吻火-优秀获奖教案设计
吻火优秀获奖教案
吻火梁遇春教学目标:1、知识与技能:巩固本文“以小见大”的写作手法。
2、过程与方法:理清文章的写作脉络,整体把握课文结构;诵读法点拨与探究结合。
3、情感态度与世界观:理解并学习徐志摩的人生态度教学重点:理解并学习徐志摩的人生态度教学难点:“吻火”的含义课时安排:一课时教学过程:一、导入“悄悄的我走了,正如我悄悄的来;我挥一挥衣袖,不带走一片云彩”,一首《再别康桥》让我们认识了志摩。
他才华横溢,他浪漫多情,他是爱、美、自由的信徒。
但天意弄人、命运残酷,过早地让他飞升吻天,化作飘逸的云朵。
在志摩意外身亡之后,许多作家纷纷写文悼念。
其中有一篇不足六百字的散文成为永恒的名篇,它就是梁遇春的《吻火》。
二、速读文章,理清思路这是一篇怀人的散文,写人可以抓住人物外部的典型特征,来展现其内在的精神气质,使人物血肉丰满,形神兼备。
大家快速阅读,找出文中能体现诗人个性气质的两个“特写镜头”。
明确:(板书:银灰色的眸子、吻火的动作)三、品读文章,合作探究从银灰色的眸子、吻火的动作的描写中你看到了一个怎样的徐志摩?请同学们细读课文,围绕问题,结合导学案分组讨论,相互交流。
(展示PPT)【学生自读、讨论、交流】(一)“银灰色的眼眸”的内涵【学生回答,师生互动】归纳:银灰色的眼眸是惊奇的眼睛,惊奇的态度使诗人时刻对生活充满了好奇,探寻人世的美好。
哪怕说出悲哀的话时,也不垂头丧气,选择积极面对。
(板书:积极乐观)(二)“吻火”的诗意欣赏了眼睛,再来品品吻火的动作。
【学生回答,师生互动】归纳:火是有象征意义的。
火有温暖、光明、热烈、轰轰烈烈的一面,也会给人带来不幸与毁灭。
亲吻火焰是危险的,敢于吻火是勇敢的。
徐志摩敢于吻火不正体现了他对光明的追求,对灾祸的坦然吗,我们能感受到他飞蛾扑火般的热情与勇敢。
(板书:热情勇敢)(三)写法突破我们从徐志摩的“眼睛”和“吻火”的细节里看到了他的精神世界。
这种小处着墨,大处着眼的写法叫什么呢?(板书:以小见大)提问:什么是“以小见大”?“小”指什么?“大”指什么?【学生回答】归纳:“小”即日常生活琐碎之事,大千世界寻常之景,浩浩宇宙普通之物,芸芸众生平凡之人。
吻火教案
【导入】吻火《吻火》这一标题新颖大胆,给人深情激烈的感觉,让我们在文章里体会活动2【讲授】介绍作者和背景梁遇春(1904-1932),福建福州人。
1924年就读北京大学英文系,1928年任教于上海暨南大学、北京大学。
大学期间开始翻译外国文学作品,有译作二十余种,其中《英国小品文选》《英国诗歌选》尤为当时青年读者喜爱。
徐志摩是著名的诗人、学者,“新月派”的代表人物。
1931年11月19日徐志摩搭乘的飞机在济南郊外党家庄附近的开山失事。
其意外死亡曾引起巨大反响,在文学界、教育界和新闻界都掀起过声势浩大的悼念活动。
《新月》月刊、《诗刊》等杂志先后推出过《志摩纪念号》专刊。
胡适、周作人、郁达夫、梁实秋等众多作家都发表过悼念文章或哀辞挽联,以不同方式纪念这位“新月派”的灵魂人物。
胡适的《悼念志摩》、凌叔华的《志摩真的不回来了吗?》都是其中颇具影响的代表性文章。
活动3【活动】问题探究(1) 徐志摩的眼睛不是银灰色的,作者为什么说“我记得最清楚的是他那双银灰公的眸子”?答:这是作者的感觉。
作者看到他的眼神总是惊奇的,好好像是猜人生之迷,揭开宇宙的神秘;他的眼睛像希腊雕像那含有无穷情调的眼睛。
(2) 说说“吻火”的为深层含义答:“吻火”象征徐志摩先生人生的态度,就是诗人亲“吻”生活之“火”、投身生活烈焰的精神境界和人生态度。
无论是对“人世的悲欢”“自然的美景”还是“日常的琐事”,诗人都对其充满“惊奇”,探索人生的真谛。
3.“惊奇的眼睛”和“吻火”的动作有什么联系?答:文章前两节主要写诗人的眼睛,后两节主要写“吻火”的动作。
对诗人徐志摩而言,“惊奇”的眼睛和“吻火”的行为是互为表里的,对人生的“惊奇”是“吻火”的动力,“吻火”的行动是“惊奇”最彻底的表现。
没有“惊奇”的眼睛,就没有“吻火”的惊人之举。
文章前后两部分在“人生态度”的层面上实现了有机“对接”。
活动4【练习】对比阅读《吻火》和《志摩真的不回来了吗》对比两文情感表达的不同?《吻火》作者在文章中却仿佛要做“冷血动物”,并没有放任内心情感自由流淌,只是以素朴无华的笔墨“不动声色”地刻画了徐志摩的眼睛和动作,并以此来透视诗人的个性灵魂和精神风采,实现了与诗人心灵的共鸣和深层次沟通,表现了一位精神知音对徐志摩的特殊情感。
《吻火》的教案设计
《吻火》的教案设计【教学设想】:新课改之后语文教学确实吹来了一股清新之风但是其中也掺杂着一些华而不实、花拳绣腿的伪创新因此我特别欣赏黄厚江先生的“返璞而归真出色而本色”的语文教学风格我期望语文教学在一种娓娓道来的氛围中引导学生学习语文、感受语文并且争取一课一得让他们每节课都有收获《吻火》位于人教版选修《中国现代诗歌散文欣赏》散文部分第三单元本单元教学重点是理解散文“以小见大”的手法《吻火》是本单元中最短小的文章却饱含着无穷的魅力能更好地显示“小篇幅中的大意蕴”很多教师都觉得没什么可讲的讲课时一带而过或略去不讲其实无论在“以小见大”手法的运用还是对志摩“吻火”人生态度的抒写方面都十分独到对提高学生的语文能力、指导其人生成长都有重要作用我在教授本课时重点围绕“以小见大”的手法来解读文本、探究文本、迁移拓展既有对学生阅读能力的培养还有将阅读与写作结合起来的指导以及对学生情感、态度和价值观的教育【教学目标】:(一)知识与能力目标:1.通过把握文中重要语句了解文章主旨和情感2.学会在阅读中理解“以小见大”的手法并迁移到写作中(二)过程和方法目标:1.通过自主合作探究了解、掌握文章内容及“以小见大”手法的运用2.通过教师点拨深入理解“以小见大”的写作手法(三)情感、态度和价值观目标:理解徐志摩积极的人生态度做一个乐观向上、对生活充满无限热情的人【教学重点】:深入体会课文中“以小见大”手法的成功运用【教学难点】:学会在写作中运用“以小见大”的写作手法【课时安排】:1课时【教学过程】:一、导入梁遇春是中国现代文学史上的一位天才可惜英年早逝今天我们来学习他纪念另一位文学天才徐志摩的一篇文章题目叫《Kissingthefire》(吻火)兼有中文和英文比较新奇那么什么叫吻火呢请大家快速阅读文本找出文中对这个词做了何种解释(设计意图:导入自然不矫揉造作而且直接进入对文本的赏析让学生学会抓住文本)二、整体感知学生快速阅读文本整体上把握文章内容三、局部探究(一)析“吻火”1.理解“吻火”的含义预设:由第三段可知:“吻火”是生活中点烟借火的动作2.