我对高中语文教材分析的理解
教研活动语文教材分析(3篇)
第1篇一、引言教材是教育的重要组成部分，是教师教学和学生学习的依据。
语文教材作为基础学科教材，对培养学生的语文素养和人文素养具有重要意义。
为了提高语文教学质量，我校开展了语文教材分析教研活动，旨在对教材进行全面、深入的研究，为教师提供有益的教学指导。
本文将对本次教研活动的教材分析进行总结和阐述。
二、教材分析1.教材概述本次教研活动所分析的教材为某版本小学语文教材，共分为六个年级，每个年级分为上下两册。
教材以培养学生的语文素养为核心，注重学生的阅读、写作、口语交际等能力的培养，同时融入了传统文化、科学、艺术等方面的知识。
2.教材特点（1）内容丰富，贴近生活教材内容丰富，涵盖了小学生应掌握的语文基础知识，如字词、句式、修辞、文学常识等。
同时，教材注重与生活的联系，引导学生关注现实生活，提高学生的生活素养。
（2）层次分明，循序渐进教材按照学生的认知规律，将知识分为不同层次，由浅入深，循序渐进。
每个年级的教材都有明确的教学目标，有助于教师有针对性地进行教学。
（3）注重人文素养，培养道德品质教材在传授语文知识的同时，注重培养学生的人文素养和道德品质。
教材中融入了大量的优秀传统文化，引导学生传承和弘扬中华民族的优秀文化。
（4）图文并茂，激发兴趣教材设计精美，图文并茂，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
3.教材分析（1）字词教学教材在字词教学方面，注重引导学生认识汉字的结构、意义和用法。
通过多种形式，如生字表、字词卡片、识字游戏等，帮助学生积累词汇，提高识字能力。
（2）阅读教学教材在阅读教学方面，注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
教材选文丰富，题材广泛，包括诗歌、散文、小说、寓言等。
教师可根据学生的阅读水平，选择适合的阅读材料，引导学生进行阅读实践。
（3）写作教学教材在写作教学方面，注重培养学生的写作兴趣和写作能力。
教材提供了丰富的写作素材，引导学生进行观察、思考和表达。
同时，教材还注重培养学生的写作技巧，如写作结构、修辞手法等。
定风波教材分析
《定风波》教材分析
《定风波》是人教版新课标高中语文必修四第二单元的第二课《苏轼词两首》中的第二首。
这个单元学习宋词。
本单元选择的四位词人的作品兼顾了豪放与婉约的两种风格，《苏轼词两首》都是苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品。
其中的《定风波》词人以春日途中遇雨的生活小事，表达了淡然、旷达、乐观的人生态度。
学习该词有利于学生掌握诗词鉴赏方法，提高学生对古典诗词的鉴赏能力，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣。
这篇课文的授课对象是高二学生。
在高一阶段，学生在必修一学习了现代诗歌，必修三了解了唐诗。
在以往教学中，学生对古典诗歌的意象，意境、表现手法有一定了解。
学生们对苏轼这位词人并不陌生，而高中阶段也是学生们遇到抉择和人生逆境更多的阶段，这首词对于引导他们面对人生困境有着一定的意义，因此，在教学上可以侧重于对词人情感的探究，引导学生理解词人的人生态度。
高中语文说课稿(优秀8篇)
高中语文说课稿（优秀8篇）高中语文说课稿篇一一教材分析：（一）单元特点与本单元总的教学目标本册第二单元是一个诗歌单元，教材主要内容为唐诗宋词。
单元总的教学目标是希望通过本单元的教学，提高学生对我国古典诗词的感悟、品味、以及评价、鉴赏的能力。
（二）课文特点以及课文在单元中的地位雨霖铃是本单元第八课《词七首》中两个教读篇目之一，另外一篇是豪放词代表作苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》。
而雨霖铃则是婉约词风的杰出代表。
该词以“离情”为线索，描绘了情人之间难舍难分的依依惜别之情，是柳永的代表作。
二教学目标：根据《普通高中语文课程标准（实验）》的基本理念，我希望通过对这首柳词的教学，能够让学生对柳永其人及其词作有一定的了解和认识，并理解，掌握柳词“虚实结合，点染相彰”的艺术手法（知识与能力目标）；在此基础上，关键是要提高学生解读意象，品味语言的能力，进而提高对作品的评价鉴赏能力（过程与方法目标）；当然，同时也希望通过对本词的教学，提升学生对古典诗词的审美情趣（情感态度价值观目标）。
