教育心理学(自考)大纲(1)知识讲解
全国自考00031心理学第一章知识点
全国自考00031 心理学第一章主要知识点、心理学的概念1)心理学是研究人的行为和心理活动规律的科学。
2)心理学的科学性质：在心理学研究行为和心理活动规律的过程中，主要依赖于科学方法，严格遵守科学标准。
、心理学的历史发展与流派1) 科学心理学的诞生及构造主义心理学十九世纪后期科学心理学的诞生：1879 年冯特与德国莱比锡大学建立世界第一个心理实验室，用自然科学方法研究各种最基本心理现象：感觉。
构造主义心理学：主要研究意识的结构2) 机能主义心理学1890 年至20 世纪30 年代主要研究意识的功能3)行为主义心理学20 世纪20 年代至50 年代主要研究的是意识的行为，代表人物华生。
4)格式塔心理学1912 年至20 世纪40 年代又称完形心理学，主要研究意识体验。
5 ) 精神分析学派19 世纪后期主要研究无意识现象6) 人本主义心理学20 世纪中期主要研究人的社会性特点(7) 认知主义心理学二十世纪六十年代研究行为，研究以行为为基础的内部心理活动规律三、心理学的主要分支心理学的理论领域：实验和认知心理学人格和社会心理学发展心理学生物心理学心理测量学心理学的应用领域：教育与学校心理学临床与咨询心理学工业与组织心理学广告和消费心理学法律与犯罪心理学(教育与学校心理学：教育心理学是研究教与学中的心理规律，学校心理学是对学校中的学习困难的学生进行诊断及辅导)四、心理学的研究方法观察法:在自然情境中对人们的行为有目的、有计划的系统观察并记录，对所做记录分析，以发现心理活动变化和发展规律。
测量法：使用特定的量表为工具，对个体心理特征进行间接了解并作出量化结论。
实验法：在控制条件下，对某种行为或心理现象进行观察调查法：就某一问题，要求被调查者回答想法或做法，以此分析、推测群体态度和心理特征。
五、学习心理学的意义及作用认识内外世界调整和控制行为直接应用于生活和实际工作中。
江苏自学考试教育心理学教材大纲
江苏自学考试教育心理学教材大纲2006-11—27 10：6 【大中小】【我要纠错】南京师范大学编（高纲号0594)I、课程性质与设置目的要求《教育心理学》课程是江苏省高等教育自学考试师范类各专业的加考课程。
是为培养未来教师和检验应考者教育理论方面知识和技能而设置的一门基础性课程。
教育是一种社会现象，是社会发展、进化的产物。
是人类社会传递经验和培养新人的一种社会活动。
教育理论的一个重要内容就是要研究人类有目的、有计划和有组织地对受教育者实施影响的活动规律。
与许多学科不同，教育的研究对象是人，而对人的研究尤其是研究人的各种心理和行为的变化离不开心理学理论的指导,特别是教育心理学理论的指导.《教育心理学》一直是师范教育和教师培训的重要基础课程之一。
设置本课程的目的要求：通过系统地学习使应考者掌握现代学习理论、教育、教学理论、理解影响教育、教学的因素及其关系，据此达到运用这些知识，解决教育活动中的各种心理问题和为今后开展教育与教学工作打下良好理论知识基础的目的。
II、考试目标（考核知识点、考核要点）第一章教育心理学概论一、考核知识点(一）教育心理学概念（二）教育心理学研究内存（三）教育心理学研究范型与策略二、考核要求（一）教育心理学概念1。
识记：(1）教育心理学研究对象；(2)教育心理学定义；（3）心理学与教育结合的阶段2。
领会：（1）教育心理学对理解教育的意义；（2）教育心理学学科性质(二）教育心理学研究内容1.领会：（1）教育心理学在教育实践中作用；（2)教育心理学研究的宏观模式2。
应用：（1)运用教育心理学研究的微观模式分析教育过程（三）教育心理学研究范型与策略1.识记：（1）教育心理学的研究原则；（2）教育心理学研究范型2。
领会：（1）教育心理学的研究策略；（2）教育心理学研究的基本程序;(3）近年来美国教育心理学研究特点第二章学习概述与现代学习理论一、考核知识点（一)学习的概念及其意义（二）现代学习理论的主要观点（三）建构主义的知识观与学习观(四)学习与教学的相互关系二、考核要求（一）学习的概念及其意义1.识记:（1）学习的界定；（2)学习的准备；（3）学习的类型2.领会：(1）怎样理解学习概念；（2）学生学习的特征（二）现代学习理论的主要观点1。
四川教育心理学自考知识点总结
第一章绪论1、教育心理学的对象：教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。
简言之，就是研究学生如何学习，教师如何学习，教师如何帮助学生学习的科学。
2、教育心理学的范围：...学校中尤其是课堂上所发生的学习事件。
3、教育心理学与其他各类心理学的关系：各有其基本理论和研究角度，但不可避免地要涉及一些共同问题，也要相互利用各自研究的理论、方法、手段和成果。
4、教师学习学校教育心理学的意义：（一）增加对学校教育过程和学生学习过程的理解。
（二）教育心理学知识是所有教师的专业基础。
（三）有助于教育过程的科学化。
（四）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。
教育心理学成为独立学科是从1903年美国教育心理学家桑代克著《教育心理学》开始。
1913年，《教育心理学大纲》分为“人的本性”、学习心理、个别差异及原因。
布鲁纳《教育过程》、认知发现、教育目标观奥苏贝尔《教育心理学》、有意义言语学习布鲁姆《教育目标分类学》、掌握学习加涅《学习的条件》、学习结果分类、指导学习5、教育心理学的发展阶段/历程：初创时期（1903年-20世纪20年代）过渡时期（20世纪30年代-20世纪50年代）发展时期（20世纪50年代-20世纪80年代革新时期（20世纪90年代-至今）6、现代教育心理学的发展趋势：（一）学与教问题成为教育心理学研究的中心问题。
