中学生学习策略量表
中学生学习策略量表（LASSI）
中学⽣学习策略量表（LASSI）中学⽣学习策略量表（LASSI-HS）你的学号性别年级学校⾮常不符合——虽然并不是完全不符合，但对你来说这样的情况极少，请选1。
较不符合——通常来说你不是这样，请选2。
有点符合——⼤约有⼀半的时候是这样，请选3。
⽐较符合——通常来说你是这样，请选4。
⾮常符合——虽然并不表⽰你总是这样，但对你来说极⼤多数时候是这样，请选5。
⾮较有较⾮常不点常不符符符符符合合合合合1．我担⼼我的功课不及格 1 2 3 4 5 2．我能分辨得出⽼师的讲课内容哪些⽐较重要，哪些不太重要 1 2 3 4 5 3．我感到很难按学习计划进⾏学习 1 2 3 4 5 4．课后我浏览笔记，帮助理解⽼师讲课的内容 1 2 3 4 5 5．只要能找到⼯作，我并不在乎我中学能否毕业 1 2 3 4 5 6．上课时，我会想起其它⽆关的事情，没有听⽼师讲课 1 2 3 4 5 7．我会利⽤课本中的标题、⿊体字等来帮助学习 1 2 3 4 5 8．听课时，我会努⼒找出⽼师的讲课要点 1 2 3 4 5 9．我会因为得低分⽽感到泄⽓ 1 2 3 4 5 10．我按时完成所有的作业 1 2 3 4 5 11．约会、与⽗母⽃⽓等校外的事情使我没有做功课 1 2 3 4 5 12．做功课时，我不是只随便看看，⽽是深⼊思考，考虑哪些⽐较重要 1 2 3 4 5 13．即使学习材料枯燥乏味，我也能坚持，直到完成功课 1 2 3 4 5 14．我并不很清楚我的学习⽬的 1 2 3 4 5 15．学习新单词或概念时，我会通过想象它们的使⽤场合来把握它们 1 2 3 4 5 16．我上课经常没预习 1 2 3 4 5 17．复习时，我常常会猜题 1 2 3 4 5 18．我宁愿不⽤上学 1 2 3 4 5 19．读书时做的笔记有助于我复习功课 1 2 3 4 5 20．我考试没考好，因为我短时间内很难计划好我的时间 1 2 3 4 5 21．复习课堂笔记时，我会猜测哪些可能会考 1 2 3 4 5 22．只有在有考试压⼒时，我才学习 1 2 3 4 5 23．我会⽤⾃⼰的话来理解、表达学习内容 1 2 3 4 5 24．我会与其他同学对笔记，看看是否记全 1 2 3 4 5 25．学习时我感到很焦虑 1 2 3 4 5 26．课前，我会把上⼀次的课堂笔记复习⼀下 1 2 3 4 5 27．刚听完⼀堂课或看完⼀本书，我很难把主要内容概括出来 1 2 3 4 5 28．即使我不喜欢某⼀门课，为得⾼分我仍会努⼒学习 1 2 3 4 5 29．在校内我常感到我经常受周围发⽣的事影响 1 2 3 4 5 30．读书时，我经常停下来思考⼀下或总结⼀下有关内容 1 2 3 4 5常不点常不符符符符符合合合合合31．尽管已复习得很好，考试时我仍感到不安 1 2 3 4 5 32．学习时，我设法从逻辑上理顺有关内容 1 2 3 4 5 33．没有完成功课时，我总是找借⼝原谅⾃⼰ 1 2 3 4 5 34．学习时我不知道从何⼊⼿ 1 2 3 4 5 35．每次考试⼀开始，我都确信⾃⼰⼀定能考好 1 2 3 4 5 36．我会时时检查⾃⼰，看看⽼师在课堂上讲的东西我是否都懂1 2 3 4 5 37．我不想在学校⾥学很多东西，我只想学我认为有⽤的东西 1 2 3 4 5 38．我会因为情绪不好⽽不能集中精⼒做功课 1 2 3 4 5 39．我试着把我正在学的东西和已有的知识联系起来 1 2 3 4 5 40．我为⾃⼰树⽴了较⾼的学习⽬标 1 2 3 4 5 41．每⼀次考试我总是以临时死记硬背的⽅式应付 1 2 3 4 5 42．我觉得我在课堂上很难集中注意⼒ 1 2 3 4 5 43．阅读课⽂时，我特别留意每个段落的第⼀句话和最后⼀句话1 2 3 4 5 44．我只学那些我感兴趣的科⽬ 1 2 3 4 5 45．学习时我很容易分散注意⼒ 1 2 3 4 5 46．我设法把正在学习的知识同⾃⼰的亲⾝体验联系起来 1 2 3 4 5 47．我善于利⽤课余时间进⾏学习 1 2 3 4 5 48．碰到难题时，我要么放弃，要么只做容易的部分 1 2 3 4 5 49．我通过作图或写要点的⽅式来帮助理解所学的内容 1 2 3 4 5 50．我不喜欢⼤部分功课 1 2 3 4 5 51．有时我连考试题的题意都弄不明⽩ 1 2 3 4 5 52．我通过作图、画表格的⽅式归纳已学过的知识 1 2 3 4 5 53．考试时，担⼼考不好，影响了我集中注意⼒ 1 2 3 4 5 54．因为没有认真听讲，以致有些课⽂内容我不太明⽩ 1 2 3 4 5 55．我会阅读⽼师在课堂上指定的课⽂内容 1 2 3 4 5 56．重⼤考试时，我感到很恐惧 1 2 3 4 5 57．我腾出⼀块时间做功课，并坚持到底 1 2 3 4 5 58．考试时，我发现我复习偏了 1 2 3 4 5 59．我很难确定课⽂中哪些是需要记忆的重点 1 2 3 4 5 60．学习时我能完全集中注意⼒ 1 2 3 4 5常不点常不符符符符符合合合合合61．