写人的散文有很多角度可以写为何单单抓住这个动作去写预设:文中说“可代表他对于人生的态度”(设计意图:学生们可能各抒己见有的认为新颖独到吸引读者阅读兴趣;有的说生动很有生活气息;有的说可能饱含深意;有的可能会从文本中去寻找答案在此可以引导学生在阅读现代散文时要学会充分利用文本去解决问题不要凭自己的想象主观臆断实际上答案不够具体也不够完整还需要借助后面具体分析的文字去进一步理解) 3.下文将许多人与志摩先生的人生态度进行了对比让学生试着归纳两种人生态度预设:他人:敬鬼神远之隔江观火冷酷的心去看待这个世界因此生活暗淡——由此可概括出“冷酷、暗淡、消极”的生活态度志摩:吻“火”歌唱人生的神奇因此生活中“化腐臭为神奇”“开满春花”——由此可归纳出积极乐观的生活态度(设计意图:教师引导学生尽量运用原文的相关句子去组织、归纳答案)4.教师点拨深入理解“吻火”预设:作者在对比分析之前把人世的经验比成一团火火应该是具有两面性的一方面指生活中明亮、温暖、热烈的事物;另一方面也是生活中毁灭一切的力量“吻”点出不只是靠近而且零距离接触——对生活中光明、热烈的事物有着无限的挚爱同时对生活中的灾难、毁灭等坦然可以说他的人生态度是100%的积极乐观热爱生活的一切明媚和阴霾(设计意图:使本文的解读达到一定的深度对主题的理解更深入)5.教师点拨——教师引导学生归纳这种方法预设:作者没有全面介绍志摩先生的生平、事迹也没有写他传奇人生中轰轰烈烈的大事只是截取他生活中借火的动作来描画这种手法在表达上叫以小见大生活中我们要想展现宏大、奇特可以采取由细小、平凡的事物入手的手法往往能达到见微知著的效果《佛典》云:“一砂一世界一花一天堂”昔时佛祖拈花惟迦叶微笑既而步往极乐从一朵花中便能悟出整个世界得升天堂佛祖就是佛祖谁人能有这样的境界其实在文学领域也有这么高超的笔法即运用极其细微、极其简练的笔法来反映大的内涵最后教师设问:除此以外文中还有“以小见大”手法的运用预设:有志摩的眼神(二)析“志摩的眼神”1.先让学生其他文章中经典的眼神描写预设:写人眼睛是不可缺少的一个关键鲁迅先生就有过经典的对眼睛的刻画大家回想一下鲁迅先生说:“要极俭省的画出一个人的特点最好是画她的眼睛”鲁迅先生在《祝福》中刻画祥林嫂眼睛的时候仅仅借用了几个动词“顺”“直”“瞪”“瞥”“轮”就反映出祥林嫂命运的变化体现出旧社会是怎样让一个充满活力充满力量的祥林嫂一步步走向死亡之路的有时即便是同一个动词也有丰富而不同的含义(设计意图:可以做到温故而知新)2.再读课文思考:作者描画的志摩的眼睛有何特点又有何深意预设:眼睛特点——银灰色的眼眸惊奇的眼神深意——“猜人生的谜”、“揭开宇宙的神秘”“含有无穷的情调”由此可以显示出这个人对生活的一切充满热情总是能从人世、自然中有自己独到的发现(以上两点学生可以根据课本自己归纳得出但是关于诗人对“恶之华”的惊异还需由教师点拨完成)“恶之华”在此处借用波德莱尔的《恶之花》志摩曾经翻译过这本诗集在诗集中提到:“恶之为花其色艳而冷其香浓而远其态俏而诡其格高而幽它绽开在地狱的边缘”因此恶之花指的是生活中阴暗、丑陋、扭曲的事物但是志摩先生却仍然对此惊奇有兴致可见他对于生活中那些负面消极的东西也充满惊奇饱有兴致这种认识世界的方式确实够传奇四、整体探究1.深入探究:本文选取的“眼神”与“吻火”是随意而为之两者之间有联系预设:可抓住第三自然段最后一句话由此可知两者互为表里“惊奇的眼神”是“吻火”的原动力“吻火”是“惊奇”最彻底的体现没有充满惊奇的眼神就没有“吻火”的惊人之举(设计意图:让学生理解作者谋篇布局的艺术)2.志摩人生态度对你有什么影响预设:无固定答案言之成理即可(设计意图:让学生联系自己的生活经历由阅读而生活由生活而阅读而且没有唯一的答案只要谈出自己的理解即可可以借此实现对学生的情感、态度和价值观的引导)五、拓展迁移——写作中的“以小见大”1.教师之前收集学生周记里无意间成功运用“以小见大”手法的范例给学生进行展示例《那束倾斜的光》是一个同学通过住宿生活中一个细节来展现同窗友情的既细腻又原文如下:“手电筒是必不可少的家用电器对我们这些住宿生来说更是如此它为我们挑灯夜战提供了绝对的物质支持但这次寒假放假回来我的手电筒忘带回来自己琢磨着晚上就不能在宿舍看书了这一切都被邻铺的阿祥看在眼里他一句“咱们共用一个手电筒吧”让我这里也充满了光明于是每晚熄灯后阿祥总会准时拿出手电筒并且将光线倾斜到我这边有时候我看大部分光都射向我这边他那边都基本没啥光亮于是我就把他的手电筒重新摆一下位置以便更多的光倾斜到他那里但是阿祥总是又把手电筒放回原位理由就是我这里太亮了不需要那么多光就这样在阿祥提供的光源的日子里一道道习题被我攻克一段段短文拓展了我的视野有的时候我还会对着那束倾斜的光发呆那一刻我感觉到友情的真挚与伟大2.当堂训练:让学生结合自己的生活感悟用“以小见大”手法写一小的片段然后进行交流预设:学生写作时教师需要随时关注学生的状态及时给以相应的指导完成后前后桌交流挑出写得好的全班交流3.教师点拨:有的同学觉得“以小见大”的手法在记叙文中体现得较多而自己平时写议论文用的很少其实不然以小见大它包括两方面一是由小而大另一是化大为小由小而大是把握生活中一些小的细节、片段去传达非凡的意义化大为小是将一些宽泛的内涵较丰富的话题转化成自己熟悉的、擅长去写的某一个小的角度去写联系平时写作的“减去多余的部分”与“向前看与向后看”两个话题作文需要化大为小进一步体会以小见大思维的重要性。
Kissing the Fire(吻火) 精品教案
Kissing the Fire(吻火)【教学目标】1.知识与技能:了解作品通过“小”事物展示“大”境界,通过“灰色”的眼睛和“吻火”的动作来表现徐志摩的个性风采;学习本文想象和对比手法的运用;品味作品中具有深刻含义的句子。
2.情感态度与世界观:理解徐志摩的人生态度;欣赏本文由一个微小的动作细节入手,展现人物独特的精神世界和人格魅力的表现技巧,理解现代散文“小”与“大”的关系。
【教学方法】理清文章的写作脉络,整体把握课文结构;诵读法点拨与探究结合读写结合。
【教学过程】一、走近作者梁遇春(1906~1932),福建闽侯人,1924年进入北京大学英文系学习。
1928年秋毕业后曾到上海暨南大学任教。
翌年返回北京大学图书馆工作。
后因染急性猩红热,猝然去世。
文学活动始于大学学习期间,主要是翻译西方文学作品和写作散文。
梁遇春在大学读书期间,就开始翻译西方文学作品,并兼写散文,署名梁遇春,别署秋心、驭聪、蔼一等。
