教师口语概说
教师口语
P8作为一名教师，他所面对的交际对象 作为一名教师， 作为一名教师 是多种多样的。根据交际对象的不同， 是多种多样的。根据交际对象的不同， 教师口语的分类也有所不同。 教师口语的分类也有所不同。
三.教师口语的基本特征 教师口语的基本特征
教师口语
绪论 教师口语概说
一.什么是教师口语 什么是教师口语
1.口语 口语 ——口语是人们口头交际使用的语言， 口语是人们口头交际使用的语言， 口语是人们口头交际使用的语言 它主要相对于书面语而言。 它主要相对于书面语而言。
2.教师口语的定义 教师口语的定义 ——是研究教师口语运用规律的一门应用 是研究教师口语运用规律的一门应用 语言学科， 语言学科，是在理论指导下培养师范生在 教育、 教育、教学过程中口语运用能力的实践性 很强的课程。 很强的课程。 本课程是培养师范专业学生教师职业技能 的必修课。 的必修课。
思想修养 知识修养 心理素质修养 语言技能修养
五.如何学习这门课程 如何学习这门课程
你心目中的教师应该是一个怎样的角色？ 你心目中的教师应该是一个怎样的角色？ 摘自《叶圣陶语文教育论集》中的一段话： 摘自《叶圣陶语文教育论集》中的一段话：
1.可接受性 1.可接受性 2.规范性 2.规范性 3.教育性 3.教育性 4.科学性 4.科学性 5.儿童性 5.儿童性
四.影响教师口语表达效果的其他 影响教师口语表达效果的其他 因素——教师素养（P7） 教师素养（ ） 因素 教师素养
教师口语第四章(1)
第三节 接触领导的口语
一、接触领导的交际类型 (五)闲聊型 1、聊轻松愉快话题或领导感兴趣内容 2、对领导谈论的话题积极响应，表现出兴趣 3、一般不要牵出其他同事的话题，不打小报告 4、避免打听领导私事 5、不开黑色玩笑，注意维护领导尊严和形象
第四节 接触同事的口语
一、接触同事的交际原则 (一)平等原则 1、班主任与任课教师平等 2、老、中、青教师平等 3、骨干教师与一般教师平等 (二)真诚原则
第三节 接触领导的口语
一、接触领导的交际类型 (二)汇报型 1、语气平缓，避免慷慨激昂 2、紧扣中心，简洁明快，避免离题万里 3、多用请示语沟通，避免使用强硬语气 4、随时回答领导问题,避免置之不理或轻描淡写 5、一事一报，避免同时汇报几件重要的事情
第三节 接触领导的口语
一、接触领导的交际类型 (三)建议型 1、从学校发展角度出发，不说取悦之言 2、不提过高或不切实际的要求，不说失度之言 3、多用征询口气，不说越权之言
第三节 接触领导的口语
一、接触领导的交际类型 (一)接受型
1、领导布置任务 (1)接受任务时，语言上要干脆利索 (2)接受任务时，要实事求是，客观报告完成任务可能性 (3)接受任务后，要到及时介绍实施计划、汇报实施情况 2、领导批评 (1)自己犯错时，要虚心接受批评，真诚承认错误… (2)领导错误批评时，委婉表明不接受批评并陈述理由
第一节 教师交际口语概说
二、运用教师交际口语的要求 (一)转换交际角色 (二)维护教师形象 (三)坚持真诚待人 (四)创造和谐氛围
第一节 教师交际口语概说
三、教师交际口语的分类 (一)家庭访问 (二)接触领导 (三)接触同事 (四)联络社区 (五)座谈调研 (六)家长会议
第一节 教师交际口语概说
幼儿教师口语概说
授课内容幼儿教师口语概说授课形式理论教学授课日期授课时数1课时教学目标1、让学生明白学习本课程的重要性。
2、了解幼儿教师口语的性质，内容与要求，特征及意义。
3、为提高学生口语表达打下良好的基础教学重点了解幼儿教师口语的性质，内容与要求，特征及意义。
教学难点为提高学生口语表达打下良好的基础教学方法讲授法，讨论法学习方法交流、讨论教学过程第一课时一、导入谈话导入：练习上学期学习过的普通话口语交际，让学生明白两门课程间的不同，激发学生学习的兴趣。
二、新课教学（一）性质幼儿教师口语：特指幼儿教师在保育、教育活动中所使用的用普通话表达且符合教师职业规范的口头语言，是一种现实的社会语言现象，是应用语言学研究的一个分支领域，是幼儿教师群体使用的职业化口语。