三教学方法：为了达成以上教学目标，我将采用诵读法，讨论法，以及情景教学等多种教学方法。
四教学过程：根据“新课标”“构建开放、多样、有序的语文课程”的基本理念，在以教师为主导，以学生为主体的教学思想的指导下，我尝试着设计了“诵读感知——讲解品味——评价鉴赏”三位一体的教学流程。
结合授课对象已经是高二学生这一具体学情，再加之柳词本身具有通俗易懂的特点，因此在教学过程中我将不再对字词作重点讲解，而是主要采用情境教学法来创设情境，让学生真正走入文本，亲临美的现场。
同时，在教学过程中，我还将充分尊重学生的课堂主体地位，不仅让他们参与课堂讨论，而且还将把词的下阕交给学生自己来解读，让他们亲自体验“细读文本，品味语言”的乐趣。
希望通过这样的设计与安排，能够让学生在内化知识的同时，也与作者的情感产生共鸣，并提高自身的口语表达能力。
以上是我的说课。
高一语文教材分析
高一语文必修教材分析
普通高中课程标准实验教科书语文必修1、必修2分为“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个部分。
前3个部分纳入课内学习计划，“名著导读”可在课外自主安排。
（一）必修1
本册教科书“阅读鉴赏”部分所选的课文，既有写景抒情的诗歌散文名篇，也有与现实生活息息相关的实用文章。
4个单元分别是：情感与意象（现代诗歌），提要钩玄（古代叙事散文），品人与品文（记叙散文），博观约取（新闻、报告文学）。
“表达交流”中的写作部分主要从写作内容的角度训练记叙文的写作，写作专题分别是：《心音共鸣写触动心灵的人和事》《亲近自然写景要抓住特征》《人性光辉写人要凸显个性》《黄河九曲写事要有点波澜》。
“口语交际”专题为《朗诵》。
“梳理探究”设计的专题有：《优美的汉字》《奇妙的对联》《新词新语与流行文化》。
“名著导读”介绍了《论语》和《大卫•科波菲尔》。
（二）必修2
本册教科书“阅读鉴赏”部分4个单元分别是：情趣与理趣（中外抒情散文），含英咀华（诗经、楚辞、汉魏六朝诗歌），情景交融（古代抒情文），对话与交流（演讲辞）。
“表达交流”中的写作部分主要从写作方法的角度进行记叙文的训练，写作专题分别是：直面挫折学习描写，美的发现学习抒情，园丁赞歌学习选取记叙的角度，想象世界学习虚构。
“口语交际”专题为演讲。
“梳理探究”设计的专题有：成语，中华文化的缩微景观；修辞无处不在；姓氏源流与文化寻根。
“名著导读”介绍了《家》和《巴黎圣母院》两部长篇小说。
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教材分析
马秀梅
2010、9。
高中语文教材分析
高中语文教材分析一、教材课程安排高中语文课本包括 5 本必修和13 本选修。
高一上：必修1 必修2高一下：必修3 必修4高二上：必修5 选修高二下：选修高三：复习（选修是穿插在整个高中学习过程中的，重点学习其中两本）二、教材的特点和结构（一）题材教材以单元来对题材进行分类，必修课本每一册包括四个单元，每个单元围绕一个题材来展开学习。
如古代诗歌、现代诗歌，古代记叙散文、古代抒情散文，新闻和报告文学等；每个单元选取3到4篇相关文章进行该文体的学习。
选修课本是每本围绕一个主题来学习，如：《中国古代诗歌散文》、《外国小说欣赏》等。
这些题材的内容会涉及到各个时代，各种生活的方方面面，有历史性的、戏剧性的、人文情怀的、现实性的等等。
（二）基础教学高中语文学习中的基础部分与初中相比，词汇量增加了很多，对字形部分难度也相应的加大。
对每个文体的理解也要更高一个水平。
高中语文更多的是以教材为翘板，更多在课外阅读和训练中进行知识的延伸与积累。
（三）能力提升高中语文要求学生在三个方面的能力要有很大提升：应用能力、审美能力、探究能力。
能在读懂课本内容的同时，理解古今中外大部分不同时代不同文体的文章，要有独自对文本内容进行赏析和鉴赏的能力，进而达到有高水平写作创新能力，具备基本的人文精神。
