在语言活动中培养幼儿的学习品质
幼小衔接——幼儿学习品质的培养
幼小衔接——幼儿学习品质的培养摘要：在对于幼儿园的教学活动，进行有效开展的时候。
教师都需要了解到幼儿园的教育，是基础教育的重要组成部分。
这样才能为幼儿的学习奠定良好的学习基础，因为幼儿园教育，也是学校教育和终身教育的奠基阶段，所以在对于幼儿的身心健康的发展特征，进行有效了解的时候。
都可以从思维模式、知识水平，以及独立性的特点进行合理的思考。
这样才能做好有效衔接的工作，以此来促进幼儿的可持续发展，并且能提高课堂的教学质量。
都具备重要的教学意义，在对于幼儿的学习品质进行有效培养的时候，需要从多个方面进行合理的思考。
关键词：幼小衔接；学习品质；培养任务意识；发挥自主性；足够空间教师可以借助不同的教学活动的开展，对于幼儿的思维品质进行合理的培养。
对于不同的教学目标进行合理有效的明确，才能增强幼儿的学科学习的思维，也能促进幼儿的学习能力的提高，在面对不同的教学问题分析的时候，都能让幼儿对于知识内容进行探究，加强幼儿讲课当中的学习和表达，帮助幼儿对于理论知识内容，进行合理的概括和总结。
所以在开展幼小衔接活动的时候，教师都应该积极的帮助幼儿对于知识内容进行概括和分析，增强幼儿讲课当中的学习主动意识，这样才能不断的发挥出幼儿的主体学习的动力，也能让幼儿对于知识内容可以有着主动的思考。
一、培养任务意识，形成规则认知从幼儿的学习角度中出发，都可以帮助幼儿对于不同的学习活动，进行有效的参与，也能让任课教师了解到幼儿对于哪一些学习活动，都是比较感兴趣的。
这样在对于幼儿的学习品质进行有效培养的时候，才能将任务教学的模式进行合理的运用，而且也能帮助幼儿形成规则的认知，从而不断的促进幼儿对于学习环境的融合，让幼儿对于知识内容都可以进行合理的学习，并且能促进幼儿的学科学习品质的发展。
通过引导幼儿对于知识内容进行合理的思考和探究，也能为幼儿以后的学习道路奠定良好的学习基础。
例如，在将不同的教学任务，进行合理有效导入的时候，都能培养幼儿的学习意识，也能让幼儿形成良好的学习认知，这样可以促进幼儿的学习品质的发挥。
幼儿园学习品质培养计划
幼儿园学习品质培养计划一、培养目标：1.培养幼儿良好的学习品质，包括积极主动，乐于探索，勇于实践，有毅力，自信等。
2.培养幼儿审美情趣，发展实践技能和动手能力。
3.培养幼儿习惯性思维习惯，学会探索／解惑。
[property]4.培养幼儿主动学习、发现问题、解决问题的意识，形成科学好奇与实践性。
5.培养幼儿学习创新能力和学习自主能力。
二、培养内容：1.帮助幼儿树立正确的学习观念，提高学习兴趣。
2.培养幼儿的学习能力，提高动手能力和创造能力。
3.培养幼儿习惯性思维，学会探索／解惑。
4.培养幼儿的观察、发现和思考能力。
5.培养幼儿的团队协作能力和沟通协调能力。
三、培养方式：1.通过游戏活动培养幼儿学习品质。
2.通过寓教于乐的方式培养幼儿的审美情趣和实践技能。
3.通过积极的互动和启发式教学方式培养幼儿习惯性思维。
4.通过生活化、游戏化的教学方式培养幼儿主动学习、发现问题、解决问题的意识。
5.通过开展团队合作及沟通协调的活动培养幼儿合作能力。
四、培养方法：1. 利用有趣的游戏和故事引导幼儿培养学习品质，例如开展角色扮演、游园活动、感统训练等。
2. 通过丰富多彩的手工制作和艺术体验，培养幼儿审美情趣和实践技能，如绘画、剪纸、手工制作等。
3. 通过富有趣味的情景教学，引导幼儿养成习惯性思维，例如制作模型、观察实验等。
4. 通过生活化的教学方式，引导幼儿主动学习、发现问题、解决问题的意识，例如生活中的问题解决活动、自然环境的探索等。
5. 通过开展团队合作活动、角色扮演及故事表演，培养幼儿团队协作能力和沟通协调能力。
五、培养要求：1. 幼儿教师要注重发现和培养幼儿的学习品质，鼓励幼儿多尝试、多思考、多动手实践。
2. 教师要根据幼儿的兴趣特点，组织寓教于乐的活动，激发幼儿的学习兴趣。
3. 教师要注重自身的专业能力和素质提升，不断提高教学水平，提供优质教学服务。
