精打细算,让课堂更具有效性——《给予树》一课的教学反思

生 爬 去 昵 ？于 是 笔者 舍弃 了利用 填 空 的操 作 方 式 ， 换 成 了 以下操作 方式 ： ｆ １ ） 她本 来想 买 什么 ？
作文教学研 究
（ ２ ） 后来是什么原因改变 了她 的想法？ （ ３ ） 于是 买 了什 么 ？ 学生找出后做上不同的符号。 这个环节通过读读划划这个方法 ， 让学生理清 了
旱 ， 吱 也＿ 存 剜
《 给予树》 是一篇富有浓浓的人文情怀的课文 ， 爱 的教育是本篇课文的教学主题。这篇课文写的是在圣 诞节到来之前 ， 小女 儿金吉娅把应该给家人买礼物的
钱买 了一 个洋娃娃 ， 送给 了一个素不相识的需要帮助 文 的第 一 课 时 ， 常 常 会 困惑 ， 不 知 陔如 伺 人手 （ 很 多 公
在第一次 的课堂上 ， 笔者参考了许多教学设计 ， 把 据作者创作时的来龙去脉娓娓道来 ， 师生一问一答 ， 顺
自以为很好的环节都拿来用 ， 结果一节课满满当当， 让 顺利利地一路高歌？还是教师对文本做出个性化 的解
人有种“ 似 曾相识” 的感觉。课上完 ， 听课老师点评课 读 ， 创造性地使用教材 ， 并做出智 慧处理 ， 让第一课 时 没有精髓 ， 照搬照抄 ， 到头来的只是东施效颦。别人都 发 挥 最 大 效益 ？笔 者认 为 ， 后 一 种 方 法 显然 对 学 生 的
３ ． 通 过想 象 ， 走 进 人物 内心
１ ． 清‘个同学读读 １ 到３ 小节 ， 其他 同学边听边圈 出有数字的短浯。学生圈出 １ Ｏ ０ 美元 ， ５ 个孩子 ， ２ ０ 美
事？
元， ４ 份礼物 ， 让学生用上这些短语说说妈妈干了什么 文章的脉络 。 ２ ． 用 ５ ０ 美分 ， 一大把 的棒棒糖 ，１ 个洋娃娃说
说 金 吉娅 做 了哪些 事 ？ （ 指名说， 师 随机补 充 ） 。 数字 短语 把妈 妈 列金 吉娅 千 的事说 清楚 。
（ １ ） 想象卡片上会写些什么？
通过“ 一直盼望” 这个 关 键 词 进行 突 破 ， 让 学 生 想 娃娃 的情景 。
３ ＿ Ｊ Ｉ 币 总 结 概 括 课 文 内容 的方 法 ： 通 过 抓住 关键 的 象 小女 孩强 烈希 望圣 诞 老人送 给 她一个 穿 着裙 子 的洋
在反馈 时 ， 学生初读文本后 马上概括显得非常 困
然段 中运 用 “ 本来 ……后来 ……于是 ……”练 习转 难 ， 教室里静悄悄 的。学生是课堂的主人 ， 他们最有发 述 。让学生在情境对话 、 小练笔 中， 积累语言 ， 培养有 言权 ， 他们的反 映最有参考性 。这样设计不行 ！ “ 三
的女 孩 ， 赞场 了金 害娅 的爱 心 和她 的善 良品质 。整篇 野课 上 老 师们愿 第 ＝ 骤 圣 乞 也是 一脉 相承 的。 文章 处 处 洋 溢着 爱 的思想 、 美 的情 感 。与前 面 的课 文 样 的困惑 吧？ ） 整篇都教 ， 还是拦腰截断？断在何处合
适 ？截取 的内容教什 么？怎么教 ？是以ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ师为本 ， 根
学生有梯子可爬 ， 在概括内容时就轻而易举 了。 第 ３自然 段 的 散学 比较 有 意思 。文 本描 写 了哥 哥 姐姐买回礼物必奋地走ｊ 茁固家的路上 ， 字里行 间更多
序 表达 的能 力 。
年级的学生概括整理能力有限 ， 老师这时候应该扶着
学生“ 具有独立阅读 、 写作的能力 ”是小学阅读教 学生一步一步来 ” ， 这个想法在笔者 的头脑 中反复 出
学 的 出发点 和 终极 目标 。这 些能 力 和方法 主 要依 靠从 现 。
精读课文的学习 中获得 ， 更需要 “ 教师更新观念 ， 让教
师的‘ 教’ 为 学 生更好 地 ‘ 学’ 服务 —— 崔峦 语 ” 。因此 ，
在磨课 中， 笔者发现 ｌ 到３ 段 的文 本 很 有特 点 ， 出 现 了大 量 的数字 短语 ， 而这些 数 字短 语 正是 与妈 妈 、 金
ｌ 内
２ ０ １ ４ 年第 １ 期
吉娅做 的事有关 系。是不是 可以借助着这把梯子让学
作 文教 学研究
２ ０ １ ４年第 １ 期
精打细算 ， 让课堂更具有效性
一 一
《 给 予树》 一课 的教 学反思
浙江 胡 亚 云
这学期 ， 我有幸承担 了县进修学校 ９ ０ 学时培训 的 精读课 文的每一课 Ｉ ｔ 寸 都 应该精 打细算 ， 尤其是第 一 课 示范课。在这一个多月里 ， 我经过了六次的磨课 ， 一次 时 ， 它 是新 课 的开 端 ， 具 有举 足轻 霞 的作 用 。教 师应对 次的打磨 ， 一 次次的修改 ， 都让我收获颇丰 。下面我就 文本的教学 目 标准确定位 ， 甚至对文 本进行重组 ， 使学
抓 住 妈 妈 的 心情 变 化 来 上 ， 能 不能 换 个 思路 呢 ？如 果 学 习成 长更 有 帮助 ， 更加 有 效 。
每个点 面面俱 到 的话 ， 是 不是 等于什 么也 没有挖 掘
如： 第一段到第三段在概括妈妈和金吉娅干 的事 ） ， 金吉娅给予哥 哥姐姐 （
） 。
呢？笔者再次沉下心来 ， 根据本组单元 目 标 和三年级 时 ， 一开始笔者是采用填空的方式 ： 圣诞前夕 ， 妈妈给 下册学生 的学情 ， 最后 目标定位 ： 通过关键词句 的品 予孩子们 （ 读， 体会金吉娅的善 良和仁爱 ， 让学生感受到爱的传递 给予 小女 孩 （ 更美好 。引导学生感受 自然段的有序表达 ， 在第 ４自 ） ， 而
说 浼对 这 堂课 的 一点点 思考 。
创新 ， 让课 属于 自己
生 在理解课 文 内容 的同时 ， 聚焦 几个 点 ， 集 中有效 地 提
高学生 的听 、 说、 读、 写能力。真正让学生 一课 一 － 收获 ，
一
、
提高精读课文教学 的有效性 。 二、 舍弃， 让学生学得更轻松 精读课 文 ， 大多文质兼美。当我们在Ａ面精 渎课