幼儿园课程编制模式
幼儿园目前采用了三种方式编制课程内容
幼儿园目前采用了三种方式编制课程内容：一、分科课程是以科目为单位对课程内容进行编制的一种方式。
（比如：语言、计算、常识、社会、体育等。
）其优点是注重知识的系统性和逻辑性，幼儿容易掌握。
其缺点是忽视非智力因素的培养，变为单纯的知识与技能教育。
二、核心课程是指在一定时期内所有的学习围绕一个中心进行。
其优点是有利于幼儿获得完整的生活经验。
缺点是不利于幼儿掌握系统的知识。
三、活动课程是强调以幼儿的活动为中心，以幼儿的兴趣、需要和能力为编制的起点。
重视依据幼儿的兴趣、需要和能力的变化不断调整和组织课程内容。
其优点是让幼儿自由发挥自己的动手动脑能力，获得完整的生活经验。
缺点是不利于幼儿掌握系统的知识。
以上三种课程内容的编制方式各有所长，我们在教学过程中扬长避短，取之精华，弃之糟泊。
以幼儿为主体，老师为引导的多元整合教育教学法。
幼儿园定期向社会家长开放，让大家更多的了解幼儿园的教育教学。
并共同担任起培养教育祖国未来花朵的责任。
1、分科课程分科课程是指以科目为单位对课程内容进行编制的一种方式。
我国幼儿园课程普遍采用分学科（如：语言、数学、常识、音乐、美术、体育等）组织的方式，现在，大多数幼儿园采用分领域（如：语言、科学、社会、健康、艺术等）组织的方式。
对课程内容分学科组织和分领域组织都属于分科目组织的方式。
优点：在综合教育的过程中，根据一定的主题，把情感、能力、行为、认知等的培养相互结合在统一的过程中。
这个过程以感知周围生活为基础，从情感教育入手，在培养幼儿良好的行为习惯、生活态度的同时，发展幼儿的语言、思维能力，以点带面，提高教育的整体效益。
2. 综合课程：往往会涉及幼儿认知、情感、体能、审美、社会性等各个发展领域，有机地将故事、科学、绘画、手工、音乐、计算、游戏等方面内容融为一体，并尽可能地收集有关的信息与资料，以便为幼儿的探索过程中提供必要的帮助，做到有备无患。
但是，无论教师考虑得如何周详、准备得如何充分，幼儿的发现与探索过程还是有许多的偶发性和变化性。
第六章 幼儿园课程的编制(6.1幼儿园课程的编制模式)
详见教材P171-172
三、 实践模式
课程编制的实践模式是美国课程专家施瓦布在20世纪六七十年代提出的。实践模式对处于危机中的课程原理作了诊断，指出了课程领域的再生之路，即从盲目追求理论，转向对实践情景的关注。
麦克琴指出，审议是课程编制中不可缺少的一步。
课程审议是建立在系统的思考、反馈、测评以及控制论原理的基础之上的。
施瓦布认为，课程审议的重点应是课程的4个基本要素（学科内容、学生、环境和教师）的协调和平衡。
【讨论】：课程编制的实践模式认定课程问题是“应该教什么”的问题？
详见教材P173
课程编制的实践模式所建立的“自下而上”的课程审议运行方式，在有些条件下对提高课程实施的有效性可能是有益的。
课程编制的批判模式将课程放置于政治和文化的背景下进行考察，认为课程编制要考虑文化差异，要将不同文化引入课程领域；课程编制不只是一个技术问题，而且是一个政治问题，社会意识形态和政治经济等因素会对课程产生重大影响。
弊端：
1.按过程模式编制的课程往往缺乏科学性、计划性和系统性，
2.对教育的评价往往因缺乏客观标准而带有过多的主观色彩。
豪斯提出的“教师即研究者”的口号是十分诱人的，它十分有益于扩大教师自主性的发展和专业成长，使教师从课程的被动执行者转化为课程实施的主动反思者和实践者。
斯坦豪斯提出的“教师即研究者”的口号是十分诱人的，它十分有益于扩大教师自主性的发展和专业成长，使教师从课程的被动执行者转化为课程实施的主动反思者和实践者。
过程模式吸收了现代儿童发展心理学和认知心理学理论中的一些合理成分。
详见教材P170-172
区别:
第一，过程模式的目标只是总体教育过程的一般性的、宽泛的目标；
幼儿园课程论第二章
插曲：
有家长反映孩子回家后不停地看卧室、厨房、 厕所的门，到了晚上11点还不睡觉，听老师 解释后才知道孩子原来这么有研究精神。 1.非标准测量工具的探索（甘蔗用什么量） 2.非标准测量单位的发现（用连环扣） 3.标准测量单位的学习（用尺量） 4.测量方法的应用（做栅栏）
（二）过程模式的特点及对幼儿园课程编制的影 响 特点：1.把教育和课程设计看成是一个不断发展 的过程。学习不是直线式的、被动的反应过程， 而是一个主动参与和探究的过程，课程设计和实 施是流动的不是预设和僵死的。 2.课程评价应以教育本体功能和知识内在价值为 标准，而不是以预设目标达成度为依据。 3.这些目标是非行为性的，可以以此为依据确定 课程编制的指导性原则和方法，使教师明确教育 过程中内在的价值标准及总体要求，而不是课程 实施后的某些预期结果。
