真实情境的化学教学探究与实践

真实情境的化学教学探究与实践

摘要：真实情境在培养学生化学学科核心素养中起到了重要作用。通过化学课

堂实

践的典型案例来探索真实情境教学。

关键词：真实情境；教学探究与实践。

一、真实情境在化学教学中的意义

国务院办公厅《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》指出：“积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课

堂教学”。启示我们，必须将知识、技能、方法、能力、态度等与情境相互交融，走向真实情境的教学与评价，促进学生核心素养的和谐发展。

1、何为核心素养？它与知识、技能的关系什么？

上海华东师范大学崔允漷教授形象解释为：双基（基础知识与基本

技能）教学如给人剃头，三维目标教学如给人理发，而学科核心素养的教学如给

人美发。崔教授又形象的用学车来形容：知识与技能如交规与移库技能，“路考”即“真实情境”，只要在真实的情境中才能将知识与技能转化为能力。华东师大

王祖浩教授认为知识只是素养的媒介和手段，知识转化为素养的重要途径是情境。因此，构建从真实问题情境中学习（阅读、实验、思考、建构）的认识路径，是

知识通向素养的必然要求。

化学学科的特质与真实情境教学密切联系。化学是材料科学、生命

科学、环境科学、能源科学和信息科学等现代科学技术的重要基础。化学与社会

的方方面面密切相连，与学生日常生活的经验高度相关，脱离了真实情境的化学

教学既缺少情趣，也缺乏真实意义。走向真实情境的化学教学应该以培养学生兴

趣为前提，以激发情感为动因，以发展思维为核心，以强化感受为基础，以学科

实践为手段，以发展核心素养为根本目的。在实施情境教学时，可引导学生“观

察”情境，提供源泉；进入情境，激发动机；拓展情境，打开思路；优化结构，

螺旋上升。

2、何为情境？

《辞海》中将情境定义为“一个人在进行某种行动时所处的特殊背景，包括机体本身和外界环境因素。”在课堂教学的范围内，王祖浩等对情境的定义

是“情境通常是指教学情境或学习情境，是指教师在教学过程中运用各种手段和

方式创设的一种适教和适学的情境氛围，从而为完成教学和任务奠定基础。”这

里的情境指的是在课堂教学的特定场所里，教师为了达到某种教学目标而设置的

情境氛围。

“情境”通常需要同时具备如下三个特征。

（1）真实性。情境应该是真实的（至少具有真实性），是人的活动和

行为和行为赖以存在的真实世界中的情境，而不是想象世界中的情境或头脑中虚

构的情境（即便虚构的情境也应包含真实性），不是只存在于个体主观世界中的

某种情境。

（2）实践性。情境应该是人们从事实践活动的情境，是人们与外部世

界相互作用、相互协调等实践活动得以发生的场景，而不是完全脱离实践的某种

抽象的或符号化的情境。即便是符号化的“情境”，也是“孕育”于实践情境之中，内含于实践情境之中，且需要具体化为实践的情境，而不是游离与实践情境

之外的某种孤立的东西。

（3）社会性。情境具有社会性意味着情境是一种包含有复杂社会关系

的社会化情境，这是因为，社会性是一切实践活动的本质特性，任何实践情境从

其根本而言都是具有社会关系的人们从事实践活动的情境，是蕴含人的社会化过

程的实践情境。迈克尔•杨（Michael F.Young）在《情境学习的教学设计》中给

出了好的情境的三项标准：①好的情境能够进行迁移；②好的情境能够提供学习

的意义；③好的情境能够适应“抛锚时教学”。他认为一个好的情境首先必须能

够促进学习的迁移，情境应该和学习者需要学习的知识紧密相关，情境必须帮助

学生深入到所要学习的概念知识或者程序性知识之中，同时情境能够提供其他丰

富的例证或类似问题以使学习者产生概括化与迁移；其次，好的情境应该能够让

学习者明白学习的意义，懂得“为什么要学习这个内容”；第三，好的情境能够

适应“抛锚时教学”。好的情境应包含丰富的内容，应能使学习者有机会生成问题、提出各种假设，并在解决结构不良的、真实的问题的过程中获取丰富的资源，能发散学生思维，为学生深入学习提供载体。

二、真实情境在发展学生核心素养中的意义

基于真实情境的教学是将课堂与现实连接，是将学科问题与真实问

题连接，是培育学生学科和核心素养最好的教学方式之一。

基于真实

情境的教学引入真实

问题情境，要求学生

将真实问题抽象简化

为化学问题，提取有

效信息并进行有效整

合，进行化学抽象，

实际上这就是初步的化学建模过程，在这过程中培育学生的理解与辨析能力。化

学问题利用学科大概念的统摄迁移功能进行解决，在这过程中，可以培育学生的

分析与推测能力、归纳与论证能力。同样，化学问题的解决不是为了解决某个单

一真实问题，而是要将解决问题的经验归纳总结，进行思维建模，在不断反思过

程中优化模型，迁移解决类似的其他现实问题，培育学生的探究与创新能力。在

整个真实问题解决过程中，发展学生的化学学科核心素养，提升学生的化学思维

品

质。

三、实问题情境的一般教学流程设计

问题是在一定情境中提出的，而提出问题又是教师进行问题情境教学的焦点所在。教学内容和教学目标是实施这种教学的前提，而教师分析学生的已有知识和已经具备的能力也是十分重要的。问题情境的教学过程可以用如图所示。

问题情境教学流程图

情境的创设要富有启迪性，要能充分挖掘学生的认知障碍、认知难点、认知易错点，将情境转化为驱动性的问题，刺激学生主动思考的积极性和主动性，引发学生积极讨论与交流，梳理信息，对信息进行加工，培养学生的信息加工及学科关键能力，在问题解决过程中构建解决问题的一般思路，形成思维建模。在此基础上，更加聚焦核心问题，更加聚焦问题的探究性和指导性，可以构建“问题情境---探究---拓展”教学模式。