他的译著多达二、三十种,多是英国的,也有俄罗斯、波兰等东欧国家的,其中以(英)《小品文选》、《英国诗歌选》影响较大,成为当时中学生喜好的读物。
他的散文则从1926年开始陆续发表在《语丝》、《奔流》、《骆驼草》、《现代文学》及《新月》等刊物上;其中绝大部分后来集成《春醪集》(1930年)和《泪与笑》(1934年)出版。
他的散文虽然总数不过五十篇,但是另辟蹊径,独具一格,在现代散文史上自有其不可替代的地位,堪称一家。
二、认识人物徐志摩(1897.1.15~1931.11.19),现代诗人、散文家。
汉族,浙江海宁市硖石镇人。
徐志摩是金庸的表兄。
原名章垿,字槱森,留学美国时改名志摩。
曾经用过的笔名:南湖、诗哲、海谷、谷、大兵、云中鹤、仙鹤、删我、心手、黄狗、谔谔等。
徐志摩是新月派代表诗人,新月诗社成员。
1915年毕业于杭州一中,先后就读于上海沪江大学、天津北洋大学和北京大学。
1918年赴美国学习银行学。
1921年赴英国留学,入剑桥大学1当特别生,研究政治经济学。
《吻火》教案设计:满足学生对美好的想象
《吻火》教案设计:满足学生对美好的想象随着社会发展和科技进步,教育不再是老师单向传授知识,而是以学生为中心,以教材为基础,教学设计是学生学习过程中的重组成部分。
这里,我们今天为大家介绍一种教学设计方法:以满足学生对美好想象为核心,构建一场充满想象力与艺术氛围的《吻火》教学。
一、教学背景《吻火》是汪国真创作的一首诗歌,这首诗歌主要描绘了大自然中的火焰形象,让人们领略到了火焰的魅力。
同时,这首诗也表达了作者对自然和生命的爱和敬畏之情。
通过这首诗歌的学习,可以让学生了解到自然界丰富的变化和火焰的美好形象,也提高学生的审美能力和想象力,同时也激发学生对自然和生命的热爱。
二、教学目标1.了解《吻火》的主题、情感和意义;2.理解和领悟《吻火》诗歌中的火焰形象和艺术魅力;3.提高学生的艺术表现力和想象力;4.培养学生的审美趣味和热爱自然的情感;5.培养学生珍视生命和自然的情感和态度。
三、教学方式1.开展诗歌朗读和文学欣赏在课前老师可以让学生自由朗读《吻火》这首诗歌,然后老师可以让学生自由发挥,让一些小组进行诗歌朗读和表演。
在朗读时,要求学生熟悉并体会诗歌内在的情感和想象力。
同时,要注意幼儿对于诗歌的理解是较为肤浅的,因此在欣赏诗歌时,要通过老师的音乐欣赏、相框展示或其他多种方式,来表达诗歌的意境和美。
2.展开形象创作和情感表达通过展示多种材料、色彩和线条,让学生自由地发挥出自己对火焰形象的艺术想象。
同时,老师还可以设置一些聚焦点,比如像火的颜色、燃烧的热度、燃烧的声音、火焰的形态等方面来引导学生思考和创造。
让小朋友通过手工制作、绘画、拼贴等途径表达自己的火焰想象,最后再让每个小组展示自己的作品,让其他班级的小朋友来欣赏,并向他们分享自己的创意和想象。
3.展开擂台赛,通过小讲座的方式来展现《吻火》中的意义和想象力老师可以组织一些小朋友之间的擂台赛,比如自己编写并表达《吻火》的意义,大声朗读诗歌,或是通过与学生交流,引导学生自发地想象诗歌,从而激发他们对诗歌的全新理解。
《吻火》教案备课:如何激发学生的阅读兴趣?
在进行《吻火》教案备课时,激发学生阅读兴趣是非常重要的一个核心任务。
任何一篇读物都需要有足够的吸引力才能让学生愿意看下去,而且对于这篇描写少女成长的现代小说来说,更是需要我们发挥创意,利用教学手段来提高学生的阅读积极性。
下面将从读书体验、教学方式和教学环节三个方面分享我的观点。
一、创造良好的读书体验我们需要认识到,学生对于阅读的想法和感觉是由他们的阅读体验所决定的。
一份愉快的阅读体验会引领学生进入小说的世界中,从而探索作品的情节和主题。
一份不好的阅读体验容易让学生对阅读产生厌倦和嫌弃,导致他们不想再继续读下去。
为了让学生有更好的阅读体验,教师可以从以下几个方面出发:1.开展朗读比赛朗读比赛能够帮助学生更好地了解小说的语言和情感魅力。
它能教给学生如何表达文字的声音和感情,从而提高学生的朗读技巧和兴趣,并且能让学生在比赛中获得一定的荣誉感,这样学生就会更认真地去阅读小说《吻火》,并且激发对书中情节的好奇心。
2.进行阅读嘉年华阅读嘉年华是一个充满乐趣和创意的活动,它能让学生在阅读的过程中获得快乐。
在阅读嘉年华中可以设立各式各样的创意游戏和体验式活动,比如角色扮演、手工制作、多媒体展示等。
这样才能让学生在这种充满乐趣的氛围下,更加主动地投入阅读的过程,这对于激发学生的阅读兴趣是非常重要的。
3.建设阅读文化墙建设文化墙是一种有效引导学生阅读的方式,它可以将阅读变得更加生动。
在这个教材阅读的课堂中,教师可以设计文化墙,用多种富有创意与艺术性质的形式展现小说的内容,同时也能为教学内容的灌输创造更加多元化的方式。
这不仅能够为学生的阅读增加趣味性,同时也能让学生对阅读更加感兴趣。
二、采用多样化的教学方式采用多样化的教学方法也是很重要的。
在教学的过程中,我们应该结合多种教学手段,如讲解、夸张的演绎、创意的补充、故事的介绍、解释及讲述等。
这样不仅能让学生感到娱乐,也能培养他们的吸收新的知识和信息的能力,从而更好地理解小说中的情节和主题。
《吻火》教案设计:激发学生写作创新思维
教学课题:吻火教案设计:激发学生写作创新思维教学目标:本课我们将通过学习一篇名为《吻火》的小说,激发学生对于写作创新思维的探讨,培养学生的想象力和创作能力,提高学生文学鉴赏和读写能力,使学生真正体会到写作的乐趣。
教学过程:一、导入好的写作需要灵感,而灵感来源于我们身边的一切。
请学生们根据下方图片,发挥想象力,开展一次想象旅行。
看看孩子们能从这张图片中联想到什么,想象出什么有意思的故事来。
图片:一片草丛,在草丛边上是一个小男孩,他的手中拿着一个玻璃罐。
二、复习在让学生分享自己的想象之后,我们开始进行复习。
请学生们回忆一下上节课中学到的关于小说的基础知识:小说有哪些基本要素?文学作品中需要注意哪些文学构思?请回答以下的问题:1.小说是什么?小说包括哪些基本要素?2.什么是文学构思?它在文学作品中的作用是什么?三、分析现在我们将进入今天的正题。
请学生们打开课前准备的《吻火》这篇小说。
然后请学生们完成以下问题:1.故事中最让你感到震撼的部分是什么?为什么?2.故事中的主人公有哪些性格特点?你认为他们有哪些优点和缺点?3.故事的结尾是什么?你认为它传达了哪些信息?四、练习以上分析过程,目的是为了引导学生下面的练习。
现在,请学生们尝试撰写一篇以这幅图片为灵感的小说。
只需掌握这幅图片和故事的基本信息。
作业要求:1.提交一份小说文本。
2.小说至少包括以下几部分:开头,事件发生,高潮,结尾。