（二）内容与要求内容包括三方面：1、普通话是前提和基础，贯穿始终。
2、一般口语交际是教师职业口语能力的基础。
3、是教师从事教学工作必备的职业技能。
要求：1、普通话与普通话水平等级及要求。
2、一般口语交际技能及要求。
3、职业口语交际技能及要求。
（三）特征1、情感真诚，用爱唤醒心灵2、表达准确，合乎语法规范3、充满童趣，注重启发引导4、体态优雅，彰显师表风范（四）意义1、口语技能是社会发展和人才竞争的需要2、口语技能是学前教育事业和儿童语言发展的需要3、口语技能是提高教师修养和实现幼儿教师专业化的基础三、课堂训练思考题：假如我是孩子：1、公交车上，一个年轻男子抢了一个孩子的座位，孩子妈妈安慰他，这是给老年人专用的座位（本来是老弱病残孕），孩子说……2、爸爸对儿子说：“你妈妈老了，一点儿都不好看了，我们找个年轻漂亮的新妈妈吧……”孩子说……四、课堂小结教学反思。
第一讲幼儿教师口语概说
• 一、幼儿教师职业口语的概念 • 幼儿教师在教育、教学活动中，用标准或比较标 准的普通话表达的，符合幼儿教育、教学要求的 专业用语。是学前教育专业的学生的专业口语和 必备的首要的基本技能。是未来工作中使用的重 要的教育教学手段之一。 • 二、特点： • 1、明理启智 • 培养幼儿良好道德、行为，发展他们的良好个性。 这一目的就要求教师在用语时都要带有明理启智 的特性。
概述
“教师口语”作为一门独立的学科，它由普 通话训练、一般口语交际训练和教师职业口 语训练三部分构成。普通话训练师前提和基 础，一般口语交际训练是前者的继续和深化， 是教师职业口语训练的基础。教师职业口语 是用标准或比较标准的普通话表达的符合教 育、教学要求的专业用语，是教育类各专业 学生首要的基本技能，是一般口语交际训练 的提高和扩展。教师口语分为小学教师职业 口语和幼儿教师职业口语。
应具有一定的知识量。在受益的同时开启心智。 增长见识、获得经验。 思想品德教育贯穿其中。 2、简明规范。 3、具体鲜明。 4、口语儿童化。
Hale Waihona Puke
教师口语考试内容概括
教师口语考试内容概括第一篇：教师口语考试内容概括师口语是口语交际的一种类型，最大的特点就是职业性。
教师口语的基本特征：1.可接受性2.规范性3.教育性4.科学性5.儿童性6.生动性7.鼓励性口语交际的三个原则：合作原则得体原则角色原则合作原则所要遵循的四项准则：数量准则质量准则关联准则方式准则质量准则包括的两个方面：要说至少自己认为是真实的话，要说至少自己认为是有根据的话方式准则所包含的四个具体的要求：1.避免晦涩2.避免歧义3.简明扼要4.条理清晰得体原则的含义：“得体原则”应该是一个更具有涵盖力的，对于合作原则起到援救作用的原则。
所谓“得体”是指用于交际的言语材料与言语环境之间最为适切的一种境界，是两者之间的一种最佳组合，也就是我们通常所说的“恰如其分” 得体原则包含三个准则：礼貌准则幽默准则克制准则礼貌准则的要求：1.赞誉，适当赞誉，不过分2.谦虚，适当谦虚，不过分3.一致，减少分歧，力求一致4.同情，减少反感，增进谅解5.宽宏，得理让人，给人面子6.恰当的称呼，尊重文化习俗，体现民族特色幽默原则作用：1是增加情趣，活跃气氛2是缓解矛盾，避免冲突3是回击无理，机智作答克制准则要求：1含蓄，不直截了当表达意思2分寸，考虑对方的接受能力3制怒，不用训斥甚至谩骂的方式角色原则包括以下的准则：1.角色条件准则2.角色风格准准则口语表达的基本技巧有很多，这里着中介绍四种：1.语音技巧2表达技巧3修辞技巧4.态势技巧语音技巧：1.发音：发音要力求准确，掌握发音原理，美化音质2.语调：重音，停顿，升降，节奏表达技巧：1.准确与模糊 2.简洁与反复3.直述与委婉4.平实与幽默5.先说与后说修辞技巧：1.比喻 2.比拟 3.夸张 4.对偶 5.排比6.仿拟7.回环8.闪避态势语作用：1.可以引起学生的注意，使之集中于言语所指向的内容。
2.能扩大教师教学信息的发射量，增加学生对有用信息的接受量。
3.有时可替代有声语言，向学生独立发送信息。
教师口语概述