（二）认知心理学的理论深入学与教过程的研究之中，比较重视研究较为复杂的学生的学习过程，研究方法越来越先进。
（三）重视研究课堂教学的心理学问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别差异和群体差异。
（四）更加重视学习过程中认识、情感和动作技能等方面的统一。
（五）人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。
（六）建构主义影响深远。
（七）后现代主义对传统教育心理学的挑战。
7、学校教育心理学的研究方法：观察法：在学校教育过程中直接观察被试者某种心理活动的客观表现，从而对它进行了解。
教育心理学大纲各章重点笔记整理
教育心理学大纲各章重点笔记整理教育心理学大纲第一章关于心理学概述第一节家与心理学的研究对象与研究内容教育心理学定义：是一门研究学校情境中学与教呃基本心理规律的科学。
教育心理学性质：它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
教育心理学地位：教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学，如何教以及学和教之间的相互作用。
教育心理学具体范畴：学与教相互作用的过程，学生，老师，教学内容，教学媒体和教学环境等五种要素；有学习过程，教学过程和评价/反思过程这三种过程交织在一起。
(一)学习与教学的要素1学生，是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用，学生这一要素主要从两方面来影响学与教的过程。
第一是群体差异（包括年龄，性别和社会文化差异等。
以年龄差异为例，年龄差异注意体现在思维水平的差异）。
第二是个体差异，（包括先前知识基础，学习方式，智力水平，兴趣和需要等差异）。
2教师，在教育的过程中，学会说呢个是学习过程的主体，但这并不否定教师对学生的指导地位。
3教学内容，是学与教的过程中又意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
4教学媒体，是教学内容的载体，式教学内容的表现形式，时师生之间传递信息的工具，教学媒体已成为教学中一个具有独特意义的因素。
5教学环境，包括物质环境和社会环境两方面，教学环境影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织。
（二）学习与教学的过程1学习过程定义：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的互相作用获得知识、技能和态度的过程，学习过程时教育心理学研究的核心内容。
2评价/反思过程评价和反思过程始终贯穿在整个教学过程中，包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。
（在学与教的过程模式五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。
教育心理学作用第二节教育心理学的作用（论述题多）教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
自考幼儿教育心理学考试大纲
自考幼儿教育心理学考试大纲一、课程性质与目标幼儿教育心理学是一门研究幼儿学习与教育的心理现象及其发展规律的科学。
它是自学考试学前教育专业的必修课程之一，旨在帮助考生掌握幼儿教育心理学的基本理论和方法，提高对幼儿心理特点和教育需求的理解与分析能力，为从事幼儿教育工作奠定坚实的理论基础。
通过本课程的学习，考生应达到以下目标：1、了解幼儿心理发展的基本特点和规律，包括认知、情感、社会性等方面的发展。
2、掌握幼儿学习的基本理论和方法，如行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论等，并能应用于幼儿教育实践。
3、理解幼儿教育活动中的心理现象和规律，如幼儿的注意力、记忆力、想象力、思维能力等在教育活动中的表现和发展。
4、学会运用幼儿教育心理学的理论和方法，分析和解决幼儿教育中的实际问题，如幼儿的行为问题、学习困难、情绪问题等。
5、培养对幼儿教育工作的兴趣和热情，树立正确的幼儿教育观念和教育价值观。
二、课程内容与要求（一）幼儿心理发展概论1、幼儿心理发展的基本概念和主要特点理解幼儿心理发展的含义和特点，如连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、个别差异性等。
掌握幼儿心理发展的年龄特征和阶段划分。
2、幼儿心理发展的影响因素了解遗传、环境、教育等因素对幼儿心理发展的影响。
分析家庭、幼儿园、社会等环境因素在幼儿心理发展中的作用。
3、幼儿心理发展的理论流派掌握精神分析学派、行为主义学派、认知发展学派、人本主义学派等主要理论流派的基本观点和代表人物。
运用相关理论解释幼儿心理发展的现象和问题。
（二）幼儿认知发展1、幼儿感知觉的发展了解幼儿感知觉的特点和发展趋势，如视觉、听觉、触觉、空间知觉、时间知觉等的发展。
掌握幼儿观察力的培养方法。
2、幼儿注意的发展理解幼儿注意的特点和类型，如无意注意、有意注意的发展。
学会运用多种方法培养幼儿的注意力。