斯坦豪斯认为教育主要包括训练、教学和 引导三个过程，训练、教学可以用行为目 标来陈述，而引导则不能用，因为引导的 本质恰恰在于它的不可预测性。引导是促 使儿童获得知识体系为支持的批判性和创 造性思维能力。
生成性目标的评价
生成性目标强调在儿童、教师与教育情境 的交互作用过程中产生课程目标，这有利 于促进儿童有意义的学习，教师是儿童行 为的观察者、解读者和引导者，教师的教 学是富有想象和创造空间的。 凯米和德弗里斯建立的早期教育方案p79
(二)生成性目标
它是在教育过程中生成的课程目标，反映 的是儿童经验生长的内在要求，反映的是 问题解决的过程和结果。 斯坦豪斯“过程原则” 课程不应以事先规定的目标为中心，而要 以过程为中心，要以儿童在教室内的表现 为基础而展开。
案例：鱼鳍的作用 （浙江省级机关北山幼儿园）
幼儿园课程论第二章详解
“能和同伴一起利用放大镜观察不同昆虫的身 体”----是行为目标 “爱惜公物，能集中注意力，对自己所做的 事有信心”----不是行为目标 3. 形成意义明确、层次分明的目标体系 幼儿园课程总目标--------各年龄班的课程目 标--------学期目标-------月、周的课程计划------一日活动及具体活动计划
案例：甘蔗有多高-------幼儿测量概 念的学习（台中市爱弥尔幼教机构）
缘起
那根长长的是什么？ 10月下旬，稻子结穗了，孩子们又到田里看稻子 与以往相比有什么变化，他们注意到了种在田里 的甘蔗，回到学校孩子们注意到学校苗圃里也种 了甘蔗，因此对甘蔗产生了兴趣，也想自己种种 看，老师看到孩子们对种甘蔗有如此大的兴趣， 虽然并非教学计划中的主题，老师决定试试与孩 子们一起发展课程。
（一）过程模式的基本原理 过程模式的知识观和教育观--------教育活动 的各种价值是体现在教育活动过程之中的， 不是存在于想要达到的结果之中的，因此 要使教师不断地梳理教育价值观，能在教 育活动过程中不断反思教育内容及活动过 程所隐含的价值，发展对教育过程的理解 和判断能力，从而自觉进行有价值的教育 活动。 过程模式的方法论基础---认知发展理论：学 习是一个主动建构的过程
对幼儿园课程编制的影响
优点：使整个课程的运作成为了一个具体化的和 结构化的操作程序，提高了幼儿园教育、教学过 程的计划性、可控性和操作性。 局限：先决定目的后决定手段是不切实际的，因 为影响学生学习的因素是十分复杂的，儿童的富 有创造性的行为在更大程度上具有不可预知性， 把课程开发、教学设计、人的学习过程变为一个 可预先决定和操纵的机械过程，容易忽视学生的 主题性、自主性。
插曲：
幼儿园课程的组织
幼儿园课程的组织幼儿园课程组织包括编制幼儿园课程内容、制订幼儿园教育计划、选择幼儿园教育活动的组织与指导方式三个层面的工作内容。
（一)幼儿园课程内容的编制课程内容的编制是指对课程内容进行组合，形成一定结构的工作，其目的是利用幼儿的已有经验,使幼儿获得的知识经验系统化。
这里所说知识经验的系统化并不是指幼儿学习系统的学科知识，而是指随着幼儿的认知结构的发展，幼儿在已有经验的基础上,在日常生活和活动中,与外界不断相互作用,致使自己的知识经验由少到多、由简单到复杂、由松散到系统、由无序到有序的发展过程。
课程内容的编制过程实际上就是遵循幼儿自身的这种知识经验系统化的“内在大纲”构建“教育大纲"的过程。
不同的课程内容编制方式背后隐含着不同的课程理念，并在教育教学活动中体现出不同的倾向。
幼儿园所采用的编制课程内容的方式目前一般有三种：1．分科课程分科课程是以科目为单位对课程内容进行编制的一种方式。
这种方式有利于幼儿获得系统的知识，但由于科目分化容易造成忽视各科目间的联系以及组织教育教学活动时忽视幼儿的生活经验和兴趣.过去,我国幼儿园课程普遍采用分学科（如：语言、数学、常识、音乐、美术、体育等）组织的方式，当前,则有大量的幼儿园采用分领域（如：语言、科学、社会、健康、艺术等）组织的方式.对课程内容分学科组织和分领域组织都属于分科目组织的方式.2．核心课程核心课程有两个义项：其一是指各种课程中最基本最核心的课程；其二是指轮形课程，即以生活中的主题为轴心（中心、核心）设计的课程.我们这里是指后者。
核心课程又称生活中心课程或单元课程,是指在一定时期内，幼儿的学习有一个中心，所有学习活动都围绕着这个中心来进行，这个中心即“核心"。
在幼儿园，核心课程通常是从幼儿能接触到的自然、社会现象中，选取其中的重要课题为中心组织课程内容，其他科目则环绕它与之搭配。
