第10讲 语言习得理论(一)081110

•
妈妈抱 妈妈抱 喝水
宝宝好 宝宝好
妈妈鞋鞋
4、多词句 电报句阶段（2岁到 岁半） 、多词句/电报句阶段 电报句阶段（ 岁到 岁半） 岁到2岁半
•
•
宝宝喝奶
5、成人句阶段（2岁半到 岁） 、成人句阶段（ 岁半到 岁半到5岁
我出去玩 我不愿意上幼儿园 给我读读这个
儿童第一语言习得的主要理论
• • • • 刺激—反应论 先天论 认知论 语言功能论
• 重点 • 方法 • 效果
语言的功能、 语言的功能、意义 • 语言形式 自然交际 时间长效果好 • 教师指导，反复模仿、练习 教师指导，反复模仿、
• 时间少效果差
三、儿童第一语言（口语）的习得过程 儿童第一语言（口语）
• • • • 1、喃语阶段（半岁到 岁） 、喃语阶段（半岁到1岁 招手） 纯啼哭声 咕咕声 咿咿呀呀 笑（招手） 语音的听辨（元音、 语音的听辨（元音、复音） 2、独词句阶段（1岁左右） 、独词句阶段（ 岁左右） 岁左右 妈妈： 妈妈：饿、抱、不舒服等 词汇特点：以实用、具体的名词最多， 词汇特点：以实用、具体的名词最多，占65%。 3、双词句阶段（1岁半后） 、双词句阶段（ 岁半后 岁半后）
（一）学习理论流派
• 学习理论 学习论： 学习理论/ 学习论： • 研究学习过程中的心理活动规律，是心理 研究学习过程中的心理活动规律， 学的分支学科之一。 学的分支学科之一。 • 主要流派： 主要流派： • 一是行为主义理论 • 一是认知学习理论
１、行为主义学习理论
• 来源于经验主义； 来源于经验主义； • 基础是刺激 反应理论（桑代克、斯金纳） 基础是刺激—反应理论 桑代克、斯金纳） 反应理论（ • 学习是刺激与反应建立直接联结并由于强化 的结果而形成习惯， 的结果而形成习惯，习惯形成以后在遇到类似的 刺激情境时，就会有自动的反应。 刺激情境时，就会有自动的反应。行为主义强调 环境的支配作用，把学习看作是渐进的过程， 环境的支配作用，把学习看作是渐进的过程，着 重研究外显的行为。 重研究外显的行为。
认知论
• 评价 评价: • 是刺激-反应论的对立物，对先天论既有相同面也 是刺激-反应论的对立物， 有不同点。但解释了一些儿童语言现象。 有不同点。但解释了一些儿童语言现象。 • 认知论的不足处： 认知论的不足处： • ①这一学说不是专门解释儿童语言习得问题的， 这一学说不是专门解释儿童语言习得问题的， 因此语言习得中的许多问题并未得到解决。 因此语言习得中的许多问题并未得到解决。 • ②语言发展受诸多因素的影响，只强调认知一方 语言发展受诸多因素的影响， 面的因素也不可能是全面的。 面的因素也不可能是全面的。 • ③只强调认知能力对语言能力的影响，忽略了语 只强调认知能力对语言能力的影响， 言能力的发展对认知能力发展的影响。 言能力的发展对认知能力发展的影响。
刘珣的看法P167：
• 综合各家的观点，得出： • ①儿童第一语言的习得是先天语言习得能力和后天环境 作用的结果，既需要语言规则的内化，又需要通过模仿、 作用的结果，既需要语言规则的内化，又需要通过模仿、 操练养成语言习惯。 操练养成语言习惯。 • ②儿童语言能力的发展是其整个认知能力发展的一部分， 儿童语言能力的发展是其整个认知能力发展的一部分， 是与儿童的成长发育过程相适应的。 是与儿童的成长发育过程相适应的。 • ③儿童第一语言习得，既包括语言结构、特别是语法体 儿童第一语言习得，既包括语言结构、 系的习得， 系的习得，也包括语言功能以及与语言运用相关的文化 知识的习得，这几方面是同步进行的。 知识的习得，这几方面是同步进行的。 • ④儿童第一语言的习得是在交际活动中实现的。 儿童第一语言的习得是在交际活动中实现的。
第10讲 语言习得理论（一） 10讲
第一节 学习与习得 第二节 第一语言习得理论
重点
• 习得与学习的关系与区别； • 了解儿童第一语言习得的基本过程； • 了解第一语言习得理论： • 刺激—反应论 • 先天论 • 认知论 • 语言功能论
一、什么是学习P145