3、幼儿记忆的发展了解幼儿记忆的特点和发展阶段，如形象记忆、机械记忆、意义记忆的发展。
《教育心理学》复习提纲
《教育心理学》复习提纲《教育心理学》复习提纲第一章绪论一、什么是心理学（一）心理学研究人的心理现象发生、发展规律的科学（二）心理学是研究和运用行为规律的科学二、心理学的学科分支三、教育心理学的研究对象与研究内容（一）什么是教育心理学研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
四、教育心理学的学科性质从学科范畴看，教育心理学既是心理学的一个分支学科（应用心理学的一种），又是心理学与教育学的交叉学科。
从学科作用看，教育心理学是一门理论性和应用性兼备的学科，并以应用为主。
（三）教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究内容，是围绕学生的学与教师的教这一相互作用过程而展开的。
学生的学与教师的教这一相互作用的过程是一个系统的过程。
1、学习与教学的要素（1）学生（2）教师（3）教学内容（4）教学媒体（5）教学环境2、学习与教学的过程（1）学习过程（2）教学过程（3）评价----反思过程五、教育心理学的发展概况（一）西方教育心理学发展简况1、初创时期（20世纪20年代以前）桑代克1903年著《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，被公认为是教育心理学诞生的标志。
桑代克也被认为是教育心理学的奠基人。
2、发展时期（20世纪20 年代到50年代末）这一时期的主要特点是广泛吸取心理学各分支学科与教育有关的内容，研究范围不断扩大。
如吸取了儿童心理学和心理测验等方面的成果，大大地扩充了自己的内容。
3、成熟时期（20世纪60年代到70年代末）60年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了某些新的变化和趋势。
集中表现为：一是内容日趋集中，大都是围绕有效的教与学而组织的。
二是比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。
4、完善时期（20世纪80东代以后）（二）中国教育心理学的发展1、建国前我国教育心理学的发展1908年，由房东岳译，日本小原又一著的《教育实用心理学》是我国出现的第一本有关教育心理学的著作。
1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
自考教育心理学知识点概括
自考教育心理学知识点概括第一章是教育心理学概述第一部分是教育心理学的研究对象和研究内容1、教育心理学是研究学校情境中学习和教学的基本心理规律的科学。
2、教育心理学的本质是应用心理学，是心理学与教育学的交叉学科3、教育心理学的研究内容（学与教互动的过程模型）关注的是学与教的互动。
（1）五事①学生：学习的主要因素（群体差异和个体差异影响学习和教学过程）②教师：在教学中起关键作用（主导教学过程）③教学内容：在教学大纲、教材和课程中所表现的在学习和教学过程中所传递的主要信息④教学媒体：教学内容的载体，教学内容的表现形式，师生之间传递信息的工具。
（影响教学内容的呈现和容量；影响教学组织形式和学生的学习方法）⑤教学环境：包括影响学生学习过程和方法、认知发展过程、教师教学方法和教学的物质环境（课堂自然条件、教学设施、空间布局）、社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）组织（2）三个过程①学习过程：学生在教学情境中，通过与教师、同学和教学信息的互动，获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）②教学过程：教师组织教学— 1 —③评价/反思过程贯穿于整个教学过程：教学前对教学设计效果的预测与评价；教学中对教学的监控与分析；教学后的检测与反思）4、学与教的互动：五个因素影响三个过程，三个过程相互交织、相互影响。
教育心理学的作用它可以描述、解释、预测和控制教育实践。
1、帮助教师准确理解问题2、为实践教学提供科学的理论指导3、帮助教师预测和干预学生4、帮助教师结合实际教学开展研究第三部分是教育心理学的发展历程（1）启动期（1920年代以前）代表作：《桑德代克事件：教育心理学》1903年出版，是西方第一部以教育心理学命名的专著（2）发展时期（20世纪20-50年代）它还没有成为一门具有独立理论体系的学科（3）成熟期（60-70年代）作为一门具有独立理论体系的学科正在形成（4）完美时期（80年代以后）布鲁纳：教育心理学研究包括（4个方面）— 2 —。
《教育心理学》课程学习大纲
《教育心理学》课程学习大纲第一篇：《教育心理学》课程学习大纲《教育心理学》课程学习大纲一、课程学习目标：《教育心理学》是一门既具有一定的理论性，又具有很强的应用性的课程。
该课程对于学生正确把握教育心理学的地位和作用，科学掌握教育心理学的基本原理，提高学生的专业素养和教育教学技能，具有不可替代的重要作用。
通过本课程的学习，学生能够掌握教育心理学的概念和历史，理解教育心理学的价值和机制，阐明学生学习的内在过程、特点及规律，探索影响学生学习的内外部因素。
把握教育教学心理的过程和方法，观察、分析学校教育教学与教学改革中的现实问题，根据教育心理学原理要求进行课程和内容的教学设计，知晓现代教育心理学的基本理念、技术和模式，提升自己在教育心理学方面的综合素养，为将来从事教育教学工作奠定坚实的教育心理学基础。
