陶渊明诗中的真意

《陶渊明诗中的“真意”》教学设计
一、教学内容：
《饮酒》其五、其一、《始做镇军参军经曲阿做》、《山海经》其一，《归园田居》其一、《杂诗》其二等等。

二、教学设想：
而《饮酒》一文，已经是学生所学陶渊明作品的第四篇了，对于陶渊明的生平、志趣和情怀，学生应该有了一定基础的了解。

此节课的教学重点可以确定为：抓住题旨“真意”一词为切入点设计主问题，体会本诗主旨。

在理解了本诗以后再结合与陶渊明的其他几首比较有代表性的诗歌去体会一下陶渊明的人生追求。

具体步骤如下：
第一步，研究《饮酒》一诗中作者的“真意”，以此来理解诗中的意境、诗人的情怀，最终进一步理解诗人的思想内涵。

第二步，整合所学的陶渊明作品和教师精选的课外“陶诗”进行主题阅读，进一步理解陶渊明人生最求中的“真意”是什么，以求较为深入的理解陶渊明其人、其情怀、其思想内涵。

三、教学目标：
（一）知识与能力：
1、通过反复朗读诗歌，培养学生的朗读能力和良好的语感。

2、通过研究诗中“真意”是什么，体会诗中宁静自由的意境、诗人闲适自得的心境，并且进一步体会作者崇尚自然、回归生命自然的
思想内涵。

3、通过研究学过的作品和老师提供的材料中的“真意”来进一步了解作者的回归自然思想内涵，深入解读陶渊明其人。

4、能够试着形成一篇人物评价性的文章《我眼中的陶渊明》。

（二）（二）过程与方法：
以朗读为主要手段，结合品读感悟，实现学生与教师、文本之间的对话。

教学中教师充分发挥组织引导作用，运用问题引导和提供学生所需材料的方法，将问题引向深处。

（三）情感态度价值观：
使学生理解诗中作者的闲适适、宁静、自由、自得的心态，学生能懂得够回归人性本真，回归生命自然状态也需要一种智慧、也是一种快乐。

（四）教学重点：
通过研究诗中“真意”是什么，体会诗中宁静自由的意境和诗人闲适自得的心境，并且体会作者崇尚自然、回归生命自然的思想内涵。

（五）教学难点：
通过研究学过的作品和老师提供的材料，来进一步了解作者的回归自然心态，深入解读陶渊明其人。

能够试着形成一篇人物评价性的文章
四、教法和学法：
在的教学内容上，以理解“真意”的情感内涵为重点和课堂研究
线索，尝试主题式学习的1+x的教学模式，将诗歌理解作为学习重点，有效整合学生学过的陶渊明的文章和教师向学生新介绍的文章内容，达到深入了解陶渊明的情怀，深入了解陶渊明其人的目的。

诗歌教学，在外在教学方法上，本节课坚持中突出朗读教学的重要作用，使学生以读促感知、以读促思、以读促理解，通过朗读、美读、品读的方式促使学生逐层加深对“真意”一词情感内涵的理解，进而理解陶渊明的情感内涵。

五、教学过程：
（一）精品导读：
1、开门见山，紧紧围本节课的重点切入：
复习式导入
我们学过陶渊明的哪些文章、哪首诗？你能否试着来试着说一说你对陶渊明的印象或者评价？
教师出示幻灯片做好示范：（例如：《五柳先生传》一文让我们感到陶渊明似勾勒了一道超脱世俗，安贫乐道的自然风景。

）今天，我们通过《饮酒》这首诗进一步了解一下陶渊明。

2、初读诗歌，感知诗歌的内容和感情
在学生有感情的朗读之后，教师提问：
从诗歌的内容看，这首诗里都写了何时、怎样的景色？
从诗中景色描绘以及作者抒怀的句子里，你看出了作者怎样的心境？（尽量明确：景色恬静美好，人的心境悠然自得）
3、美读诗歌，深入体会诗中所写出景物的美好以及人物心境的悠然。

学生以美读的方式理解：哪些地方写出了景物的美好与宁静，哪些词语感受到了诗人的悠闲与自得。

4、品读诗歌，探究诗人口中“真意”在本诗的真谛。

教师过渡：陶渊明最后一句“此中有真意，欲辨已忘言”中的“真意”是什么意思？
第一步先让学生解释“真意”的字面意思：真正的情趣
第二步是让学生在文中找出：体现“真意”的句子读一读，读过之后说一说这句诗中有怎样的情趣？蕴含着作者怎样情怀？你能理解作者的这一情感的内涵吗？
教师可以示范名句：“采菊东篱下，悠然江南山”
第一步：有文采的语言解读：夕阳黄昏，东篱采菊，不经意间与南山相遇，但见烟雾弥漫，悠悠而来，飞鸟盘旋，依依而归，顷刻间“其惬意，其宁静，悠然心会，妙处难与人说。

”真如王国维所说：达到了无我之境，物我两忘的超俗境界。

第二步：解读其心境和情怀：陶渊明此时心里是宁静的、悠然恬适的，他这样的一种情怀不仅是美景感染而致，更是因为他天性喜好使然。

这句话是他骨子里对回归自然、回归最真纯的的天性的生命态度的流露。

这是他参透了世俗的纷扰，抛却了世俗的沉浮后一种生命的回归。

教师示范后，教给学生以这样的方法解读适中的其他句子，最终明确：本诗的主旨是表达作者悠然自时的心境，而我们从本诗中读到的是陶渊明的崇尚自然、归于自然、适性任真的思想内涵。

（二）群文阅读：
引导学生通过自读研究，合作学习的方式进一步的理解陶渊明的精神内涵这也是诗中“真意”的精神内涵。

（教师提供相关资料：《饮酒》其一、《始做镇军参军经曲阿做》、《山海经》其一，《归园田居》其一、《杂诗》其二等等。

）学生默读后能够进一步体会那些诗句能体会到陶渊明悠然自适的心境？那些诗能感受到陶渊明回归自然的思想？
（这一环节不必要求过高，学生只要看了诗后内心有感受，加深了对其归隐后心境和思想内涵的理解就好。

）
整个课堂环节从初读感知、到美读理解，到品读探究，再到拓展阅读升华，使学生对陶渊明其人、其情、其人生态度，思想内涵的理解达到由表及里、由浅入深的效果。

（三）课堂小结：
板书清晰地按“诗句——心境——思想内涵”这一结构随课堂生成板书，后让学生看板书小结。

（四）布置作业
教师以幻灯片的方式，出示写陶渊明的有文采的语言示例：
悠然的南山留不住溢入喧嚣红尘的菊香，一杯杜康醉不了你一颗爱民的心，浩瀚的苍穹盛不了你迷茫的眼神，一间陋室，一盏清茶，一种暗香，便有了一道抑郁的风景。

你是一道朴素的乡间风景，你清贫而充实，温和而坚定。

你的气魄犹如巍峨的高山，强硬而正直，将官场中那“妙算者谓迷，直道者
云妄”的是非颠倒压在脚下，你的追求犹如汩汩流淌的溪水，绕开山下的欺诈倾轧，自由的嬉戏在你人生的乡间小路边，一直流淌了几百年。

学生试着以这样的语言写写《我眼里的陶渊明》。