“主题综合课程"即是如此.核心课程有利于幼儿获得完整的生活经验，但不利于幼儿掌握系统的知识。
幼儿园课程第二章
LOGO
局限： 1、过程模式诊断出目标模式的“病症”，提出了很好 的课程编制思想，但未能开出更为理想而全面的或更为 对症且有效的“药房”，在课程编制的程序设计上没有 提出一个更为明确的方案，没有具体说明行动方式，因 此，操作性差成为这种模式的致命伤 2、过程模式没有相对明确的标准，设计、实施和评价 过程带有一定的主观性，缺乏科学性、计划性和系统性 3、过程模式中“教师即研究者”的口号赋予教师过于 理想化的角色，运用过程模式编制的课程对教师的素质 要求极高，需要教师领会和把握课程所要实现的价值的 核心，并能在组织学生活动的过程中灵活自如地利用各 种情景，充分利用各种教育资源。但由于教师很难达到 这样的要求，导致该模式不易被推广
指标明确、评价简易
较模糊、评价较难
LOGO
四、目标模式和过程模式之间的平衡 两种模式各有利弊，过于绝对地排斥某一模式是不适宜 的，两种模式完全可以在幼儿园课程编制中各施其长， 共存并用。 课程既要依据一定的内容、计划展开，更要关注在教学 情境中师生相互作用而生成新的目标与内容。因此，为 了体现课程的计划性，同时反映课程的动态性、灵活性 和开放性，幼儿园课程编制要处理好目标结构与编制过 程之间的关系 在幼儿园课程编制时，要采用综合设计思路，即将目标 模式和过程模式结合起来，建立一定的互补关系。编制 课程时，既有目标的统一性，又不限制幼儿的主动性； 既有明确细致的目标，又有一般的、宽泛的目标；既有 行为目标，又有生成性和表现性目标。
LOGO
第一节 幼儿园课程编制模式
20世纪以来两种 主要课程编制模式
目标模式
过程模式
LOGO
一、目标模式 （一）目标模式的产生背景 20世纪二三十年代，产生于美国，主要原因有二： 一是受行为主义心理学的影响，把学习看成是刺激— —反应的联结过程，这就使课程的编制关注学生的行 为表现，把意欲达到的行为目标作为课程终点，通过 设计课程、实施课程，检验学生是否达到了行为目标； 二是受泰罗科学管理思想的影响，他把工业科学管理 的目标——手段、效率——控制、预期——验收的思 想以及技术化、操作化、标准化的运行机制运用于学 校的教育实践，继而把它推广到课程领域。
幼儿园课程编制模式 (1)
优点：
强调知识的本体价值
强调对真实的教育情境的诊断
强调“教师即研究者” 强调儿童的主体性、创造性
Байду номын сангаас局限性：
没有提出具体而明确的程序和方案，在运用过程中难以把 握；对教师素质的要求很高
Page
7
英国课程理论家斯坦豪斯提出 课程内容的选择是过程模式的逻辑起点
过程模式并不反对目标：
1.一般性的、宽泛的目标； 2.课程目标不构成评价的主要依据；
3.非行为性的目标
课程内容：基本概念、原理、方法 课程评价：以教育本体功能和知识内在价值为标准，不以 预设目标的达成度为依据
Page
6
3
后来，英国的课程论专家惠勒对泰勒的课程编制程序进行 了改造： 确定目标——选择学习经验——选择学习内容——组织、 统合学习经验与内容——评价——调整目标、确定新一轮 目标 （圆环形的目标模式） 心理学基础：行为主义 依据杜威的实用主义哲学思想，特别是工具主义知识观
Page
4
优点：
幼儿园课程编制模式
一、幼儿园课程编制模式概述
幼儿园课程编制包括幼儿园课程目标的确定、课程内 容的选择与组织、课程的实施以及课程评价等在内的
整个过程。
幼儿园课程编制模式有目标模式、过程模式、实践模
式、批判模式等，其中，目标模式和过程模式是采用
较多的两种。
Page
2
二、目标模式
创始人为博比特，泰勒建立了目标模式的经典性形态 行为目标的确立是目标模式的逻辑起点
整个课程运作是一个具体化和结构化的操作程序，能提高
幼儿园教育教学过程的计划性、可控性和操作性。
局限性：
1.机械化，可能泯灭课程开发与教学设计过程中的创造性，
幼儿园课程第五章幼儿园课程的编制
实践二：区域活动的课程编制
总结词
区域活动是一种以幼儿自主选择、自由探索、自我发展为核心的活动形式，有助于培养幼儿的自主性和创造性 。
详细描述
区域活动课程编制要求教师根据幼儿的年龄特点和发展需求，设置不同的活动区域，如语言区、科学区、艺术 区、数学区等，并提供相应的材料和资源。在实践中，教师需要关注幼儿在区域活动中的表现和发展，给予适 当的指导和支持，促进幼儿在区域活动中个性化发展。
评价课程效果
评价目的
对幼儿园课程的实施效果进行评价， 了解课程目标的达成情况、内容的选 择和组织是否合理、教师的教学效果 等方面。
