高等学校教师资格证 心理学笔记

第一章心理学概论1.心理学：是研究人的心理现象及其发生发展规律的科学。

2.德国冯特于1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，这是心理学称为一门独立学科的标志。

心理学发展中的主要派别：（一）构造主义奠基人冯特，代表人物铁欣纳；主张用内省法研究心理学，重视意识元素、意识经验。

（二）机能主义美詹姆士，代表人物杜威；认为意识是一种川流不息的过程，重视意识的机能和功用的研究。

（三）行为主义美华生，后期的代表人物是斯金纳；主张用实验方法研究能看得见、摸得着的行为。

（四）格式塔心理学韦特海默、考夫卡和苛勒；十分强调整体的作用，认为整体大于部分之和。

（五）精神分析学派弗洛伊德；强调性本能作用，重视无意识和动机的研究。

论述：如何理解心理的实质马克思主义的辩证唯物主义对心理的本质作了科学的规定，认为：人的心理是脑的机能，是对客观现实的反映。

一、心理是脑的机能、脑是心理的器官（一）从物种发生史来看，心理是物质发展到高级阶段的产物动物演化发展到一定阶段，产生了神经系统。

有了神经系统的动物，不仅能感受与生命有直接关系的刺激，也能感受与生命有间接关系的刺激。

这时，动物就有了原始的、简单的心理现象。

由此可见，心理现象是神经系统的属性，是物质高度发展的产物。

（二）从个体发展史来看，人的心理的发生、发展是与脑的发育完善紧密联系的由于脑的发展，儿童的心理也不断地从低级向高级、从简单向复杂发展。

（三）人们的生活、实践经验和科学研究成果，证明了心理是脑的机能，脑是心理的器官首先，人自身的生活经验和临床实践使人们逐渐地发现心理与脑的关系十分密切。

其次，脑科学的研究为心理是脑的机能提供了证据。

再次，电生理学研究发现，人在不同精神状态下出现不同的脑电波。

最后，神经化学的研究成果也告诉我们，脑是心理的器官。

二、心理是客观现实的反映（一）客观现实是心理活动内容的源泉没有人的社会生活环境，没有对人类知识经验的学习，既便有正常的人脑，也不会有正常人的心理。

（二）心理是客观现实的主观、能动的反映第一，人是心理活动的承担者和体现者，是主体。

第二，人们对客观世界的反映受到主观世界的影响和制约。

（三）心理与实践活动人的心理就是主观与客观的对立统一，实现统一的关键在于人的实践活动。

第二章教育心理学与高等教育心理学教育心理学：是一门基础研究与应用研究并重的学科。

高等教育心理学：就是研究高等教育情境中学生的学和教师的教的基本心理规律的科学。

高等教育的职能：培养高级专门人才；发展科学；为社会服务。

高教心理学研究的基本原则：客观性原则；系统性原则；教育性原则。

高教心理学的主要研究方法：观察法；实验法；问卷法；个案法；教育经验总结法。

学习高教心理学的意义：（一）有利于提高高校教学质量（二）促进教育改革的深入发展（三）有利于因材施教（四）有利于高校教师专业发展第三章学习动机动机:是指直接推动人行为的内部动力。

动机有三种功能：1激活功能2指向功能3强化功能。

学习动机：就是直接推动学生进行学习的内部动力。

学习动机的结构：（一）学生的知识价值观（二）学习的直接兴趣（三）学生的成就愿望（四）对学习成绩的归因学习动机与学习效果的关系：耶克斯与多德森等人的研究均已表明：学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，而是根据作业的难度不同而不同。

任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。

☆学习动机的分类（奥苏泊尔）：1认知内驱力（一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要）2自我提高的内驱力（个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要）3交往内驱力（也叫附属内驱力，指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要）。

学习动机的种类：根据学习动机内容的社会意义，可以分为（1）高尚的与低级的动机或者是正确的与错误的动机。

根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为（2）近景的直接性动机和远景的间接性动机。

近景的直接性动机是与学习活动直接相联的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣；远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相联的，根据学习动机的动力来源，可以分为（3）内部学习动机和外部学习动机。

内部动机是指由个体内在的需要引起的动机；外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。

大学生学习动机的特点：1学习动机的多元性2学习动机的现实性3学习动机的年纪差异4学习动机的职业化。

大学生学习动机的培养与激发：一、教育大学生确立新的学习目标和远大的理想；二、利用学习结果的的反馈作用；三、正确运用奖惩：表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机；四、适当开展竞赛过于频繁的竞赛不但会失去激励作用，反而会制造紧张气氛，加重学习负担，有损学生身心健康；五、创设问题情境，激发学生的求知欲；六、培养学生的学习兴趣；七、引导学生正确归因成败归因理论：美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部和外部归因、稳定性和非稳定性归因、可控制和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难度、运气好坏、身心状态、外界环境等第四章知识的获得知识：人对客观现实认识的结果。

安德森把个体的知识分为两类：陈述性知识和程序性知识。

陈述性知识也叫描述性知识，主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，也称为记忆性知识，目前学校教学传授的主要是陈述性知识。

