如何布置和处理高中历史课后作业

如何布置和处理高中历史课后作业

作业是教学中重要一环，是训练学生思维和培养学生能力的一把“钥匙”，对培养学生的创新能力关系极大，在提高学生综合素质方面起着不可忽视的作用，近几年来，随着历史教科书的改革，课后的习题也有较大的改进，在题目的层次性和发展个性方面，有新意、有提高。但难免在作业的答案的组织、习题的形式等方面也存在某些薄弱环节。需要教师做好作业的布置和处理工作。下面就作业的布置和处理谈几点看法：

一、布置作业要坚持以下几项原则：

1、层次性原则。一般情况下，作业的布置应分甲、乙两组题或增加自由选做题。甲组是对本节内容的基本要求，面向全体学生；乙组题或自由选做题是较高的要求，供学有余力的学生选做。另外，有的一节还安排了“阅读与思考”专栏。让学生思考与课文内容有关的问题，着重培养学生阅读文献资料和思维能力分析，也供学有余力的学生选做，不做统一的要求。做到因人而异，对症下药。

2、开放性的原则。根据新的教学理论研究，习题可分为两大类：以复习知识为目标的检查性习题（封闭题）和以培养思维能力为宗旨的认知性习题（开放题）。开放性的试题的特点是“答案不固定”或“条件不完备”，开放题可以让学生在不同的知识和能力的基础上，通过自己的分析和思考，提出对历史问题的看法。一般而言，开放题对培养学生的历史思维能力和创新能力影响较大。

3、多样性和趣味性原则。布置作业时，应让学生明确课堂上回答的口头作业、教师批改的书面作业和动手训练的实践作用。作业的形式多样，有选择题、判断题、史料的辨析、课文内容的整理、有指导学生查阅辞典、讲故事、看电影、看小说，开展历史问题讨论、有历史因果关系的分析和历史人物评价，归纳知识结构、玩游戏等等。对如此多的形式，针对教材的内容，适当采用。这样的作业既与课本内容结合，又没有现成的答案，能允许学生持不同的看法，有利于发展学生的创新能力，拓展学生的思维。

4、限时性原则。由于作业的难度不同、开放的程度不同，对有些比较简单的问题，应要求限时完成，有利于培养学生答题速度、思考的敏捷度。对难度大的作业、疑难问题，比如说人物小传等，不限时，让学生有充分的搜集资料、思考的余地。

5、合作性。调查研究，活动课等，应分成小组，小组成员分工协作，才能完成任务。这样的做法，培养学生协作的精神，集体观念。有利于学生的健康发展。

6、综合性。注重大文科观念，中国自古就有文史不分家的说法，现在又实行“3+X”的综合考试。不仅要求学生在“专”上下功夫，而且更要在“博”上做文章。培养大文科观念，势在必行。

7、突出历史为现实服务的功能。作业布置时，以现实的热点带到历史知识，以历史知识丰富现实热点，就会相互促进、相得益彰。

二、处理作业的几点看法：

1、规范化。对于非选择题，要按问作答。对问答题要史论结合。答案的文字表述能作到段落清楚、层次分明，要点齐全，序号合适，标点无误、字迹端正，详细得当，表述准确，内容少而精。

2、规律性。找出共同点，规律性的东西，减少记忆量，扩大知识面。如：蒸汽时代的美国内战、俄国1861年改革、德意志的统一、意大利的统一、日本的明治维新五件大事发生的根本原因都有一个共同点：资本主义经济的发展受到了阻碍。再如，中国近代史上的太平天国运动、义和团运动失败的根本原因都是农民阶级的局限性等。

3、点评及时。对于学生讲出的教科书没有或有别于教科书观点的“新论”，教师应给予大力鼓励和引导。

4、作业答案的组织个性化。不能照抄照搬《教学参考书》上的作业答案，而应从学生的实际出发，在抓住重点的情况下，本着精练的原则，该删的删，该加的加，重新组织和处理答案，把个性化的答案讲给学生。

5、师生共同批改。加强教师之间、师生之间、学生之间的交流，使学生通过交流，提高解题能力，掌握解题技巧。