4. 幼儿园要提供良好的教学环境和资源支持，组织丰富多彩的活动，满足幼儿的学习需求。
在教学活动中幼儿良好学习品质的培养-最新教育文档
在教学活动中幼儿良好学习品质的培养“学习品质”是指幼儿在学习中形成并在学习活动中表现出来的、影响学习效果的、稳定的心理倾向或个人特征。
它是指学习者以怎样的态度、方式及效率去获得具体学科或发展领域的知识、技能。
那么“学习品质”究竟包含了哪些方面的内容？应该如何在教学活动中培养幼儿良好的学习品质，为幼儿顺利进入小学做好准备呢？本人在教学工作中开展了积极的实践与探索。
一、激发学习的兴趣所谓学习兴趣，是指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。
有了兴趣，幼儿学习的内驱力就会被极大地激发起来，产生学习动机。
这种情况下，孩子能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。
因此我们在创设个别化学习活动的时候，也需要激发幼儿的兴趣，才能保证其真正地进入学习状态。
1、创设情景化的个别化学习环境教师通过对学习材料的设计、提供，引发幼儿在情景化的环境中主动建构，能给幼儿带来快乐并能在真正意义上满足幼儿的需求，激发学习的兴趣，从而促进幼儿情感、认知、能力及社会化等方面的发展。
年龄越小，情景性越强。
在小班“钓鱼” 的区域中，我让幼儿根据大小、形状、数量各不相同的小鱼进行影子配对的同时，融入了钓鱼的场景，从简单的操作摆弄到“钓鱼”、“晒鱼杆” 的游戏情景，使幼儿有“身临其境”的感觉，对于此项学习的兴趣大幅度提升。
对于大班而言，应创设更为接近社会场景的学习情景。
如我针对孩子即将进入小学，但生活自理能力较为欠缺的现状，结合幼小衔接的主题，模拟了小学的社会环境，有黑板、有课桌，其中的学习内容有整理书包、削铅笔、佩戴绿领巾和队长标志、梳头等，从而激发孩子参与的兴趣。
2、把握幼儿学习的“最近发展区” “最近发展区”即幼儿通过努力可以达到的发展标准和水平。
因此教师应该了解孩子，正确把握孩子学习的“最近发展区”，投放具有挑战性的学习材料，有利于激发孩子探索的欲望，让孩子用自己的思维方式去发现知识，经历知识的形成过程，从而培养孩子的探索精神与创新能力，使孩子真正内化知识，享受成功的乐趣。
如何培养幼儿良好的学习品质
如何培养幼儿良好的学习品质在《3～6岁儿童学习与发展指南》中提到过有关学习品质的内容，提出要重视幼儿的学习品质。
幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。
要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。
忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。
既然强调了学习品质的重要性，那到底什么是学习品质呢?而我们又该如何去培养幼儿良好的学习品质呢?接下来会带着大家一起来了解一下。
一、学习品质的含义学习品质是指学习个体在学习过程中行为、思想、认识、作风上所呈现出的综合特征。
幼儿学习品质是幼儿参与学习实践活动过程中的整个心理特征的总和。
包括学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力、学习行为等诸多要素。
也就是说幼儿会以怎样的学习态度和学习方式去认知事物，影响着幼儿的整个心理状态和个性特征。
二、学习品质=知识、技能?经常会有同学常犯一个错误认识就是将学习品质与知识、技能混为一谈。
事实上，幼儿的学习品质的确不可能脱离具体的内容而存在，它是个体在面对具体的知识、技能时所表现出来的，却又不同于知识、技能本身。
比如，一位拥有超强听力(能听到很细微的或从远处传来的声音)的孩子，未必是一个好的倾听者;一个孩子年仅三岁，力气不够大，肢体动作也不太协调，却愿意与妈妈一起抬桌子、扫地，帮助妈妈做事情。