3.持续高密度的想象能力练习。
4.利用上课所学的文学构思知识和技能来填补故事的空白。
5.采用合理的句式和结构来创作小说。
学习建议:1.仔细阅读《吻火》这篇小说,并理解其中蕴含的文学意义和思想,这将有助于你提高文学鉴赏水平,以及创作的灵感。
2.在创作小说的过程中,你需要灵活运用你的想象力、创造力和逻辑思维能力,以及文学构思技能来填补故事的空白,写出一个奇妙的故事。
3.在创作完成之后,你可以与老师和同学们分享你的想法、思考和所有的收获,这将有助于你更好地提高你的写作能力和创造力。
《吻火》教案设计:打造热情洋溢的文学课堂
《吻火》教案设计:打造热情洋溢的文学课堂《吻火》是秦观的一篇词,描绘了女主角莲花与男主角秋胡子之间的爱情故事。
作为文学经典,其在古今中外都广受欢迎,能够引领学生在文学功底、人文素养等方面得到有效提升。
因此,以此作为素材的文学课堂也成为许多中小学教师的首选。
在本篇文章中,笔者尝试设计一节以《吻火》为教材的课堂,通过教学方法和策略,营造热情洋溢、愉悦的学习氛围,增强学生的文学兴趣和文学素养。
一、教学目标通过本节课的学习,学生将达到以下目标:1.了解《吻火》的文学背景、主旨和艺术特点,掌握文学分析方法和技巧。
2.通过分析、理解《吻火》中的人物、情节、语言等要素,进一步提升学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
3.能够形成对《吻火》中主人公莲花的内心世界有深入的了解,以及对女性在古代文学中的呈现方式的体会,增强学生的人文素养和性别平等意识。
4.能够通过课堂小组讨论、艺术创作等活动形式,增强学生间的合作意识、交流能力和创新能力。
二、教学内容及流程1.热身:通过小组讨论、语言游戏等形式,引发学生对《吻火》的兴趣,并且激励学生发表自己的观点。
2.导入:通过图片、音乐等形式,让学生了解《吻火》的文学背景,如题目中的“吻火”究竟意味着什么,以及秦观是哪个朝代的文学家等等。
3.阅读分析:教师向学生介绍《吻火》中的人物形象、情节和语言表达,引导学生分析其中的情感共鸣、人物塑造等要素,提高学生的文学修养。
4.课堂小组讨论:将学生分组,让学生自由探讨自己的阅读理解,让学生站在不同角度分析《吻火》,同时增强学生间的合作意识和交流能力。
5.艺术创作:以其人之道还治其人之身,让学生以《吻火》为基础,选择自己喜欢的方式进行艺术创作,如绘画、歌曲、演讲和舞蹈等,培养学生的创造力和想象力。
6.总结提高:让学生分享自己的创作作品,教师在这个过程中加以点评和总结,激励学生进一步认识到自己的不足和提高之处,营造一个自由、开放、充满激情的文学课堂氛围。
《吻火》教案设计:增强学生文化素养
吻火是一首闻名于世的古代诗歌。
这首诗歌描绘了一种充满激情的黄昏与爱的聚会,这种激情和爱情被用火的形象表达出来。
高中生学习文学,了解文化遗产的同时,也有了解名著相关教材的机会。
教师可以利用吻火这首古代诗歌,设计出一套增强学生文化素养的教案。
一、阅读理解与翻译训练阅读是学习古典文化的基础。
学习古诗词可以增强学生的文化素养,提升他们的语文能力,也可以让学生了解文化的多样性和多元性。
本节课程中,学生将学习吻火这首古诗歌的原文。
学生可以每日翻译新的一段,直到完成整篇诗歌的翻译。
教师可以为学生提供本诗的译文,使学生可以通过对原诗和译文的对比,学会如何正确理解和翻译古诗词。
二、诗歌朗读和背诵诗歌朗读和背诵是提高学生语言表达能力和文化素养的有效方法。
学生可以选择琅琊榜合唱团的“吻火”唱片进行朗读。
学生首先朗读原诗或译文,然后听录音进行模仿,让学生能够在熟悉如何发音和语调的同时掌握英文诗歌。
三、文化背景介绍教师应该向学生介绍古代诗歌的文化背景。
讲述这首诗歌的背景有助于学生更好地理解和欣赏这首诗歌。
教师可以向学生介绍唐代的社会背景,讲述唐代时期是中国文化和艺术的黄金时期,艺术繁荣。
教师也可以简述艺术和音乐是唐代最重要的一部分社会生活。
四、诗歌意境分析通常情况下,对古代诗歌的翻译和理解都需要深层的意境分析。
在学习吻火这首诗歌时,教师可以讲述这首诗歌的意境,这种意境也是中国古代诗歌的一个重要特征。
对于这首诗歌来说,古代诗人通过描绘火焰的暖和,靠近火焰的人物转移了落日和端午,表现出黄昏及婚礼聚会的情境。
五、诗歌与伦理道德在学习过古代诗歌之后,应该通过相关题目的分析,引导学生了解文化背景和信仰带来的道德品质。
诗歌描绘了黄昏的一场聚会,这一聚会被描述为充满激情,但是毕竟是同性爱。
教师应该带领学生通过讨论来了解中国古代对同性恋的文化和伦理观念,并启发学生思考自身的价值观。
六、写出一篇评论或与古代诗歌想起的所思所感在了解古代诗歌后,学生可以在老师的指导下,写一篇针对吻火这首古代诗歌的评论文章,表达他们对这首诗歌的理解和感悟。
《吻火》教案设计:让学生领略不同文学风格
吻火教案设计:让学生领略不同文学风格的文章一、教学目标本节课以丰富的文学作品《吻火》为素材,旨在通过分析文学作品的叙事形式、语言表达、意象铺陈等文学构成要素,让学生领略不同文学风格的文章,并培养学生的文学鉴赏能力,进一步提升学生的语文素养。
二、教学重点1.理解《吻火》的基本情节2.把握《吻火》的叙事形式和语言表达3.培养学生的文学鉴赏能力三、教学难点1.理解小说中的意象铺陈与人物描写2.分析不同作品的文学风格四、教学过程1.预习环节教师带领学生预习小说《吻火》,指导学生注意文章的基本情节、人物形象描写等重点内容,为课后分析作品做好准备。
2.分析文学构成要素教师带领学生分析《吻火》的叙事模式,分析小说中语言表达、细节描写等文学构成要素,指导学生对不同作品的文学风格进行判断。
3.讨论文学风格教师引导学生进行小组讨论,交流分析《吻火》的文学风格,分析其与其他文学作品的异同之处。
通过讨论,加深学生对文学作品的理解和鉴赏能力,提高学生对不同文学风格的识别能力,并为后续阅读积累经验。
4.作品创作练习学生结合《吻火》的创作思路,进行作品的创作练习。
学生可以自由选择题材,但是要考虑到作品的文学风格,并注重构造自己作品的文学构成要素,加深学生对文学作品的理解和运用能力。
五、教学效果评价1.能够准确理解《吻火》的基本情节和人物形象,把握小说的叙事模式和语言表达,对不同文学风格进行判断,并分析作品的文学构成要素。
2.能够进行自主思考和独立创作,并注重文学构成要素的运用,符合文学创作的基本要求。
3.具备初步的文学鉴赏能力,能够进行作品的评价和解读。
六、教学反思通过本节课的教学,学生对不同文学风格的环境得到了更深入的了解和认识,进一步提高了学生的语文素养和文学鉴赏能力。