• 广义： • 学习是人和动物在生活过程中获得经验而 产生行为的比较持久的变化。 • 人类的学习？ • 语言的学习？ • 语言的习得？
刺激— 刺激—反应论
代表人：斯金纳、 代表人：斯金纳、奥斯古德
• 模式：刺激 反应 强化 模式：刺激----反应 反应----强化 • 过程： 过程： • 刺激-（中介物）--反应 （鼓励、纠误）--强化 反应刺激 中介物） 反应 鼓励、纠误） 强化
习惯
• 不足之处：不能通过模仿来学所有句子，不能解释儿童的创造 不足之处：不能通过模仿来学所有句子，
•
语言学习
• （第二）语言“学习”通常指的是在学校环境（即 第二）语言“学习”通常指的是在学校环境（ 课堂） 有意识地掌握第二语言的过程和方式 掌握第二语言的过程和方式， 课堂）中有意识地掌握第二语言的过程和方式，比如成 人在学校学习第二语言（狭义）。 人在学校学习第二语言（狭义）。
所谓有意识地，是指为了某种目的，自觉地去学习第二语言， 所谓有意识地，是指为了某种目的，自觉地去学习第二语言， 去学习第二语言 掌握第二语言的规则系统并加以运用，尤其注重语言形式的学习； 语言形式的学习 掌握第二语言的规则系统并加以运用，尤其注重语言形式的学习； 其过程是从自觉到不自觉（指熟能生巧、自动化后）。 其过程是从自觉到不自觉（指熟能生巧、自动化后）。
性。强化不是事事时时都有，且不可解释交际能力的获得 强化不是事事时时都有，
• 合理：如“模仿” 是儿童第一语言习得和第二语言习得不可少 合理： 模仿”
的方法之一； 强化”的作用确实存在， 的方法之一；“强化”的作用确实存在，无论是表扬还是纠正错 误都是为了给学生以明确的反馈并加深其印象； 误都是为了给学生以明确的反馈并加深其印象；要熟练地运用一 种语言，也必须要形成习惯， 种语言，也必须要形成习惯，当然习惯的形成不可能脱离人的思 维活动
3、认知论
代表： 代表：皮亚杰 Piaget 理论： 理论：发生认识论
过程： 过程：
•
认知机制、认知能力（ 认知机制、认知能力（遗传） + 环境 = 认知结构（以图式 认知结构（以图式schema形式组成） 形式组成） 形式组成
Βιβλιοθήκη Baidu
•
•
认知的发展受同化、顺应、 认知的发展受同化、顺应、平衡的影响
儿童遇到新事物、新经验， 儿童遇到新事物、新经验，总希望把它结合到原有的图式 使其成为自身的一部分，这就叫同化(assimilation) (assimilation)。 中，使其成为自身的一部分，这就叫同化(assimilation)。如 果同化成功，就会使认识与外界趋于一致， 果同化成功，就会使认识与外界趋于一致，达到暂时的平衡 (equilibrium)；如果不能纳入原有的图式， (equilibrium)；如果不能纳入原有的图式，儿童就要调整原 有的图式或创立新的图式以适应环境、同化新事物， 有的图式或创立新的图式以适应环境、同化新事物，这就叫顺 (adaptation)。顺应的结果也使认识与外界趋于一致， 应(adaptation)。顺应的结果也使认识与外界趋于一致，达到 新的平衡。 新的平衡。
思考
• 1、语言的习得 、 习得(Acquisition) 、学习（learning） 的关系与区别是什么？ 的关系与区别是什么？ • 2、为什么叫第二语言学习也叫第二语言习得？ 、为什么叫第二语言学习也叫第二语言习得？
二、什么是语言的习得？
• （第一）语言“习得”通常指的是儿童不自 第一）语言“习得”通常指的是儿童不自 觉地自然地掌握 获得第一语言（通常是母语） 掌握/获得第一语言 觉地自然地掌握 获得第一语言（通常是母语） 的过程和方法。 的过程和方法。
儿童有一种内在的语言学习能力，是在潜意识地、 儿童有一种内在的语言学习能力，是在潜意识地、 不知不觉的过程中获得一种语言， 过程中获得一种语言 不知不觉的过程中获得一种语言，对语言规则的掌握是 无意识的；他在自然的语言环境 环境中 不是在课堂里）， 无意识的；他在自然的语言环境中（不是在课堂里）， 为了生存和发展的需要去学习并运用一种语言， 为了生存和发展的需要去学习并运用一种语言，他不注 意语言形式（不自觉地掌握）， 注重意义的沟通 ），只 的沟通； 意语言形式（不自觉地掌握），只注重意义的沟通；获 得语言的过程是由不自觉到自觉（比如入学后）。 得语言的过程是由不自觉到自觉（比如入学后）。