前者有相关的知识、技能，却没有相应的品质;后者知识、技能有所欠缺，却有相应的品质。
当然，随着孩子年龄的增长，知识、技能与学习品质之间的交叉、融合会越来越多，它们之间相互支持、共同发展。
三、培养幼儿良好的学习品质的方法1.要在游戏和日常生活中潜移默化要想培养幼儿良好的学习品质不是一蹴而就的，它不像技能或者知识一样，仅仅通过反复的练习就能够学会。
《3～6岁儿童学习与发展指南》的说明部分指出幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。
培养幼儿良好的学习品质
谈谈培养幼儿良好的学习品质惠州市东湖花园实验幼儿园胡翠云每位从事教育的工作者都希望把自己毕生所学的知识经验都教育给自己的学生。
但是大家往往会进入误区，我们要教的不仅仅是基本的知识经验，更重要的是我们要培养他们良好的学习品质。
一、什么是良好的学习品质也就是幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向。
在日常活动中，我们要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。
如何培养良好的学习品质成了我们思考的问题？要有良好的学习品质应当具有以下几方面：1、要让孩子有个良好的学习态度学习态度分为几种：厌学型、被动型、机械型、进取型和自主型。
当然我们要有的学习态度是自主型。
因为这样的态度是主动的、积极的、自由的、快乐的、激情的并富有想象力的。
2、培养孩子的学习兴趣。
学习若能给孩子带来快乐，那么孩子一定会喜欢学习。
3、培养孩子良好的注意力良好的注意力是伴随孩子成长不可忽视的一个重要因素。
4、培养良好的习惯中国青少年研究中心的专家孙云晓指出：“习惯决定孩子的命运。
”良好的习惯与学习品质是孩子成功的基础，是孩子一生取之不尽，用之不竭的宝库。
一个孩子一但有了良好的习惯就会不自觉地在这个轨道上运行。
而好的学习习惯能让孩子在一定的学习情景下自觉地去进行活动，也就是说到了哪一个时间，孩子会自觉地去学习。
一般说来，习惯可以在有目的、有计划的训练中形成，也可以在无意识状态中形成。
而良好的学习习惯必须在有意识的训练中来形成，不可能在无意识中自发地形成，这是学习习惯与一般习惯的根本区别。
5、培养幼儿善于与他人合作俗话说：“一根筷子轻轻被折断，十双筷子牢牢抱成团”。
这就是合作的力量。
与他人合作，可以学到自己所学不到的东西，可以感受到团队的力量，并从中感受到学习的快乐！二、与家长沟通，在家培养良好的学习品质幼儿良好学习品质的养成与父母的家庭教养方式息息相关。
幼儿园区域活动中幼儿学习品质的培养
幼儿园区域活动中幼儿学习品质的培养摘要：随着我国新课标授课革新工作的展开和深入，教改的春风也渗入到幼儿教学领域中，老师在幼教时期越加重视对幼儿总体水平的培养工作，对幼儿使用科学创新的区域活动指引也变为老师的首要任务。
区域活动是幼儿园授课的关键构成分支，也是启发幼儿思考与探索能力的主要授课时机。
所以，老师要深层面展开探究，寻找多样化的幼儿园区域活动指导决策，期望增强幼儿园的授课质量。
关键词：区域活动；学习品质；幼儿发展导言幼儿的学习活动对幼儿的进步与人格塑造产生着积极的作用。
幼儿可体现出的学习品质有勇于探索、积极、认真、想象力、创新力、专注力等，幼儿在幼儿园区域活动进程上不断调整自己的学习水平，这一进程有利于幼儿形成良好的学习品质。
幼儿园区域活动可诱引幼儿自发学习，发挥其主观性，减缓个体间的学习差别，实现幼儿的乐趣与好奇心，使幼儿高效地搭建经验，开发幼儿的想象力与创新力。
1区域活动对于培养幼儿学习品质的意义学习品质是区域活动的核心追求，而区域活动的质量在一定限度上体现出幼儿园教育的质量。
所以，通过区域活动培养幼儿的学习质量与推动幼儿园教育质量的提升拥有相当关键的作用。
《3~6岁儿童学习与发展指南》就明确提出，要注重幼儿的学习品质，幼儿在活动进程中体现出的主观态度与良好行为倾向是终身学习与进步所必备的宝贵品质。