第一章教师口语概述第一节教师口语的性质及其重要性一、教师口语的性质在教学活动中教师居于主导地位，对整个教育活动的方向和进程有着决定性的影响。
这就要求一名教师除了具有相应的道德素养、基本技能以外，还必须是学科专业和教育专业的双重专家。
其中的“基本技能”是作为一名合格教师最基础的能力，它包括获取知识的能力、分析和综合知识的能力、传授知识的能力、按照教育规律对教育对象（学生）进行教育和管理的能力等。
无论是在传授知识的教学过程中还是在对学生的教育活动中，语言表述能力都显得尤为突出和重要。
可以说教师的语言表述能力既是教师职业能力的门面，又是教师职业能力的核心，因为教师的教育目的和教学任务绝大部分是通过语言表达达到和完成的。
著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“教师成功的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率……应该把语言修养的问题跟其他同样重要的问题一起，作为全体教师特别关心的对象。
”广义的教师语言包括四种类型：一是以语音为信号的口语；二是以文字为信号的书面语；三是态势语（包括服饰、手势、表情等）；四是其他辅助语（主要指教具，包括实物、图片、音像资料等）。
教师语言的这几种类型相辅相成，常常交叉或综合运用。
然而，唯有以语音为信号的口语才是教师语言的主体。
作为教师，在教育教学过程中使用最多、最便捷有效的是口语。
因此，我们这里讲的教师语言主要是指教师的职业口语，即可将教师口语定义为“教师的职业口语”，是教师这一特殊职业在完成特定教育、教学任务中的工作用语。
按照不同的标准可以将教师口语进行不同分类，如按照表述方式，可分为叙述性口语、说明性口语、讨论性口语、抒情性口语等。
这里按照语言环境和语言运用的目的，把教师语言分为教学口语和教育口语。
教学口语是指用于对学生进行专业知识教学的口语，一般是在课堂上用；教育口语是教师对学生进行思想品德教育过程中所使用的具有说服力、感染力的工作用语，用于课堂或课外与学生的交流中。
第一单元 幼儿教师口语概说
三、幼儿教师口语课程的教学原则
• • • • 1.坚持理论和实践相结合 2.课堂示范和自我训练相结合 3.课内学习和课外活动相结合 4.传统教学方法与现代教学手段相结合
四、幼儿教师应具备的口语能力
• • • • （一）能说口标准的或比较标准的普通话 （二）生动流畅，富有表现力 （三）浅显易懂，语言儿童化 （四）示范正确，评价到位，应变灵活
分组
考核方案
出勤
参与程度 课前准备 书面作业 小组活动 来自人活动幼儿教师口语概说
李瑛
一、幼儿教师口语课程的性质
• 幼儿教师口语课程是研究幼儿教师口与运 用规律的一门应用语言学科，是在理论指 导下培养学前教育专业学生在教育教学过 程中口语运用能力的实践性很强的教师职 业技能训练课程。
• 具体包括哪几点？
二、幼儿教师口语课程的内容、目 的和任务
• 幼儿教师口语课程包括哪些内容？
教师口语概述
《教师口语》是面向师范类各专业学生开设的一门专业必修课，是以口语技能训练为主的实践性课程。
本课程在简要讲解普通话语音基本知识的同时，重点训练学生的普通话水平及口语表达技能。
帮助学生顺利通过普通话水平测试，达到国家和省里规定的上岗等级要求，为将来从事教学工作打下坚实的基础。
本课程的学习方法及考核方式：（ 1）学习方法：多读、多听、多说（2）考核方式：考查（期末口试）成绩计算办法：期末考试占 70%；平时占 30%。
第二节关于普通话水平测试普通话是现代汉民族的共同语，也是全国通用的语言。
早在 1982 年，《中华人民共和国宪法》就明确规定“国家推广全国通用的普通话” 。
随着我国改革开放的深入和现代化建设进程的加快，各地、各民族之间的交往日益频繁，加上计算机技术的日益普及，语言文字信息处理的不断革新，推广普通话显得尤为重要和迫切。
1994 年国家语言文字工作委员会、国家教育委员会、广播电影电视部联合发出《关于开展普通话水平测试工作的决定》，并制定了《普通话水平测试大纲》，随后普通话测试工作在全国范围内展开。