评价方法
评价结果反馈
将评价结果及时反馈给教师、家长和 管理人员，以便于对课程进行改进和 完善，提高幼儿园课程的质量和效果。
采用多种评价方法，如观察法、问卷 调查法、测试法等，全面了解幼儿的 发展状况和课程实施情况。
04
幼儿园课程编制的实践与案例
实践一：主题活动的课程编制
总结词
主题活动是一种以某一主题为核心，组织课程内容的方式，有助于幼儿深入了解主题， 培养其综合素质。
详细描述
主题活动课程编制要求教师根据幼儿的兴趣和认知水平，选择适合的主题，并围绕主题 整合课程内容，包括主题背景、目标、活动设计、实施和评价等环节。在实践中，教师 可以通过引导幼儿观察、探索、发现、思考等方式，促进幼儿在主题活动中全面发展。
03
幼儿园课程编制的方法
目标模式
总结词
目标模式是一种以目标为导向的课程编制模式，强调课程目标的明确性和可操作性。
详细描述
目标模式要求在课程编制过程中，首先确定明确、具体的课程目标，然后根据目标选择和组织课程内容、设计教 育活动、制定评价标准，最后对课程实施的效果进行评估和调整。这种模式强调目标的可操作性，有助于保证课 程实施的一致性和有效性。
-幼儿园课程课程标准可修改全文
可编辑修改精选全文完整版《幼儿园课程》课程标准课程名称：幼儿园课程课程编号：17001357课程性质：必修课课程目标：本课程以幼儿教师岗位需求能力为导向，以活动设计能力和指导策略的运用为目标，以真实幼儿园情境为载体。
培养学生以理论指导实践的实际工作能力，更新传统教育理念，提升保教质量了解幼儿身心发展规律，以寓教于乐的方式，促进幼儿健康和谐发展，实现教育培养的目标。
通过对幼儿园课程的学习，使学生能够熟练运用相关理论及指导策略，设计与开发幼儿园教育教学活动，并针对不同活动类型，对幼儿活动水平给予有效支持。
课程内容：第一章幼儿园课程概述本章教学主要内容：课程的概念、课程的类型、幼儿园课程的概念、幼儿园课程的性质和特点、幼儿园课程的类型、幼儿园课程的要素、幼儿园课程的结构化程度、幼儿园课程的基础教学重点：幼儿园课程的概念教学难点与关键：幼儿园课程的概念知识拓展要求：理解幼儿园课程的概念第二章幼儿园课程编制模式本章教学主要内容：目标模式、过程模式、幼儿园课程编制的实际过程教学重点：目标模式教学难点与关键：目标模式知识拓展要求：掌握目标模式的具体操作步骤第三章幼儿园课程目标本章教学主要内容：幼儿园课程目标的内涵、幼儿园课程目标的来源与依据、幼儿园课程目标的取向、幼儿园课程目标的体系与层次结构教学重点：幼儿园课程目标的取向教学难点与关键：幼儿园课程目标的取向知识拓展要求：知道如何建构幼儿园课程目标第四章幼儿园课程内容的选择和组织本章教学主要内容：幼儿园课程内容概述、幼儿园课程内容的选择、幼儿园课程内容的组织教学重点：幼儿园课程内容的选择与组织教学难点与关键：幼儿园课程内容的选择与组织知识拓展要求：掌握组织幼儿园课程内容的方法第五章幼儿园课程的实施本章教学主要内容：课程实施的概述、幼儿园课程实施的途径、幼儿园课程实施的影响因素与常见问题教学重点：幼儿园课程实施的途径教学难点与关键：幼儿园课程实施的途径知识拓展要求：掌握幼儿园课程实施的途径第六章幼儿园课程评价本章教学主要内容：幼儿园课程评价概述、幼儿园课程评价的基本要素、幼儿园课程评价的方法及过程、幼儿园课程评价的主要模式教学重点：幼儿园课程评价的方法及过程教学难点与关键：幼儿园课程评价的方法及过程知识拓展要求：掌握幼儿园课程评价的方法第七章幼儿园主题活动的设计与实施本章教学主要内容：幼儿园主题活动的概述、幼儿园主题活动的组织与指导教学重点：幼儿园主题活动的组织与指导教学难点与关键：幼儿园主题活动的组织与指导知识拓展要求：知道如何组织幼儿园主题活动第八章西当代早期教育课程及其发展趋势本章教学主要内容：西方著名的幼儿园课程方案、西方早期儿童教育课程的发展趋向教学重点：西方著名的幼儿园课程方案教学难点与关键：西方著名的幼儿园课程方案知识拓展要求：掌握西方著名的幼儿园课程方案的特点第九章我国幼儿园课程方案及课程改革动向本章教学主要内容：我国著名的幼儿园课程方案、当今我国幼儿园课程改革的主要动向教学重点：陈鹤琴的“五指活动课程”、张雪门的“行为课程”教学难点与关键：陈鹤琴的“五指活动课程”、张雪门的“行为课程”知识拓展要求：了解并识记我国著名的幼儿园课程方案教学要求：一、教师的专业知识要求：1、要在课前下功夫认真备课，因为备好课是上好的先决条件，也是提高教学质量的重要保证。
项目二 幼儿园课程编制
一 目标模式
（三）对目标模Байду номын сангаас的评价 2、缺点