本节课教学方式多样化," 预习 - 分析 - 讨论 - 创作 " 的教学模式,完成了对不同文学风格的学习,还有助于学生增强自主学习能力和创新能力。
《吻火》教案设计:让学生感受文字的魅力
本次教案设计的主题是《吻火》,主要目的是让学生感受到文字的魅力,并提高学生的阅读能力和文学素养。
本文旨在详细介绍此次教案设计的总体目标、教学内容、教学方法,并附有教学实践案例及评价。
一、教学目标通过此次教案设计,学生将能够:1.了解《吻火》的故事情节及主要人物。
2.掌握小说语言特点,感受小说情感与思想。
3.能较好地理解小说的内涵意义,加深阅读感受。
4.提高文学素养和写作表现。
二、教学内容与教学方法2.1 教学内容1.了解《吻火》的故事情节及主要人物。
《吻火》是罗家伦的作品,讲述了主人公韦翰与女孩小枝的爱情故事。
这是一段美丽而悲壮的爱情,是一场跨越了身份、地位和阶层的革命浪漫主义爱情。
让学生了解这样一个故事能够增加其对小说里人物性格特点和情节走向的理解,加深阅读过程中对细节的捕捉和对小说的内涵意义的理解。
2.掌握小说语言特点,感受小说情感与思想。
小说语言的特点是小说独具的文学语言形式,包括小说的文学性、寓意性和启示性等方面。
这些都细微地影响着小说的情感与思想的传达。
让学生通过小说语言特点,在阅读过程中领会到小说情感与思想,从而提高对于整篇小说的感性认识。
3.能较好地理解小说的内涵意义,加深阅读感受。
小说是一种抒情性的语言艺术形式,因此除了故事情节之外,还包括了人物形象、环境描写、情感表达、意境呈现等多个方面。
让学生能够理解小说的内涵意义不仅可以增加阅读乐趣,还能够启迪学生的感性想象和创造力,培养批判性思维,从而促进学生对文学的审美鉴赏和创作表现的提高。
4.提高文学素养和写作表现。
阅读与写作是息息相关的,只有经常读书,才能够产生和提高写作的能力。
通过对小说的阅读,学生可以了解小说文学语言、文学特点和写作技巧,从而提高写作表现和文学素养。
2.2 教学方法1.阅读指导阅读指导是本教案设计重要的教学方法之一,通过阅读指导,让学生更容易地领会小说文本中的情感、思想和人物形象,并且逐步提高学生的阅读能力。
2.全课参与式通过全课参与式的教学方法,释放学生对文学作品深度阅读和思考的热情,激发学生的写作良好氛围。
《吻火》教案实践:如何培养学生的团队合作精神?
《吻火》教案实践:如何培养学生的团队合作精神?在当今社会,团队合作精神已经成为了许多企业和组织所追求的核心竞争力之一。
学生团队合作能力的培养也已经成为了教育的一大重点。
这篇文章将分享一下我在《吻火》教案实践中培养学生团队合作精神的经验和方法。
一、背景介绍在我的教学过程中,曾经遇到过很多学生都很喜欢在个人完成任务,而不愿意和其他同学合作完成任务的情况。
这不仅是因为大部分学生缺乏团队合作能力,而且还有因为缺乏对团队合作的认识和理解。
为了解决这个问题,我选择了使用《吻火》这个有趣的教具来培养学生的团队合作精神。
二、教学内容2.1 教学目标通过《吻火》教具,培养学生的团队合作精神,并提高他们的沟通、协调和贡献能力。
2.2 教学过程我介绍了游戏规则并让学生组成小组。
每个小组有三个人,分别扮演火源、水源和消防员。
我给每个小组分发了任务卡。
任务卡上描述了一个城市里的火灾情况,包括地点、火源、火势大小等信息。
每个小组根据任务卡上的信息,需要通过合作来完成任务。
火源需要用简单的物品模拟火焰,水源则需要用物品模拟水。
消防员需要根据火势的大小来决定如何使用火源和水源协助熄灭火源。
小组必须在规定时间内完成任务,否则任务失败。
完成任务后,小组需要互相评价,评价方式包括沟通、协调和贡献等方面。
2.3 教学效果在这次教学实践中,我发现学生们对此充满了兴趣,他们按照自己的角色认真完成任务,并且彼此之间沟通和协调得非常好。
在游戏过程中,学生们逐渐意识到只有团队合作才能完成任务。
他们开始积极参与游戏,与小组成员进行有效的沟通,根据任务卡上的信息制定行动方案,并根据需求下达指令。
在游戏过程中,学生们的团队意识和合作精神得到了很大的提高。
在游戏结束后,小组之间的互相评价也为我提供了宝贵的反馈,我可以根据他们的评价来做出调整,从而更好地提高课程效果。
三、总结通过《吻火》教具,我成功地向学生灌输了团队合作的重要性,激发了学生们的兴趣,提高了他们的合作意识和沟通能力。
《吻火》教案设计:启发学生自我表达的能力
《吻火》教案设计:启发学生自我表达的能力随着时代的发展,社会对学生的要求也在不断提高,而对于学生来说,不只是需要掌握知识,更需要拥有一定的语言表达和思考能力。
同时,学生的个性发展也与自我表达能力密切相关。
因此,在教学中,我们应该注重培养学生的自我表达能力,使他们更具有独立思考和创意性。
本文将以《吻火》为例,设计一份教案,帮助学生通过阅读、思考和表达,提高自我表达能力。
一、教学目标1.理解《吻火》的意义。
2.学生能够通过自己的理解,写出有个性的观后感。
3.学生能够通过文学形式,表达自己的思考和情感。
二、教学重点1.《吻火》的文学意义和象征意义。
2.学生们的个性与自我表达风格。
三、教学内容及方法1.在教学开始之前,请学生阅读《吻火》这篇短篇小说,并理解小说的基本情节和主题。
2.分组讨论:将学生分成若干组,每个小组选择一个方面,如小说的主题、人物形象、文学风格等,针对这个方面,小组成员互相讨论,分享自己的见解和理解,创造性地发挥自己的想象力和思维。
3.个人写作:让每个学生根据自己的想法和理解,写一篇有个性的观后感和感想。
鼓励学生在表达自己的观点时,注意用词、修辞、形式等方面的多样性和创意性。
4.朗读分享:请学生将自己的作品进行朗读,与其他同学分享自己的表达过程和感受,互相借鉴,独立思考和自我表达的能力得到提高。
四、教案结构教学环节时间分配教师活动学生活动学生能力培养导入5分钟介绍教学内容和目标,引入课题。
聆听并理解老师的介绍。
尝试表达自己的期待和想法。
创意性思考和表达的能力阅读理解15分钟指导学生阅读小说《吻火》,引导学生理解小说的主题和象征意义。
认真阅读,思考小说的意义和文学价值。
理解和分析文学作品的能力分组讨论20分钟将学生分成若干组,每个组员要分享自己的理解和观点。
讨论并分享自己的观点和理解。
倾听组员的见解和思考。
创造性思考和表达的能力以及团队协作的能力个人写作30分钟给学生展示范文,并让学生自行动笔写出自己的文章。
Kissing the Fire(吻火) 精品课教案