学习品质是一个与身体发展、社会性发展、情绪发展等共同产生的术语，是个体在学习中形成并在学习活动中体现出来的、制约学习效果的、平衡的心理倾向或个人特点[1]。
学习品质一般包含与学习关联的倾向、态度、习惯、风格、物质等，其不指向详细的方法、技能与学科知识，而是指向儿童是怎样买得与利用这些办法与技能的一连串品质，其决定着幼儿学习与发展的品质。
区域活动充足思考了幼儿的差别性与其个性特点，可达到各个幼儿的兴趣与要求，幼儿通过自己选择材料与游戏同伴，可在轻松自如的环境中展开学习和得到进步。
正是因区域活动为幼儿的自发发展给予了优良的理念指引与环境扶持，幼儿在区域活动中遵照自己的乐趣、能力与要求自由选择活动，最大化发挥出幼儿的主动性[2]。
幼儿学习品质
幼儿学习品质幼儿学习品质是指幼儿在学习中所表现出来的特征和素质，包括认知能力、情感素质、道德品质、行为习惯、学习态度等方面。
幼儿学习品质的培养是幼儿教育中非常重要的一部分，是幼儿园教育的基本目标之一。
一、认知能力1.语言表达能力幼儿的语言表达能力是与其思维开发程度、丰富的经验和意识水平等密切相关的。
在幼儿的学习过程中，要因地制宜地开展各种语言活动，创造丰富的语言环境，激发幼儿的表达兴趣，提高幼儿语言表达能力。
2.数理思维能力幼儿的数理思维能力是通过游戏活动中的操作、观察、探究和众多的实验场景形成的，幼儿在实践过程中掌握各种数学概念、方法和技能等，培养幼儿的数学思维能力，有效的补充了幼儿的生活经验，促进了其自我认识和自我发展。
3.观察与想象能力幼儿的观察和想象能力是通过多种多样的实践活动和丰富的生活经验形成的。
在幼儿园教育中，要注重启发幼儿的观察和想象能力，通过引导幼儿观察、记忆、比较、分类、认识和表达等活动，培养幼儿的观察与想象能力。
二、情感素质1.自信心幼儿的自信心是指幼儿相信自己具备一定的能力，具有一定的生活经验和社交能力，在各种情境下可以主动表现自己的能力。
在幼儿园教育中，要注重为幼儿营造安全、温馨的环境，让幼儿体验自我感觉的满足，重视幼儿的成长体验。
2.情感交流能力幼儿的情感交流能力是指幼儿能够自如地表达自己的情感和感受，了解别人的情感和感受，并通过有效的交流沟通建立良好的人际关系。
幼儿园教育中，要注重通过大量的语言活动和情感交流，培养幼儿的情感表达和交流能力。
3.好奇心好奇心是幼儿渴望探究和了解周围环境，发现新事物并且期待得到满足和认可的一种态度。
在幼儿园教育中，要注重借助各种教育游戏活动、讲故事活动、参观场所等方式，激发幼儿的好奇心，为幼儿的探索、发现、理解和创新提供丰富的场景和尝试机会。
三、道德品质1.礼仪意识幼儿的礼仪意识是指幼儿对社交、人际关系、道德规范等与之相关的方面有一定的认识和感知。
大班幼儿建构活动中学习品质的表现性评价
大班幼儿建构活动中学习品质的表现性评价一、本文概述本文旨在探讨大班幼儿在建构活动中学习品质的表现性评价。
建构活动作为一种富有创造性的教育方式，对于培养大班幼儿的各项学习品质具有积极的意义。
本文将从建构活动的定义出发，分析大班幼儿在建构活动中所展现出的学习品质，如主动性、持续性、专注性、合作性、创新性等，并探讨如何通过表现性评价来观察和评估这些学习品质的发展情况。
文章还将关注教师在建构活动中的指导作用，以及如何通过调整教学策略来优化幼儿的学习品质培养。
最终，本文旨在为教育实践者提供有关大班幼儿建构活动中学习品质表现性评价的参考和启示，以促进幼儿全面、和谐的发展。
二、大班幼儿建构活动的特点大班幼儿的建构活动，相较于小班和中班，展现出更为鲜明和独特的特点。
大班幼儿的建构活动更具目的性和计划性。
他们能够明确表达自己的建构意图，并在建构开始前就形成较为清晰的计划。
在建构过程中，他们能够根据计划有序地进行，调整自己的策略，以实现预设的目标。
大班幼儿的建构活动更加复杂和精细。
他们不再满足于简单的堆积和拼接，而是开始尝试更为复杂的结构设计和组合。
在材料的选择上，他们也会更加挑剔，追求更为适合和精致的材料，以满足自己更为精细的建构需求。
大班幼儿的建构活动更加注重合作和分享。