普通话水平测试是推广普通话工作的重要组成部分，是使推广普通话工作逐步走向制度化、科学化、规范化的重要举措。
普通话是以北京语音为标准音 , 以北方话为基础方言 , 以典范的现代白话文著作为语法规范的一种语言。
以北京语音为标准音普通话以北京语音为标准音 , 以北京语音系统来统一 , 以普通话审音委员会给每一个汉字确定的读音为规范音 . 北京话不等于普通话。
北京话儿化、轻声不规范，许多字有几种读音。
如：比较、办公室、亚洲、质量等。
以北方话为基础方言北方话使用地域辽阔，使用人口众多，因而以它为基础方言。
普通话的语汇上使用的是北方话中较常用的词汇，同时吸收方言词、古语词、外来词。
也不是所有的方言词都可以进入普通话。
如：玉米又称苞谷、棒子、珍珠米、老玉米，土豆又称洋芋、马铃薯、山药蛋、地瓜。
以典范的现代白话文著作为语法规范语法来自总结，不是古文，是现代白话文，是典范作家作品中的一般用例，不是特殊用例。
教师口语概说
针对性
教育性 通俗性
* ：
启发性
职业规范与个人风格
• 遵守职业规范 · 保持个人风格 • 不刻意追求个性，而在教学中体现 个性 • 有特色的教师——有魅力的人
• 教师个性：“在保证课堂体系完整性的前 提下，以多种手段和方式激发学生的求知 欲望和创新精神”。——北京大学 关海庭
举例3
举例4
• 何其芳回忆他的政治老师的讲课： “我们那位教康德和黑格尔的教授， 在国外曾获得博士学位。他每次讲课， 必定从头到尾把康德和黑格尔的著作 静心再读一边。然而他却无法将他的 课教得让人明白。在课堂上他总是翻 着康德和黑格尔的书，东念一段，西 念一段，然后半闭着眼睛，像和尚念 经似地咕唱起来，要抵抗这种催眠术 是很困难的。”
教师语言（教学）
——教学语言的方式和种类
概要复述 叙述语
教学 口语 的方 式和 种类
详细复述
扩展复述
描述语 解说语 评述语
叙述语
• 以平实自然的语言对某一特定教 学内容进行条理分明、清楚完整 的表达。 • 叙述是向学生传授知识的首要形 式，是各个学科教学中最主要的 教学口语。 • 叙述语特点：条理性和完整性。
• 职业素养，是指职业内在的规范和 要求,是在职业过程中表现出来的 综合品质,一般包含职业道德、职 业技能、职业行为、职业作风和职 业意识等方面。 • 教师的语言素养即属于职业技能素 养范畴。 • 职业素养教育是一种养成教育。
• “素”，有向来、一向之意。 • 又指事物的原本性质，《老子》第十 九章曰：“见素抱朴，少私寡欲。” 《庄子· 刻意》：“纯素之道，唯神是 守……能体纯素，谓之真人。” • “素”亦指有道德而无地位实权的， 如《论衡· 定贤》：“孔子不王，素王 之业在春秋。”（后儒家则以“素王” 称孔子）
教师口语
绪论 教师口语概说
一.什么是教师口语
1.口语 ——口语是人们口头交际使用的语言， 它主要相对于书面语而言。
2.教师口语的定义 ——是研究教师口语运用规律的一门应用 语言学科，是在理论指导下培养师范生在 教育、教学过程中口语运用能力的实践性 很强的课程。 本课程是培养师范专业学生教师职业技能 的必修课。
二.教师口语的分类（结合目录）
P8作为一名教师，他所面对的交际对象 是多种多样的。根据交际对象的不同， 教师口语的分类也有所不同。
三.教师口语的基本特征
你心目中的教师应该是一个怎样的角色？ 摘自《叶圣陶语文教育论集》中的一段话：
1.可接受性 2.规口语表达效果的其他 因素——教师素养（P7）
思想修养 知识修养 心理素质修养 语言技能修养
五.如何学习这门课程
教师职业口语训练 教学口语概说
用词准确，形象生动 通俗易懂，逻辑严密
目录
教学口语的原则 教学口语的特点 教学口语的类型 教学口语的要求
教学口语
教学口语，是教师在教学过程中”传道、授业、解 惑“的工作用语，是教师教书育人的重要手段。教 学口语的主要内容是学生课堂学习的内容，主要是 各学科的知识讲述、重难点解答，以及对学习方法 的指导等等。
（一）教学口语的原则
The Method of teachers' spoken language.
