深情赞美。
(2)诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄予了民族复兴的希望。
四、精彩赏析，理解艺术形象(1)诗中两种不同的色调给读者以强烈刺激。
请画出文中起标示作用的修饰语，体会其表达效果。
(2)这首诗描写的对象很多，而读起来却不觉芜杂，这是为什么?(3)诗歌两部分的写法各异，试作简要分析。
2 我用残损的手掌 课件
用拟人的方法写出 山河的破败，表达 了诗人的痛苦。
岭南的荔枝花寂寞地憔悴
我蘸着南海没有渔船的苦水
海水的咸涩味作者称 之为“苦水”,实则是 作者内心的映照。
北方—中原—江南—岭南—南海
雪峰 黄河 水 夹 泥 沙 水田 荔枝花 蓬 蒿 憔 悴
渔船 苦 水
冷 得 刺 骨
从北到南到处都有侵略者践踏的痕迹
（春天，堤上繁花如锦幛， 嫩柳枝折断有奇异的芬芳） 我触到荇藻和水的微凉；
与狱中生活形成对比
长白山的雪峰冷到彻骨
感觉
诗人看到破碎的 山河感到心寒
这黄河的水夹泥沙在指间滑出
触觉
江南的水田，你当 年新生的禾草是那 么细，那么软…… 现在只有蓬蒿；
用对比的手法写出 衰败的景象,表达诗 人出痛苦的内心。
我用残损的手掌
戴 望 舒
我用这残损的手掌，
统 领 句 饱尝艰难困苦
摸索这广大的土地；
饱含着对祖国 的挚爱和深深 的哀痛
我用这残损的手掌， 手掌是残损的
土地是破碎的
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
摸索这广大的土地；
沦 陷 区
这一角已变成灰烬
那一角只是血和泥
国土正遭受日寇蹂躏
我用这残损的手掌， 摸索这广大的土地；
触觉 诗人在狱中的想象 触摸家乡 嗅觉
太阳 解放区 春 驱逐阴暗， 带来苏生。
表达了作者对 解放区的无比 向往，因为她 是民族的希望。
诗 歌 欣 赏
雨 巷
撑着油纸伞，独自 彷徨在悠长、悠长 又寂寥的雨巷， 我希望逢着 一个丁香一样地 结着愁怨的姑娘。 她是有 丁香一样的颜色， 丁香一样的芬芳， 丁香一样的忧愁， 在雨中哀怨， 哀怨又彷徨； 她彷徨在这寂寥的雨巷，
我用残损的手掌原文朗诵稿
我用残损的手掌原文朗诵稿在人们眼中，手掌是最常见、最普通的身体组织之一，然而对于我来说，手掌却是一种宝贵的财富。
我的手掌自幼时就残缺不全，这也给我的成长带来了诸多困难。
然而，正是因为有了这双残损的手掌，我才学会了如何用心感受生活、激励自己向前奋进。
记得在我还是个幼儿园的小孩时，每当老师在班级里进行手工活动时，我总是感到沮丧而无能为力。
其他小朋友轻松地用手掌握起颜料、剪刀和画笔，而我却只能用残缺的手指去尝试。
不幸的是，我常常在努力的过程中失败，甚至受伤。
这些挫折让我对自己的能力产生了怀疑和不自信。
然而，岁月的流转并没有击垮我，反而磨练了我的毅力和创造力。
我目睹了一位手残的艺术家，在自己的作品中展现出非凡的才华和独特的观点。
这位艺术家告诉我：“手掌只是一种工具，重要的是你的内心和你对生活的态度。
”这句话深深地触动了我，让我看到了用残损的手掌创造美的可能性。
从那一刻起，我开始尝试用自己的方式表达内心的声音和情感。
我用残损的手掌拿起了琴弦，弹奏出美妙的音乐。
我用残损的手掌挥动着画笔，在画布上勾勒出惊艳的色彩。
我用残损的手掌握着麦克风，为人们朗诵那些温暖和激励着人心的文字。
每一次的尝试都是一次艰辛的挑战，但我不曾退缩。
逆境锻炼了我的毅力，也让我更加勇敢面对困难。
我学会了用内心的力量去感受音乐的韵律，用眼睛去触摸艺术的灵感。
尽管我无法像其他人一样完美地运用手掌，但我始终相信，美丽和才华并不仅仅取决于身体的完整性，而是源于内心的独特视角和情感的丰富性。