我会利⽤章节的标题找出课⽂中的重点 1 2 3 4 5 62．考试时我很紧张，因⽽没有发挥出我应有的⽔平 1 2 3 4 5 63．我死记语法规则、术语和公式等，根本没有理解它们 1 2 3 4 5 64．我经常考⾃⼰，确信我已经掌握了所学的内容 1 2 3 4 5 65．我经常拖延作业 1 2 3 4 5 66．我设法弄清楚我所学的东西在⽇常⽣活应如何发挥效⽤ 1 2 3 4 5 67．做功课时我容易⾛神 1 2 3 4 5 68．在我看来，课堂上教的东西没有什么⽤处 1 2 3 4 5 69．复习时，我浏览以前所做的作业 1 2 3 4 5 70我不懂得⽤不同的⽅法去学习不同的科⽬ 1 2 3 4 5 71．做功课时我会迷失于细节中，找不到要点 1 2 3 4 5 72．如果有机会，我会去听专门的复习课 1 2 3 4 5 73．我把太多的时间⽤于交友，以致耽误了功课 1 2 3 4 5 74．考试时或写作⽂时，我发现⾃⼰会错了题意，因⽽丢了分 1 2 3 4 5 75．我设法把我正在学习的各种概念联系起来 1 2 3 4 5 76．阅读时我很难找到重点 1 2 3 4 5 77、我能⾃⼰掌握学习时间。
英语语言学习策略量表
英语语言学习策略量表SILL （Oxford ）1- 完整不切合我的状况； 2- 往常不是我的状况； 3- 有时是这样； 4- 往常是这样；5- 完整切合我的状况重量表 -- 记忆策略1.我会思虑在英语中学到的新知识与我已有的知识间的联系。
2.为了记忆生词，我尽量使用生词造句。
3.我尽量将单词的音、形、义联合起来记忆单词。
4.为了记着单词，我常常想一想在什么情形下这个单词有可能用到。
5.我用英语的节奏来记生词。
6.我将生词写在卡片上以便更好的记忆单词。
7.我借助肢体语言记忆生词。
8.我常常复习英语课文。
9.我经过记忆单词在册页、广告牌或路标上的地点来记忆生词。
重量表—认知策略10.我经过重复读写来记忆单词。
11.我试试像以英语为母语的人同样说英语。
12.我常常练习英语的发音。
13.我经过多种方式来运用已经掌握的英语单词。
14.我试试用英语谈话。
15.我常常看一些英语电视节目或电影。
16.用英语阅读对我来说是一种享受。
17.我用英语记笔录、写条子、信函或报告等。
18.我往常先迅速地阅读一下英语短文，而后再重新认真地阅读。
19.碰到新词时，我往常回忆一下它与汉语中哪些单词相对应。
20.我注意总结英语句型。
21.假如知道单词各部分的含义，我就能知道整个单词的意思。
22.我尽量不字对字地直译。
23.关于听到或读到的英语内容，我要作一下总结。
重量表—赔偿策略24.关于不太熟习的单词我就猜它的意思。
25.在用英语谈话想不起某些单词时，我就借助手势来表达。
26.当不知道应当用哪个单词时，我就用知道的单词造词。
27.在阅读英语文章时，我不会去查每个生词的意思。
28.我尽量展望发言者将要说什么。
29.假如想不起用正确的单词来表达，我就意图义最邻近的单词或短语来取代。
重量表—元认知策略30.我经过全部门路来练习英语。
31.我经过意识到自己的错误，来提升自己的英语水平。
32.有人讲英语时，我的注意力特别集中。
33.我试着找出怎样学好英语的方法。
温斯坦标准化学习策略量表简介
温斯坦标准化学习策略量表简介
介绍
弗朗西斯·温斯坦(Francis Winston)标准化学习策略量表是一个用于评估和测量学习策略的工具，用以评估学生使用它们所学知识的能力。
它将学习策略分为九类：(1)保留和表面知识; (2)记忆; (3)推理; (4)练习、实验和临床实践; (5)学习或考试前的复习; (6)案例研究;
(7)实验和调查; (8)学习和成就表; (9)学习策略总结。
该量表结合了个体差异性，用于评估每个学习者的学习策略使用水平，强调学习的不同维度，这些维度对学习来说是重要的，同时也是有效的学习实现高效学习。
它有助于让学习者明白，具体策略和技巧可能更有效地帮助他们成功完成学习任务。
该量表已经进行了许多研究，并被广泛用于教育、工作场所、护理、心理健康等场景中，它可以一直使用到现代学校教师面临的难题，它也与学习环境相关，有助于了解学习者对学习环境的体验和反应。
总而言之，弗朗西斯·温斯坦标准化学习策略量表可以有效识别和衡量学生学习环境中的学习策略，并能提供有效的帮助，有助于提高学生学习效率，促进学习进步。
中学生学习策略量表
学习策略测量问卷（试题）下面是同学们在日常学习中经常有的一些想法或做法，请你评价自己与这些想法和做法是“A完全符合、B基本符合、C有点符合”或是“D有点不符、E基本不符、F完全不符”,在每题后面写上与自己情况相符合的字母。
答案无对错之分，请同学们根据自己的实际情况客观真实地回答每一问题。
每个问题只能选择一个答案，做完后请仔细检查是否有“漏题”、“串行”、“误选”等错误并改正。
1（）学习中一般都要求自己制定一个学习计划。
2（）学习新课前一般都要求自己进行预习。
3（）能够根据自己的学习进度调整学习计划。
0.854（）能够经常检查自己的学习进度与效果。