（二）教学口语的特点
Characteristics of teaching spoken language.
准确而简练
教学口语是传递知识信息的媒介，它与生活 中随意性的口语表达有本质区别。教师授课 的语言必须准确而简练，用语合乎规范。
过程有调控
课堂教学处于动态语境之中，蕴含许多变 量。教师要根据情况及时调控，依托教学 预设，灵活有效生成，不能毫无反应。
评述语
评述是帮助学生提高认识、促进教学目标 实现的教学口语，教师独评或师生结合， 可先述后评，或先评后述，或边述边评。
（四）教学口语的要求
The Requirements for teaching spoken English.
音量适中，语速得当， 语调亲切自然，讲究 抑扬顿挫
态势语言配合使用，目光、 表情、手势、身姿要正确运
3.教育性
教学口语的教育性，是指教师在进行知识传授 的同时，对学生进行思政教育。课程教学中的思政 教育应该融入到日常专业教学中，并ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ之有机结合， 实现全方位育人、全过程育人的目标。
4.灵活性
教学口语的灵活性，是指教师在进行知识传授 时，针对不同的教育对象、不同的学科、不同的难 度灵活调整。
第一章 教师口语槪说
普通话是教师职业语言，普通话训练是前提， 普通话是教师职业语言，普通话训练是前提， 要贯穿始终，常抓不懈。 要贯穿始终，常抓不懈。
第一章 教师口语槪说
第四节 教师口语课程内容
一、普通话训练 普通话是我国法定的标准语， 普通话是我国法定的标准语，是中国走向 世界的标识语言。学习、 世界的标识语言。学习、推广普通话 实际就是 在学习、推广《汉语拼音方案》 在学习、推广《汉语拼音方案》，因为汉语拼 音方案是以北京语音为标准音、 音方案是以北京语音为标准音、用拉丁字母拼 写普通话的方案。 写普通话的方案。 汉语拼音方案》是中国人名、 《汉语拼音方案》是中国人名、地名和中文 文献罗马字母拼写法的统一规范,并用于汉字不 文献罗马字母拼写法的统一规范 并用于汉字不 便或能使用的领域。 便或能使用的领域。
运用规律 教育、 教育、教学 应用实践 传道、授业、 传道、授业、解惑
第一章 教师口语槪说 第一节 什么是教师口语
二、教师口语的特点
（一）从言语内容看：具有教育性和科学性 从言语内容看： （二）从言语形式看：具有口头性和正规性 从言语形式看： （三）从言语过程看：具有反馈性和控制性 从言语过程看：
第一章 教师口语槪说
《中华人民共和国宪法》是由第五届全国人 中华人民共和国宪法》 民代表大会第五次会议通过， 民代表大会第五次会议通过，全国人民代表大 会公告公布施行。 会公告公布施行。 宪法》 《宪法》以法律的形式确认了中国各族人民 奋斗的成果， 奋斗的成果，规定了国家的根本制度和根本任 是国家的根本法，具有最高的法律效力。 务，是国家的根本法，具有最高的法律效力。
第一章 教师口语槪说
第四节
一、普通话训练
《汉语拼音方案》是 1958年2月11日由全国 汉语拼音方案》 年 月 日由全国 人民代表大会批准公布的方案。 人民代表大会批准公布的方案。1982年成为国 年成为国 际标准ISO7098(中文罗马字母拼写法 。 中文罗马字母拼写法)。 际标准 中文罗马字母拼写法 方案》包括字母表 声母表、韵母表、 字母表、 《方案》包括字母表、声母表、韵母表、声 号等五个部分， 调符号、隔音符号等五个部分 调符号、隔音符号等五个部分，是采用国际通 用的拉丁字母制订的。 用的拉丁字母制订的。
第一章 教师口语概述
⒉科学性：不同学科的教学，都有各自不同的 知识领域和知识系统。讲授不同的学科，就要使用 不同的所规定的不同术语、概念。 例如，符号“0”，数学老师把它讲成一个数值，语 文老师把它讲成一个拼音字母，化学老师把它讲成氧 原子，音乐老师把它讲成休止符。各自有别，含糊不 得。 例如，政治课中把“货币”说成“钱”，生理卫生课 中把“大脑”说成“脑袋”、“脑子”，化学课把“加 热”说 成“烧”，数学课中把“分子”和“分母”说成“上边” 和 “下边”，地理课把地图上的“北南东西”说成“上下 左 右”等等，都是违反教学内容科学性的。 又如：一位教师讲授天花板的例子。
一位教师带着一群一年级的学生走在繁华的 大街上,她指着一栋高大的楼房问:“盖起它需要什 么?” “需要砖,瓦,水泥…”孩子们争着回答。 教师又问:“还需要什么?”小家伙们回答不出来。 教师说:“还需要知识,要用许多知识。” 有学生问:“也要用到我们学的算术吗?” 教师说:“当然要用,离开它,连楼房要建多高,多 大都不知道,更不清楚要用多少砖,瓦,水泥,怎能建 好楼房?”