二、课程学习基本要求：1、以科学精神为指导，通过教育心理学课程的学习，应使学生构建传授教育心理学基本理论知识、理解教育心理学研究的一般原理，理解教育心理学的价值和机制，把握教育教学心理的过程和方法，掌握和了解教育心理学的基本概念和理论；2、使学生理解和掌握学习理论、学习心理、知识的学习、技能的学习、规范的学习以及教学的设计及其成效的考核与评估的基本内容、方法和技能；3、能运用教育心理学知识分析教师的课堂教学行为和学生的学习行为，根据教育心理学原理要求进行课程和内容的教学设计，使学生能在正确理解教育心理理论的基础上，形成运用有关理论分析与解决教育教学实践问题的能力。
4、能有效地指导教师的教学活动以及学生和自己的学习活动，以满足学生日后从事教育实际工作和现实生活的要求，培养学生的教育教学能力、教学培训能力、理论联系实际的能力、认知能力、创新能力、自学能力、解决实际问题的能力、学绩测验的命题能力、研究能力。
5、优化大学生的心理素质结构，提高大学生心理健康水平。
6、了解教师等外部因素与学生学习的关系，了解这些外部影响对学生学习的影响，并能利用这些因素对学生施加有效的、积极的影响；7、有意识养成教师职业的神圣感、使命感，有追求理想教师境界的意识、价值观和信念。
自考教育心理学知识点概括
自考教育心理学重点笔记详解（1），名词解释1、教育心理学：是在心理学与教育相结合的过程中逐渐形成和发展起来的一门应用科学，是心理学的一个独立分支。
它是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。
它涉及学校教育过程中的一切心理现象和规律。
2、叶克斯-多德森定律：动机过强时效率反而下降，只有保持中等强度的动机水平，学习效率才最高。
3、实验研究：它是在某种控制情境中探究自变量与因变量之间关系的一种方法。
4、相关研究：研究者并不创造某种情境，只是对自然界发生的一些变量之间的关系进行观察，从而得出两个变量理否相关的结论。
两个变量之间的相关关系可分为三种情况：（1）正相关。
当一个变量增大时，另一个变量也增大。
（2）负相关。
当一个变量增大时，另一个变量反而减少。
（3）零相关。
当一个变量发生变化时，另一个变量保持不变。
5、描述性研究：不涉及探导两个或多个变量之间的关系，而只是对一些有趣的事件或现象进行描述，这类研究就是描述性研究。
麦兹在1978年进行了一项观察与访谈相结合的描述性研究。
6、发展：指的是人类个体从诞生到死亡的整个生命过程中所发生的身心变化，即发展包括生理与心理两方面的发展。
7、生理发展：个体的生理发展，也叫生物因素的发展，指人类个体的生理结构与机能及其本能的变化。
个体的生理发展过程是一种内发过程，即个体按照自身预定的程序和节奏而自然成熟、成长的过程。
8、心理发展：教育心理学研究的是狭义的个体心理发展，即个体从出生到心理成熟阶段所发生的积极的心理变化。
心理发展包含两种过程：一种是“渐进论”的观点，即认为从婴儿到成人的心理发展是一个逐渐积累的连续量变过程。
另一种是“阶段论”的观点，即认为个体的心理发展不是一个连续量变的过程，而是经历一系列有着质的不同的发展阶段的非连续过程。
9、先天因素：是指个体出生时受之于父母的遗传素质。
后天因素：是指个体出生以后所接受的来自环境的各种影响。
10、自然成熟论：心理学家彪勒等人认为，心理发展的内部节奏与生物因素的自然成熟相联系，个体的心理发展是按生物因素自身预定的程序及节奏自然成熟的，外部环境只能在一定程度上加速或减慢心理发展的速度，而不能从根本上改变心理发展的内部节律。
教育心理学大纲详解
教育心理学大纲详解摘自：圣才学习网第一节教育心理学概述（一）教育心理学的研究对象教育心理学是研究学与教的基本心理规律的科学。
教育心理学的研究内容主要包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四个方面。
（二）教育心理学的研究任务两大任务：教育理论探索和教学实践指导三大功能：描述与测量；解释与说明；预测与控制。
（三）教育心理学的历史发展1. 教育心理学的起源（1）古代思想起源孔子：学而时习之，不亦乐乎。
学而不思则罔，思而不学则殆。
柏拉图：知识即回忆。
亚里士多德：人的记忆遵循三条联想律：相似律、相对律和邻近律。
（2）近代思想起源十七世纪，洛克提出白板说。
十七世纪，夸美纽斯首次提出儿童学习能力存在年龄差异。
十八世纪中叶，卢梭出版《爱弥尔》，提倡自然教育和情感教育。
十八、十九世纪，裴斯塔洛齐倡导教育的心理学化；赫尔巴特首次提出将心理学作为教育学的理论基础；艾宾浩斯研究学习与记忆。
2. 教育心理学的发展过程（1）作为独立学科的初创时期（二十世纪二十年代以前）1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
教育心理学领域中逐步形成了两种对立的学习理论流派：行为主义和格式塔学派。
（2）发展时期（二十年代到五十年代末）这时的教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。
行为主义的学习理论占据了主导的地位。
（3）成熟时期（六十年代到七十年代末）教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。
西方教育心理学比较注重为学校教育服务。
认知学习理论逐渐进入了发展与兴盛的时期，发展起了认知结构理论和信息加工理论。
心理学中出现了另一种思潮-人本主义。
（4）深化拓展时期（八十年代以后）教育心理学的体系越来越完善，研究越来越深入，视角越来越综合。