0.635（）即使学习内容单调、乏味�我也能够坚持学习。
6（）我能够管理自己自觉地完成学习任务。
7（）上课时能够督促自己认真听讲。
8（）对弄不懂的问题从不放过一定要努力学懂。
9（）老师经常表扬我学习的自觉性和主动性高。
10（）学习上遇到困难能够持之以恒坚持完成学习任务。
11（）自己制定的学习计划经常能坚持下去。
0.7212（）.一般来说我能够合理地分配自己的学习时间。
0.7313（）我能够自觉地完成课后练习即使老师不要求去做。
14（）课堂上一旦发现自己分心能够很快提醒自己把注意力集中到学习上来。
15（）对于实在做不出来的题目一般都主动向老师或他人请教直至弄懂。
0.7316（）一旦发现自己学习上努力不够迅速采取措施使自己勤奋起来。
0.7717（）课堂上知道老师为什么要讲这些内容。
18（）复习时知道自己的薄弱环节在哪里。
19（）课堂上常常知道老师要讲什么。
20（）学习中我一般知道自己要学习什么、学习的效果怎样。
21（）我经常对自己的学习方法进行归纳和总结。
22（）做练习时通常都知道练习题中所要练习的公式、原理和定理是什么。
0.8223（）在学习中我能为自己不断的确定具体的学习目标做到心中有数。
24（）在学习中我常能够利用学习过程中的一些线索信息加强理解。
25（）在信息过程中�我常常要不断思考我学习和理解了什么。
oxford学习策略量表
oxford学习策略量表英语语言学习策略量表SILL1-完全不符合我的情况；2-通常不是我的情况；3-有时候是这样；4-通常是这样；5-完全符合我的情况分量表--记忆策略1.我会思考在英语中学到的新知识与我已有的知识间的联系。
1 – 2 – 3 – 4 – 52.为了记忆生词，我尽量使用生词造句。
1 – 2 – 3 – 4 – 53.我尽量将单词的音、形、义结合起来记忆单词。
1 – 2 – 3 – 4 – 54.为了记住单词，我经常想想在什么情景下这个单词有可能用到。
1 – 2 – 3 – 4 – 55.我用英语的节奏来记生词。
1 – 2 – 3 – 4 – 56.我将生词写在卡片上以便更好的记忆单词。
1 – 2 – 3 – 4 – 57.我借助肢体语言记忆生词。
1 – 2 – 3 – 4 – 58.我经常复习英语课文。
1 – 2 – 3 – 4 – 59.我通过记忆单词在书页、广告牌或路标上的位置来记忆生词。
1 – 2 – 3 – 4 – 5分量表—认知策略10.我通过重复读写来记忆单词。
1 – 2 – 3 – 4 – 511.我尝试像以英语为母语的人一样说英语。
1 – 2 – 3 – 4 – 512.我经常练习英语的发音。
1 – 2 – 3 – 4 – 513.我通过多种方式来运用已经掌握的英语单词。
1 – 2 – 3 – 4 – 514.我尝试用英语交谈。
1 – 2 – 3 – 4 – 515.我经常看一些英语电视节目或电影。
1 – 2 – 3 – 4 – 516.用英语阅读对我来说是一种享受。
1 – 2 – 3 – 4 – 517.我用英语记笔记、写便条、信件或报告等。
1 – 2 – 3 – 4 – 518.我通常先快速地浏览一下英语短文，然后再从头仔细地阅读。
1 – 2 – 3 – 4 – 519.遇到新词时，我通常回想一下它与汉语中哪些单词相对应。
温斯坦标准化学习策略量表简介
温斯坦标准化学习策略量表简介温斯坦标准化学习策略量表，又称WLSS（Winston Learning Strategy Scale），是一种常用的评估学生学习策略的工具，旨在帮助学生发展有效的学习技巧，提高学习成绩。
本文将对这一工具进行简要介绍，探讨它的优势和应用场合。
I. 编制历史和背景温斯坦标准化学习策略量表是由美国教育心理学家Andrew Winston在上世纪70年代初期在其博士论文中首次提出，最终发展成为了一种广泛应用于课堂教学和学习研究的结构性测量工具。
该工具主要考察了学生在学习过程中的习惯、技巧和方法，其中包括记忆、思考、读写、交流等多个方面，用以评估学生的学习策略。
II. 评测内容温斯坦标准化学习策略量表包含了53个量表项目，分别对应学生在不同的学习策略上的表现。
各个细节领域不一而足，包括诸如对复杂材料的理解、对抽象概念的表达和应用，以及掌握和运用不同的技能和能力。
通过测试，可以帮助学生和老师更加深入地了解学生的学习方式，并根据测试结果制定针对性的教学计划。
同时，该工具还有评定标准的标准化评测数据，因而可以较为直观地衡量学生策略行为的情况，为对学生学习情况的把握提供了重要参考。
III. 应用场合温斯坦标准化学习策略量表在教育领域中应用非常广泛，在不同的学科领域，不同的学段都有较好的适用性。
温斯坦标准化学习策略量表不仅能帮助学生发展出更好的学习习惯和方法，还有助于教师发掘学生的优点和优势，更好地发挥优点，培养学生全面而均衡的能力。
此外，它还可以用来作为测评教育教学效果的标准，从而对教育机构进行科学管理，推进学校教育发展。
