浅谈语文教学中的美育

浅谈语文教学中的美育

美育，即审美教育，是培养学生认识美、鉴赏美、创造美的能力教育。通过语文教学对学生进行审美教育，不仅能加深学生对课文的理解，提高学生的感知力和想象力，而且使不同层次的学生都体验到审美的愉悦性，让美渗透到他们的学习和生活中。语文教师在教学过程中既要立足于教材，又要超越教材，注意塑造美的心灵、陶冶美的情感，使学生知美、审美、爱美。

标签：语文教学；美育；审美

一、欣赏景物，展开想象

欣赏景物，即引导学生通过课文的彩图和语句的描绘，展开想象，再现画面，感受生活，产生“如在图画中”的美感。俄国作家车尔尼雪夫斯基说过“形象在美的领域中占统治地位”。要产生“如在图画中”的美感，就要先由欣赏主体对欣赏对象的形体特征的具体再现，以特定的想象促进知觉强度，使其中的感觉因素得到高度兴奋。在讲述叶圣陶的“苏州园林”时，首先，要引导学生欣赏课本前面的彩色照片，抓住大的方面，如亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、树木花草的映衬，从近到远都“务必使浏览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”。但这只是表面的欣赏，还不算“如在图画中”，其次，接着引导学生以自己所经历过的相似情景进行想象，使他们有身临其境之感。例如“苏州园林”写到回廊：“而园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。”去过南雄风景区钟鼓岩的人们都知道，那里的一道回廊就不是对称的。此时若调动表象，闭目遐思，仿佛自己正如痴似醉的在真景中欣赏，真是妙不可言。

二、触景生情，产生共鸣

审美感受有一个突出的特点，是它带有浓厚的情感因素。触景生情，睹物思人，这是人之常情。所谓“登山则情满于山，观海则意溢于海”，就是审美中情感活动伴随着对象的感知而展开的描述。在审美过程中，我们不只是引导学生欣赏美景，产生“如在图画中”，还要引导学生“触景生情”。触景生情也有一个过程：先是“触景”，即在欣赏文学作品时，不但感知着作品所描写的景物形象、生活情景，而且感受着体现于这景物形象、生活情景中的作家的情感体验，从而产生情感共鸣；再是“生情”，即在欣赏文学作品中，不但感受着作家在审美对象中的情感，还产生出自己不同于作家的情感。叶圣陶先生在写苏州园林的布局时，写到“设计者和匠师们一致追求的是：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。他们唯愿游览者得到“如在图画中”的实感，而他们的成绩实现了他们的愿望，游览者来到园里，没有一个不心里想着口头说着“如在图画中”的。这表面上是写设计者和匠师们的“自出心裁”，实际上是赞颂祖国的美好河山，更赞颂了创造这些园林的劳动人民的勤劳和智慧。有的学生还暗下决心，为把祖国建设的更加美丽而奋斗。这样，才达到了触景生情，在教学中充分体现美育教育的效果。再如朱自清的《荷塘月色》中“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和

花上”这一句话，一个“泻”字，突出了从树丛中透射到水面月光的“浓”“亮”的程度，贴切地勾勒出从浓郁黑呼呼的树缝里透射出来的月光的质感和美感，给人仿佛伸手即可触摸到的感觉，这样与全篇描摹一幅“荷塘月色”的画面高度统一起来，使人感到朦胧而幽情，宁静而淡雅。这些富有美感而又有丰富情感性的作品，在学生中产生共鸣，使他们自觉地接受作品中美育资源的感染和感应。

三、寓情于理，陶冶情操

文学作品，作为社会生活的反映，属于观念形态，课文中所描绘的自然景物、生活情景、人物形象等，都带有特定的意蕴。这些意蕴是欣赏者借助再现的情景，通过思考、分析、理解才能体味到的。所以，在引导学生欣赏课文所描绘的美时，我们不仅要学生知道它怎么样美，还要懂得它为什么美，这就是审美过程的“寓情于理”。“知之深，爱之切”“意透情深”谈的便是“理”对“情”的重要意义，也说明“寓情于理”是审美教育过程中不可缺少的一個环节。《苏州园林》为什么会美呢？作者用比较的方法来突出了苏州园林的特色：如将苏州园林亭台轩榭的布局跟宫殿的住宅相比，突出“自然之趣”的特点；把苏州园林的花草树木与外国花园相比，突出苏州园林的特色。有比较才会有发现，更加突出了苏州园林的创作者——劳动人民的勤劳和智慧及劳动人民的伟大，培育学生对美好境界的向往，对祖国山河的热爱，对理想事业的渴望和追求，使他们的心灵得以净化，思维得以升华，情操得以陶冶，从而勤奋学习，立志成才。并在欣赏美的同时能获得感官的享受、精神的愉悦和理性的满足，从而提高审美能力，达到通情达理的境界。

在欣赏景物、触景生情、寓情于景的美育过程中，感知、想象、情感、思维等，是必不可少的基本的心理因素，但他们不是彼此孤立、各行其是，而是有机统一和相互作用的，并且构成一种合力——审美统摄力。这种审美统摄力，使我们从整体上把握、认识、分析课文里所描绘的对象，从整体上对对象产生情感，这样得到的审美效果，就会像亚里士多德所说过的那样，“整体大于它的全部分之和”。因此，不管是引导学生欣赏景物，触景生情，还是寓情于理，都应充分调动学生的审美统摄力。