第六章 课程(完整)

1、国家课程、地方课程与校本课程
校本课程： 由学校国家课程标准、参照地方课程框架和本校 学生发展兴趣及需要而开发的旨在体现学校办学 特色的课程。
2、自然科学课程、社会科学课程与人文科学 课程
3、必修课程、选修课程和课外活动
4、分科课程、综合课程和综合实践课程
核心课程与外围课程
（1）核心课程：是所有学生必须学习的基础 性课程。规定核心课程是现代课程改革的 一种趋势。
教育观念滞后，人才培养目标同时代发展的 需求不能完全适应； 思想品德教育的针对性、实效性不强； 课程内容存在着“繁、难、偏、旧”的状况； 课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反 映现代科技与社会发展的新内容；
脱离社会实际和学生经验； 学生死记硬背与题海训练的状况 普遍存在； 课程评价过于强调学业成绩和甄 别、选拔功能； 课程管理强调统一，致使课程难 以适应当地经济与社会发展的需求 和学生多样化发展的需求。
（二）基础教育课程改革的具体目标
（1）实现课程功能的转变。
（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
（3）密切课程内容与生活和时代的联系。 （4）改善学生的学习方式。 （5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度 （6）实行三级课程管理制度。
如何理解本次课程改革的六项具体目标?
目标之一:倡导全人的教育
（二）科学与人文相结合的课程文化观
“学会生存”
“学会学习” “学会关心”
“学会理解、宽容与尊重”
“学会共同生活”
（三）回归生活的课程生态观
强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一， 使自然、社会和人成为课程的基本来源。
自然即课程 生活即课程 自我即课程
（四）缔造取向的课程实施观 缔造取向关注的是师生的课 程构建问题，认为师生是课程知 识的创造者，应当致力于课堂中 自然发生的课程问题。因此，它 特别注重课程实施过程中意义诠 释、文化背景、价值认同等。
二、课程的本质与特点
本质
课程作为学校教育系统的重要组成部 分，作为实现教育目标的主要手段和 媒介，其本质内涵应是指在学校教育 环境中，旨在使学生获得的、促进其 身心全面发展的教育性经验体系。
特 点
客体性 目的性 经验性 教育性 系统性
三、课程的定义
宋代朱熹在《朱子全书· 论学》中多次使用了“课程”一词。 如“宽着期限、紧着课程”，“小立课程、大作功夫”等，其 中“课程”一词就包含有学习的范围和进程的意思。 在西方，“课程”一词的英语是 Curriculum, 其词根源于 拉丁语的动词“Currere”, ，本意指跑道，在学校里孩子们也 要沿着学习的“跑道”进行学习。把“课程”用于教育科学的 专门术语，始于英国教育家斯宾塞。他把课程解释为教学内容 的系统组织。 《辞海》中界定：功课的进程；教学的科目。 《辞源》中界定：按规定数量和内容的工作或学习进程。 《中国大百科全书· 教育卷》中释义为：课业及其进程。
（4）活动内容重视儿童心理的逻辑，因此，儿童年龄越低， 它的教学效果就越好。
不足：忽视理性知识的价值，忽视科学知识的逻辑体系，
（二）显性课程与隐性课程
1
是在一个教育系统或教育机构中要求学生必须学 习并通过考核，达到明确规定的教育目标，以获取 特定教育学历或资格证书的课程。
2 ．隐性课程
隐性课程，又称“非正式课程”、“潜在课程”、“隐蔽 课程”，它包括： ①在物质层面上，包括学校的建筑、教室的布置、桌椅的 排列、校园环境等； ②在行为层面上，包括学生间的交往、教师之间的交往、 师生之间的交往、教师与家长的交往、社区与学校的交往 等； ③在制度层面上，包括学校管理体制、学校组织机构、班 级管理方式、班级运行方式等 ④在观念层面上，主要有校风、办学方针、教学风格、教 学观念、教学指导思想等。
二、课程的基本类型
1．分科课程 分科课程是根据各级各类学校培养 目标和科学发展水平，从各门科学中选 择出适合一定年龄阶段学生发展水平的 知识，组成各种不同的教学科目。
评价：
（1）分科课程由来已久，故被称为传统课程。
（2）分科课程是今天各国学校课程的主体类型， 并将在日后继续发展。 （3）分科课程能够使人通过学习，较系统地掌握 某一科学领域的基本知识。

狭义的课程是指教学内容，主要体现在课程计划、 课程标准和教科书中； 广义的课程指的是学生在学校中获得的经验，它 包括学科设置、教学活动、教学进程、课外活动 及学校的环境氛围等。不仅包括课程表所规定的 显性学习内容，也包括学生的课外活动以及学校 中潜在的各种文化教育因素；它不仅指书本知识， 也包括学生个人所获得的感性知识，个人经过系 统的整理由实践反复检验的科学知识和个人的经 历产生的情感体验。
特点：
（1）活动课程的出发点是基于儿童的兴趣，所以学生在学习 活动中是积极的、主动的、活泼的，学习的效果也是好的。 （2）使学习与生活环境联系密切。教育即生活，而不是生 活的准 （3）由于在活动中进行学习，学生不仅在知识方面积累了 经验，而且智力能力也得到了发展，乃至人格、民主的意识 等都得到了发展。活动课程能全面提高教育的价值。
（2）外围课程：核心课程以外的课程，是核 心课程的拓展、补充或深化。