总之，作为一种常用的学习策略评估工具，温斯坦标准化学习策略量表在教育领域的应用越来越普及，已成为衡量学生学习的重要手段，有助于教育改革以及更好地发挥个人潜能，为培养全面发展的竞争力强的人才提供坚实的基础和基础。
中学生学习策略应用特点的研究
中学生学习策略应用特点的研究摘要运用中学生学习策略量表对442名初、高中学生进行测试，考察中学生应用学习策略的一般特点。
结果表明：（1）中学生学习策略量表具有良好的信度、效度；（2）中学生在应用学习策略方面有随年级增长而下降的趋势。
在调控策略的运用上女生显著多于男生，而在认知策略的运用上男生多于女生。
深层加工策略和反馈调节策略存在年级与性别的交互作用；（3）初二和高二年级学习优、差生之间在学习策略上存在显著的差异，其中，深层加工、检索应用策略和反馈调节策略在各年级的优、差生之间都存在显著差异。
关键词中学生，学习策略，策略量表。
1 引言使学生学会学习是21世纪世界各国对教育发展的共识，学习策略是使学生学会学习的重要手段，此乃教育心理学研究者关注的热点问题。
国内外的大量研究证实，学习策略与学业成绩之间有显著的正相关，学习策略的应用能有效地提高学生的学业成绩[1~4]。
关于学习策略的概念，一种观点认为学习策略是学习者在认知过程中所运用的注意、编码、保持、检索和运用等信息加工的具体认知方法[5,6]；另一种观点认为学习策略是学习者对认知策略的一系列选择、协调和运用技能的执行过程，主要涉及信息加工过程的调控手段[7]。
目前，大多数研究者普遍认为学习策略是学习者为了提高学习效率与学习效果而有目的、有意识制定的关于整个学习过程的复杂方案，它不仅包括具体的认知方法，还包括学习者对学习过程的调控行为[8,9]。
国内外研究者对学习策略的应用进行了大量研究。
Zimmerman和Martinez-Pons考察了小学、初中、高中学生在学习策略运用方面的个体差异。
研究结果发现，学优生比普通学生会更频繁地使用某些学习策略，如组织和转换、自我奖惩、寻求帮助及复习记录；女生在运用调节策略上显著优于男生，而男生在认知策略上优于女生；学习策略的运用次数从小学到初中逐年增长，而从初中到高中则逐年降低[10]。
周国韬等人的研究揭示小学高年级到初中三年级学生使用认知策略的频率有减弱的趋势[4]。
学习量表介绍(全)
指导意义：通过和小伙伴们的聊天谈心，发现很多人都存在有关学业方面的问题和疑惑，但是在和你们共同探究讨论到底具体是学习的什么地方出现问题时，大家都是“学不会、听不懂、学习不好、成绩不好、坚持不下来、不知道学来干嘛”等笼统的表达。
所以我特意找来国内国外有关学习方面的心理测验量表的题目，重新编辑。
希望能直接找到你们每个人学习问题的根源，也为我们接下来的谈话提供具体的方向。
维度意义：1.学习动机指的是学习活动的推动力，又称"学习的动力"。
它是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。
其心理因素包括：学习的需要，对学习的必要性的认识及信念；学习兴趣、爱好或习惯等。
从事学习活动，除要有学习的需要外，还要有满足这种需要的学习目标。
由于学习目标指引着学习的方向，可把它称为学习的诱因。
学习目标同学生的需要一起，成为学习动机的重要构成因素。
维度意义：2.学习归因指的是学习者对成败结局的原因的解释，它直接影响到学习行为的坚持性和对未来活动结局的期望。
例如，若学习者把失败归于缺乏努力这一内部的、不稳定的、可控制的因素，则除了出现内疚感外，还会对改变失败的结局充满信心，也会预料到工作的艰难，学习将更勤奋和努力。
若把失败归于任务困难这一外部的、稳定的、不可控制的因素，则会表现出缺乏控制失败原因的信心，对改变原有的失败结局不抱希望，因而在学习活动中不作任何努力。
维度意义：3.学业自信（原学业自我效能感）是指个人对自己在特定背景中是否有能力去操作行为的期望。
即：个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体感受。
一个人对自身效能的判断，决定其对目标和自我表现差距的反应：效能感高的人会进一步努力，效能感低的人会放弃努力。
研究表明，高自我效能的个体，当感到个人表现与目标有差距时，会更加努力，而低自我效能者却会减少努力。
维度意义：4.学习策略是学习的规则、能力或技能；也是学习者为了完成学习目标而制定的复杂计划；还是用于提高学习效率，对信息进行编码、分析和提取的智力活动，选择、整合应用学习技巧的一套操作过程。
高中(职)学生学习与读书策略量表
得分低
目标不明确或低 落，缺乏主动学 习的意愿
2021/3/14
4
学习态度
2021/3/145来自学习动机得分高
得分低
成就动机比较高， 缺乏成就动机，不
较愿意花时间在阅
愿对所学的课程用
读教科书、准备课
心或负责
程及完成指定作业，
即使对不感兴趣的
科目也会用心去学
习
2021/3/14
6
学习动机
高中(职)学生学习与读书策略量表 结果解释
2021/3/14
1
量表介绍
学习态度 学习动机 专心 阅读与考试策略
时间管理 自我测验 焦虑 讯息处理 解决学习困难
2021/3/14