许多优秀的教师，他们的教学之所以能给学生 留下终生难忘的美好印象，除其丰富的知识外，纯 熟、优美的口语是一个重要的原因。 古今中外教育家谈“教师口语” : 苏霍姆林斯基:教师的语言修养在很大程度上决 定着学生在课堂上的脑力劳动效率。 叶圣陶:凡是当教师的人绝无例外地要学好语言, 才能作好教育工作和教学工作。 马卡连柯:只有学会用十五种至二十种声调说“到 这里来”,只有学会在脸色、姿态和声音的运用上能够 作出二十种风格韵调,我就变成一个真正技巧的人。
⒊针对性（可接受性） 所谓针对性，是指根据不同的教育对象运用不 同的语言，即因材施教的意思。教师在进行教育教 学时必须针对不同对象的特点运用语言，才能取得良 好的教育教学效果。 例如：《论语.先进》有这样一段记载：子路和 冉有先后向孔子请教同样一个问题：“闻斯行诸？”意 为：听到了觉得自己应该做的事情就去做吗？孔子却 给了两种完全不同的回答。公西华问孔子原因，孔子 解释说：“求也退，故进之；由也谦人，故退之。”意 为：冉有遇事退缩不前，所以激励他；子路好胜心 强，所以阻止他。 举例。(傅29)
教师口语 第一章 普通话概述
TSL
一.概说
教师口语
二.声母 三.韵母
教师口语
四.音变、轻声、儿化、难点音 五.朗读 六.说话
普 通 话 概 述
2.方言及分区 • 所谓方言，即同一种语言，在时间和空间的共同作用下所 形成的地域变体。 • 欣赏中国方言：
教师口语
TSL
一.概说
教师口语
二.声母 三.韵母
教师口语
四.音变、轻声、儿化、难点音 五.朗读 六.说话
听歌粤语歌曲《真的爱你》 比较粤语和普通话的区别
TSL
一.概说
教师口语
二.声母 三.韵母
教师口语
四.音变、轻声、儿化、难点音 五.朗读 六.说话
普 通 话 概 述
《真的爱你》 无法可修饰的一对手 带出温暖永远在背后 总是罗嗦始终关注 不懂珍惜太内疚 沉醉于音阶她不赞赏 母亲的爱却永远未退让 教师口语 决心冲开心中挣扎 亲恩终可报答
（翻译：同志们，今天的饭够吃了，大家都使大碗吧！） "不要酱瓜，我捡个狗屎给你们舔舔。。。" （翻译：不要讲话，我讲个故事给你们听听。。。）
TSL
一.概说 二.声母 三.韵母
教师口语
四.音变、轻声、儿化、难点音 五.朗读 六.说话
教师口语 • 第一章 普通话概述
TSL
一.概说
教师口语
二.声母 三.韵母
——小片段
• • • • • • • • •
一个口音很重的县长到村里作报告： "兔子们，虾米们，猪尾巴！不要酱瓜，咸菜太贵啦！！" （翻译：同志们，乡民们，注意吧！不要讲话，现 教师口语 在开会啦！！） 县长讲完后，主持人说："咸菜请香肠酱瓜！" （翻译：现在请乡长讲话！） 乡长说："兔子们，今天的饭狗吃了，大家都是大王八！"
幼儿教师口语 第四章幼儿教师职业口语概说
白兔问：“青蛙，你在干什么？”青蛙还是一动不动。
小白兔又来到小熊的家里，看到小熊也在睡觉，小白兔
问：“小熊，你在干什么？”小熊慢慢地醒过来，说：
“冬天到了，我在冬眠。”小朋友，你们知道这是怎么
回事吗？幼儿你看看我，我看看你，不知道怎么回答。
。
3.教育性 幼儿园工作的总目标和教师的职责决定幼儿教师职 业口语具有教育性。在幼儿园教育教学过程中，教师的 语言都带有鲜明的教育性。要强调的是，教师口语的 “教育性”不是枯燥的说教、严厉的指责，而是针对幼 儿的年龄特点和其个性特点所进行的随机渗透，通过教 师的启发诱导，充分发挥幼儿的积极性，自觉、主动地 接受教育。 【示例】慧慧的生日(见教材）
4.启发性
。
孔子云：“不愤不启，不悱不发”。
幼儿是学习的主体，教师要注意调动幼儿的学习主