目标是由教师设计，教学过程由教师主导，评价方式由教师掌握，容易 忽视儿童主动性和创造性的发展;
课程评价重结果的获得，轻视过程中非预期的、隐性、非测量性的学习 结果，如情感、态度、理念、价值取向，伦理意识等方面。而后者是“为 人”的根本所在;
课程目标的行为化必然会导致目标的分解和细化，从而可能会限制教育 者的视野，教育者关注局部，忽视儿童的整体发展。
幼儿园课程方案是幼儿园依据一定的价值取向,根据本园 的实际状况和课程资源条件,对课程的各要素(目标、内容、 组织实施、评价等,其关系如图2-1所示)进行选择、决策而 编制的一份书面计划,用以指导幼儿园教育教学。
一 目标模式
（一）目标模式的概念 目标模式以目标作为课程编制的出发点与归宿，围绕课程目标的确立
二 幼儿园课程目标的取向及其表述
(一)行为目标 对行为目标的评价： 行为目标在课程目标科学化的历程中发挥着积极的作用，主要表现在它
克服了以往课程目标的模糊性和不确定性，使目标的表述具有精确性、具体性、 可操作性，提高了对教育活动的影响力。但是，行为目标的过度精细化导致 “只见外显，忽略内隐”“只见目标，不见儿童”等偏差。
一 目标模式
泰勒的行为目标模式是一种典型的线性课程编制模各的式种目。需标求衡量之后
确定教育目标
出发点与归宿
选择组织课程内容 实施课程内容
主体环节
符合儿童发展规律 的目标
评价教育结果
基本保障
一 目标模式
英国课程论专家惠勒对 泰勒模式的线性编制模式 表示质疑,认为如果评价的 结果与所预期的目标不符, 就无法重新通过反馈的信 息来完善课程编制。因此, 他认为课程编制的模式不 是线性模式而是一个环形 模式(如图2-4)。
第六章 幼儿园课程的编制(6.2幼儿园课程目标)
《幼儿园课程》课程教案布鲁姆教学目标把所有知识点的掌握分为六个层级：1.记忆：能从长时记忆中找到和识别接受到的信息。
2.理解：得到信息后，能用自己的话表达其中的意义。
3.应用：能在给定的情景中执行或使用信息。
4.分析：将信息分解，确定各部分间、各部分与总体间的关系。
5.评价：能以得到的信息为准则作出判断。
6.创造：能基于得到的信息重新组织成新的模型或结构。
培训能达成的层级在记忆层、理解层和应用层，而分析层、评价层和创造层一般不是通过培训活动达成的。
理解布鲁姆教学目标的这六个层级，对于课程设计与开发的人来说非常重要，体现了课程设计与开发的专业性。
[讲授新课]【思考】：教育目的和课程目标的关联？一、教育目的和课程目标——从一般到具体教育目的的达成可以通过课程这一途径，特别是通过将教育目的转化为课程目标，并由课程目标转化成具体的课程目标这一过程而实现。
详见教材P175课程目标通常由教育者根据其所持有的哲学观和教育目标，对其所期待的受教育影响而产生的结果作出一般的表述。
课程目标需要具体化，才能使教育目的和课程目标得以实现。
至于具体课程目标该具体到怎样的程度，则取决于目标制定者的哲学观和课程观。
二、幼儿园课程目标的取向及其表述【小组活动】：分为三个大组，利用平台互动教学模式，探讨幼儿园课程目标的三大取向。
要求说明如下内容：1.每一种取向的原理是什么？2.每一种取向的对应目标表述是如何进行的？（一）行为目标取向行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。
行为目标具有客观性和可操作性等特点。
行为目标在课程领域中的确立始于博比特，他在1918年出版的《课程》中提出了课程科学化的问题，认为课程目标必须科学化、标准化。
在他1924年出版的《怎样编制课程》一书中，他曾用“活动分析法”对人类经验和职业进行了系统分析，由此提出了10个领域中的800多个目标，为行为目标在课程领域的确立奠定了最初的基础。
幼儿园有哪些课程模式和内容的参考方案
幼儿园有哪些课程模式和内容幼儿园课程模式和内容分析报告一、幼儿园的课程模式1. 幼儿园的全日制和半日制课程模式全日制幼儿园的课程时间为半日制的两倍，通常包括早晨的活动、上午的教学、午餐时间及午休、下午的教学、及晚间的活动等。
这种课程模式可以帮助家长减少快速换班等政策产生的压力。
而半日制幼儿园则通常由早晨到中午进行，或者是下午的几个小时，适合家长工作时间灵活的家庭。
这种模式适合一些想让孩子适度接触社会经验的家庭，同时又避免过度的控制和纷乱的教室管理。
2. 幼儿园的室内和室外课程模式室内课程模式着重于孩子的动手能力，开展数字、语言、音乐、美术等课程。
室外课程模式则注重孩子的身体锻炼和社会经验的增多，不仅有户外游戏活动，还有野餐、探险处等。