（四）考试注重的考擦方向1、基础部分字、词、句的书写与辨析能力2、阅读鉴赏与理解能力3、语言表达能力三、课本每个单元内容必修一：第一单元现代新诗（新诗的基本常识、写作手法、感情特点）第二单元古代记叙散文（古代散文分析能力，文言知识积累）第三单元写人记事散文（写人散文和记事散文的特点，写作方法，自己会写）第四单元新闻和报告文学（题材了解、文章特点分析）必修二：第一单元写景状物散文（写景的方法、步骤、特点）第二单元先秦、南北朝诗歌（古代诗歌的特点，文学常识积累）第三单元古代山水游记类散文（游记的特点，古文知识积累）第四单元演讲辞（演讲稿的书写方法，格式）必修三：第一单元中外小说阅读（中外小说对比，写作手法、人物形象分析）第二单元唐代诗歌（背诵、唐诗特点，诗歌鉴赏）第三单元古代议论散文（议论文的特点，基本知识，写作特点，会写议论文）第四单元科普文章（说明文的说明语言和方法，科普类文章的写作手法）必修四：第一单元戏剧作品阅读（戏曲常识积累，戏曲特点分析）第二单元宋词（背诵，了解宋词的代表人物，写作手法）第三单元杂文、随笔（随笔类作文的特点）第四单元古代人物传记（文学常识积累、人物传纪的写作方法，会写这类文章）必修五：第一单元小说第二单元古代抒情散文第三单元文艺评论、随笔第四单元自然科学论文选修：《中外传记作品选读》、《外国小说欣赏》、《中国古代诗歌散文欣赏》、《中国现代诗歌散文欣赏》、《语言文字应用》、《先秦诸子选读》、《中国小说欣赏》、《文章写作与修改》、《影视名作欣赏》、《中外戏剧名作欣赏》、《外国诗歌散文欣赏》、《演讲与辩论》、《中国文化经典研读》、《新闻阅读与实践》、《中国民俗文化》。
高中语文_登高教学设计学情分析教材分析课后反思
⾼中语⽂_登⾼教学设计学情分析教材分析课后反思《登⾼》教学设计【学习⽬标】1.认知⽬标：了解杜甫⽣平及写作背景。
品味诗歌的意象，了解情景交融的写作⽅法。
整体感受诗⼈的感情。
2.能⼒⽬标：通过引导学⽣⾃读，唱读，即以歌曲的形式唱出来。
3.情感⽬标：让学⽣从杜甫的爱国情怀中汲取崇⾼的精神养料。
【学习重点】1.体会诗歌中的意象为本⽂奠定的感情基调；2.赏析情景交融的艺术特⾊，感受诗⼈的情感。
【学习难点】鉴赏关键词语，分析景物意象，从⽽体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。
【教学过程】⼀、导⼊以王维的《九⽉九⽇忆⼭东兄弟》导⼊，“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
遥知兄弟登⾼处，遍插茱萸少⼀⼈。
”引出重阳节。
九⽉九⽇重阳节的这⼀天,全家都要⼀起登⾼“避灾”以求长寿，还会插茱萸、喝酒赏菊，所以重阳节⼜称“登⾼节”。
可是有这样⼀位⽼⼈，⾐衫褴褛，⽼眼混浊，满⾝疾病，年过半百，只能漂泊异乡。
他步履蹒跚的登上长江之滨的夔州，⾯对处于战乱的国家，⾯对万⾥之外的故乡，⾯对漫天的落叶，⾯对滚滚长江⽔，百感千愁涌上⼼⼆、作者简介杜甫（712—770），字⼦美，曾居长安城南少陵以西，⾃称少陵野⽼，世称杜少陵。
祖籍湖北襄阳，⽣于河南巩县。
怀有远⼤的政治理想，但因奸⾂李林甫当权，他24岁应试不第，漫游各地，与李⽩、⾼适⼀流⼤诗⼈往还酬唱，34岁开始在长安寓居近⼗年。
755年，⾃京赴奉先县，得知幼⼦已饿死，⽽皇室贵族还过着荒淫逸乐的⽣活，强烈的阶级对⽐，使诗⼈留下了“朱门酒⾁臭，路有冻死⾻”的千古绝唱。
⼀度任剑南节度参军，检校⼯部员外郎，世称杜⼯部。
他是我国唐代伟⼤的现实主义诗⼈，代表作：“三吏”、“三别”。
其诗显⽰了唐由盛转衰的历史过程，被称为“诗史”，明清⽂⼈推崇他为“诗圣”。
以古体、律诗见长，风格多样，⽽以沉郁顿挫为主。
有《杜⼯部集》。
三、背景介绍《登⾼》这⾸诗是杜甫于767年重阳节所写，之前我们介绍到杜甫卒于770年，这是他晚期作品。
部编版中高中语文教材特点
部编版中高中语文教材特点
部编版高中语文教材的特点主要体现在以下几个方面：
1. 强化了语文素养和阅读能力的提高。
该教材注重培养学生的语文素养，通过增加大量的文学经典和现代文学作品，让学生在学习过程中提高阅读能力和审美鉴赏能力。
2. 聚焦素养能力导向。
新教材采用双线组元，一条线是人文主题，另一条线是以任务群学习来组元，这种编排模式有利于拓宽学生的视野，让学生在梳理和比较中开展深度学习。
3. 注重整本书的阅读和深阅读。
新教材要求学生阅读整本书，注重引导考生提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯。
同时，也注重引导考生进行深阅读，提高理性思维水平。
4. 增加综合活动，注重实际运用。
新教材增加了很多综合活动，更加注重打通语文与生活的联系，这就要求师生树立大语文观念，以阅读和生活为源头活水，语文学习更加要注意联系实际、贴近生活、关注时事。
