小学生英语口语交际策略

小学生英语口语交际策略(之一)

小学生英语口语交际能力的培养

摘要：语言的实质是一种人与人之间的交流工具，所以在小学阶段就要注重培养学生的口语交际能力，本文从课堂和课外两个学习时间的角度分析了如何培养小学生的口语交际能力，从而使学生做到愿说、乐说、善说。

关键词：课堂课外“说”的能力

语言是人类社会发展与进步的产物，也是人区别于其他动物的一个重要特征。随着社会的发展,英语作为一门语言，其社会交际功能表现得越来越明显。人们学习英语的本质就是为了人与人之间传递信息，表达思想。语言的本质就是一项人与人之间的交流工具,离开了这个本质，语言就失去了它存在的意义。而传统的英语教学，却一味地对学生进行灌输式教学。过度重视语法和阅读,忽略语言的交际实质;无视语言获得的规律,忽略培养学生的语言交际能力，被称为“哑巴英语”。因此，在小学英语教学中，要从语言实质出发,把英语教学引导到学生语言的表达能力上来，即要把学生从枯燥的语言知识讲解中和死记硬背的教学模式中解脱出来，在英语教学的实践中不断培养学生“说”能力。

《英语课程标准》中也明确指出要关注学生交际策略的培养，要求学生在课内外活动中积极用英语与同学交流与沟通并善于利用各种机会用英语进行真实交际。《英语课程标准（实验稿）解读》中也提到：英语教学应尽可能地让学生多接触英语，多给学生创造用语言交流的条件,培养学生大胆开口说英语的能力。众所周知语言交流始于“说”。儿童心理学也告诉我们，小学生天性充满了的好奇心，求知欲和表现欲，在英语日常教学中，要注意调动学生学习的积极性，满足学生的好奇心和表现欲,引导学生大胆说英语,使学生做到愿说、乐说、善说。

综上所述,语言实质决定了我们教学英语，不是单单为了让学生死记硬背英语知识,

更重要的是要培养学生的英语交际能力。让学生顺应当今社会经济文化发展的需要，掌握一门工具，更好地为今后的工作、生活和学习服务。因而，我们在进行语言教学的过程中要关注学生“说”的能力。同时让学生大胆的“说”起来,也是英语新课程改革的基本要求,是新课程理念的良好体现。所以,作为一名小学英语教育工作者,我们要确实关注学生的英语口语交际能力的培养,让学生勇于用英语口语来表达自己的思想。

那么怎样才能在小学英语教学中,培养学生的英语口语交际能力,让学生大胆“说”起来呢？我认为应把握好课堂与课外两个时间,全方位培养和提高学生开口“说”的能力!

一、利用英语课堂，培养“说”的能力

课堂是我们教学的主要阵地，抓住课堂时间培养学生说的能力，更易于达到我们课程的教学目标。我们应充分利用学生好新奇、好活动、好游戏、好表现的特点，围绕教学的重难点开展形式多样、新颖有趣的活动，营造良好的英语口语

交际氛围，创设出各种真实或接近真实的情境，关注学生间的互动和交流，同时能够确实关注学生在交际过程中语言规范性和恰当性，保证学生说的质量，从而使学生乐于参与课堂,做到愿说﹑乐说与善说。

１、营造民主和谐的课堂氛围，让学生愿“说”

教师要注意创设民主、宽松和谐的课堂教学氛围。因为民主和谐的氛围有利于调动学生的参与交际的积极性和主动性。有利于师生之间、生生之间的信息渠道保持畅通。在教学过程中,教师不应只是知识的传授者,更重要的是学生的朋友,学习的组织者和学生学习的伙伴。教师应当尊重和关爱每一个学生，平等对待每个学生，形成一种平等、友好的师生关系，进而营造一种民主、和谐的氛围，让学生可以轻松自由地用英语表达自己的想法，顺利开展交际活动。

“亲其师才能信其道”，只有在宽松、和谐、民主的教学氛围中，才能更好地激发学生“说”的积极性，使学生愿意参与到教师设计的交际教学中去，真正愿意开口“说”。

２、创设贴近生活的真实情境，让学生乐“说”

著名语言学家布鲁姆指出：“成功的外语课堂教学，应在课内创造更多情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”新课程标准也指出，英语课堂的口语交际活动必须在真实的语境中展开，才能保证英语口语交际活动的有效性，真正提高学生的英语口语交际能力。托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”

创设情境开展教学，能把学生带到具体的生活场景中，使教学生活化.