这种模式可以让孩子在可能的季节和天气情况下，加强动态学习。
3. 幼儿园的传统和现代课程模式传统课程模式强调基础教育，大多采取记忆式和机械性学习，旨在培养孩子的细节意识和工作习惯。
而现代课程模式则更为注重创意、灵活度和实践应用能力，鼓励孩子自主思考和探究，有利于促进孩子的天赋和个性发展。
二、幼儿园的课程内容1. 幼儿园的量身定制课程内容由于幼儿结构和儿童性格的差异，幼儿园必须定制适合孩子们的特色课程。
其中包括科学、语言、音乐、体育、艺术等各种特别训练课程。
这些课程内容必须与幼儿园的目标结合起来，以符合幼儿园的教育目标，同时也要考虑到幼儿的学习能力和兴趣。
2. 幼儿园的数字化教育内容数字化教育已经在幼儿园得到应用。
数字化教育内容包括各种需要使用电脑、平板电脑等设备的活动，如学习应用程序、写字和创建电子制作等。
这种数字化教育可以更好地让孩子们了解世界，从而更好地掌握知识。
3. 幼儿园的社交教育内容社交教育内容通常会让孩子们学会如何与他人打交道，提供互助支持和反馈。
幼儿园的社交教育内容通常包括假角色扮演及小组合作活动。
这种教育也有助于孩子们发展好的人际关系，促进孩子们的独立性和合作能力。
电大 幼儿园课程论 第二章第一节 幼儿园课程编制模式
发展者：惠勒（英），圆环型的目标模式（强调目标与评价之间的关系） 布鲁姆，教育目标分类学（将目标与评价完全结合在一起）
关于泰勒
对目标模式加以进一步的改善，并使之系统化形成目标模式的经 典形态的当属美国当代最负盛名的课程理论家和评价专家泰勒 （R.W. Tyler）。促使泰勒去建构一个完整的课程开发目标模式 的契机，乃是自1934年至1942年间，美国进步主义教育协会 （Progressive Educational Association）在俄亥俄州立大学 （Ohio State University ）发起的“8年研究”（the Eight Year Study）。这是一个综合性的课程改革实验计划，泰勒是这 一课程计划中课程评价的主持人。正是在对“8年研究”的经验 总结基础上，泰勒提出了课程开发的基本程序和方法，其基本原 理囊括于1949年出版的《课程与教学的基本原理》（The Basic Principles of Curriculum and Instruction）一书中，它是被 公认的课程开发目标模式经典性形态形成的标志。
一、目标模式
（一）目标模式的发展
泰勒提出，编制课程者需回答四个问题：p64。
泰勒的直线型的目标模式：
确定目标
选择内容
组织实施
课程评价
泰勒原理：课程编制必须回答的四个问题
1、学校应该达到哪些教育目标． 2、提供哪些教育经验才能实现这些目标． 3、怎样才能有效地组织这些教育经验． 4、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现．
一、目标模式
（二）目标模式的特点及对幼儿园课程编制的影响
不足：p66-67 1、简化为科学的活动；忽视学生主体性、自主性。 2、先决定目的、后决定手段。
幼儿园课程计划编制
幼儿园课程计划编制幼儿园是孩子们初入社会化学习的阶段，承担着培养孩子基本能力和养成良好习惯的重要任务。
幼儿园课程计划的编制，对于孩子的成长发展具有重要的指导和推动作用。
下面，本文将以十二个小节探讨幼儿园课程计划的编制。
一、制定幼儿园课程计划的必要性幼儿园课程计划是指在一定时间范围内组织幼儿教育和培养活动的计划。
制定课程计划有助于合理安排教学活动，确保学习的连续性和有序性。
二、确定课程目标制定课程计划的第一步是明确课程目标。
课程目标需要符合国家教育法规的要求，同时也要考虑到孩子的年龄、发展水平及社会需求。
三、综合考虑各学科幼儿园的课程计划涉及到多个学科内容，如语言、数学、科学、艺术等。
要综合考虑各学科的重要性和发展需求，并合理布置时间。
四、适应幼儿发展特点幼儿园课程计划应充分考虑幼儿的发展特点，注重培养幼儿的兴趣和好奇心，以及培养他们的社交能力和动手能力。
五、注重教学手段选择幼儿是通过感知和体验来学习的，因此课程计划的编制需要注重选择适合幼儿的教学手段，如游戏、绘本和实践活动等。
六、注重观察评估课程计划的编制还需要考虑到对幼儿学习情况的观察和评估。
这有助于了解幼儿的学习进展，及时进行调整和个别辅导。
七、创建幼儿亲子共育环境幼儿园的家长教育也是重要的任务之一。
因此，课程计划的编制要充分考虑家长参与的方式和内容，打造良好的亲子共育环境。
八、关注幼儿身心健康幼儿的身心健康对于他们的成长发展至关重要。
课程计划应包括体育活动、健康教育等内容，关注幼儿的身体和心理健康问题。