建构主义作为认知学习理论的新发展对教育心理学的研究和实践产生了深刻的影响。
布鲁纳在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中精辟地总结了教育心理学十几年来的成果，主要概括为四个方面：第一，主动性研究；第二，反思性研究；第三，合作性研究；第四，社会文化研究。
自考幼儿教育心理学考试大纲
自考幼儿教育心理学考试大纲一、课程性质与设置目的幼儿教育心理学是高等教育自学考试学前教育专业（独立本科段）的一门重要的专业基础课程。
本课程旨在帮助考生理解幼儿心理发展的特点和规律，以及幼儿教育过程中的心理现象和教育策略，为从事幼儿教育工作提供科学的理论依据和实践指导。
二、课程内容与考核目标（一）幼儿心理发展概述1、幼儿心理发展的基本理论了解成熟势力说、精神分析理论、行为主义理论、认知发展理论等对幼儿心理发展的解释。
理解不同理论在幼儿心理发展研究中的贡献和局限性。
2、幼儿心理发展的年龄特征掌握幼儿在不同年龄段（0-3 岁、3-6 岁）的感知觉、注意、记忆、思维、想象、言语、情绪情感、意志、个性和社会性等方面的发展特点。
能够运用年龄特征知识，分析和解决幼儿教育中的实际问题。
（二）幼儿的认知发展1、幼儿感知觉的发展了解幼儿感知觉发展的特点和趋势，如视觉、听觉、触觉、空间知觉和时间知觉等。
掌握促进幼儿感知觉发展的教育方法和活动设计。
2、幼儿注意的发展理解幼儿注意的特点，包括无意注意和有意注意的发展。
学会运用注意规律，组织幼儿的教育教学活动。
3、幼儿记忆的发展认识幼儿记忆发展的特点，如记忆容量、记忆保持时间、记忆策略等。
能够通过有效的教学方法提高幼儿的记忆能力。
4、幼儿思维的发展掌握幼儿思维发展的阶段和特点，如直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维的发展。
培养幼儿的思维能力，促进其创造性思维的发展。
5、幼儿想象的发展了解幼儿想象的特点和表现形式，如无意想象和有意想象的发展。
鼓励和引导幼儿的想象活动，丰富其想象力。
（三）幼儿的情绪情感与社会性发展1、幼儿情绪情感的发展理解幼儿情绪情感发展的特点和表现，如情绪的易冲动性、不稳定性和外显性。
掌握培养幼儿良好情绪情感的方法和策略。
2、幼儿的社会性发展了解幼儿社会性发展的内容，包括自我意识、人际关系、社会行为规范等方面的发展。
能够运用相关理论和方法，促进幼儿社会性的良好发展。
教育心理学教学大纲
教育心理学教学大纲一、课程概述教育心理学是教育学和心理学相结合的一门交叉学科，是研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象及其规律的科学。
通过本课程的学习，学生将掌握教育心理学的基本概念、原理和方法，了解学生的学习心理、教师的教学心理以及教学过程中的各种心理现象，为今后从事教育教学工作提供理论基础和实践指导。
二、课程目标1、使学生了解教育心理学的研究对象、发展历程、研究方法和主要理论流派。
2、帮助学生掌握学生的心理发展特点，包括认知发展、情感发展、社会性发展等方面。
3、让学生理解学生的学习动机、学习策略、知识的学习、技能的形成、问题解决与创造性等学习心理过程。
4、引导学生认识教师的心理特征、教师的专业成长以及教学过程中的教学设计、课堂管理、教学评价等心理现象。
5、培养学生运用教育心理学的理论和方法，分析和解决教育教学实践中问题的能力。
三、课程内容（一）教育心理学的概述1、教育心理学的研究对象、任务和作用。
2、教育心理学的发展历程，包括初创时期、发展时期、成熟时期和完善时期。
3、教育心理学的研究方法，如观察法、实验法、调查法、行动研究法等。
（二）学生的心理发展1、学生心理发展的一般特征，如连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性等。
2、学生的认知发展，包括皮亚杰的认知发展阶段理论、维果斯基的最近发展区理论。
3、学生的情感发展，如情绪的发展、情感的培养。
4、学生的社会性发展，如自我意识的发展、人际关系的发展、品德的发展。
（三）学生的学习心理1、学习的本质和类型，如学习的定义、学习的分类。
2、学习动机，包括学习动机的含义、学习动机的分类、学习动机的理论（如强化理论、需要层次理论、成就动机理论、归因理论等）、学习动机的培养与激发。
3、学习策略，如认知策略、元认知策略、资源管理策略。
4、知识的学习，包括知识的类型、知识的获得、知识的保持。
5、技能的形成，如动作技能的形成、心智技能的形成。
教育心理学考试大纲
教育心理学考试大纲一、考试性质与目的教育心理学考试是为了考查考生对教育心理学基本理论、知识和方法的掌握程度，以及运用教育心理学原理分析和解决教育教学实际问题的能力。
通过本考试，为选拔具有扎实教育心理学基础、具备从事教育教学及相关工作潜力的人才提供依据。
二、考试内容（一）教育心理学概述1、教育心理学的研究对象与任务理解教育心理学的研究对象是学校教育情境中教与学的基本心理规律。
明确教育心理学的任务是揭示学生学习与教师教育的心理学规律，为提高教育教学质量服务。
2、教育心理学的发展历程了解教育心理学的起源，如早期的教育思想对教育心理学的影响。
熟悉教育心理学发展过程中的重要人物和事件，如桑代克的教育心理学著作及其贡献。
掌握当代教育心理学的发展趋势，如与其他学科的融合、研究方法的创新等。
（二）学生心理1、学生的认知发展理解皮亚杰的认知发展理论，包括感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段的特点。