他们开始意识到团队协作的重要性，愿意与同伴一起进行建构活动，共同解决问题，分享成功的喜悦。
在建构过程中，他们也会主动与同伴交流，分享自己的经验和想法，进一步提升建构的质量和效率。
大班幼儿的建构活动更具创造性和想象力。
他们不再满足于模仿和复制，而是开始尝试创新，设计出自己的独特作品。
他们会在建构中融入自己的想象和创意，使作品更具个性和特色。
这种创造性和想象力的培养，不仅有助于提升幼儿的建构技能，更有助于培养他们的创新思维和解决问题的能力。
三、学习品质的内涵及其在大班幼儿建构活动中的表现学习品质，通常是指个体在学习过程中表现出的态度、习惯、能力等方面的综合特征。
注重大班幼儿良好学习品质的培养
注重大班幼儿良好学习品质的培养除了整洁有序的环境外，也需要创设宽松自主的环境，让幼儿在自由的环境中发挥自己的创造力和想象力。
在班级中，我们可以设置自由玩耍的角落，让幼儿自由选择自己喜欢的游戏和玩具。
同时，也可以设置自主研究的角落，让幼儿自主选择自己喜欢的书籍和研究材料。
这样的环境能够激发幼儿的研究兴趣和自主性，培养幼儿的研究品质。
二、注重情感交流，建立良好的师生关系情感交流是幼儿研究品质培养的重要环节。
在班级中，教师应该与幼儿建立良好的师生关系，让幼儿感受到教师的关爱和支持。
同时，也要注重幼儿之间的情感交流，让幼儿学会关心和尊重他人。
在班级中，我们可以通过以下方式来建立良好的师生关系和促进幼儿之间的情感交流：1.关注幼儿的情感需求，及时给予关爱和支持；2.建立良好的沟通渠道，让幼儿能够畅所欲言；3.组织集体活动，增强幼儿之间的合作意识和团队精神；4.鼓励幼儿表达自己的想法和感受，培养幼儿的自信心和自我意识。
三、注重研究方法的培养，提高研究效率研究方法的培养是幼儿研究品质培养的重要环节。
在班级中，教师应该引导幼儿掌握正确的研究方法，提高研究效率。
以下是一些可以采取的方法：1.培养幼儿的观察能力和思维能力，让幼儿能够自主思考和解决问题；2.引导幼儿学会分类和归纳，帮助幼儿建立知识框架；3.鼓励幼儿多读书，多听故事，提高幼儿的语言表达能力和阅读能力；4.引导幼儿学会总结和归纳，让幼儿能够从研究中获取更多的收获。
总之，注重大班幼儿良好研究品质的培养是非常重要的。
通过创设良好的班级环境、建立良好的师生关系和培养正确的研究方法，能够帮助幼儿养成良好的研究品质，为他们顺利进入小学做好准备。
幼儿园工作规程强调了为幼儿提供展示能力和表现的机会和条件。
因此，我根据孩子们的年龄、兴趣、发展需要、教育内容和季节变化，不断更新和创设新的环境，引导幼儿独立自主地观察、操作、探索和发现，从而实现全面发展。
例如，在主题活动“一切都在变”中，孩子们对美丽的石头彩绘感到惊叹和兴趣，因此我与孩子们一起收集各种各样的石头，创设了一个“石头彩绘角”，提供了笔、丙烯颜料等。
浅谈幼儿良好学习品质的培养
浅谈幼儿良好学习品质的培养：G633.67：A：ISSN1672-6715（2019）02-013-01教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出要重视幼儿的学习品质。
作为一个幼教工作者，在幼儿一日生活和具体的学习活动中，我们可以从创造性学习品质、主动性学习品质、坚持性学习品质等方面进行培养幼儿良好的学习品质。
一、教师树立榜样，身教胜于言传。
教师是幼儿模仿的对象，教师的日常行为、言谈举止和情感态度随时都对幼儿的发展产生潜移默化的影响，我国伟大的思想家、教育家孔子说：“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。
”充分说明了以身作则的重要性。
根据幼儿可塑性强的特点我们教师更应该严于律己，为幼儿切实做好表率，起到榜样示范作用。
二、将品格教育融入幼儿一日活动幼儿生活化主要依托于陶行知的生活教育理论。
陶行知的生活即教育理论强调品格教育与生活的不可分离性，侧重于品格与生活的联系，把品格教育与现实生活结合起来，落实到幼儿的一日生活中。
