关于初中物理教学评价的标准

关于初中物理教学评价的标准

张艳香1王振学 2

1吉林省教育学院2长春市宽城区教师进修学校与初中物理教学评价的关系给一线教师以启示。

关键词：课程改革；物理课程标准；物理教学；评价

评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。而本文中物理教学的评价功能有四：导向功能；信息反馈功能；鉴别功能和激励功能。物理教学的评价将促进物理教学过程中学生的发展和老师的提高，有效地改进学生的学和老师的教，以确保证物理课程的有效实施。

【一】关于初中物理教学评价的标准

〔一〕对某些物理课程标准上有要求而教材上没有明确给出结论的知识点的理解

1.并联电路电阻问题

“并联电路电阻”如何教学？如何考试？这个问题一直以来困扰着初中物理教学及考试评价。就这个问题我想从以下两个方面来谈一谈看法。

〔1〕现行课标中的表达

物理课程标准中关于这部分的科学内容在第二部分主题三能量的(四)电磁能中的

内容标准中有两点表达：

●会读、会画简单的电路图。能连接简单的串联电路和并联电路。能说出生活、生产中采用简单串联或并联电路的实例。

●理解电功率和电流、电压之间的关系，并能进行简单计算。能区分用电器的额定功率和实际功率。

正确的理解应该是：

第一：物理课程标准明确要求计算的两处都没有只说明是串联电路；

第二：物理课程标准有单独要求的都是即点明了串联电路又点明了并联电路。

即从课标上看：要求串联电路的内容并不多；要求并联电路的内容也并不少，二者的地位是等同的。

〔2〕我们再来看物理教材上关于电阻串联和并联是如何处

理的？

如图是人教版物理教材上的图7.2-2比较总电阻跟分电阻

的关系一图。

实验时通过连入不同的电阻组合后观察小灯泡的亮度变化

得出结论：

串联电阻的总电阻的阻值比任何一个分电阻的阻值都大；

并联电阻的总电阻的阻值比任何一个分电阻的阻值都小。

〔二〕对某些课标上没有要求而教材上却明确给出的知识点如何处理

【案例1】关于焦耳定律的公式。

从物理课标中有关电磁能的“内容标准”看

●从能量转化的角度认识电源和用电器的作用。

●通过实验探究电流、电压和电阻的关系。理解欧姆定律，并能进行简单计算。

●会读、会画简单的电路图。能连接简单的串联电路和并联电路。能说出生活、生产中采用简单串联或并联电路的实例。

●会使用电流表和电压表。

●理解电功率和电流、电压之间的关系，并能进行简单计算。能区分用电器的额定功率和实际功率。

●通过实验探究，知道在电流一定时，导体消耗的电功率与导体的电阻成正比。

关于焦耳定律及公式在物理课程标准中任何位置没有表达。无论是在电学知识中还是其他地方在课标中都没有表达。

在人教版教材中却表达地很具体。如教材的P49及P50所示：在这里，既给出了焦耳定律的公式——Q=I2Rt,同时又给出了一个例题运用焦耳定律公式计算电热的问题。

评价过程中有一个原那么就是：当课标要求与教材要求有冲突时，评价的标准应该是物理课程标准而不是那一版本的教材。

【二】如何把握初中物理评价标准

如何确定考试的知识点呢?有老师就拿着物理教材问我：“色散”考吗？热值的计算、热量的计算考到什么深度？那么我们来看一看这两部分知识课程标准上是如何要求的：〔一〕色散

〔二〕热值的计算、热量的计算

说明二：本部分知识在课标中的位置：分散在课标的三个板块中。两个一级主题、三个二级主题中。也如上述光学知识以表格的形式呈现出来(课标P22、课标P28、课标P30):

由于课标上对该部分物理知识点的要求是分散在几个板块中的，和教材上的章、节不是一一对应的关系。在总复习是我们的老师应该首先清楚这一章的知识点哪些是课标中要求的、要求掌握到什么程度。老师的头脑中要非常清楚，否那么复习起来会事倍功半的。我以现行人教版教材第二章光现象和第十六章热和能为例想表达一个意思：我们的老师在进行总复习时一定要把其他章、节类似地总结出相对应的表格才好进行复习，也只有这样才能有效地应对现行的物理教学的评价体系。