这种生活化的教学不仅是学生进行口语交际活动的前提，而且还能为学生口语交际提供具体生动的场合，使他们感到交际对象就在面前，就能变枯燥为生动，变乏味为有趣，并能在说的过程中体验学习的快乐,实现语言知识和技能与学生的情感同步发展，使英语课堂成为学生用英语开展交际活动的出发点和比武场。让学生体验到“说”的乐趣后而更乐于开口“说”。

A、利用师生表演，创设情境，激发“说”的勇气。

Pep教材中包含了许多贴近学生的日常生活的教学内容，这些丰富多彩的教学内容包含了无穷尽的交际情境，教师要尽力融进学生的生活，深入了解他们的兴趣爱好和活动范围，潜心发掘教材和提炼生活中有价值的、学生熟悉而又感兴趣的交际话题来创设交际情景。在课堂教学中，我们可以利用那些易于准备和便于携带的实物，密切结合教材内容演示情境，激发学生的交际兴趣，促使学生主动积极地参与口语交际实践。例如在学习四年级Unit5《What

would you

like?》时,我就把教室布置成餐厅,让学生在“餐厅”根据自己的需要,用所学知识向“服务生”点东西吃。我还组织学生模仿课文对话进行短剧表演，把围裙和玩具厨具、餐具，带到课堂，让学生在模拟的情景中感受语言在实际生活中的

运用。A、B各扮演“服务员”、“顾客”，进行购物情景对话。并要求“买”“卖”双方都要尽量用学过的各种购物用语和礼貌用语。例如，

A：Can I help you?

B：Yes,please.

A：What would you like?

B: I’d like …How much is it?

A: It’s…yuan

…整堂课，自始至终以小对话形式展开各种口语交际活动。情节由简单到复杂，学生也慢慢由开始的害羞情绪到后来的跃跃欲试，在这种轻松而又熟悉的情景中变得有勇气、有自信了。“I

don’t dare to open my mouth…I can speak English

well!…”，学生自信而兴奋地说着。他们在课堂上个个怀着愉快的心情，在活动中积累语言材料，得到了大量的听和说的实践机会，在情景中慢慢鼓起了说的勇气，提高了运用英语进行口语交际的能力。

B、利用多媒体，创设情境，激发“说”的欲望。

口语交际教学情境丰富多彩，我们在创设情景时，要做到符合教学需要，符合学生需求，多角度、多形式创设教学情景。多媒体是现代教育手段之一，能够为教学创设一个动态的教学情境，化静为动，化无声为有声，化抽象为形象以及模拟仿真。教师可以利用现代化教学手段，创设口语交际的情境。还能展示文字、图片、图象、声音于一体，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，激发学生积极进取的欲望，使学生愿学、乐学和会学。在利用课件的过程中，教师要精心制作多媒体课件，努力使课件语言自然贴切、声音悦耳动听、情境生动逼真，使学生不知不觉、自然而然地融进多媒体课件所创设的情境中去，从而产生情感共鸣，调动起学生交际的兴趣，激发学生说的欲望。如：在教学Merry Christmas一课时，我就利用了多媒体，演示了圣诞老人和圣诞树的故事。同时，把课文中Mike一家欢度圣诞的情景用动画的形式展示给学生，让学生对语言的实际运用有一个初步的感受，在此基础上再让学生扮演和再创语言情景。学生对于多媒体创设的动态情景非常感兴趣，都能够积极参与小组的讨论和交流，从而达到在真实的情境中进行英语口语交际的目的。也有效地激发了学生“说”的欲望。

C、利用语言描述，创设情境，感受“说”的乐趣。

在情景创设的多种形式中，通过语言描述创设交际情境是一种特别经济实用的方法。教师通过生动形象的语言描述再现当时的情境，学生在听的过程中，结合有关的情境积累，借助想象，丰富交际情境，感受“说”的乐趣，同样能收到良好的教学效果。口语交际情境的创设要根据教学内容和当时、当地的情况，采用适合自己的方法进行。描述时，教师的语言要简洁易懂，尽量用学过的词语并伴以表情、手势，绘声绘色，使学生进入语言情境中。如在学习短语just