九、培养创造力和批判思维课程计划的编制要充分考虑培养幼儿的创造力和批判思维能力。
给予幼儿合适的启发和挑战，培养他们独立思考和解决问题的能力。
十、强化安全教育安全教育是幼儿园教育的重要组成部分。
课程计划要加强安全教育内容，帮助幼儿了解并掌握正确的安全知识和应对策略。
十一、教师培训和资源支持教师是课程计划实施的关键。
幼儿园应加强教师培训，提高教师的专业素养和教学技能。
课程编制原理
• 4、课程评价 、 泰勒认为， 泰勒认为，课程开发除了考虑以上三方面问题之 还应该考虑评价问题。 外，还应该考虑评价问题。 课程评价是课程编制中一个重要的、 课程评价是课程编制中一个重要的、不容忽视的 环节。 环节。评价的目的是检查课程的实际效果和预期 的教育目标之间的差距。 的教育目标之间的差距。 他认为，任何方法， 他认为，任何方法，只要能提供有关教育目标所 期望的行为变化的有效证据， 期望的行为变化的有效证据，就是合适的评价方 因此，除笔试之外，还可以通过观察、 法，因此，除笔试之外，还可以通过观察、谈话 等方法进行评价。 等方法进行评价。 以上四个环节， 以上四个环节，共同构成了泰勒关于课程开发的 系统观点。其中，确定教育目标 教育目标是课程编制的出 系统观点。其中，确定教育目标是课程编制的出 核心。 发点与归宿，构成课程开发的核心 发点与归宿，构成课程开发的核心。
• （一）对目标模式的批评 • 1、误解了知识的本质 、 • 知识不是现成的、确定的、外在的、需要学生接 知识不是现成的、确定的、外在的、 受的东西， 受的东西，知识的本质在于可以通过知识的运用 进行创造性思维。知识是学生思考的对象， 进行创造性思维。知识是学生思考的对象，应通 过教育的过程帮助学生思考知识， 过教育的过程帮助学生思考知识，进而获得解放 课程应该考虑与关注知识的不确定性， 课程应该考虑与关注知识的不确定性，鼓励学生 个体化的、富于创造性的学习。 个体化的、富于创造性的学习。但目标模式将知 识视为一种控制与统治的工具， 识视为一种控制与统治的工具，从而在根本上歪 曲了知识的本质。 曲了知识的本质。
• （二)目标模式的特点及对幼儿园课程编制的影响 目标模式的特点及对幼儿园课程编制的影响 • 目标模式经由近一个世纪的发展，已经成为现代 目标模式经由近一个世纪的发展， 课程论中最具影响力的理论形态之一，几十年来 课程论中最具影响力的理论形态之一， 对教育实践产生了重要的影响。 对教育实践产生了重要的影响。 • 主要特点可以归纳为以下几个方面： 主要特点可以归纳为以下几个方面： • 目标模式强调应根据预期的行为确定课程目标 • 目标模式的设计者批评过去的目标叙述太模糊、 目标模式的设计者批评过去的目标叙述太模糊、 不明确，提出开放明确叙述的目标。 不明确，提出开放明确叙述的目标。由此评价课 程与教学的成效，以提高教学的效率。 程与教学的成效，以提高教学的效率。 • 目标模式把课程目标按其不同的心理领域、不同 目标模式把课程目标按其不同的心理领域、 水平，作进一步的分解和细化， 水平，作进一步的分解和细化，以形成一个意义 明确、层次分明的目标体系，便于课程实施。 明确、层次分明的目标体系，便于课程实施。 • 目标模式可以提高幼儿园教育、教学过程的计划 目标模式可以提高幼儿园教育、 可控性和可操作性， 性、可控性和可操作性，但它自身也存在一些局 限性。 限性。
幼儿园课程编制的模式
课程是关于教育目标、内容、方法和评价的一个系统。
课程的构成要素：课程目标、课程内容、课程实施、课程评价。
分科课程:又称科目课程，指的是培养目标和科学发展水平，从各门学科中选择适合一个年龄阶段儿童的发展水平的知识，组成教学科目。
分科课程将科学知识加以系统组织,使教材依一定的逻辑顺序加以编排,注重儿童在学习过程中知识和技能的掌握。
幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面发展的各种活动的总和。
幼儿园课程的特点：启蒙性、基础性；全面性、生活性；潜在性；活动性与直接经验性；整合性幼儿园课程编制的模式：目标模式、过程模式、实践模式、批判模式目标模式（经典模式）创始人：博比特，代表人物：泰勒（行为目标之父）低结构化活动:活动区活动，由儿童发起的深层次探索活动，旨在满足儿童的需要，以儿童的兴趣为导向；高结构化活动：“单一科目”教学活动，教师教学，决定内容,单一技能或概念。