掌握维果斯基的最近发展区理论，及其对教学的启示。
了解学生认知发展的个体差异，如认知风格的类型和特点。
2、学生的情感与个性发展认识学生的情感发展特点，如情绪的稳定性和调节能力。
理解学生的个性特点，如气质、性格的类型和表现。
掌握学生自我意识的发展阶段和特点。
（三）学习心理1、学习的基本理论掌握行为主义学习理论，如桑代克的试误说、巴甫洛夫的经典条件反射、斯金纳的操作条件反射。
理解认知学习理论，如苛勒的完形顿悟说、布鲁纳的认知结构学习理论、奥苏贝尔的有意义接受学习理论。
了解建构主义学习理论和人本主义学习理论的主要观点。
2、学习动机理解学习动机的含义、类型和作用。
掌握学习动机的主要理论，如强化理论、需要层次理论、成就动机理论、归因理论、自我效能感理论。
学会运用学习动机的理论激发学生的学习动机。
3、学习策略了解学习策略的分类，如认知策略、元认知策略、资源管理策略。
掌握各种学习策略的具体内容和运用方法。
能够指导学生有效地运用学习策略提高学习效率。
教育心理学考试大纲
教育心理学考试大纲（适用于高校教师资格申请者）第一章心理学概论第一节人类心理现象心理学：研究人的心理活动及其规律的科学。
心理活动又称心理现象，简称心理。
一、个体心理系统个体心理：指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。
四个方面：心理动力、心理过程、心理状态和心理特征。
1.心理动力：心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。
它主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。
a) 动机：是个体进行活动的基本动力，是个体积极性的源泉。
2.心理过程：是一种动态过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。
它们从不同的角度能动地反映着客观世界的事物及关系。
a)认知过程包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。
b)感觉：反映事物的个别属性和特性。
c)知觉：反映事物的整体及其联系与关系。
3.心理状态：指心理活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的状态，其持续的时间是几小时、几天或几个星期。
4. 心理特征：人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性，主要包括能力、气质和性格。
a) 能力：人顺利地完成某种活动所必须具备的心理特征，体现着个体活动效率的潜在可能性与现实性。
b) 气质：指表现在人的心理活动和行为的动力方面的反应特征。
c) 性格：人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。
d) 气质与性格有时统称为人格。
这些心理，使一个人的心理活动与其他人的心理活动彼此区别开来。
二、个体心理与行为—心理通过行为得以表现，行为在很大程度上是内部心理活动的外部表现，心理是支配和调节行为的精神活动。
三、个体意识与无意识—人的心理具有意识性。
1.意识：指能为个体所清晰察觉的心理活动。
2.无意识：指人们在正常情况下察觉不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。
人在梦境中产生的心理现象，就是在无意识的情况下出现的。
人清醒的时候，也有无意识的心理现象。
无意识也是人的心理活动，并对人的行为具有一定得作用。
3.意识是人精神生活的重要特征，无意识也是人精神生活的一部分。
成人自考教育心理学提纲
师范教育自考教育心理学提纲第一章绪论第一节一、学校教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。
二、理解学校教育心理学的对象，要注意四个要点：1、学校教育心理学是一门科学的学科，它要遵循科学的全部规律，具备科学学科应当具备的要求。
2、学校教育心理学并不研究所有的学与教的问题，它主要研究学校情境中的学与教。
3、学校教育心理学研究的学与教，包括知识、技能的学与教及其伴随这一过程的有关能力的发展，但也涉及学生的思想品德、行为习惯和情感态度的学习。
4、学校中的教育和教学活动虽然是教与学双方共同完成的活动，但只有弄清楚了学生如何学习的过程及其主要影响因素，才能知道如何有效地指导学生学习。
三、学校教育心理学的研究范围主要包括：1.对学校教育现象的心理学认识。
2.学习的基本理论。
3.各种类型的学习。
4.学习的迁移、保持和遗忘。
5.影响学习的主要心理因素。
6.学习过程及其结果的测量和评定等。
四、学校教育心理学关注的焦点是学校中尤其是课堂上所发生的学习事件。
五、学校教育心理学的意义：1.增加对学校教育过程和学生学习过程的理解。
2.学校教育心理学知识是所有教师的专业基础。
3.有助于科学地总结教育教学经验。
4.提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。
第二节一、教育心理学成为独立科学是从1903年美国教育心理学家桑代克著《教育心理学》开始。
二、发展阶段：1.初创时期（1903年～20世纪20年代）2.过渡时期（20世纪30年代～20世纪50年代）3.发展时期（20世纪50年代～20世纪80年代）。