2
高中职学生学习及读书策略量表共有九个分 量表所组成，将原始分數换算为百分等級后
(1)得分在75以上，表示学习策略良好； (2)得分介于50~～75之间者，表示学习策略有
2021/3/14
7
专心
得分高
对学校有关的课 业及学习活动能 够注意或维持专 心
得分低
常受到思想、感 觉或情绪的干扰 而不能专心
2021/3/14
8
专心
2021/3/14
9
阅读与考试策略
得分高
得分低
读书时所用的技巧、 对于如何准备考试、
考试的准备及考试
考试计划缺乏方法，
的策略甚佳，对不
且不易根据不同科
同的考试型式有不
目或考试方式来调
同的准备与计划
整读书方法
2021/3/14
10
阅读与考试策略
2021/3/14
11
时间管理
得分高
善于利用时间的安 排去执行所要做的 事，例如：使用计 划表以增进学习
中学生学习策略量表的编制
中学生学习策略量表的编制
洪邦辉;姚鑫
【期刊名称】《吉林工程技术师范学院学报》
【年(卷),期】2008(024)006
【摘要】在国内外有关认知学习策略的基础上,根据我国中学生的实际情况和特点,编制了中学生学习策略量表,并进行了信度、效度检验.研究发现,我国中学生在使用学习策略方面有随年级增长而递增的趋势,女生在资源利用策略水平上明显高于男生,而男生在认知、元认知策略水平上略高于女生.
【总页数】4页(P33-36)
【作者】洪邦辉;姚鑫
【作者单位】贵州师范大学,体育学院,贵州,贵阳,550001;贵州师范大学,体育学院,贵州,贵阳,550001
【正文语种】中文
【中图分类】G44
【相关文献】
1.中学生学习策略量表编制的研究 [J], 周国韬;张林
2.中职学生学习策略量表的编制 [J], 杨依里;张乾一;文萍
3.北京市属高校大学生自主学习策略量表编制 [J], 王海鹏
4.成人自我调控学习策略量表之编制及实证分析 [J], 李嵩义;董志文;伍剑佐;邢新蕊;周子钰;
5.小学高年级学生数学学习策略量表的设计与编制 [J], 王瑶;李健;王光明
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高中生学习策略量表LASSI-HS的中文修订
首都师范大単学报(社会科学版)Journal of Capital Normal University2019年第3期(Social Sciences Edition)(总第248期) Array教育研究高中生学习策略量表LASSLHS的中文修订安启龙席居哲左志宏I策略，旨在为学生学习策略的改进提供依据。
鉴于目前尚缺乏一套经过严格测量学属摘要：高中生学习策略量表(Learning and Study Strategies Inventory for High SchoolVersion丄ASSI-HS)是Weinstein等在其1987年编制的大学生学习策略量表(LASSI)基础上针对高中生学习特点修订而成的一套学习策略测评工具，目前在国外已被广泛使用。
该工具有助于教师具体了解学生现用的学习策略，或者帮助学生了解自己的学习性检验的LASSI-HS中文修订版，本研究对LASSI-HS进行修订并考察其测量学属性，遵循标准的量表修订程序，最终修订出含有28个项目的中文版本的高中生学习策略量表(Learning and Study Strategies Inventory for High School,Chinese Version,LASSI-HS-|cv)o结果表明：该量表具有良好的心理测量属性，可用于高中生学习策略的评测。
关键词：学习策略量表；LASSI-HS；高中生；中文修订版中图分类号:G632文献标识码：A文章编号：1004-9142(2019)03-0180-09一、引言不同学者对学习策略有着不尽相同的定义，但均强调了其在学习过程中的重要性。
综合看来，学习策略是学习者为提高学习效率和效果而制定的一系列科学计划、规则和采取行动的程序序列总和。
①研究显示，学习策略跟学习成绩存在显著的正相关，学习策略对学生的学习效率及学习效果有直接影响，收稿日期=2018-12-20作者简介：安启龙，男，贵州大方人，华东师范大学心理与认知科学学院硕士研究生，贵州市第三实验中学教师；席居哲，男，河南泌阳人，华东师范大学心理与认知科学学院应用心理学系教授；左志宏(通讯作者)，女，河南安阳人，华东师范大学教育学部学前教育系副教授。
学生学习策略观察量表
学生学习策略观察量表
引言
本文档旨在介绍学生研究策略观察量表。
该量表是一种用于评
估学生研究策略的工具，能够帮助教育工作者和研究人员了解学生
在研究过程中所采用的策略，从而提供有针对性的支持和改进建议。
量表内容
学生研究策略观察量表包括以下几个方面：
1. 研究目标设定能力：该项评估学生设定研究目标的能力，包
括确定目标的明确性和可测性。
2. 研究计划制定能力：该项评估学生制定研究计划的能力，包
括时间管理、任务分解和资源调配等方面。
3. 研究方法选择能力：该项评估学生选择合适的研究方法的能力，包括阅读、记忆、思维导图等。