幼儿园的一日活动是最基本的教育教学活动，也是教师对幼儿进行品格教育渗透的良好时机。
幼儿品格的渗透教育主要通过教师创设环境、进行有计划的系统的教育教学以及一日生活的渗透来促进幼儿品格发展的。
如通过礼貌的打招呼表示对人的尊敬；在游乐场所耐心等待表示守秩序；朋友间的友好相处表示对朋友谦让及分享。
好的品格可以从生活中的每一件小事情做起。
例如，幼儿园的早餐是多样的自助早餐。
有一天，班里的涛涛早早来到幼儿园，当天的早餐有鸡蛋、蛋糕和粥，看到每种食物都是自己爱吃的，涛涛强烈要求每一样都要吃。
赵老师想劝阻，我心想，这刚好能作为一个案例来教育孩子，连忙阻止了赵老师。
每一样都给涛涛一份，看着他都已经咽不下还拼命往嘴巴塞，我也不做声。
吃中餐的时候，涛涛一副怏怏不乐的表情，我觉得时机到了，就问他怎么了，他不高兴地说道：“老师，这些鸡翅和豆腐都我爱吃的，但是我肚子好饱，吃不下了。
”我问他：“为什么你的肚子那么饱啊，别的小朋友怎么没有像你一样的情况？”他想了想说：“应该是我早上吃得太多了，把肚子装得太满了，现在都没地方装鸡翅了！”我笑了笑，对涛涛说：“鸡蛋和蛋糕都是难消化的食物，你今早吃得太多、太饱，到现在还没有消化，所以就吃不下别的食物啦。
中班幼儿学习品质培养计划
中班幼儿学习品质培养计划一、教育理念幼儿教育是一项重要的工作，对于中班幼儿的学习品质培养更是至关重要。
在幼儿成长的过程中，学习品质的培养不仅能够提高他们的学习能力，更能够锻炼他们的专注力、毅力和自主学习的能力。
因此，我们校园以培养学习品质为目标，制定了中班幼儿学习品质培养计划。
二、目标1. 培养幼儿的积极学习态度，使其能够主动融入学习中；2. 提升幼儿的学习自信心，鼓励他们积极参与学习活动；3. 培养幼儿的坚韧品质，让他们能够克服困难，不轻易放弃；4. 培养幼儿的协作精神，使他们能够在与他人相处中学会互帮互助；5. 培养幼儿的独立学习能力，让他们在学习中能够独立思考、独立解决问题。
三、培养方法1. 创设良好的学习氛围我们将在中班教室中创设良好的学习氛围，使每个幼儿都能够感受到学习的乐趣。
教师将利用各种教学资源，设计各种寓教于乐的教学活动，增强幼儿的学习兴趣。
2. 激发幼儿的学习兴趣我们将通过丰富多彩的教学内容和生动有趣的教学方式，激发幼儿的学习兴趣。
同时，我们也鼓励幼儿在学习中树立自己的学习目标，并通过一些小奖励的形式来激励他们。
3. 培养幼儿的自信心我们将通过良好的教学方法和鼓励式的教学机制，提升幼儿的学习自信心，让他们在学习中能够充满信心，不畏困难。
4. 引导幼儿的合作学习我们将引导幼儿在学习中学会合作。
教师将组织各种小组活动，在活动中让幼儿学会互帮互助，提高他们的协作意识和团队精神。
5. 培养幼儿的自主学习能力我们将引导幼儿在学习中表现出自主学习的能力。
教师将根据幼儿的学习特点和兴趣，设计一些富有挑战性的学习任务，激发他们的学习潜能，培养他们的自主学习能力。
四、实施步骤1. 制定教学计划根据幼儿的年龄特点和学习需要，制定中班幼儿学习品质培养计划，确立培养目标和实施步骤。
2. 提高教师素质教师是教育工作者，他们的素质和能力直接影响到教育质量。
我们将通过各种途径提升教师的教学水平，让他们能够更好地指导幼儿学习。
大班学习品质教研总结
一、前言随着我国教育事业的不断发展，幼儿教育逐渐受到广泛关注。
学习品质作为幼儿教育的重要组成部分，对幼儿的终身发展具有重要意义。
为了提高我园大班幼儿的学习品质，我们开展了为期一个月的教研活动。
现将本次教研活动总结如下：二、教研目标1. 提高教师对幼儿学习品质的认识，明确学习品质在幼儿教育中的重要性。
2. 探索有效提升幼儿学习品质的策略和方法。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教育教学水平。
三、教研内容1. 学习品质的定义及内涵通过查阅资料、专家讲座等形式，让教师深入了解学习品质的定义、内涵及其在幼儿教育中的价值。