5. 便学易教。
部编本课文的版面编排设计美观，使学生不致因为呆板的设计觉得无趣，也不会因为过于花哨而分散注意力，进而导致学习效果不佳。
同时，偏旁、笔顺等小细节的设计，使教师更加容易把握教学的具体要求及重点和难点，也有利于教学目标的达成。
总的来说，部编版高中语文教材注重提高学生的语文素养和阅读能力，采用多种编排模式拓宽学生的视野，注重整本书的阅读和深阅读，增加综合活动和实际运用，使教材更加便学易教。
高中语文教学说课稿(精选7篇)
高中语文教学说课稿(精选7篇)高中语文教学说课稿(精选7篇)作为一位优秀的人民教师，常常要写一份优秀的说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。
那么问题来了，说课稿应该怎么写？下面是由小编给大家带来的高中语文教学说课稿7篇，让我们一起来看看！高中语文教学说课稿【篇1】一、教材分析1、本课的地位与作用。
我说课的课题是：苏（人、鲁）教版高中语文必修（选修），模块。
这篇课文在本册课文中的地位是：学习本课有以下几个作用：2、教学目标及依据。
根据《语文课程标准》的具体要求，结合教材，本着面向全体学生、使学生自主全面主动发展的原则，我确定本节课的教学目标如下：①知识与能力目标：②过程与方法目标：③情感、态度与价值观目标：3、重点与难点突破及途径。
本节教学重点是：难点原因：突破途径：二、教材处理1、学生状况及对策：2、内容的组织安排：三、教法学法与教学手段1、教学方法：为了突出重点，突破难点，完成教学目标，选择行之有效的教学方法是非常关键的。
根据课程标准的要求和本节课的特点，我主要采用（实验探究法、控制变量法、知识迁移法、建立模型法、认识类比法、分组讨论法、问题讨论法、教师导学法、学生自学法）倡导自主、合作、探究的学习方式，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。
这样既充分调动了学生学习的积极性，又培养了学生的观察、分析和思维能力和创新意识。
2、学习方法古人主张：“授人鱼，不如授人以渔”，在全面推进课程改革的今天，课堂上不仅要传授文化知识，更重要的是教给学生科学的学习方法，为他们今后继续教育或终身教育打下基础，所以在教学过程中我注意渗透学生学法指导，如：（自学法、实验探究法、控制变量法、知识迁移法、模型法、类比法、由简到繁法、动手动脑）3、教学手段：运用多媒体、板书、录音机等其作用是：四、教学程序设计为了完成本节的教学目标，我是这样安排的：第一环节：（分钟）l导入……激发兴趣，（激发求知欲）“兴趣是最好的老师”，求知欲同样是学生积极思维、探索知识的内在动力。
高中语文说课稿优秀10篇
高中语文说课稿优秀10篇各位评委老师：大家好！我今天说课的题目是高中语文必修四第二单元的《声声慢》。
下面我从教材分析、学情介绍、教学方法、学习方法、教学过程五个部分来进行说明。
一、教材分析(一)单元教学目标必修四第二单元编选的是宋词，在人教版课标实验教材五个必修模块中，这是的宋词单元。
本单元选取的是四位词人的作品。
四人中苏轼和辛弃疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉约派的代表人物，其中柳永是北宋第一个专力写词的文人，李清照是宋代最杰出的女词人，四人在词坛上都占有一席之地。
教材编者可谓用心良苦，编选四人各富代表性的词来学习，通过比较，使学生了解完全不同的两种词风，进一步体会四位词人不同的创作风格。
(二)课文特点《声声慢》是李清照南渡以后的名篇之一，写词人历遭国破家亡劫难后的愁苦悲戚，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。
其艺术表现方式是独特的，李清照善于选取自己日常生活中的起居环境、行动、细节来展现自我的内心世界，她独有的寂寞心境。
二、学情介绍本课的教学对象是高一年级学生，初中阶段，学生已经接触过部分唐宋词，当时的学习要求只是读一读，背一背，了解大意，体会情感而已。
进入高中阶段，这种要求显然是不够的，不能只局限于其中一篇作品、其中一位作家，而要把他们放在整个宋词的发展脉络中观照、比较他们的地位和作用，这样才能引导学生更好地鉴赏作品的思想和艺术价值。
还有一点我们需要注意，高一的学生心理上摆脱了对成人的依赖，表现出追求独立的倾向，可塑性极强。
语文学习“得法于课内，受益于课外。