4. 研究策略调整能力：该项评估学生根据研究效果调整研究策
略的能力，包括灵活性和反馈接受度等方面。
量表使用方法
学生研究策略观察量表可以通过观察学生在研究过程中的行为
来进行评估。
评估者应当针对每个评估项进行观察，并根据学生表
现在每个方面的能力情况进行评分。
评分可以采用定量或定性的方式，根据具体的评估目的进行选择。
应用领域
学生研究策略观察量表适用于各个教育领域，包括学校教育和
培训机构等。
教育工作者可以通过该量表了解学生的研究策略水平，从而提供有针对性的教学指导和支持。
同时，研究人员可以利用该
量表进行研究策略相关研究，为教育改革和教育政策制定提供依据。
结论
学生研究策略观察量表是一种有助于评估学生研究策略的工具，能够提供有价值的信息用于教育和研究。
通过合理使用该量表，我
们可以更好地了解学生的研究策略水平，从而提供更有效的教学支
持和改进建议。
中学学习策略量表(周国韬)
中学生学习策略正式问卷姓名____________ 年级______ 性别______ 民族________指导语：下面是一些关于同学们在学习过程中所采用策略问题的陈述。
请你仔细地阅读每条陈述，然后根据自己的实际情况，选择下面一个最符合你的选项（单项选项）填入所在题前的括号中。
答案没有对、错之分。
不要对每一个陈述花太多的时间去考虑，但所给的回答应该最恰当地体现你学习时的实际情况。
A.重来不使用B.基本不使用C.有时使用D. 经常使用E.总是使用[ ]1、我经常评价自己的学习效果，总结学习方法。
[ ]2、教师讲评作业、测试卷时，我听得总是心不在焉的听。
[ ]3、我努力学习是因为各门功课的知识学习与今后的工作密切相关。
[ ]4、在上课过程中，我认真听讲、做笔记同时用笔把课本中重要字句、公式及定理划上线。
[ ]5、我平时就很关注我的同学，以便从中找到能够给我帮忙的同学。
[ ]6、在学习中我总是生搬硬套，很少积极思考。
[ ]7、我积极探索适合自己的学习方法。
[ ]8、我认为四处转悠是在浪费时间，课余时间我会学习大纲和辅导材料上提供的学习内容。
[ ]9、我借助联想、归纳把相关知识联系起来学习。
[ ]10、对于基础较差的课程学习，我会花更多的时间去学习它，直到弄明白。
[ ]11、我喜欢相约三、五个固定的同学在一起有计划的学习。
[ ]12、我总是利用列提纲、画知识图表来理解所学的内容。
[ ]13、课余时间里，我喜欢在家中我自己的房间里安静的学习。
[ ]14、我想通过知识的学习，提高我的自信心。
[ ]15、我讨厌对自己进行一些小测验、考试。
[ ]16、即使不喜欢老师布置的这个学习任务，我也会努力做到最好。
[ ]17、我经常制订各门课程详细的学习计划。
[ ]18、我讨厌与教师和其他同学交流学习体会、经验。
[ ]19、我会利用记忆规律提高记忆效果。
[ ]20、我善于创造、把握和利用各种学习的机会。
[ ]21、我有明确的各门课程学习目标。
汉语学习策略量表
汉语学习策略量表Strategy Inventory for Chinese Learning下面是学习汉语的一些方法，请认真阅读每一项并做出符合自己实际情况的选择（1，2，3，4或5）You will find statements about learning Chinese. Please read each statement and write the response (1, 2, 3, 4, or 5) that tells HOW TRUE THE STATEMENT IS.1．从来或几乎从来不这样用Never or almost never true of me2．基本不用Usually not true of me3．有时用Somewhat true of me4．经常用Usually true of me5．总是或几乎总是这样用Always or almost always true of me1你的性别是？What is your gender? 男（M）女（F ）2你的国籍？what is your nationality?___________3你学汉语多少年了？How many years have you learnt Chinese so far?0-1年1-2年2-4年4年以上（4 or above）1.我会思考新学到的汉语和我已经知道的汉语之间的关系 1 2 3 4 5I think of relationships between what I already know and new things I learn in Chinese.2. 我会在句子中使用新学的生词，这样我就能记住他们 1 2 3 4 5I use new Chinese words in a sentence so I can remember them.3. 我用卡片来记忆生词 1 2 3 4 5I use flashcards to remember new Chinese words.4. 