几种理论：A、布卢姆－－掌握学习；B、布鲁纳－－认知发现学习理论；C、加涅－－研究学习；D、奥苏贝尔－－有意义言语学习理论；E、安德森－－现代行为主义。
三、现状和趋势（现代西方学校教育心理学发展具有的特点）：1.学与教问题成为学校教育心理研究的中心问题。
2.认知心理学的理论深入学与教过程的研究之中，比较重视研究较为复杂的学生的学习过程，研究方法越来越先进。
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Ⅰ课程性质与设置目的《教育心理学》课程是四川省社会教师资格认证必学的A类课程之一，是检查申请从事高级中学和中等职业学校的非师范专业毕业人员的教育心理学的基本知识、基本能力和技能的一门教师专业课程。
《教育心理学》是一门理论性和实践性都很强的学科。
教育心理学主要研究学校情境中学与教的基本心理学规律。
既要探讨学生如何学习，又要研究教师如何帮助学生学习。
教育心理学是心理学的一个分支。
一方面，它有自己的核心概念和范畴群；学习理论是教育心理学的基本理论；另一方面，它也要综合应用普通心理学、发展心理学等心理学科的研究成果，为分析和研究教育领域的心理学现象，总结心理规律所用。
本课程力求参考人员掌握有关学习的本质、过程、影响因素和测评的基本理论，对不同类型的学习有较深入的理解；同时，要求参考人员了解教育心理学的历史、现状及发展趋势，初步形成心理学的教育观，形成运用教育心理学方法指导研究学校教育，指导学生学习的能力。
本课程采用李小融编著的《教育心理学新编》（四川教育出版社2005年1月）为正式教材。
Ⅱ课程内容与考核目标（考核知识点、考核要求）第一章绪论一、学习目的和要求通过本章的学习，掌握教育心理学的对象、范围和意义，掌握教育心理学的研究方法，了解教育心理学的历史发展与现状。
二、课程内容第一节教育心理学的对象、范围和意义理解教育心理学对象的四个要点，教育心理学的定义，学习教育心理学的四方面的意义。
第二节历史、发展与现状教育心理学短暂的历史，发展的三个时期及桑代克、布鲁纳、布卢姆、加涅、奥苏贝尔等代表人物的贡献和代表著作。
20世纪80年代以来教育心理学发展的五个趋势。
第三节教育心理学的研究方法教育心理学研究的六种主要方法，即观察法、调查法、教育经验总结法、自然实验法、实验室实验法、临床个案法。
三、考核知识点（一）教育心理学的对象。
（二）教育心理学的研究范围。
（三）教育心理学的意义。
（四）教育心理学的发展阶段。
（五）教育心理学的现状及发展趋势。
（六）研究教育心理学的方法。
四、考核要求（一）教育心理学的对象和研究范围识记：什么是教育心理学。
理解：教育心理学对象的四个要点。
教育心理学的研究范围。
（二）教育心理学的意义理解：教育心理学的意义。
（三）教育心理学的发展阶段及发展趋势理解：教育心理学的发展阶段及代表人物。
教育心理学的发展趋势。
（四）研究教育心理学的方法识记：自然实验法、实验室实验法、临床个案法。
应用：观察法、调查法、教育经验总结法。
第二章现代心理学的教育观一、学习目的和要求通过本章的学习，掌握现代心理学对教育、学校教育、教学与课程等几个概念的理解；了解学校教育对学生个体发展的影响；了解当前学校教育的主要弊端和改革方向。
掌握学生群体心理特征，了解教师角色和心理特征，了解合格和优秀教师的心理品质，掌握教师对学生的期望效应、“讲台”效应及课堂师生交往的性质与特点。
二、课程内容第一节对学校教育现象的心理学认识教育与学校教育，教学与课，从心理学角度理解学校教育对学生个体发展的影响；当前学校教育的弊端及改革。
第二节学生和教师学生正式群体和非正式群体的心理特征及处理对策；教师心理，教师角色，教师对学生期待的作用，教师管教学生的误区，课堂上的“讲台效应”，教师角色的心理特征，合格教师的心理品质，优秀教师的品质与技能，教师教学中的不良习惯及课堂师生交往的性质与特点。
三、考核知识点：（一）教育与学校教育，教学与课的概念。
（二）学校教育对学生个体发展的影响。
（三）学生正式群体与非正式群体。
（四）教师角色的涵义。
（五）教师对学生的期待效应。
（六）课堂上的“讲台效应”；（七）合格及优秀教师的心理品质；（八）教师教学中的不良习惯；（九）课堂师生交往的性质与特点。
四、考核要求（一）对学校教育现象的心理学认识识记：学校教育、教育、教学、课理解：学校教育对学生个体发展的影响，当前学校教育的弊端与改革。
（二）学生及其群体特征识记：正式学生群体，非正式学生群体及其分类理解：非正式学生群体的特征及形成因素。
应用：处理非正式学生群体的原则。
（三）教师心理识记：教师角色、教师对学生期待的效应，“讲台”效应。
理解：教师角色的心理特征，合格与优秀教师的心理品质，课堂师生交往的性质与特点。
应用：教师教学中的不良习惯，教师管教学生的误区。
第三章教育目标和教师发展的心理学分析一、学习的目的和要求通过本章的学习，了解以人为中心的发展是教育的最终目标，了解布鲁纳的目标观，明确教师的责任和未来学校中的师生关系，明确教师发展的专业化和人性化方向。
掌握有关教学目标的心理学理论和方法。
二、课程内容第一节教学的目标与学生的全面发展以人为中心的发展是教育的最终目标，珍妮特·沃斯的“三重四面”教学目标观，布鲁纳的教育目标观。
第二节教师发展的方向教师的责任，未来学校中的师生关系，教师发展的专业化和人性化方向。
第三节教学目标的心理学理论和方法教学目标的概念和相关的研究背景，教学目标的心理功能，选择标准，编写教学目标的基本要求和具体编写方法，教育目标分类的理论。
三、考核知识点：（一）教育的最终目标，沃斯的“三重四面”观点。