现在，我已经成为一名自信而热爱生活的年轻人。
我的残损手掌成为了我人生中最好的朋友和最真实的伙伴。
正是因为有了它，我才从容面对生活的坎坷与挑战，用积极向上的态度去拥抱每一个新的开始。
生活中的残缺并不能阻挡我们向前迈进的步伐，而是激励着我们不断超越自己的动力。
无论是身体的残缺还是其他形式的缺失，我们都可以用积极的心态和勇气去面对。
正如我用残损的手掌表达自己的情感和创造力一样，每个人都可以发现自己独特的方式，去用心去感受、去创造、去奋斗。
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2《我用残损的手掌》导学案
学习目标：
1.理清诗歌思路，理解诗歌形象的内涵。
2.有感情地诵读诗歌，品味语言。
3.深入体会诗人内心的情感。
第一学习时间自主学习不读不讲
学习任务：
1、知人论世走近作者：
同学们，提及戴望舒，我们自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷．撑着油纸伞，“丁香一
样地结着愁怨的姑娘”，但卢沟桥头的炮火点燃了民族郁愤，以“雨巷诗人”之名行世的戴
望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”，而在“狱中题壁”，并且“用我残损的手掌，
摸索这广大的土地”，放声歌唱“永恒的中国”。
今天，我们就一起走进诗人在侵略者的铁
窗下献给祖国的恋歌——《我用残损的手掌》。
(板书文题、作者)
戴望舒（1905-1950），原名梦鸥，浙江杭县人。
30年代“现代派”诗歌的代表诗人。
早期诗多抒写个人哀愁、情调比较低沉。
抗战爆发以后，诗风有较大转变。
《狱中题壁》、
《偶成》等诗，具有强烈爱国精神，积极呼唤光明的到来。
代表性的诗有：《我思想》《寒
风中闻声》《偶成》《无题》《我用残损的手掌》《在天晴了的时候》《烦忧》。
作品集有
《戴望舒诗选》、《望舒草》等。
2、自读课文字词过关，给下列字注音
锦幛荇藻蓬蒿蝼蚁
憔悴蘸着灰烬
3、找出诗中押韵的字，简要归纳本诗押韵的特点。
第二学习时间：合作探究不议不讲
学习任务；
1、学生自由诵读，思考讨论。
思考：(1)请从诗句中找出一个动词概括诗歌的主要内容。
诗歌从内容上分为两部分。
每部分抒发了诗人怎样的情感?
(2)体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种感觉，说说诗人内心深处情感的
变化起伏。
学生诵读体会后回答，教师适时点拨：
(1)第一部分表现对祖国命运的深切关注：
(2)诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄予了民族复兴的希望。
消极的、冷色调
的前半部分与积极的、暖色调的后半部分形成明显对比，使作者的感情倾向更加鲜明。
2、讨论诗中的比喻句，分别说明其含义。
3、分别说明诗中运用暗示．烘托．对照手法的语句有何表达作用。
“岭南的荔枝寂寞地憔悴”，暗示敌占区人民的苦闷忧伤。
“我蘸着南海没有渔船的苦水”，暗示那里人民在侵略者的骚扰下无法安居乐业的痛苦处
境。
第三学习时间质疑问难不疑不讲
学习任务：
1、小组交流，探讨质疑问难。
2、小组释疑，师生共同解难。
第四学习时间积累运用不练不讲
学习任务：
1、诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。
借鉴这种写法．联系生活体
验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情(如“思念”“悲伤”“欢欣”等)。
2、背诵全诗。
教学反思：。