我经常复习课文 1 2 3 4 5I review Chinese lessons often.1.我用汉语和别人说话 1 2 3 4 5I start conversations in Chinese.2.我看中国电视剧或中国电影 1 2 3 4 5I watch Chinese language TV shows spoken in Chinese or go to movies spoken in Chinese.3.我会用母语里和汉语生词相似的词帮助理解 1 2 3 4 5I look for words in my own language that are similar to new words in Chinese.4.我会找汉语语伴 1 2 3 4 5I try to find patterns in Chinese.5.我对所听到和读到的汉语做简单的总结 1 2 3 4 5I make summaries of information that I hear or read in Chinese6.我尽量不一一翻译每一个生词 1 2 3 4 5I try not to translate word for word.1. 为了读懂不熟悉的生词，我会猜词 1 2 3 4 5 To understand unfamiliar Chinese words, I make guesses.2.我读汉语时不会每个生词都查字典 1 2 3 4 5I read Chinese without looking up every new word.3. 如果我想不起某个汉语生词，我会用其他词语或者词组代替 1 2 3 4 5 If I can't think of an Chinese word, I use a word or phrase that means the same thing.1. 不管什么情况，我会尽量使用汉语 1 2 3 4 5I try to find as many ways as I can to use my Chinese.2.当别人说汉语时，我会注意听 1 2 3 4 5I pay attention when someone is speaking Chinese.3. 我做好每天的计划，这样就会有足够的时间学习汉语 1 2 3 4 5I plan my schedule so I will have enough time to study Chinese.4. 我会考虑怎样才能成为更好的汉语学习者 1 2 3 4 5I try to find out how to be a better learner of Chinese.5.为了提高汉语能力，我会确立明确的目标 1 2 3 4 5I have clear goals for improving my Chinese skills.1. 当我在使用汉语感到害怕时，我会试着去放松 1 2 3 4 5I try to relax whenever I feel afraid of using Chinese.2.当我汉语学得不错时，我会给自己奖励 1 2 3 4 5I give myself a reward or treat when I do well in Chinese.3.我会告诉别人我学汉语时的感受 1 2 3 4 5I talk to someone else about how I feel when I am learning Chinese.1. 我会让中国人在我说错的时候纠正我 1 2 3 4 5I ask Chinese speakers to correct me when I talk.2. 关于汉语，我会向中国人寻求帮助 1 2 3 4 5I ask for help from Chinese speakers.3. 我会试着学习中国文化 1 2 3 4 5I try to learn about the culture of Chinese speakers.。
kwl量表法
KWL量表法是一种学习策略和思维工具，其中K代表“知道”（What I know），W代表“想学什么”（What I want to learn），L代表“学到了什么”（What I learned）。
这种方法帮助学习者明确自己的知识储备，确定学习目标，并跟踪学习进展。
kwl量表法的使用可以非常灵活，以下是一种基本的实施步骤：
1. **制定主题**：首先确定要探究的主题或学习目标。
这可以是任何内容或领域，例如数学、科学、历史等。
2. **K-section**：在K部分，学习者应总结和记录已经知道的相关信息。
这可以涉及已有的相关知识和经验，帮助学习者明确已经了解的内容。
3. **W-section**：在W部分，学习者应确定对相关主题的进一步学习目标。
这可能包括希望深入了解的主题、概念或技能。
4. **L-section**：在L部分，学习者应记录通过学习获得的新知识或技能。
这有助于回顾和巩固所学内容，并评估学习效果。