”如果在课堂上能帮助每一位学生习得正确的语文学习方法，养成良好的语文学习习惯，那将是他们终身受用不尽的财富。
根据以上教材特点和新课标理念，确立教学目标如下：(1)知识目标：通过反复诵读，感知内容，解读意象，品味意境，赏析情感。
(2)能力目标：通过“直觉感知，深入探究，情感提升”逐层深入地鉴赏诗歌。
(3)情感目标：深入解析词人“愁”的丰富内涵，体会词人情感的变化。
部编版高一语文必修上册教材分析
部编版高一语文必修上册教材分析从2019年秋季学期起，全国各省（区、市）将分步实施新课程、使用新教材。
我校也从2020年秋季开学，启动实施新课程新教材。
一、新教材整体框架分析根据课程标准，“高中语文新课标”设置了18 个学习任务群（“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“语言积累、梳理与探究”“文学阅读与写作”“思辨性阅读与表达”“实用性阅读与交流”“中华传统文化经典研习”“中国革命传统作品研习”“中国现当代作家作品研习”“外国作家作品研习”“科学与文化论著研习”“汉字汉语专题研讨”“中华传统文化专题研讨”“中国革命传统作品专题研讨”“中国现当代作家作品专题研讨”“跨文化专题研讨”“学术著作专题研讨”），其中3个学习任务群（“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”）在选择性必修和选修阶段不设学分，穿插在其他学习任务群中。
课程分为必修、选择性必修、选修三类课程，每类课程开设2个学期。
其中必修共设8学分，包含7个学习任务群；选择性必修共设6学分，包含6个学习任务群；选修共设12学分，包括6个学习任务群，学生自由选择。
高一学习必修上、下册，高二学习选择性必修上、下册，高三学习选修上、下册。
二、高一语文上学期必修上册目录第一单元文学阅读与写作1沁园春·长沙/毛泽东2立在地球边上放号/郭沫若红烛/闻一多*峨日朵雪峰之侧/昌耀*致云雀/雪莱3 百合花/茹志娟*哦，香雪/铁凝单元学习任务第二单元文学阅读与写作4 短歌行/曹操*归园田居(其一)/陶渊明5 梦游天姥吟留别/李白登高/杜甫*琵琶行/白居易6 念奴娇·赤壁怀古/苏轼*永遇乐·京口北固亭怀古/辛弃疾*声声慢（寻寻觅觅）/李清照单元学习任务第三单元实用性阅读与交流7在马克思墓前的讲话/恩格斯*就任北京大学校长之演说/蔡元培8 别了，”不列颠尼亚”/周婷杨兴9 县委书记的好榜样――焦裕禄/穆青冯健周原*心有一团火，温暖众人心/林为民*“探界者”锺扬/叶雨婷单元学习任务第四单元当代文化参与参与家乡文化生活学习活动一记录家乡的人和物二家乡文化生活现状调查三参与家乡文化建设第五单元整本书阅读《乡土中国》第六单元思辨性阅读与表达10劝学/荀子*师说/韩愈11 反对党八股/毛泽东12拿来主义/鲁迅13 读书目的和前提/黑塞*上图书馆/王佐良单元学习任务第七单元14 故都的秋/郁达夫*荷塘月色/朱自清15我与地坛（节选）/史铁生16赤壁赋/苏轼*登泰山记/姚鼐单元学习任务第八单元词语积累与词语解释学习活动一丰富词语积累二把握古今词义的联系与区别三词义的辨析和词语的使用古诗词诵读静女/《诗经·邶风》涉江采芙蓉/《古诗十九首》虞美人（春花秋月何时了）/李煜鹊桥仙(纤云弄巧)/秦观注：篇名前标有*的为自读课文三、高中语文新教材和课程变化分析变化一：提出四大学科核心素养。
浅谈高中新课程语文教材分析的基本策略
浅谈高中新课程语文教材分析的基本策略发表时间：2018-08-02T14:05:05.993Z 来源：《成长读本》2018年7月总第32期作者：李舟辉[导读] 新教材的教学，既没有可借鉴的经验，又没有固定的模式，如何分析教材，是摆在教师面前的一大课题。
浙江省舟山市普陀第三中学高中新课改是又一次课程革命。
从学生学习角度看，教材是全新的，参考资料少；从教师教学角度看，教材也是全新的，文本只是提供资源平台。
新教材的教学，既没有可借鉴的经验，又没有固定的模式，如何分析教材，是摆在教师面前的一大课题。
这时，我们可引入“程序”这一概念，所谓程序是指形式过程，内中贯注了教师把握内容的参考依据和方向途径，在理解思想内容的过程中，有着分析的基本策略。
下面，笔者就以下四种策略，浅谈个人在教学实践中对教材的分析。
一、遵循编辑意图进行分析语文新教材必修课的编排形式有别于传统教材，其文本呈现方式是模块、专题、板块和具体学习方式的建议。
