浅谈高中化学探究性实验教学

浅谈高中化学探究性实验教学

发表时间：2015-01-30T10:18:22.673Z 来源：《教育学文摘》2014年12月总第141期供稿作者：洪桂梅

[导读] 化学是一门以实验为基础的自然科学，它是在大量的实验和生活实践中总结出来的，并且与现代科学技术有着密不可分的联系。洪桂梅福建省南安市第三中学362305

化学是一门以实验为基础的自然科学，它是在大量的实验和生活实践中总结出来的，并且与现代科学技术有着密不可分的联系。学习的目的不仅是让学生懂得某些知识，而且要真正运用所学知识解决现实问题，这是衡量学习成功与否的关键。新课程倡导学生"自主、合作、探究"学习，化学实验探究教学的目的就是改变学生的学习方式，提高教学实效，切实培养学生的创造意识和能力。

化学探究实验教学是指学生在教师的引导下，提出或发现问题，并通过具体的实验活动，来寻求问题答案，从而获取有关的化学知识、技能，培养能力的过程。教学实践证实，将探究性学习引入化学实验教学，能充分发挥化学实验的教学功能，切实把学习的主动权交给学生，让学生在积极主动的学习环境中，全神贯注、饶有兴趣地学习，成为学习的真正主人；能培养学生创新精神和实践能力,最大限度提高教学实效。

那么，从学生的角度出发，首先必须重视学生实验观察能力、实验探究能力的培养。所谓观察、探究能力，就是对事物的探究性知觉能力。它有两个相互关联的特点：一是能注意到某个事物或现象的不甚明显的特点；二是能将这些特点与过去经验中的某些知识联系起来进行思索，以探究其实质和规律。学生的实验观察、探究能力，主要包括以下几方面内容：

1.观察、探究的目的性：即要明确观察的对象、条件和要求。

2.观察、探究的条理性：观察时要遵循合理顺序，有计划地观察和探究。

3.观察、探究的敏锐性：即对观察到的现象迅速做出整理，为探究作准备。

4.观察、探究的理解性：在观察过程中，要开动脑筋、积极思维，以理解观察对象，使探究更有理论基础。

从教师教学的角度出发，探究性实验教学可以从以下几个途径加强：

1.认识观察、探究的重要性

2.做好演示实验，激发观察兴趣，提高观察、探究质量

3.加强学生实验，增加观察机会，提高观察、探究能力

学生实验是培养学生独立、周密地进行观察和探究的好机会，必须大力加强。如条件许可，可将某些演示实验改作学生实验或边讲边实验，增加学生观察和探究的机会。再次，要重视实验中的操作指导：讲清实验目的要求，帮助学生明确操作正确步骤，规范操作动作，加强巡视，发现问题及时纠正，指导学生掌握各种观察方法，提高观察能力。

教师在探究性实验教学中应注意的问题：

1.精心选择实验探究专题。事实上，并非所有的实验都具有探究的价值。因此，选择有价值的实验内容是进行实验探究教学的前提。教师要本着有利于激发学生求知欲，有利于学生理解和掌握知识，有利于培养学生思维能力的原则，选择探究价值高、且有可操作性的实验，引导学生探究。

2.合理设计实验探究步骤。指导学生进行实验探究活动之前，教师要对探究的目标、方法、手段、过程做出总体安排，给学生一个实验探究的明确思路。这样，就会把学生的好奇心和学习兴趣充分调动起来，有计划、有步骤、有秩序地进行探究，能极大地提高教学实效。首先，要帮助学生发现和提出问题，然后引导学生设计出具体的实验方案，并对设计的实验方案评价，切实可行后就组织学生进行实验探究，获得结论，最后引领学生对探究过程、方法、结果进行及时反思，提高学生实验探究能力，丰富并完善学生的认知结构。

3.培养学生的主体参与意识。培养学生的创新精神和实践能力，其重要条件是激活学生的主体参与意识。如探究“化学反应前后物质的总质量有无变化”时，教材中先用图片引导学生对水分解过程的微观本质进行思考，此时学生对化学反应过程中原子会不会改变，可能已经有了自己的正确推测，可又找不到证据为自己的这种推测辩护，这就是激发学生主体参与意识的好时机。学生的主体意识提高了，教师只要稍一引导，就会主动寻找并充分利用各种外部条件，有计划、主动地参与教学活动，逐渐实现身心自由、全面地发展。

4.引导学生合理猜想与假设。猜想与假设是创新的先导，引导学生合理猜想假设是进行实验探究不可缺少的重要步骤。学生只有独立思考，合理猜想假设，实验探究的目标才能实现。因此，教师要引导学生，开发学生的想象力，敢于想、能够想、善于想。

5.加强对学生实验操作能力的培养。实验是化学学习的基点。而化学实验实践性强的特点，能引起学生学习的需要，增强学习动机。为此，教师要指导学生动手操作，从而感悟和理解知识。应该说，实践出真知，动手操作是实验探究教学的实质内容，通过实验探究活动，学生可在实际体验中不断进取、开拓、创新。

6.鼓励学生大胆质疑。质疑是开启探究大门的金钥匙。求异思维是孕育一切创新的源头，其核心就是疑。在教学过程中，教师要创造条件使学生质疑，鼓励学生向书本挑战，向权威挑战，并以此激活学生的思维。例如，在“金属与酸反应”实验探究的反思环节中，我问学生：“你对此次探究实验有哪些质疑？”有个学生问：“老师，铜不能与硫酸反应放氢气，是不是硫酸浓度不够？”我笑着说：“你可以实验，也可以查资料，老师相信你一定会弄明白的。”两天后，这个学生兴奋地告诉我：“老师，我找到答案了。”的确，疑是思之始，学之端。质疑使人探索，质疑激发灵感，质疑助人成功。

总之，化学实验探究教学以素质教育目标为核心，以学生实际操作为基础，与化学学科相适应，满足了学生求知、求新、求发展的要求，极大地培养了学生的创造精神、自主意识和创新技能，是目前化学课程改革的一大亮点。