2. 幼儿学习品质的现状分析针对我园大班幼儿的学习品质现状，进行问卷调查、观察记录等方式，全面了解幼儿在主动性、坚持性、计划性、反思性等方面的表现。
3. 提升幼儿学习品质的策略与方法（1）创设适宜的学习环境：根据幼儿年龄特点，提供丰富多样的学习材料，激发幼儿的学习兴趣。
（2）培养幼儿的自主学习能力：通过游戏、探究活动等形式，引导幼儿主动参与学习过程。
（3）关注幼儿的情感需求：关注幼儿在学习过程中的情绪变化，及时给予鼓励和支持。
（4）加强家园合作：与家长共同关注幼儿的学习品质，形成教育合力。
4. 教师在提升幼儿学习品质中的角色与责任教师应成为幼儿学习品质发展的引导者、支持者和促进者，关注幼儿的个体差异，尊重幼儿的学习需求。
四、教研过程1. 专家讲座：邀请相关领域专家进行讲座，帮助教师全面了解学习品质。
2. 课题研究：以小组为单位，针对幼儿学习品质提升策略进行课题研究。
3. 观摩学习：组织教师观摩优秀课例，学习先进的教学方法。
4. 经验交流：教师分享在提升幼儿学习品质过程中的经验和做法。
5. 反思改进：针对教研过程中发现的问题，进行反思和改进。
五、教研成果1. 教师对幼儿学习品质的认识得到提高，明确了学习品质在幼儿教育中的重要性。
2. 教师掌握了提升幼儿学习品质的策略和方法，并在实际教学中得到应用。
浅谈如何在语言文学教育活动中培养幼儿的创造力
浅谈如何在语言文学教育活动中培养幼儿的创造力21世纪是一个学习型、充满创造力的时代，作为幼教工作者的我们，怎样为幼儿的全面发展把脉，才能使幼儿的成长之路洒满阳光？通过教育部制定的《3～6岁儿童学习与发展指南》和相关专家的引领，我们深刻地认识到，要真正培养身心和谐、富有个性的人，良好学习品质的学前期培养尤为重要。
标签：语言;培养;创造力幼儿园语言教育分为专门性语言教育活动和渗透性语言教育活动两大类，专门性语言教育活动包括文学作品的学习和欣赏、讲述活动、谈话活动、早期阅读、语言游戏等。
作为一名从事幼儿园语言教育的实践者，我结合幼儿学习品质的培养研究，从幼儿园专门性语言活动中的早期阅读、文学作品学习和欣赏、听说游戏、故事创编等途径探讨幼儿学习品质的培养。
一、激发幼儿的好奇心，培养幼儿的学习主动性1.利用无字书和绘本等阅读材料，抓住幼儿的好奇心，因势利导训练幼儿注意力，培养幼儿阅读的主动性，为幼儿乐学奠基。
早期阅读是引领幼儿学习品质养成的最好方式。
幼儿对世界的好奇、对图书的兴趣是与生俱来的，通过早期阅读活动，能让幼儿动脑思考、安静阅读，养成爱读书的习惯。
2009年，教育部基础教育司组织专家对185万名学生的阅读调查说明：一年阅读3本书以上的学生，各学科学业成绩均在中下水平。
一年阅读20本书以上的学生，各学科学业成绩均在优秀水平。
这说明阅读量与幼儿的思维、情感的发展是正相关的。
早期阅读的积极开展，有利于提高幼儿的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。
绘本是一种用图画与文字共同叙述一个完整故事的读本，它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。
日本图画书之父松居直先生曾说：“学龄前儿童正处于‘读图’年龄段，图书对儿童观察力、想象力、灵敏度以及审美的启迪，正是他们日后成功与快乐生活的源泉。
”无字书或绘本以它独特的魅力吸引着幼儿，幼儿通过在图书区角的自主阅读，不仅可以开阔视野、丰富认知，更重要的是可以在潜移默化中培养良好的学习品质。
大班语言教学活动中幼儿学习品质研究
大班语言教学活动中幼儿学习品质研究
在大班语言教学活动中，研究幼儿学习品质的话题可以涉及以下方面：
1. 语言表达能力：研究幼儿的语言表达能力，包括词汇量、语法运用、句子结构、语言流畅性等。
通过观察和评估幼儿的口头表达和书面表达，了解他们的语言发展水平和表达能力，以及他们在不同语境中的适应能力。
2. 沟通与表达技巧：研究幼儿的沟通和表达技巧，包括听取他人的意见和观点、提出问题、讲故事和描述事物等。
