班级管理学簇化学簇管理深度化

班级管理学簇化和学簇管理深度化的几点实施办法

泽州一中李玏

学道螺旋发展大课堂，是我校提出的新名词。其中一项主要措施为，将班级学生分为九个学簇，并将每一个学簇看作为一个小的班集体。对每一个学簇的深度管理必然会带动了整个班级管理水平的提高。因此怎样完善学簇管理制度，怎样使每一个学簇都成为一个学习的动力组，就必然成为我们推进教学改革重要研究课题。

我们学部实行学簇化管理已经有两年半的时间，也曾制定了多项制度，但是经过长时间的实践，感觉管理效果很不理想。我感觉不理想的原因可能有如下几项：

1.学生对学簇荣誉重视程度还不如对班级的重视程度；

2.学簇成员稳定性不好，学簇成员不能保持长时间的稳定；

3.班级制定出的对各个学簇进行评价的制度有很多缺陷；

4.学簇内对各个成员的评价没有合理的规则；

5.学簇内成员中缺少具有绝对威信的簇长；

在学部刚刚组建时，我们就曾经对学簇成员稳定性做过要求，要求学簇内的成员要至少保持一年不变化，升入高二分科后，各学簇成员要保持到高三毕业不再变化。班级具体工作过程中，却没有按照这样的要求坚持下来。班主任对学簇成员进行调整的原因主要有：一、刚组建学簇时，老师和学生、学生和学生相互不了解，等相互之间有了一定的了解程度后，班主任根据具体情况，做了少量的变动。二、经过长时间的相处，学簇内部同学之间出现了矛盾，和班主任强烈要求要进行成员的调整，于是班主任做了大面积的变动。三、学簇的导师制没有起到作用，学簇内同学和导师间相互说不出姓名，学簇组织不完善，学生只是把学簇看成座位的符号，没有看成一个团结向上的集体。

我针对这些问题，想过一些改进的办法，但很多方法都不能起到改进的效果，只有使学生确实在心理上认同自己的学簇，才可能改变这种现状。借助学校大力推进课堂评价的环节，制定针对学簇的整体评价和过程方法，有可能极大改变原来的问题，使班级管理达到学簇化，使学簇管理达到深层化。在一次学校大教研时，张校长的一个办法，忽然给了我灵感，充分利用值日学簇进行评价。我便采用新的办法进行了几堂课的实验，效果良好，先把实行办法和过程简述如下：

一、自主自习的任务

在上节课下课前，先调查下一次上课时的值日学簇为哪个学簇，然后对他们做出要求。要求值日学簇的同学必须在上自主自习前完成学道。然后在自主自习上，老师拿值日学簇的学道进行面批，并让他们讨论得出正确答案。抽查两名同学讲解一至两个问题。在确认值日学簇真正解决完学道上的问题后，对他们进行检测并进行批阅。在进行此环节的同时要求其他学簇的同学完成学道，并写出疑难困惑。

在值日学簇完成检测题后，要求值日学簇检查其他学簇完成学道的情况，根据是否画完思维导图，是否提出了疑难困惑，对各学簇完成学道情况进行等级评价记录。最后将学生提出的疑难困惑进行记录，并反馈给老师。最好能在自主自习期间解决一部分习题。

二、展示课堂的任务

在展示课堂上，点评学道可以由值日学簇进行。老师抽查每个学簇的一名同学在教室内的白板上或教室外的黑板上，书写某几个题的解答过程，其他同学围绕疑难困惑进行簇展讨论。此时可以派值日学簇同学观察板书内容同学的正误，并且详细记录。老师观察簇展情况，确定需要室展的习题或问题。

室展环节要注意，室展的问题最好不要超过四个，这些问题可以由四个学簇展示，也可以由一或两个学簇展示，其他学簇对展示学簇提出改进或进行质疑。值日学簇只需要记录每个学簇质疑的次数的多少即可。对于毫无价值的质疑问题老师要及时进行调控。

在展示结束铃声响后，无论问题是否展示完毕，都要停止展示。没有解决的问题可以留在下一节课上解决。展示结束后，老师迅速安排每簇的两名同学画出思维导图或进行课堂知识内容小结，其余同学完成检测题。在学生做检测题的过程中，值日学簇成员将学道完成情况，抽查学生完成习题情况，展示时的质疑情况进行汇总。然后分别对各簇的检测题进行批阅和纠正，对于出现问题较多的检测题，还要进行展示和讲解。最后值日学簇将四项内容进行汇总，对各个学簇评定等级，向全班同学宣布。

在值日学簇完成等级评定并宣布之后，进行最后两个环节。得A的学簇展示思维导图，老师进行新学道导学。

三、建立月考后导师和学生共同制定学习目标的制度

在每次月考过后，导师都应该和学生座谈一次，面对面地做好心理疏导，结合学校下发的表格，和学生在研究的基础上确定切合实际的学习目标和学习方法。以下是我对

在教学过程中，充分调动值日学簇的工作积极性。利用值日学簇的评价功能，促使学生树立学簇的集体荣誉感，是我们教师的工作重点。在课后和课间，导师和学生的座谈，以及带领学生开展各种不同形式的活动，调动学簇成员的集体主义观念。将班级管理学簇化，学簇管理深度化落到实处。