构建生态课堂提高教学质量剖析

构建生态课堂提高教学质量

“学本教育”，是乌敦套海中学践行“以学定教，同案协作”教学模式的校本做法，它注重于学生的学，因学而教。以学定教，少教多学，先学后导。它强调教师在课堂教学中，要对学生进行学法指导。培养学生的自主学习习惯，构建以学法指导为中心线索的课堂教学模式，从而使学生学会学习。

一、历程及做法

我校导学案的编写使用经历了两个阶段：

（一）、“两型四步一专题” 课堂教学模式，导学案的编写在这一思想指导下完成：

1、两型:即两个课堂教学类型：预习探知课和达标展示课

2、四步：明标自学——交流研讨——展示提升——达标检测

3、一专题：每一单元教师要指导学生对所学知识进行归纳和总结，使所学知识系统化、科学化。

（二）、“三型五步一专题”课堂教学模式，导学案的编写体现这一理念。

三型：预习探知课、达标展示课、巩固复习课

五步：明标自学——交流研讨——展示提升——自主构建——达标检测

一专题：学习完每个单元，教师要指导学生对所学知识进行归纳和总结，使所学知识系统化、科学化，培养学生创新能力。

(三)、抓好课堂评价，确保导学案使用落到实处。

课堂教学是实施素质教育的主阵地，是促进学生发展的主渠道。课堂教学中，我们要求教师认真遵循新课标精神，重视教学过程体现知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观三维目标有机结合。提倡多样化的课堂教学模式，倡导自主、合作、探究式教学方式，优化教学过程。教学开放，师生互动，学生参与广泛，师生交流充分，课堂气氛自由、宽松、平等、和谐，学生在教师指导下，采用多种方法主动学习。

我校评价课堂教学是否取得实效的方法是“五看一达标”：

一看学生的学习状态，是积极主动的学习还是被动牵引；

二看学生的学习时间是否充足、活动方式是否多样；

三看学生的质疑质量；

四看预设与生成是否协调统一；

五看教师是否是课堂活动的引领者、组织者、帮助者；

达标是通过课堂观察或试卷测评，考察本节课的教学是否完成教学目标。效果评价这一环节，我们既注重过程，又注重结果；既关照学生的成长，又关照教师的成熟。

二、困惑及解决

导学案编写中的困惑：

1、课堂上针对某一有兴趣的问题，学生们积极参与讨论，教师不忍心打断，有时教学任务难以当堂完成。

2、走进新课改，如何对学生、教师进行科学性评价，避免教师追寻的盲目性。

3、学习小组的管理还需进一步规范，评价和激励措施还需进一步优化，小组合作学习的效率还有待进一步提高。

应对策略：

（一）、重视导学案设计。

师设计导学案之前，要对教材内容以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析

研究，乡下学生与镇内学生相比，无论是知识水平还是认知能力，都存在着很大差异。这就需要我们根据学生的实际情况，合理处理教材，做到导学案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。学案中的问题引领着学生的思维，所以，我们在设计学案时，努力让问题设计有层次性、梯度性，并根据学生对问题的认识逐渐加深。使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不详细也不行，光看书不思考不行，思考不深入也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学，帮助学生养成良好的学习习惯。同时，不同的问题，要能满足不同层次学生的需求，能使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

（二）、加强集体备课，发挥群体效应。

改革课堂教学，备课是主要环节。学期初的整体备课，备课组长按教材内容将重点备课任务合理分解，落实到人，排出一学期的分工一览表，便于教师明确任务，提前准备，确定中心发言人，每位教师集体备课中都积极参与讨论，发表独到见解。同时，

我们强调集体备课不能绝对统一，对集体备课的意见也不必全盘接受，照搬照教，要发展教师个性，创造性，使课堂充满活力，鼓励教师在课堂教学探讨中敢为先，争创先。基本形成了如下流程：主备人精心备课——学科教师充分交流——个性处理，修改增删——再次交流，初成学案——深化研究，课堂检验——再次润色，形成导学案。集体备课中不仅备教师“教什么”，还备“怎么教”，“为什么这样教”，从多方面进行研究。不断打造出多维互动、智慧生成、人性养育的精品课堂。

（三）、学生利用导学案自学时，教师进行适当的指导。

完成导学案中的学习任务，达到预定的学习目标，是课堂教学的核心部分。教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。在学生自学过程中教师要做到以下几点：第一、要指导学生自学的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等，让学生逐步理解掌握教材。第二，教师要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面，

又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。

（四）、对小组学习成果进行科学的评价。

学生进行合作交流的过程也是教师接受信息反馈并做出判断的过程。教师在对学生的小组合作学习进行评价时，把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把小组总体成绩作为评价的依据，从而形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都能得到老师或同伴的鼓励，都能感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步。在评价小组学习时，教师还注重让学生表达在小组合作学习中的收获及产生的问题，更好地展现学生在学习中的思维和活动过程。

三、设想及预期

今后导学案编写理念：1、人际互动、情知互动、多维互动。2、课前、课中、课后，相得益彰3、自主学习、合作学习、探究学习，有声有色。4、学习意识、团队意识、竞争意识、创新意识，逐步提升。5、载体依托、主体凸显、体验加强、问题强化、共同体凝聚。