Kissing the Fire(吻火)【教学目标】1.知识与技能:了解作品通过“小”事物展示“大”境界,通过“灰色”的眼睛和“吻火”的动作来表现徐志摩的个性风采;学习本文想象和对比手法的运用;品味作品中具有深刻含义的句子。
2.情感态度与世界观:理解徐志摩的人生态度;欣赏本文由一个微小的动作细节入手,展现人物独特的精神世界和人格魅力的表现技巧,理解现代散文“小”与“大”的关系。
【教学方法】理清文章的写作脉络,整体把握课文结构;诵读法点拨与探究结合读写结合。
【教学过程】一、走近作者梁遇春(1906~1932),福建闽侯人,1924年进入北京大学英文系学习。
1928年秋毕业后曾到上海暨南大学任教。
翌年返回北京大学图书馆工作。
后因染急性猩红热,猝然去世。
文学活动始于大学学习期间,主要是翻译西方文学作品和写作散文。
梁遇春在大学读书期间,就开始翻译西方文学作品,并兼写散文,署名梁遇春,别署秋心、驭聪、蔼一等。
他的译著多达二、三十种,多是英国的,也有俄罗斯、波兰等东欧国家的,其中以(英)《小品文选》、《英国诗歌选》影响较大,成为当时中学生喜好的读物。
他的散文则从1926年开始陆续发表在《语丝》、《奔流》、《骆驼草》、《现代文学》及《新月》等刊物上;其中绝大部分后来集成《春醪集》(1930年)和《泪与笑》(1934年)出版。
他的散文虽然总数不过五十篇,但是另辟蹊径,独具一格,在现代散文史上自有其不可替代的地位,堪称一家。
二、认识人物徐志摩(1897.1.15~1931.11.19),现代诗人、散文家。
汉族,浙江海宁市硖石镇人。
徐志摩是金庸的表兄。
原名章垿,字槱森,留学美国时改名志摩。
曾经用过的笔名:南湖、诗哲、海谷、谷、大兵、云中鹤、仙鹤、删我、心手、黄狗、谔谔等。
徐志摩是新月派代表诗人,新月诗社成员。
1915年毕业于杭州一中,先后就读于上海沪江大学、天津北洋大学和北京大学。
1918年赴美国学习银行学。
1921年赴英国留学,入剑桥大学1当特别生,研究政治经济学。
《KissingtheFire(吻火)》教学设计(黑龙江县级优课)语文教案
《Kissing the Fire(吻火)》教学设计(黑龙江县级优课)语文教案一、教学目标:1. 知识与技能:(1)能够理解《吻火》这篇文章的基本内容,把握作者的观点和情感态度;(2)能够分析文章中的修辞手法和语言特点;(3)提高阅读理解能力和文学鉴赏能力。
2. 过程与方法:(1)通过自主学习、合作探讨的方式,深入解读文本;(2)学会从不同角度和层面去理解和解读文学作品;(3)培养批判性思维和创造性思维。
3. 情感态度与价值观:(1)感受作者对生活的热爱和对理想的追求;(2)认识到人生的挫折和困难是不可避免的,学会以积极的心态去面对;(3)树立正确的人生观和价值观。
二、教学重点与难点:1. 教学重点:(1)理解《吻火》这篇文章的基本内容,把握作者的观点和情感态度;(2)分析文章中的修辞手法和语言特点;(3)提高阅读理解能力和文学鉴赏能力。
2. 教学难点:(1)深入理解和解读文本,把握文章的主旨;(2)分析文章中的隐喻和象征手法;(3)培养批判性思维和创造性思维。
三、教学过程:1. 导入新课:(1)简要介绍作者及其作品背景;(2)激发学生兴趣,引导学生进入文本阅读。
2. 自主学习:(1)让学生自主阅读文章,理解文章的基本内容;(2)引导学生关注文章的,思考与文章内容的关系。
3. 合作探讨:(1)分组讨论,让学生从不同角度和层面去理解和解读文本;(2)鼓励学生提出问题,培养批判性思维;(3)教师引导学生深入探讨文章的主题和作者的情感态度。
四、教学评价:1. 课堂参与度:观察学生在课堂上的表现,包括发言、讨论、提问等,评价学生的参与程度。
2. 阅读理解能力:通过课堂提问和课后作业,评估学生对文章内容的理解程度。
3. 文学鉴赏能力:评价学生对文章语言特点和修辞手法的分析能力。
4. 思维品质:评估学生在合作探讨中的批判性思维和创造性思维表现。
五、课后作业:1. 根据课堂学习,总结文章的主题和作者的情感态度;2. 分析文章中的修辞手法和语言特点,选出一两个进行深入解读;3. 结合自己的生活经历,谈谈对文章主旨的理解和感悟。
教学设计1:Kissing the Fire(吻火)
Kissing the Fire(吻火)【教学目标】1.反复诵读课文,品味文章的语言。
2.理解文章中的形象意义,如“火”的形象意义,“合欢树”的形象意义。
【教学过程】一、作者简介梁遇春(1904-1932),福建闽侯人。
大学期间开始翻译外国文学作品,有译作二十余种,其中《英国小品文选》《英国诗歌选》尤为当时青年读者所喜爱。
同时写作散文,结集出版有《春醪集》《泪与笑》。
其作品多致力于人生探索与内心世界的剖析,既对现实的黑暗和灵魂的堕落充满愤慨,又热忱地追求理想的境界与健全的人性。
文体上颇受英国随笔体散文尤其是兰姆作品的影响,常以娓娓而谈的形式立论驳谬,思辨阐新,展开议论时兼用记叙、描写、抒情、对话、想象、联想等艺术手段,且佐以旁征博引、援古道今,洋洋洒洒而开阖自如,言旨归一。
笔致活泼恣肆而不乏诗意与哲理。
唐弢称之为“文体家”。
二、写作背景徐志摩是著名的诗人、学者,“新月派”的代表人物,其意外死亡曾引起巨大反响,在文学界、教育界和新闻界都引发了声势浩大的悼念活动。
《新月》月刊、《诗刊》等杂志先后推出过《志摩纪念号》专刊。
甚至对新文学颇有成见的《学衡》杂志也出版过纪念专辑。
在所有悼念徐志摩的文章里,梁遇春的《Kissing the Fire (吻火)》是比较有特色的一篇。
梁遇春与比他长四岁的徐志摩并无深交,梁遇春还在读书的时候,徐志摩已经是闻名遐迩的大诗人了,但梁遇春1928年到1929年间为《新月》杂志写了近20篇作品,正是徐志摩在上海担任第一任主编期间的事,说明梁遇春对徐志摩还是有所了解的。
三、整体感知《Kissing the Fire(吻火)》是一篇精彩而独特的怀人散文。
文章通过对徐志摩的灵魂世界的刻画,表现了作者对“隔江观火”的人生态度的否定和对“吻着人生的火”的人生态度的赞美。
四、文本精析1.回想起志摩先生,我记得最清楚的是他那双银灰色的眸子。
其实他的眸子当然不是银灰色的。
文章开篇即告诉我们,作者是通过对与诗人交往的所有情景进行筛选后,才把聚光镜头对准了诗人的眼睛。
《吻火》教案设计:构建多元化的文学世界
《吻火》教案设计:构建多元化的文学世界文学作品是人类智慧的结晶,每一部作品都是对生命、人性、社会、历史等方面的反映与思考。