一本教材称为一个模块，每个模块都有几个专题，而每个专题一般由导语和两至三个板块组成。
导语是对专题内容的扼要概括，而每个板块则不但从不同的角度展示了专题的人文内涵，有各自的话题或主题，而且提出了阅读与鉴赏、表达与交流的具体没有要求。
尤值得一提的是每一板块后的“练习”和专题后的“积累与应用”部分，这些内容可视为指导纲要的实践。
学习方式的建议是文本呈现的重要方式，它包括活动体验、文本研习和问题探讨，明确告诉教师该如何开展这一堂课，具体告诉学生该如何学习这一文本。
因此，新教材的编辑意图是建立在《教学指导意见》的基础上，通过新颖的形式直接表述出来。
我们在分析教材时，可遵循上述的编辑意图，既要按照专题或板块的要求，理解导语内容，领悟人文内涵，又要以文本提供的学习方式建议为范，紧紧围绕某一种方式开展教学活动。
如《相信未来》这首诗，专题导语：“ 青春，是人类生命激情的赞歌。
十六七岁的青年，在人生的航道上，应该珍爱青春，敞开心扉，感受多彩的生活，编织斑斓的梦想，实现精神的成长。
高中语文说课稿5篇(最新)
【精品】高中语文说课稿5篇我今天说课的题目是高中语文必修四第二单元的《雨霖铃》。
下面我从教材分析、学情介绍、教学方法、学习方法、教学过程五个部分来进行说明。
一、教材分析（一）单元教学目标必修四第二单元编选的是宋词，在人教版五个必修模块中，这是唯一的宋词单元。
本单元选取的是四位著名词人的作品。
四人中苏轼和辛弃疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉约派的代表人物，其中柳永是北宋第一个专力写词的文人，李清照是宋代最杰出的女词人，四人在词坛上都占有一席之地。
教材编者可谓用心良苦，编选四人各富代表性的词来学习，通过比较，使学生了解完全不同的两种词风，进一步体会四位词人不同的创作风格。
本单元教学课上努力做到学生、教师、编者和文本之间的平等对话与交流，在学生理解词的内容后，教给鉴赏词的方法。
通过鉴赏，体味词中表达的情感，分析作者是如何传情达意的，进一步了解词的特点和写法（情景交融、点染、白描、叠字等），让学生在学习后对词的鉴赏建立一个初步的感性的理解。
因为必修五模块已没有古典诗词的学习内容，所以本单元的学习还应引导学生对鉴赏古典诗词的一般方法进行总结，为以后进行诗歌与散文系列模块的选修打下坚实的基础。
（二）课文特点这首词是宋代婉约派的代表作。
这首词写的是才情卓着、但一生仕途坎坷不济的柳永离开都城汴京（现在河南开封）时与一位红颜知己缠绵悱恻的别离情景。
以“离情”为线索，用白描、铺叙、点染的手法，细致地描写了情人话别时留恋难舍的情景，反映了作者仕途失意的郁闷心情，景中见情，以情带景，是柳永的代表作。
其中的“杨柳岸晓风残月”被誉为千古名句。
《教学大纲》要求“培养学生初步鉴赏文学作品的能力，能感受形象，品味语言，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪”。
根据教材特点及《大纲》要求，确立教学目标如下：知识目标：1、了解婉约派的主要特征；2、了解柳永及“雨霖铃”词牌。
能力目标：1、初步掌握鉴赏词的基本步骤和方法；2、理解“景中见情、缘情设景”的艺术特色；3、理解虚实结合的艺术表现手法。
第六单元 单元教材分析 统编版高中语文必修上册
第六单元单元教材分析统编版高中语文必修上册第六单元单元教材分析—统编版高中语文必修上册目录一、选取单元：二、单元目录：三、单元文体分析四、教学目标分析五、新旧教材对比分析六、聚焦核心任务的版块式设计七、单篇文章分析一、选取单元：部编版高中语文教材必修上册第六单元，所属任务群为“思辨性阅读与表达"，人文主题为“学习之道”，单元写作任务为“议论要有针对性"。
二、单元目录：10 劝学/《荀子》*师说/韩愈11 反对党八股（节选）/毛泽东12 拿来主义/鲁迅13 *读书：目的和前提/黑塞*上图书馆/王佐良三、单元文体分析古代议论性散文讲话稿杂文[1] 随笔定义古代以议论为主，用文言文写成，借助形象说理，具有鲜明的文学色彩的散文。
又称“发言稿”。
是党政机关、团体领导人、发言人代表机关、团体或个人，就当前国内外形势或发生的重大事件或重大社会政治问题，在会议、集会或外交场合表明态度与看法、阐明政策或立场、提出建议与希望、作指示、发号召的讲话或报告原文。
直接而迅速地反映社会事变或社会倾向的文艺性论文。
一种随手笔录、不拘一格的文体。