程序性知识也叫操作性知识，主要用来解决做什么和怎么做的问题。

程序性知识实质上是一套关于办事的操作步骤和过程，也称步骤性知识或过程性知识。

加涅认为程序性知识又可分为两个亚类：智慧技能和认知策略。

观察：是知觉的高级形态，是指有目的、有计划、较持久的知觉过程。

大学生观察发展的特点：1一般知觉能力达到成熟水平，知觉的理解性在学习过程中起着重要作用。

2观察具有明确的目的性。

3观察具有敏感性和系统性。

4观察具有相对的深刻性和稳定性。

记忆：是一个人过去经历过的事物或经验在人脑中的反映。

记忆的种类：按内容分1形象记忆2情景记忆3语义记忆4情绪记忆5运动记忆。

按时间长短分瞬时记忆：存储时间大约为0.25—2秒。

短时记忆：保持的时间大约为5秒到2分钟，容量相当有限，大约为7±2个组块。

长时记忆：保持的时间从1分钟以上到许多年甚至终生，容量没有限度。

记忆品质（敏捷性、持久性、精确性、准备性）遗忘：是指对识记过的事物不能再认和重现，或者是错误地再认和重现。

92记忆遗忘的理论解释：1衰退说，起源于亚里士多德，桑代克进一步发展。

2干扰说，主要有两种情况：前摄抑制和倒摄抑制。

前摄抑制指前面的学习材料对识记和回忆后面学习材料的干扰；倒摄抑制指后面的学习材料对保持和记忆前面学习材料的干扰。

3同化说当学习了更高级的概念与规律以后，高级的观念可以代替低级的观念，使低级观念遗忘，从而简化了认识并减轻了记忆，是一种积极的遗忘。

4动机说。

也叫压抑理论。

遗忘是因为不想记，而将一些记忆信息排除在意识之外。

知识理解的一般过程：（1）分析与综合。

分析指把事物的整体分解为各个部分、各个方面、各种属性或各种特征。

综合指把事物的各个部分、各个方面、各种特征或各种属性结合起来，了解它们之间的联系和关系，形成一个整体。

（2）比较、分类、系统化。

比较是把各种对象和现象加以对比，确定它们的相同点、不同点和相互关系，比较以分析综合为前提，又是抽象概括的基础。

（3）抽象和概括。

抽象是在分析比较的基础上，抽取各种对象和现象的共同的、本质的特征，舍弃其个别的、非本质的特征的过程。

概括是在抽象的基础上，把一类事物所共有的一般的与本质的要素，结合成为概念、法则与思想。

感知规律在教学中运用：1、利用知觉规律教学，突出直观对象的特点。

运用强度律、差异律、活动律、组合律等感知规律，强度律指教师的言语应尽量做到抑扬顿挫、轻重有致，组合律指教材编排应分段分节，教师讲课应有间隔和停顿。

2、灵活运用各种直观形式，提高对知识感知的效果：①适当选用实物直观和模像直观，，模像直观的教学效果优于实物直观②加强词（言语直观）与形象（实物和模像直观）的结合。

大学生记忆能力的培养：1.明确记忆的目的与任务，不断提高记忆的自觉性；2.识记材料的数量要适当；3.加强对识记材料的理解；4.掌握正确的识记方法；5.利用遗忘规律正确组织复习。

合理复习，防止遗忘（根据遗忘规律，如何科学的组织学生复习？）1复习时机要得当。

遵循“及时复习”、“间隔复习”的原则。

2复习的方法要合理。

一般分散复习优于集中复习，反复阅读结合尝试背诵优于单纯的重复阅读。

整体复习指每次复习整篇材料，部分复习指把材料分成几个部分进行复习。

一般综合复习效果最好。

如果材料是彼此没有意义联系的，采用部分复习法，如果材料是彼此具有联系的，必须根据不同情况具体安排：材料比较短，可以采用整体复习法；材料比较复杂、冗长，则宜采取综合复习法。

3复习次数要适宜。

必要时可采用“过渡学习”来提高记忆效果。

过度学习指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。

学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好。

思维：是人脑对客观事物的本质和内部规律间接的、概括的反映。

第5章问题解决与创造思维1问题：就是疑难或难题，即个人不能用已有的知识经验直接加以处理而感到阴暗的情境。

2问题解决：就是分析排除疑难，寻找同向目标方法的过程。

3创造思维：是指人们运用新颖独特的方式解决问题的思维过程。

4问题解决一般要经过什么样的过程？发现问题分析问题提出假设检验假设四个阶段5华莱士创造性思维的四个阶段：准备期酝酿期豁朗期验证期6影响问题解决的心理因素：（1）问题情境，问题情境是个体面临的问题的客观情境或者刺激模式。

一般而言，如果呈现的刺激模式能直接提供适合解决的线索，那就有利于找到解决问题的方向和方法，反之如果刺激模式掩蔽或者干扰了问题解决的线索，那就会增大解决问题的困难，问题中概念的排列方式（即叙述方式）不同也会影响问题的解决。

（2）有关的知识经验，已有的知识技能和策略影响着问题解决，默写问题得不到解决常常是因为知识经验不足。

（3）定势，定势是指心理的一种准备状态，他给解决当前的问题带来一定的倾向性，这中倾向性有的有利于问题的解决，有的则阻碍问题的解决。

（4）功能固着，功能固着是一种特殊类型的定势，指个体在解决问题时，指看到某个物品的惯常用途，而看不到它的其他用途，尤其是指初次看到某物品的用途越重要就越难看出它的用途。

（5）情绪状态和动机强度，教学时间经验证明，学生因解决问题的成功而带来的喜悦和自豪感会激励他解决更为复杂的问题。

反之解决问题的失败和错误所引起的焦虑情绪和失败感，则会降低学生解决问题的效率，甚至拒绝学习和解答问题。

（6）个性差异，良好的性格特征会提高解决问题的效率。