目标模式：确立目标——选择学习经验--选择学习内容——组织、统合学习经验与内容--评价——调整目标、确立新一轮目标内涵：是对社会实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式课程开发:将课程目标、内容、实施、评价四大要素组织起来，转化为相对具体的“静态”的课程计划或动态的教育活动过程计划.该模式的评价：1.采用行为目标方式设置课程目标,并以此为出发点编制课程，使整个课程的运作成为一个具体化的和结构化的操作程序，这样做能提高幼儿园教育的计划性、可控性和可操作性。
2.课程目标是课程编制者确定的,而迄今为止,人们对于儿童的发展水平、学习规律以及他们的兴趣和认识还甚少,特别是儿童富有创造性的行为在很大程度上具有不可预知性；课程目标以儿童行为来确定,课程很自然就会强调那些可以通过儿童行为来明确识别的方面，而忽视了那些难以转化行为的方面；按行为目标的方式来确定课程的目标，使课程目标被分解成为了各个独立的部分，这种将儿童学习的经验分割为“碎片”的做法，强调通过训练达到预期的目标,与学龄前儿童从自身已有的经验出发，整体的学习知识和获得经验的学习方式之间存在差距。
幼儿园课程计划编制规定
幼儿园课程计划编制规定导言：幼儿园课程计划编制旨在确保幼儿园教育的质量与效果，提供有针对性的教学内容和方法。
本文将从根据幼儿的特点进行规划、科学设置课程目标、明确活动内容、体现跨学科特点、灵活安排时间、合理分配资源、注重观测评估、充分考虑幼儿兴趣出发、积极与家长沟通、注重专业发展、关注幼儿身心健康、强调课程计划评估等12个方面展开回答，以全面解析幼儿园课程计划编制规定。
一、根据幼儿的特点进行规划幼儿的发展成长具有阶段性，因此幼儿园课程计划编制需要结合不同年龄段幼儿的发展特点进行规划。
例如，在情感与社会领域，针对幼儿在不同阶段的好奇心、探索欲、合作能力等，相应设置情感沟通、角色扮演等活动，以促进幼儿积极情感的形成。
二、科学设置课程目标课程目标是幼儿园课程的灵魂，应该根据幼儿的发展需要设定具体、可行的目标。
例如，在语言与沟通领域，可以设置幼儿学会用简单的句子表达想法与需求，培养良好的听说能力，提高幼儿的表达能力。
三、明确活动内容幼儿园课程计划编制需要明确具体的活动内容，从而确保课程的连贯性和有效性。
活动内容应该贴近幼儿生活、充满趣味性，并与课程目标密切相关。
通过多样化的活动内容，激发幼儿的学习兴趣和积极性。
四、体现跨学科特点幼儿园课程计划编制应该体现跨学科的特点，促进幼儿认识事物的全面性和联系性。
例如，在科学与探究领域，可以通过观察、实验等活动，培养幼儿的科学思维和动手能力，同时与语言、艺术等学科进行衔接。
五、灵活安排时间幼儿园的时间安排应符合幼儿日常生活的规律，尊重幼儿的生物钟。
课程计划编制要充分利用幼儿易接收新知识、注意力集中的时段，合理安排学习与休息的时间。
这样可以提高幼儿的学习效果和参与度。
六、合理分配资源幼儿园的资源包括场地、设备、人员等，课程计划编制需要合理分配这些资源，确保幼儿能够得到充分的教育照顾。
例如，在艺术领域，幼儿园可以提供合适的绘画、音乐等教学设施，配备专业的艺术老师，为幼儿的艺术素养发展提供有力支持。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第一节幼儿园课程编制模式
幼儿园课程编制是包括幼儿园课程目标的确定、课程内容的选择、教育活动的组织以及课程评价的实施在内的整个过程。
在课程编制的过程中，不同的课程模式，会导致课程的编制以不同的方式展开。
在各种课程编制模式中，目标模式和过程模式对幼儿园课程的编制所产生的影响较大。
斯坦豪斯并没有绝对反对目标，但是，他所提出的过程模式的目标与目标模式的目标有着本质的区别。
过程模式的目标只是总体教育过程的一般性的、宽泛的目标；
这些目标不构成评价的主要依据；
这些目标是非行为性的，使教师明确教育过程中内在的价值标准及总体要求，而不是课程实施后的某些预期结果。
过程模式批判了目标模式的许多弊端，强调教育和知识内在的、本体价值；强调在教育过程中对具体情境的诊断；强调"教师即研究者"所应发挥的作用，所有这些主张对于儿童主体精神和创造性思维的培养，对于在教育中更多体现民主精神和人文精神都是十分有益的。
但是，依据过程模式编制的幼儿园课程由此而产生很多弊病。
过程模式编制的课程往往缺乏科学性、计划性和系统性，对教育的评价往往因缺乏客观标准而带有过多的主观色彩。
过程模式赋予教师过分理想化的角色和过高的要求，因此往往会因为教师难以达到这样的境地而使该课程模式不易推广。
在理论上，目标模式和过程模式是两种十分对立的模式，但是，在幼儿园课程编制的实践中，课程编制者完全可以吸取这两种课程模式各自的长处，在它们之间建立互补关系。