主要特征古代文言文为写作语言，借助形象说理，具有鲜明的文学色彩。
格式灵活，风格多样，靠声音传递，因此要注意语言的气氛。
短小、精悍、明快、犀利，富于思想性、战斗性和艺术感染力。
篇幅短小精悍，笔法不拘一格，言为心声，自然清新，给人以一定的教益与启迪。
表达方式以议论手法为主要表现手法，并将其与叙述、描写、抒情手法结合起来使用，借助文学形象进行说理，带着强烈的感情进行说理。
结合事实生动活泼的说理，以严密的逻辑，充分的材料，有效的表述，宣传自己的观点、看法和主张。
以议论为主，夹以叙事、抒情。
表现手法自由、多变，叙述、描写、抒情、议论，以夹叙夹议为特色。
写作结构散文式结构(一)标题自定，一般应写明讲话的场合或为什么讲话。
(二)正文首先对不同的听众有相应的称呼和问候，然后，概括全文的主要内容和说明讲话的意图，再围绕主题展开论述。
新课标下的高中语文教材分析
新课标下的高中语文教材分析[] 新课标实行前的高中语文教材无论在内容上还是在形式上都具有思想性、时代性和可接受性等几个方面的优点,在当时具有不可否认的先进性。
但是随着时间的推移,再加上编写者和学习者之间所存在的理解和审美方面的差异,教材客观存在的诸如选文内容比较陈旧、编排方式较为呆板、忽视学生的能力培养等不足就逐渐暴露出来,再也不能满足教学和学习的需要了。
而新课标实行以后出版的高中语文教材在继承和发扬的基础之上对传统高中语文教材作了改进并有所创新,无论从思想上、内容上还是形式上处处体现了一个“新”字,更利于培养现代社会发展所需要的新型人才。
新课标也对教师提出了新的要求。
[] 新课标;教材分析;语文[] Ｇ623.2 [文献标识码] Ａ[] 1009-1122(2019)03-0105-03 当今世界各国的国力之争完全在于人才之争。
因而,各个国家都十分重视教育发展战略的制定。
全面提高国民素质,培养新世纪人才则是教育发展战略的核心。
社会的发展要求多层次、多类型、多规格的人才。
无论哪个层次、哪种类型、哪种规格的人才,都必须具备起码的语言能力:听、说、读、写。
语言能力的合格是人才合格的最基本条件,而要培养具有一定的语言素质的人才就必定要发展语文教育事业。
语文学科的工具性和社会性决定了语文学科的重要地位,信息时代的到来更是加强并巩固了其重要地位。
改革语文教育使之更好地适应新时期对提高人民素质的要求,也就成为社会关注的焦点。
一、对新课标实行前高中语文教材编写的回顾(一)对选材标准的回顾1963年5月《全日制中学语文教学大纲(草案)》:“课文必须是范文,要求文质兼美,具有积极的思想内容和优美的艺术形式,足为学生学习的典范。
入选的文章,一般应该是素有定评的,脍炙人口的,特别是经过教学实践证明效果良好的。
”1978年3月《全日制十年制学校中学语文教学大纲(试行草案)》:“语文要选取文质兼美的文章,必须思想内容好,语文文字好,适合教学。
浅析部编版高中语文教材中的文言文思政元素
浅析部编版高中语文教材中的文言文思政元素教学计划（课程计划）是课程设置的整体规划，它规定不同课程类型相互结构的方式，也规定了不同课程在管理学习方式的要求及其所占比例，同时，对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、课程开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。
一、教学任务：顺利完成必修课程一和必修课程二的教学，全面提高学生的思维能力以及解题能力；讲练融合，打牢基础，为下一阶段的自学搞好充分准备。
二、学情分析：本届高一学生由于入学成绩总体相对较低，故情况不容乐观，初中基础广泛比较坚实，写作能力、分析鉴赏能力及对文章整体认知能力均令人担忧，且存有相当一部分学生不注重语文。
所以，在对学生全面加强严格执行的同时，如何狠抓基础，加强针对性，有的放矢，积极探索改良谈与练习的方法并不懈努力提高效益，就沦为这一阶段教学的重中之重。
三、教学目标：全面提高学生的'语文素养，恰当把握住语文教育特点，不断地提升学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，注重累积、体悟和熏陶和培育语感，并使学生培养较好的语文研究性自学习惯。
积极主动提倡独立自主、合作、探究的自学方式，强化文言文阅读教学，灵活运用语言文字，加强文学创作指导，提升口语交际能力，不断地培育学生研究性自学精神，不懈努力研发存有活力的语文新课程。