动性，使用灵活的、富有启发性的语言启迪幼儿的思考，
调动幼儿的学习兴趣，积极参与到学习中来。
教师要善于创设问题情境，激发幼儿强烈的求知欲；
善于设障立疑，使幼儿经常处于“愤悱”状态；巧用含
蓄的表达方式，给幼儿留有思考的余地。
二、阅读下面的案例，想一想，。假如你是幼儿教师，你会怎么说？
3.起床了，老师忙着招呼小朋友们穿好衣服到盥洗室里解小 便。小朋友三三两两地走到盥洗室。
“老师，玲玲不起床。”一个小朋友大声地叫着。玲玲涨红 着脸，紧紧地捂住小被子，眼泪在眼眶里打转。保育员李阿姨看 见了，急忙催促她：“你快点起床呀，怎么还坐着？”玲玲低头 不说话。李阿姨又叫着：“快点起来有没有听见？怎么还坐着！” 玲玲抿了抿嘴巴，把被子裹得更紧了。小朋友们也都围了过来叫 着：“起床了，起床了，你干嘛还坐着啊？”玲玲低着头，眼泪 再也控制不住洒落下来，“哇——”的一声哭了出来。
教师口语第三章
第一节 教育口语概说
一、教育语言的内涵和特征 1、内涵：是教师依据培养目标对学生进行教 育时所运用的语言，其内容主要涉及思想道 德情操、行为习惯规范等方面。 2、特征: (1)是教师在学校培养学生的过程中，使用的 一 种职业语言； (2)是教师在有目的地进行育人活动中使用的 语言。
二、运用教育语言的要求（原则） (一)民主性原则 1、要求教师尊重学生 （1）师生平等的主体地位决定的； （2）消除学生排斥心理的需要； （3）对所有学生一视同仁，相信学生都有朝好 的方面去无限发展的可能性。
思考题： 阅读P190示例《找骂》 为什么老师多次的批评教育不起作用？
谢谢观看
二、运用教育语言的要求（原则） (二)积极情感性原则 1、学会调控情绪和心境，始终精神饱满、情绪 乐观而稳定 2、要“动之以情”，教育语言要带有积极情感 3、教育口语，“言为心声”。对学生要有一腔 “爱心”、一片“真心”、一份“信心” 4、把握好对学生情感度的问题
二、运用教育语言的要求（原则） 对学生情感“度”把握不好的典型类型： 1、观念：“教不严，师之惰” 语言：态度严肃、语气严厉、言语犀利 结果：“严师未必出高徒” 2、对“学困生”---情感：“随他去”、厌烦 语言：蔑视性语言、甚至侮辱性的谩骂 结果：严重伤害学生自尊，甚至给其一生的 成长造成阴影你们想得都很好，有了好吃的能 先想着别人，真是好品德啊！现在，我就让柴世超 同学把他带来的杨梅发下去。” 这时，抢吃杨梅的同学用惊疑的目光时而看着 朱老师，时而相互对望，显得很不安。朱老师却始 终微笑着，用他们熟悉的目光传递着赞赏、批评、 期待的信息。 吃完杨梅后，朱老师回到办公室。不久，便有 几位同学跑到办公室塞给他几张小纸条。打开一看， 同学的纸条上写着： 我们没等全班人到齐就吃是不对的。 杨梅应该让老师安排人分给我们吃。 杨梅应让别人先吃和多吃。
幼儿教师口语 第一章第一节口语交际概说
（三） 角色原则
每个人在社会中都有自己的角色，每个人的说话都应符合自己的 角色身份。比如，幼儿园的女教师在与幼儿和家长交谈时，她的身份 就是教师。但是作为一个社会人，在不同的场合她会扮演着不同的社 会角色，如她同时是母亲的女儿、丈夫的妻子、孩子的妈妈；对园长 来说她是下属，对其他老师来说，她是同事；在商场她是顾客，在医 院她是患者，在公交车上她是乘客等等。这些不同的角色要求她在不 同的场合根据角色身份及时调整自己的表达。
口语交际的主要特点：
（一） 口语化 （二） 平等性 （三） 灵活性 （四） 互动性 （五） 临场性
二、口语交际的原则
（一） 合作原则 （二）得体原则 （三）角色原则
（一） 合作原则