课程标准：国家对基础教育课程的基本规 范和要求，它是教材编写、教学实教学评 估和考试命题的依据。也是国家管理和评 价课程的基础。
第五节
基础教育课程改革
一、基础教育课程改革的背景
具体表现在四个方面
（一）知识经济时代的机遇与挑战 知识经济必将引起整个教育体系全方 位的深刻变革，它必将对基础教育课 程体系产生全面影响。
（3）对基础教育课程教学观的影响
知识经济时代，基础教育课程的教学 强调以人为本，重视探究学习、自主 学习合作学习、对话教学、理解教学、 反思教学。
（4）对基础教育课程评价观的影响
基础教育课程评价需要由选拔式评价 向发展性评价转变。
（二）我国深入实施素质教育的要求
素质教育实施中遇到了一些困难，致 使素质教育的实效并不明显。
应处理好以下问题
课程改革必须转向以学生发展为本的方向 强化基础学科和学科基础知识的重要性 加强道德教育和人文教育 课程向综合化方向发展 课程向生活化、社会化、实用化方向发展 课程向个性化和多样化方向发展 课程与现代信息技术结合
（四）我国基础教育课程体系自身 发展完善的需要
义务教育课程体系存在的问题
（4）分科课程重视教师的作用。
不足：容易忽视学生心理的逻辑，学生学习的兴 趣，学生全面发展的价值，以及学生在学习中的能 动作用。关心学习结果，获得现成知识，不关心学 习过程、学习方法；学生对学习易产生厌烦心理。
2．活动课程
又称儿童中心课程、经验课程。以学生的兴趣、 需要和能力为基础，以各种不同形式的一系列的 作业为核心所组成的课程。
义务教育阶段新课程计划表
年 1 级 2
3
4
5
6
7
8
9
品德与社会 品德与生活 科学 语文 数学 语文 数学 语文 语文 语文 语文 数学 数学 数学 数学 外语 外语 外语 外语 体 育 艺术（或选择音乐、美术） 综合实践活动 地方与学校课程
思想品德 历史与社会 （或选择历史、地理） 科学（或选择 生物、物理、化学）
第六章
课程
教育科学学院
吕林
本章逻辑构架
课程的本质 课程的基本理念 课程的结构 课程资源的开发
Hale Waihona Puke 基础教育课程改革本章重点难点
课程本质的批判性分析
课程基本理念的理解
课程结构的特点
课程资源的开发策略 基础教育课程改革的背景 和目标 基础教育课程改革的创新
第一节 课程的本质
一、课程本质的批判性分析
（1）课程即学问和学科 （2）课程即书面的教学（活动）计划

隐性课程与显性课程的区别：
（1）在学生学习的结果上，学生在隐性课程 中得到的主要是非学术性知识，而在显性课
（2）在计划上，隐性课程是无计划的学习活 动，学生在学习过程中大多是无意接受隐含 于其中的经验的，而显性课程则是有计划、 有组织的学习活动。 （3）在学习环境上，隐性课程是通过学校的 自然环境和社会环境进行的，而显性课程则 主要是通过课堂教学的知识传递进行的。
（1）对基础教育课程培养目标的影响
知识经济时代对人的素质的要求
知识创新能力 知识重组和知识应用能力 自我更新能力 个性化的决策能力 社会合作能力以及反馈速度 价值反省与承担责任的能力
（2）对基础教育课程内容的影响 知识经济背景下的知识具有其特 殊性，它分为四类： 事实知识（know—what） 原理规律知识（know—why） 技能知识（know—how） 人力知识（know—who）
二、基础教育课程改革的目标与内容
（一）我国基础教育课程改革的目标
2001年6月，《基础教育课程改革纲要(试行)》中规定 新课程的培养目标：具有爱国主义、集体主义精神，热爱 社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统； 具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德； 逐步形成正确的世界观、人生观、价值观：具有社会责任 感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、 科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础 知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素 质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道 德、有文化、有纪律的一代新人。
（3）课程即预期的学习结果或目标
（4）课程即学习经验
（5）课程即文化的再生产
对课程概念的各种定义，从不同的角度或 多或少都涉及到课程的某些本质，都有某些 合理性，但同时也都存在明显的缺陷。对教 育工作者来说，重要的不是选择这种或那种 课程定义，而是要意识到各种课程定义所要 解决的问题以及伴而随之的新问题，拓展对 课程的理解，以便根据课程实践的要求，做 出明智的决策。
课程的组织
课程的组织