KWL量表法不仅可以作为个人学习工具，也可以用于团队协作和集体知识管理。
它可以帮助团队成员共享知识，明确共同的学习目标和方向，以及跟踪和分享他们的学习进展。
总的来说，KWL量表法是一种非常实用和高效的学习工具，可以
帮助学习者提高学习效率，增强自主学习能力，以及培养批判性思维和问题解决能力。
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学习策略测量问卷（试题）
下面是同学们在日常学习中经常有的一些想法或做法，请你评价自己与这些想法和做法是“A完全符合、B基本符合、C有点符合”或是“D有点不符、E基本不符、F完全不符”,在每题后面写上与自己情况相符合的字母。
答案无对错之分，请同学们根据自己的实际情况客观真实地回答每一问题。
每个问题只能选择一个答案，做完后请仔细检查是否有“漏题”、“串行”、“误选”等错误并改正。
1（）学习中一般都要求自己制定一个学习计划。
2（）学习新课前一般都要求自己进行预习。
3（）能够根据自己的学习进度调整学习计划。
0.85
4（）能够经常检查自己的学习进度与效果。
0.63
5（）即使学习内容单调、乏味�我也能够坚持学习。
6（）我能够管理自己自觉地完成学习任务。
7（）上课时能够督促自己认真听讲。
8（）对弄不懂的问题从不放过一定要努力学懂。
9（）老师经常表扬我学习的自觉性和主动性高。
10（）学习上遇到困难能够持之以恒坚持完成学习任务。
11（）自己制定的学习计划经常能坚持下去。
0.72
12（）.一般来说我能够合理地分配自己的学习时间。
0.73
13（）我能够自觉地完成课后练习即使老师不要求去做。
14（）课堂上一旦发现自己分心能够很快提醒自己把注意力集中到学习上来。
15（）对于实在做不出来的题目一般都主动向老师或他人请教直至弄懂。
0.73
16（）一旦发现自己学习上努力不够迅速采取措施使自己勤奋起来。
0.77
17（）课堂上知道老师为什么要讲这些内容。
18（）复习时知道自己的薄弱环节在哪里。
19（）课堂上常常知道老师要讲什么。
20（）学习中我一般知道自己要学习什么、学习的效果怎样。
21（）我经常对自己的学习方法进行归纳和总结。
22（）做练习时通常都知道练习题中所要练习的公式、原理和定理是什么。
0.82
23（）在学习中我能为自己不断的确定具体的学习目标做到心中有数。
24（）在学习中我常能够利用学习过程中的一些线索信息加强理解。
25（）在信息过程中�我常常要不断思考我学习和理解了什么。
26（）在学习的过程中我总是知道自己在学习什么如何提高学习效果。
27（）在学习中我能够知道自己学到了什么并以此去重新组织学习。
28（）经常想一想自己所用的学习方法是否合理、是否合适。
0.69
29（）学习后常常进行自我提问以确定哪些内容我还不理解。
30（）复习时常常清楚复习的重点内容有哪些。
31（）在学习中我时常检查自己是否真正理解了所要学习的内容。
32（）根据自己的学习情况、学习时间和学习能力选择适当的学习方法。
33（）我时常提醒自己是否真正理解了所学的知识。
34（）常常分析并归纳自己常犯错误类型找出学习中的不足。
35（）常常把自己的疑问和体会记下来进行思考。
36（）对没有理解的内容我总是多花一些时间弄懂。
0.73
37（）学习时常常总结出内容提纲以便把学过的内容理解的更系统一些。
38（）每学完一个单元经常把学过的知识“串”起来进行复习。
39（）在学习中努力弄清知识之间的内在联系。
40（）通过复习努力归纳所学知识的基本概念和内容。
41（）在学习知识时我常常要求自己在理解后再记忆。
42（）课堂上努力领会老师讲解的内容�强调的重点。
0.68
43（）复习时努力利用图象、表格和网络等形式来加深理解巩固记忆。
44（）我总是善于把一些重要的内容整理出来。
45（）学完一个单元我经常要归纳一下我学习了什么哪些内容还不理解。
46（）课后对学习的内容整理一下把不理解的弄懂。
47（）我经常把学习过的知识进行比较以便更深入地理解所学的内容。
48（）我经常努力把新学习的内容与已有的知识联系起来进行思考。
49（）在学习中我努力把学到的东西变成自己的语言、思想。
50（）学习中我能够确定学习材料所表达的主要思想是什么。
学习策略测量问卷答题卡
姓名：性别：班级：学校：编号：
3（）能够根据自己的学习进度调整学习计划。
0.85
4（）能够经常检查自己的学习进度与效果。
0.63
11（）自己制定的学习计划经常能坚持下去。
0.72
12（）.一般来说我能够合理地分配自己的学习时间。
0.73
42（）课堂上努力领会老师讲解的内容�强调的重点。
0.68
22（）做练习时通常都知道练习题中所要练习的公式、原理和定理是什么。
0.82
28（）经常想一想自己所用的学习方法是否合理、是否合适。
0.69
36（）对没有理解的内容我总是多花一些时间弄懂。
0.73
15（）对于实在做不出来的题目一般都主动向老师或他人请教直至弄懂。
0.73
16（）一旦发现自己学习上努力不够迅速采取措施使自己勤奋起来。
0.77。