4、功能论
• 代表人：韩礼德，从语言交际功能的角度研究 韩礼德， 语言交际功能的角度研究 韩礼德 儿童语言的发展。 儿童语言的发展。
可以解释儿童为什么能掌握成人的语言体系、 可以解释儿童为什么能掌握成人的语言体系、儿童的语言体 系是如何过渡到成人的语言体系的。 系是如何过渡到成人的语言体系的。
儿童语言体系首先是有意义体系，语言是由 儿童语言体系首先是有意义体系， 意义体系逐渐发展起来的。 意义体系逐渐发展起来的。儿童借助成人的语言 去表达，由简单到复杂， 交际中儿童语言体系 去表达，由简单到复杂，在交际中儿童语言体系 逐渐向成人语言体系接近直至吻合。 逐渐向成人语言体系接近直至吻合。 儿童的7种语言功能到成人 种功能 儿童的 种语言功能到成人3种功能： 种语言功能到成人 种功能： 叫嚷 用手指 用手拉
2、认知学习理论
• 来源于理 性主义 来源于理 • 基础是格式塔心理学的完形说（柯勒） 基础是格式塔心理学的完形说（柯勒） • 认知发现说（布鲁诺） 认知发现说（布鲁诺） • 学习是顿悟和理解的认知过程，是学习者对 学习是顿悟和理解的认知过程， 客观事物在大脑中进行完形构造形成认知结构的 主动、积极的过程。它强调个体作用于环境， 主动、积极的过程。它强调个体作用于环境，把 学习看成是遗传和环境的交互作用，学习是突变， 学习看成是遗传和环境的交互作用，学习是突变， 着重研究内部心理过程。 着重研究内部心理过程。 • 学习是主动发现的过程。 学习是主动发现的过程。
2．先天论/内在论 ．先天论/
• 代表人物是乔姆斯基 乔姆斯基，是在乔姆斯基语言学理论 乔姆斯基语言学理论。 乔姆斯基 乔姆斯基语言学理论 • 认为人类有语言能力，表现为：语言习得机制 语言习得机制LAD 语言习得机制
（Language Acquisition Device），包括
• (1）普遍语法（Universal Grammar）（以参数为形式的语言规则） ）（以参数为形式的语言规则 以参数为形式的语言规则） ）普遍语法（ • | • |接触语言 （假设、验证） 接触语言 假设、验证） • | • （2）评价语言信息能力 （给参数定值） ） 给参数定值） • 优点：P162 优点： • 不足：神秘的不可验证的LAD 不足：神秘的不可验证的 不可验证的LAD • LAD不合符儿童学习语法的过程 因没有语法概念。 不合符儿童学习语法的过程， LAD不合符儿童学习语法的过程，因没有语法概念。 • 语言与智力和认知能力无直接关系 • 对环境作用的低估
• 学习与习得这两种获得语言的途径，是相互交 学习与习得这两种获得语言的途径， 相辅相成的。 叉、相辅相成的。 • 无论是儿童或成人获得语言的过程中，都同时 无论是儿童或成人获得语言的过程中， 存在这两种途径，只是主次不同。 存在这两种途径，只是主次不同。 • 二者主要体现在不同的学习阶段。 二者主要体现在不同的学习阶段。 • 二者关系好像两个上下倒置、部分交叠的三角 二者关系好像两个上下倒置、 形。
•
• 广义的语言学习：包括习得和狭义的学习。 广义的语言学习：包括习得和狭义的学习。 • 狭义的学习也称为“学得”，还有人把习得称为“获得” 狭义的学习也称为“学得” 还有人把习得称为“获得” • 学习： 学得 狭义的学习 学习： 学得/狭义的学习 • 习得/获得。 习得 获得。 获得
学习和习得的关系P154
学习和习得的区别P155
•
习得
• 学习
• • • • •
目的： 目的： 本能的要求 • 为掌握新的交际语言 与自身的发育、 过程 与自身的发育、成 • 外在因素的作用，有意识行 外在因素的作用， 熟同步， 熟同步，潜意识行为 为 环境 在目的语环境中 • 课堂上（可以在或不在目的 课堂上（ 语社会中） 语社会中）