初中英语阅读快乐课堂的营造

初中英语阅读快乐课堂的营造

【关键词】初中英语阅读快乐课堂

阅读教学是初中英语教学的重要组成部分，能培养学生的听、说、读、写能力。然而，随着英语阅读教学的不断深入，一些影响教学效能的现实因素也逐渐暴露出来，有的教师片面追求阅读效果而忽视教学氛围与意境的营造，有的教师片面追求应试教学成果而忽视学生阅读水平与理解能力的整体提高。

在新课标背景下，如何营造快乐阅读的课堂氛围，激发学生内在的阅读热情，从而实现阅读理解能力和水平的全面提升成为当前教师亟需解决的问题。在本文中，笔者就如何营造快乐课堂并如何将其引入初中英语阅读教学进行系统阐述，提出改进建议，以期对初中英语阅读教学的改善有所帮助。

一、阅读课堂应能充分调动学生的兴趣

一节优秀的阅读课，应该能使尽量多的学生参与其中。如何能最大限度地吸引学生投入阅读？这就需要教师善于采用恰当的引导方法，围绕激发和保持学生的阅读兴趣进行综合设计，让学生能够在自由、民主、和谐的情境之中开展英语阅读活动，在快乐中阅读。教师可参考下列做法：

1.课前给予学生了解阅读内容的时间。在这个过程中，教师可根据课

程内容中的亮点部分提炼出问题，给学生留下疑问，让学生根据教师的引导，对文本产生阅读兴趣，进行自主阅读。

2.多种方式营造阅读氛围，通过对阅读内容的场景再现引导学生感同身受，对阅读内容整体形成个人感受。例如，将学生分成若干小组，均衡分配每组内不同学习水平的学生，依次安排小组在阅读课上向全班同学展示自己小组的阅读预演成果，形式可以是影片播放、动画配音、角色扮演、场景对话等。

3.阅读内容展示完毕后，组织学生结合小组的预演成果进行讨论，对阅读内容进行合理推测与自我提问，再次感知阅读内容。对于理解能力相对较弱的学生，教师也需耐心引导，并在随后的教学过程中重点关注与鼓励。

例如人教版英语八年级下册Unit 3 What were you doing when the UFO arrived？UFO是一个新鲜话题，不少学生对此有着浓厚的兴趣。对于这个单元的阅读部分内容，教师可课前布置一个学习小组负责准备与UFO相关的简短视频资料，在课上展示给全班观看，或者让学生组织以“UFO is coming”为话题的场景模拟和人物对话。这样的教学，更容易激起学生的好奇心，不仅可以营造出快乐阅读的氛围，还可以引导学生转化阅读思维，加深知识记忆。

二、阅读课堂应让学生的个性得到发展

不同的人对于同一事物会有不同的价值观念，传统的阅读课堂以教师

为主，往往限制了学生自我观点的形成。如果采用学生授课的方式，却能让学生在每一堂阅读课上都能透过不同学生的见解，感悟到不同的思想观念。让学生根据个体差异形成不同的学习体验和感受，再将这种体验传播开来，无论对授课学生还是听课学生，都是一次思维的拓展，思想的深化。但鉴于学生个人兴趣爱好的差异，在对授课学生进行选择时，教师应尽可能地根据学生的个体差异和阅读需要综合考虑，例如对于不同的阅读话题，让对这一话题最感兴趣的一个或多个学生进行组合备课，让每一堂阅读课都生成不同的精彩。

例如人教版英语九年级Unit15 A doctor for animal的阅读部分，教师可课前征集喜爱动物的学生的意见，让这些学生组成临时学习小组，在课下收集关于动物的相关图片、视频资料，掌握基本的知识和背景。在正式进行阅读教学时，让这些学生充当小老师，带着兴趣与个人特色教学，引导全班学生进行阅读。阅读中，教师辅助学生对阅读材料的文章大意和生词进行掌握，并提出关键问题：

Do you like going to the doctor’s？

Why do you have to get an injection？

Would you like to be a doctor？

这样的授课方式，一方面给予学生充分的关注与信任，让授课学生带着兴趣完成阅读任务，也让听课学生感到新鲜并且为自己后续的“授课”积累经验；另一方面，推动了新课标所倡导的探究教学的发展，

让学生在同一话题的阅读中进行多次探索、交流与总结，提升综合阅读能力，使教学活动成为个人魅力的展示平台，成为自由、快乐的学习体验之旅。

值得注意的是，教师需要对学生的理解能力和心理状况进行综合分析与设定，对于能力强、水平高的学生要给予更多的自主权，对于能力一般的学生多多鼓励与关注，而对于阅读基础相对薄弱的学生则适当降低难度、提升其自信心，让不同层次的学生都能展现出自己最有个性的一面。

三、阅读课堂应注重形式的多元化

学生的学习兴趣往往在多变的教学形式中得以发掘，而影片播放、动画配音、角色扮演、场景对话等一系列教学形式的环境、氛围、情景都会影响到学生的阅读效果。这也就是说，教学中氛围的营造也会影响学生阅读的效能。在设计阅读课教学时，教师应根据不同类型教学形式的优缺点、具体阅读内容的不同点，进行合理搭配，让每一种形式的教学都尽量发挥其最大的功效。

例如绘图法教学遵循的是“超右脑照相记忆法”原理：直觉图像能力是右脑记忆的关键；想象训练打开右脑记忆回路；视野扩大训练唤醒“一眼记住全像”能力。运用这样联想教学的方法，能取得惊人的记忆效果。在具体教学中，教师可以根据教学实际，充分挖掘现有的教学资源进行设计。

再以前文所述What were you doing when the UFO arrived一章的阅读教学为例：对于UFO这个颇具神秘色彩的事物，如果学生仅仅依靠想象进行阅读，理解起来比较费力，教师可以充分利用简笔画的优势，将文字形式的阅读内容转化成为图形的结合与展示，特别是将阅读的重要内容元素融汇到图画之中，推进学生阅读的深入理解。与此同时，教师可根据UFO“神秘”的特征，在阅读过程中播放一些音乐，营造出神秘、诡异的氛围，引导学生尽快进入阅读状态之中。

此外，英语阅读不应仅是对某一篇课文的了解，更应是对于英语文化、理念、生活观念的感知。在平时教师也可以借助节日的氛围将节日作为契机，充分利用西方节日文化鼓励学生开展相对应的课下阅读活动，引导学生了解语言背后源远流长的历史文化内涵，无形中激发学生的阅读热情、拓展学生的阅读知识面。

英语新课程标准对于英语阅读教学在营造良好氛围、激活学生情感、在自由快乐基础上优化教学提出了更高的要求，初中英语阅读教学不应只局限在教师教和学生学的旧模式中，而应尽量创造条件，实现教与学的有机结合，并在师生互相尊重的基础上，实现外延与内涵的升级。实现这个目标，仍需广大英语教师紧跟教学发展的步伐，不断探索，积极创新，争取初中英语阅读课堂教学效能的最优化。