因此,在教学中,我们不能仅仅停留在知识传授的层面,而应该是将文学作品纳入到学生的生活中,引导学生通过对文学作品的阅读,培养自己的情感、思维和表达能力。
本文将以《吻火》为例,设计一份旨在构建多元化的文学世界的教案。
一、教学目标:1.理解《吻火》的情节、主题等基本元素;2.掌握阅读文学作品的方法;3.提高学生的文学素养和鉴赏能力;4.培养学生的情感、思维和表达能力;5.构建多元化的文学世界,发掘不同文化、不同民族、不同时代的文学经典。
二、教学内容:1.文本解读:阅读《吻火》的文本,分析情节、人物关系、主题等基本元素,探究文本深层含义。
2.文学鉴赏:通过讲解艺术手法、表现手法、语言特色等方面的知识,让学生具有深度的文学鉴赏能力。
3.情感教育:通过《吻火》中的人物形象和事件情节,引导学生深入感悟人性,培养情感教育。
4.讨论交流:通过团体讨论、小组讨论、个人陈述等多种方式,让学生互相交流,促进思维碰撞,使学生对文学作品的理解和感知丰富多彩。
5.创作表达:通过阅读文学作品,让学生感受到文学的魅力,激发学生的创作热情,自由表达自己的想法和感受,提高学生表达能力。
三、教学过程:1.课前铺垫:了解北欧神话,让学生感受北欧神话的生命力、想象力和人文精神;介绍北欧神话的起源、时代背景,激发学生对于文学的好奇心。
2.前期阅读:要求学生在课前阅读《吻火》的内容,并记录下自己对于文本的感受、思考和疑问等。
3.文本解读:根据学生记录的内容,带领学生进行文本解读,围绕情节、人物关系、主题等方面进行分析和讨论,引发学生对文本深层含义的思考和探究。
4.文学鉴赏:讲解《吻火》中的艺术手法、表现手法、语言特色等方面的知识,让学生能够具有深度的文学鉴赏能力,从不同的角度去欣赏、阅读文学作品。
5.情感教育:通过《吻火》中的人物形象和事件情节,引导学生深入感悟人性,培养情感教育。
KissingtheFire(吻火)-人教版选修中国现代诗歌散文欣赏教案
Kissing the Fire(吻火)-人教版选修中国现代诗歌散文欣赏教案一、教学目标1.理解诗歌中的意象、语言特点及表现手法,懂得鉴赏诗歌;2.掌握现代诗歌的欣赏方法和技巧,培养学生对现代诗歌的审美能力;3.增强学生对文学作品审美能力和人文素养的培养。
二、教学重点和难点1.重点:诗歌中的意象、语言特点及表现手法的理解和鉴赏方法的掌握;2.难点:诗歌中的意象和表现手法的理解和运用。
三、教学内容和教学过程A. 导入通过讲述自己的经历,向学生介绍教学主题:Kissing the Fire,告诉学生这首诗歌的主题即是在极端的痛苦和经历中,我们也应该保持一颗勇敢的心,勇敢地面对生活。
B. 学习阅读诗歌•第一步:欣赏诗歌请学生先阅读并欣赏这首现代诗歌《Kissing the Fire》,在阅读后通过思考,回答以下问题:1.诗歌的主题是什么?2.诗歌的意境和情感如何表现?3.诗歌中的语言和表现手法有哪些?•第二步:分析诗歌学生在阅读诗歌后,先通过小组讨论的方式分享自己的观点,教师进行点评和补充,引导学生深入分析诗歌:1.诗歌所表达的主题是什么?2.诗歌中的意象有哪些,是否具有象征意义?3.诗歌中运用了哪些表现手法,如押韵、对仗、比喻等?4.诗歌中的语言特点是什么?C. 联系生活通过两个案例,引导学生漫步诗歌之旅:•案例一:“烈日炎炎”教师出示一组图片,让学生分别描述下面几种情境:人顶烈日(在工地上、运动场上、铁路站台上等相应的场景),引导学生通过语言的方式较为真实地表现出炎热场景下生命的坚强。
•案例二:“寒冬腊月”教师出示一组图片,让学生分别描述下面几种情境:人行雪地、落叶飘飞、屋外白雪皑皑等相应的画面,引导学生通过语言的方式描述出寒冷场景下人心灵中所蕴含的情感。
D. 诗歌创作通过上述两个案例的演绎和描述,引导学生展开对诗歌的创作,让学生按照自己的思路,找寻生活中自己所体验到的痛苦和经历,将其通过语言的方式,化为一首绝妙的现代诗歌。
《KissingtheFire(吻火)》教学设计(黑龙江县级优课)语文教案
《Kissing the Fire(吻火)》教学设计(黑龙江县级优课)语文教案第一章:教学目标1.1 知识与技能:能够理解课文《Kissing the Fire(吻火)》的主要内容,把握作者的写作意图。
能够分析课文中的修辞手法和表达方式,提高阅读理解能力。
1.2 过程与方法:通过阅读、讨论和思考,学生能够深入理解课文,提高阅读和思考的能力。
通过分析课文中的语言特点,学生能够提高自己的语言表达能力。
1.3 情感态度与价值观:学生能够理解并欣赏作者的独特写作风格,培养对文学的热爱。
通过课文的学习,学生能够思考并认识到追求梦想的重要性和勇气。
第二章:教学内容2.1 课文简介:《Kissing the Fire(吻火)》是一篇关于追求梦想和勇气的文章。
文章通过讲述作者对火的热爱和追求,展现了作者对生活的热情和勇气。
2.2 教学重点:理解课文的主要内容,把握作者的写作意图。
分析课文中的修辞手法和表达方式,提高阅读理解能力。
第三章:教学过程3.1 导入:通过展示火的形象,引起学生对课文的兴趣,激发学生的思考。
3.2 阅读理解:学生自主阅读课文,理解课文的主要内容。
教师提问,引导学生深入理解课文,分析课文的修辞手法和表达方式。
3.3 讨论与思考:学生分组讨论,分享对课文的理解和感受。
教师引导学生思考课文中展现的作者对生活的态度和价值观。
第四章:教学评价4.1 学生自评:学生对自己的阅读理解能力进行自我评价,反思自己在阅读过程中的优点和不足。
4.2 同伴评价:学生之间互相评价,分享对课文的理解和感受,相互学习和提高。
4.3 教师评价:教师对学生的阅读理解能力和思考能力进行评价,给予鼓励和建议。
第五章:教学延伸5.1 课堂活动:学生进行小组活动,创作一篇以追求梦想为主题的短文。
5.2 课后作业:学生选择一篇自己喜欢的文章,分析其中的修辞手法和表达方式,写一篇读后感。
第六章:教学策略6.1 教学方法:采用问题驱动法,引导学生主动思考和探索课文中的主题和意义。
吻火 教案
吻火教案教案:吻火一、教学目标:1. 了解火的危害性和对人们生活的重要性;2. 了解火的种类和形成的条件;3. 学会正确使用火,并提高自身安全意识。
二、教学重点:1. 火的危害性和对人们生活的重要性;2. 火的种类和形成的条件。
三、教学准备:1. 教学课件;2. 火灾事故案例资料。
四、教学过程:Step 1: 引入新知1. 科普:请学生讲述一些常见的火灾事故案例,并分析造成这些火灾的原因。
2. 引导:引导学生思考,火对人们生活的重要性是什么?如果没有火,我们的日常生活会受到什么影响?3. 提问:请学生列举一些常见的火的种类。