美国语用学家格赖斯提出，在会话中要遵守合作原则。合作 原则是指参与交谈的人要共同努力、积极合作使谈话走向成功。在 语言交际中为了达到特定的目标，存在着一种双方都应该遵守的原 则，即每一个参与交际的人在整个交际过程中所说的话都应符合这 一次交际的目标或方向，任意地东拉西扯，插科打诨都会使交际中 断。
格赖斯认为要遵守数量准则（信息量是否适当）、质量准则（说 的话是否真诚）、关联准则（说的话是否相关）和方式准则（表达方 式是否合宜）。
通俗地说，合作原则即指话题的发起和语言的运用要充分考虑对 方的兴趣爱好、性格特点、地位身份以及对方的潜在心理，并用真诚 的态度和恰当的方式与对方进行沟通。如果不顾对象的特点展开话题， 往往会使交际活动陷入困境。合作原则要求交际双方在交谈时有所避 忌，如不主动提及别人的婚姻、收入等隐私，不提及别人伤感的事情 和令对方尴尬的事情。
第一章 一般口语交际基础训练
第一节 口语交际概说 第二与 口语表达相关的基础训练 第三节 口语表达的基本形式训练
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什么是教师口语？ 教师口语是教师日常工作用语，包括教师 在教育教学过程中使用的教育口语，教学口 语和交际用语。 教师口语以普通话为基础但不同于普通话 训练。
一、教师的角色定位
• 韩愈——“传道、授业、解惑” • 《基础教育课程改革纲要》指出：“教师 在教学过程中应与学生积极互动、共同发 展，要处理好传授知识与培养能力的关系， 注重培养学生的独立性和自主性，引导学 生质疑、调查、探究，在实践中学习，促 进学生在教师指导下主动地、富有个性地 学习。教师应尊重学生的人格， 关注个体 差异，满足不同学生的学习积极性，培养 学生掌握和运用知识的态度和能力， 使每 个学生都得到充分的发展。”
语调富有节奏 音色优美 话语流畅 抽象概念具体化 深奥道理形象化
5、语言要纯洁 文明 忌粗言秽语 破口漫骂
有失形象
• 教学的过程是师生交往互动的过程。 • 教学活动的交往很大程度上是一种言语的 交往。 • 在沟通与“对话” 中实现师生共同发展。 • 教师是学生学习的促进者。
二、教师口语的基本特征
• • • • 可接受性（内容和形式） 规范性（普通话和学科知识） 教育性（真善美） 科学性（无错误）
教师口语特征示例
• 【示例1】 我们家乡有小河，有长江。小河的水轻轻地 流着；长江的水滔滔地向前流着；大海的水更是 波涛翻滚着，奔腾着。不管是小河的水，长江的 水，还是大海里的水，都是日夜不停地向前流着。 然而有一种水，却不是向前流去，而是从很高很 高的山上倒下来的。你们知道，这是什么？ • （学生很快想到是“瀑布”，情绪也随着瀑布水 流的奇特而兴奋起来。） • 有谁见过瀑布？有同学心里一定会想，明明是 水，怎么叫瀑布呢？还有的同学又可能会想，那 瀑布从高山上直接往下倒，那情景一定奇妙极了。 这一课我们就来学习一首赞美瀑布的诗。
示例2Байду номын сангаас
• 师：通过刚才的演示和观察，大家想一想， 什么样的图形叫做三角形呢？ • 生：由三条线围成的图形叫做三角形。 • 师：意思说对了，但要注意说准确，应该 是用三条“线段” 围成的图形。
三、教师口语和教师素养
• • • • 教师口语和职业情感 教师口语和知识积累 教师口语和个人心理素养 教师口语与把握事物的能力
四、教师口语的分类
五、教师口语的教与学
• 一是直接从实践中获得 • 二是借鉴别人成功的经验或失败的教 训 • 三是认真学习有关的理论
教师语言的要求 1、语言要规范 普通话 专业术语 2、语言要精练 简单明了 不罗嗦 连篇
不语病丛生
废话
3、语言要准确 用语确切清楚 不含糊
措辞恰当
4、语言要生动