（二）布鲁纳的教育目标观。
（三）教师的责任。
（四）未来学校中的师生关系。
（五）教师发展的专业化和人性化方向。
（六）教育目标的概念和有关研究背景。
（七）教学目标的心理功能。
（八）教学目标的选择标准。
（九）编写教学目标的基本要求。
（十）教学目标的具体编写方法。
四、考核要求（一）以人为中心的发展是教育的最终目标理解：学校教育应支持的普遍价值观，沃斯的“三重四面”观点。
（二）布鲁纳的教育目标观理解：布鲁纳关于学校教育所具有的四个目标。
（三）教师的责任和未来学校中的师生关系理解：现代社会对学校教师提出的要求，未来学校中的师生关系。
（四）教师发展的专业化和人性化的涵义。
理解：教师发展专业化和人性化的要求。
（五）教学目标的概念与相关研究背景识记：教学目标、学习目标。
理解：教育目标群体系。
（六）教学目标的心理功能识记：教学目标的四大功能。
（七）教学目标的选择标准识记：选择教学目标的五项标准。
（八）编写教学目标的基本要求和具体方法识记：马杰关于编写教学目标的三个基本要求理解：目标编写的ABCD模式。
应用：教学目标的具体编写方法。
第四章认知和社会发展与教育一、学习目标和要求通过本章的学习，掌握儿童心理发展的一般原理，了解制约儿童心理发展的因素和儿童心理发展的年龄特征，理解皮亚杰认知发展论及其教育意义；掌握艾里克森的心理社会发展期理论，明确其教育意义，了解柯尔伯格的道德发展理论。
二、课程内容第一节儿童心理发展的一般原理发展的概念，发展的方向与顺序，发展的一般趋势，制约儿童心理发展的因素，儿童心理发展的年龄特征。
第二节皮亚杰的认知发展论及教育意义皮亚杰认知发展论的基本原则，认知发展的分期，皮亚杰认知发展论的教育意义。
第三节艾里克森的心理社会发展期理论及教育意义艾里克森论行为的社会文化因素，心理社会性的各个阶段，艾里克森心理社会发展期理论的应用。
第四节柯尔伯格的道德发展理论道德发展的因素和分期，柯尔伯格道德发展理论的应用。
三、考核知识点（一）发展的概念，发展的方向与顺序。
（二）发展的一般趋势。
（三）制约儿童心理发展的因素。
（四）儿童心理发展的年龄特征。
（五）皮亚杰认知发展论的基本原则，分期及其教育意义。
（六）艾里克森关于行为的社会文化因素的论述，对儿童社会性划分的阶段及其理论的应用。
（七）柯尔伯格道德发展和对道德发展的分期。
柯尔伯格理论的应用。
四、考核要求（一）儿童心理发展的一般原理识记：发展的概念，发展的方向与顺序及其一般趋势，儿童心理发展的年龄特征。
理解：制约儿童心理发展的因素。
（二）皮亚杰的认知发展论及教育意义识记：皮亚杰认知发展论的基本原则，组织、适应和平衡，同化和顺化的概念。
应用：皮亚杰关于儿童认知发展分期的理论。
（三）艾里克森的心理社会发展期理论及应用识记：心理社会性的各个阶段。
理解：艾里克森论行为的社会文化因素。
应用：艾里克森心理社会发展期理论的教育意义。
（四）柯尔伯格的道德发展理论识记：道德发展的分期。
理解：道德发展的因素。
应用：柯尔伯格道德发展理论的教育意义。
第五章学习的基本理论一、学习目的和要求通过本章的学习，掌握学习的涵义和几种主要的分类，了解人类学习和学生学习的特点，了解学习的意义和日常对学习的片面理解。
掌握经典条件反射学习理论和操作条件反射学习理论、认知发现学习理论、认知接受学习理论、掌握学习理论和指导学习理论的要点、教育意义及联系与区别。
了解社会学习理论和人本主义学习理论的要点。
二、课程内容第一节概述广义和狭义的学习概念及特征；学习过程或学习事件的简要分析；人类学习和学生学习的特点；学习的意义和作用；学习的分类；日常对学习的片面理解。
第二节刺激—反应的联结学习理论桑代克的学习理论、经典条件反射学习理论、操作条件反射学习理论、班杜拉的社会学习理论。
第三节认知结构学习理论布鲁纳的认知发现学习理论、奥苏贝尔的认知接受学习理论。
第四节掌握学习和指导学习理论布卢姆的教学目标分类及掌握学习理论，加涅的学习结果分类和指导学习理论。
第五节人本主义的学习理论人本主义心理学简介，罗杰斯关于人格与行为的部分观点，人本主义心理学的教育主张。
三、考核知识点（一）广义和狭义的学习概念。
（二）人类学习和学生学习的特点。
（三）学习的意义和作用。
（四）学习的分类。
（五）经典及操作条件反射学习理论的要点及应用。
（六）认知发现学习理论的要点及应用。
（七）认知接受学习理论的要点及应用。
四、考核要求（一）什么是学习识记：广义和狭义的学习概念的涵义。
（二）人类学习和学生学习的特点应用：学生学习的特点。
（三）学习的分类识记：学习分类的三种方法。
（四）经典及操作条件反射学习理论的要点及意义识记：两种学习理论的要点及区别。
应用：两种学习理论的实践意义。
（五）认知发现和认知接受学习理论的要点理解：两种学习理论的要点。
应用：两种学习理论的实践意义。
第六章学习的迁移、保持和遗忘一、学习目的和要求通过本章的学习，掌握学习迁移的概念和类型，理论解释。
了解影响学习迁移的主要因素及促进方法；掌握遗忘的主要规律和克服遗忘的一般策略，了解动机性遗忘理论、记忆信息加工模式理论和有意义保持与遗忘理论，掌握认知结构的概念，三大变量及利用组织者的教学技巧。
二、课程内容第一节学习的迁移学习迁移的涵义、分类和简单测量；形式训练说、共同要素论、概括化理论和关系理论；影响学习迁移的主要因素及学习迁移的促进。
第二节学习的保持和遗忘遗忘的主要规律、遗忘产生的原因及克服遗忘的传统策略；动机性遗忘理论；记忆信息加工模式理论及有意义保持与遗忘理论。
第三节认知结构与迁移和保持认知结构的概念、认知结构变量及操纵认知结构主要变量的策略。