Step 2: 学习与讨论1. 学习:通过教学课件介绍火的种类和形成的条件,如火焰、金属燃烧、化学反应等。
2. 讨论:请学生讨论一下,我们日常生活中常见的火的种类有哪些?这些火是如何形成的?Step 3: 案例分析1. 分组讨论:将学生分成小组,给每个小组分发一份火灾事故案例资料,让他们分析造成该火灾的原因。
2. 展示讨论结果:请每个小组派代表上台讲解自己小组的分析结果。
Step 4: 安全意识提高1. 学习:通过教学课件,教授学生正确使用火的方法,如点燃和熄灭火的技巧。
2. 讨论:请学生讨论一些火的使用注意事项,提高自身安全意识。
Step 5: 总结与点评1. 总结:让学生回顾本节课学到的知识点,如火的种类、火的形成条件以及正确使用火的方法。
2. 点评:对学生的讨论结果和表现给予点评,鼓励他们积极参与讨论并提高安全意识。
五、课堂延伸1. 分组展示:将学生再次分成小组,让他们展示自己学习到的知识,可以通过图文展示、小品等形式展示。
2. 安全教育活动:组织学生参观消防站或相关博物馆,了解火灾防范和灭火救援的常识,增强安全意识。
六、教学反思通过本节课的教学,学生对火的危害性和对人们生活的重要性有了更深刻的认识,了解了火的种类和形成的条件。
通过案例分析和讨论,培养了学生的分析能力和团队合作精神。
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吻火
梁遇春
教学目标:
1、知识与技能:巩固本文“以小见大”的写作手法。
2、过程与方法:理清文章的写作脉络,整体把握课文结构;
诵读法点拨与探究结合。
3、情感态度与世界观:理解并学习徐志摩的人生态度
教学重点:理解并学习徐志摩的人生态度
教学难点:“吻火”的含义
课时安排:一课时
教学过程:
一、导入
“悄悄的我走了,正如我悄悄的来;我挥一挥衣袖,不带走一片云彩”,一首《再别康桥》让我们认识了志摩。
他才华横溢,他浪漫多情,他是爱、美、自由的信徒。
但天意弄人、命运残酷,过早地让他飞升吻天,化作飘逸的云朵。
在志摩意外身亡之后,许多作家纷纷写文悼念。
其中有一篇不足六百字的散文成为永恒的名篇,它就是梁遇春的《吻火》。
二、速读文章,理清思路
这是一篇怀人的散文,写人可以抓住人物外部的典型特征,来展现其内在的精神气质,使人物血肉丰满,形神兼备。
大家快速阅读,找出文中能体现诗人个性气质的两个“特写镜头”。
明确:(板书:银灰色的眸子、吻火的动作)
三、品读文章,合作探究
从银灰色的眸子、吻火的动作的描写中你看到了一个怎样的徐志摩?请同学们细读课文,围绕问题,结合导学案分组讨论,相互交流。
(展示PPT)
【学生自读、讨论、交流】
(一)“银灰色的眼眸”的内涵
【学生回答,师生互动】
归纳:银灰色的眼眸是惊奇的眼睛,惊奇的态度使诗人时刻对生活充满了好奇,探寻人世的美好。
哪怕说出悲哀的话时,也不垂头丧气,选择积极面对。
(板书:积极乐观)
(二)“吻火”的诗意
欣赏了眼睛,再来品品吻火的动作。
【学生回答,师生互动】
归纳:火是有象征意义的。
火有温暖、光明、热烈、轰轰烈烈的一面,也会给人带来不幸与毁灭。
亲吻火焰是危险的,敢于吻火是勇敢的。
徐志摩敢于吻火不正体现了他对光明的追求,对灾祸的坦然吗,我们能感受到他飞蛾扑火般的热情与勇敢。
(板书:热情勇敢)
(三)写法突破
我们从徐志摩的“眼睛”和“吻火”的细节里看到了他的精神世界。
这种小处着墨,大处着眼的写法叫什么呢?(板书:以小见大)
提问:什么是“以小见大”?“小”指什么?“大”指什么?
【学生回答】
归纳:“小”即日常生活琐碎之事,大千世界寻常之景,浩浩宇宙普通之物,芸芸众生平凡之人。
“大”是深刻的主题思想和真挚的情感。
(展示PPT)
四、品味语言,感悟情感
提问:在刚才的讨论交流中,有2组同学都有一个共同的疑问:既然是悼文,可是作者语言很朴素,就写了两个细节,怎么表达悲痛的情感?
这个问题很有价值,我们可以自己读读最后一段。
这一回在半空中他对于人世的火焰作最后的一吻了。
这一句单独成段,它有什么样的内涵和作用呢?
【学生回答,师生互动】
归纳:浓烈的情感并非一定是歇斯底里的宣泄、呼天抢地的喊叫、悲痛欲绝的哭泣。
内敛克制含蓄同样动人心弦。
可谓情到深处,每说不出。
道是无情却有情。
(板书:含蓄浪漫)
五、总结主旨
用朴素的笔墨刻画了徐志摩的眼睛和动作,并以此来透视诗人的个性灵魂和精神风采,用“以小见大”的手法实现了与诗人心灵的共鸣和深层次沟通,含蓄地表现了一位精神知音对徐志摩的特殊情感,对“吻火”的人生态度的赞美。
六、拓展延伸
1、同学们,在我们的成长过程中,难免会有迷茫、彷徨、失意的时刻,也会与挫折不期而遇,该用怎样的态度来面对呢?老师想听听大家的心声。
【学生回答,师生互动】
2、听了大家的话,我非常的高兴。
让我们怀着热情,用动情的声音激情地朗读作者的另一篇《观火》吧。
(展示PPT)
【学生齐读】
3、教师寄语
七、作业布置
用“以小见大”的手法写一个你熟悉的人,要求写出人物的神韵和精神面貌,字数600字左右。
附原文:
吻火
梁遇春
回想起志摩先生,我记得最清楚的是他那双银灰色的眸子。
其实他的眸子当然不是银灰色的,可是我每次看见他那种惊奇的眼神,好像正在猜人生的谜,又好像正在一叶一叶揭开宇宙的神秘,我就觉得他的眼睛真带了一些银灰色。
他的眼睛又有点像希腊雕像那两片光滑的,仿佛含有无穷情调的眼睛,我所说银灰色的感觉也就是这个意思罢。
他好像时时刻刻都在惊奇着。
人世的悲欢,自然的美景,以及日常的琐事,他都觉得是很古怪的,从来没有看见过的,完全出乎意料之外的。
所以他天天都是那么有兴致(Gusto),就是说出悲哀话的时候,也不是垂头丧气,厌倦于一切了,却是像发现了一朵“恶之花”,在那儿惊奇着。
三年前,在上海的时候,有一天晚上,他拿着一根纸烟向一位朋友点燃的纸烟取火,他说道:“Kissing the fire”。
这句话真可以代表他对于人生的态度。
人世的经验好比是一团火,许多人都是敬鬼神而远之,隔江观火,拿出冷酷的心境去估量一切,不敢投身到轰轰烈烈的火焰里去,因此过个暗淡的生活,简直没有一点的光辉,数十年的光阴就在计算怎么样才会不上当里面消逝去了,结果上了个大当。
他却肯亲自吻着这团生龙活虎般的烈火,火光一照,化腐臭为神奇,遍地开满了春花,难怪他天天惊异着,难怪他的眼睛跟希腊雕像的眼睛相似,希腊人的生活就是像他这样吻着人生的火,歌唱出人生的神奇。
这一回在半空中他对于人世的火焰作最后的一吻了。