四、教材分析：普通高中课程标准实验教科书语文必修课程1、必修课程2分成“写作品酒”“抒发交流”“剖析探究”“名著编者按”四个部分。
前3个部分列入课内自学计划，“名著编者按”在课外独立自主精心安排。
（一）必修1本册教科书“写作品酒”部分选好的课文，既有写景抒情的诗歌散文名篇，也存有与现实生活息息相关的新颖文章。
4个单元分别就是：情感与意象（现代诗歌），提要钩玄（古代故事情节散文），品人与品文（记述散文），博观约挑（新闻、报告文学）。
“抒发交流”中的文学创作部分主要从文学创作内容的角度训练记叙文的文学创作，文学创作专题分别就是：《心音新鲜感写下刺痛心灵的人和事》《亲近自然写景必须把握住特征》《人性光辉写下人必须突显个性》《黄河九曲写下事必须有点波澜》。
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我对高中语文教材分析的理解
正如教育家苏霍姆林斯基说的那样：“为了上好一堂课，你一辈子都在备课。
”随着时代的发展，在新形势下对在一线工作的教育工作者提出了一个更高的要求：教师必须提高教材分析的能力。
分析教材在当今具有重要的意义。
如果说以前教师基本功应当是“简笔画、粉笔字、普通话”，时至今日，分析文本，则最应该成为语文教师专业化的基本功之一。
分析文本是摆在我们语文教师的一座高山，我们必须积蓄力量去攀登。
教材分析，是由语文学科性质决定的，是语文学科赖以处事立身之根本，又是提高学生语文素养，帮助学生全面发展的必由之路，还是语文教师的权利与义务，是语文教师价值的体现。
解读的重要性是无庸置疑了，作为一名语文教师，拿到教材首先要考虑分析。
那么究竟该怎么分析教材，这并不是一个简单的问题。
需要我们用心去思考。
现就高中语文教材的分析谈谈自己的几点认识。
一、教材是什么？
教材是完成教学任务的依据，是“课程标准”目标的具体体现，是教学内容的载体，是教和学的凭借，是教学过程的支架，因此语文教学要围绕语文教材进行。
二、怎样分析教材？
（一）何谓“教材分析”
“教材分析”就是通过阅读分析来理解教材。
其实“教材分析”指的就是备课环节的备教材，是教师对教材的理解和把握。
（二）语文教材分析模式
1、教材分析的三种形式
这三种形式包括：名师分析、教师个体分析、备课组或教研组集体分析。
名师分析具有引领性的作用，教师个体分析是教材分析的主要形式和落脚点，备课组或教研组集体分析，主要为教师个体分析提供一个交流、相互学习、借鉴、启迪的平台，这种形式有利于发挥教师集体的智慧。
2、教材分析的三个层面
教材解读要从三个层面进行：整体分析、单元分析、课文分析。
整体分析包括学段教材分析、全册教材分析。
进行教材分析首先要求教师要从整体上对教材进行把握，包括整套教材的编排特点、整体安排等。
单元分析要认真学习领会单元要求。
课文分析应包括阅读提示、课下注释、课后思考与练习。
3、教材分析要做到几个方面的对话
（1）与作者对话
课文分析要做到“知人论世”，要了解作者的人生经历，作品时代背景，要学习作者其它相关作品，了解作者的作品风格等。
在这个方面一些经典作品、离现在年代久远的作品、特定背景下尤甚。
实现与作者的对话就是要理解把握作者的写作意图，作者要表达什么样思想情感，要传达什么样的信息，只有做到与作者的对话才能实现对的准确文本解读。
如2012年的高考诗歌鉴赏温庭筠的《梦江南》，只有了解作者是花间派的代表作家，就不会把文本理解成报国无门了。
（2）与文本对话
教师细读文本是教材分析的重要前提，一篇课文不管以前有没有读过，有没有教过，都应该细细地读上几遍，形成自己的阅读体验。
“一千个读者，一千个哈姆雷特”，课堂上师生对话很大程度上就是教师对文本的理解与学生对文本的理解之间的对话与碰撞。
教师对文本的分析的深度在很大程度上影响着学生对文本理解的深度。
（3）与学生对话
这里的学生，是老师潜意识里的学生。
与学生对话，就是我们常说的备课备学生。
《语文课程标准》指出，“学生是语文学习的主人。
”但标准同时又明确指出“教师是学习活动的组织者和引导者”，那如何组织、引导作为“语文学习的主人”的学生正确、准确、有创意地解读文本，这应成为老师在备课时着重思考的问题。
这个问题，就是分析学情并制定教学策略的问题。
在教学实践中，以教学大纲、教材和学生为依据，达到教材分析的目的，教学中做到紧扣教材又不照本宣科，有的放矢地把教材内容用活讲活。