关注幼儿在交流中的逻辑性、准确性和连贯性，以及其与他人的互动和合作表达能力。
3. 批判性思维与问题解决：研究幼儿的批判性思维和问题解决能力，包括提出问题、分析和评价信息、寻找解决方案等。
通过观察幼儿在语言交流和思维活动中的表现，了解他们的逻辑思维和批判性思考能力。
4. 情感和社交能力：研究幼儿的情感和社交能力在语言学习中的作用。
关注幼儿与他人的互动、沟通和合作表现，研究他们在语言交流中的情感表达、情绪管理和团队合作能力。
5. 学习动机和自主学习：研究幼儿的学习动机和自主学习能力。
了解幼儿对语言学习的兴趣和动机，关注他们在学习过程中的积极参与和自主学习行为，研究他们如何通过语言学习来发展自己的认知和能力。
在研究幼儿学习品质时，可以采用观察、记录、访谈等定性和定量的研究方法，结合相关的评估工具和指标。
同时，要重视幼儿在真实语境中的语言运用和表达情境，关注他们的学习动机和学习效果，为大班语言教学活动的改进和优化提供参考和支持。
如何在歌唱活动中培养幼儿的学习品质
如何在歌唱活动中培养幼儿的学习品质《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：忽视幼儿学习品质的培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。
那么什么是“学习品质”呢？所谓的“学习品质”，主要指学习态度、行为习惯、方法等与学习密切相关的基本素质。
学习品质不同于学业知识，它似乎看不见、抓不着、难以评量，然而其重要性丝毫不亚于学业知识、技能，甚至比知识技能的学习有着更加深刻长远的意义。
我个人觉得“授之以鱼不如授之以渔”，是对学习品质最好的诠释。
就是引导幼儿建立起自己的一套切实可行的学习方法，这也是为人师者的最终目标。
有人可能会说：这么小的孩子还建立自己的一套学习方法，这不是天方夜谭吗？通过我近几年的摸索积累，我可以肯定的告诉你，这确实是切实可行的。
我一直以来比较注重在各科教学中有意识的引导幼儿将教师教的策略转化为学的策略，注重知识的迁移，活动中多种形式吸引幼儿的注意力，培养幼儿的观察能力等等，目的就是让幼儿“会学”而不是单纯的“学会”。
下面就我在歌唱教学活动中的一些做法与大家交流分享一下。
一、将教师的教学策略逐渐内化为幼儿的学习策略，让幼儿享受和体验自主学习的乐趣建构主义学习理论认为：教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。
通过学习，我改变了以往的只注重技能训练的教育观念，开始有意识的在教学过程中将幼儿的学习策略纳为教育目标。
如在学习歌曲《摇篮》中，我先以游戏的情境导入活动，教师轻推摇篮，哼唱歌曲旋律哄娃娃睡觉，让幼儿模仿跟旋律哼唱哄其它动物睡觉，进一步熟悉旋律，为学习歌曲做好前期地铺垫。
接下来，我利用图片引导幼儿在观察的基础上自己说出歌曲内容，教师将幼儿的答案组织成完整的歌词，再让幼儿选择教师准备的图谱，找出适合歌词内容的图谱在教师的引导下按顺序排好，并跟音乐有节奏的朗诵歌词。
由于有了前期的铺垫，幼儿很容易就将歌词填入旋律之中进行演唱了。
在此基础上我总会鼓励孩子们有表情的演唱，并加上好看的动作表现歌曲内容，这样做的目的有二：一是通过动作能辅助幼儿记忆歌词；二是有表情、有感情地演唱能够深刻理解歌曲内容，体验歌曲的情感。
幼儿教育教学中幼儿学习品质的培养与探究
幼儿教育教学中幼儿学习品质的培养与探究【摘要】对处于幼儿阶段的孩子而言，教育教学应把握恰当的方式方法，既不能揠苗助长，更不能放任自流，而是应当采取循序渐进的方式，逐渐对孩子的学习品质进行培养，进而助推孩子心智的全面发展。
幼儿园中班作为一个承上启下的关键阶段，既上承着幼儿园小班，又下启了幼儿园大班。
在对该阶段的孩子进行学习品质的培养时，首要任务就是对幼儿园小班孩子开展教育教学时针对教学方法、教学内容以及学习时间进行一定程度上的调整，进而帮助孩子更好的适应大班阶段的教育教学，最终达到提高孩子学习品质的目的。
鉴于此,本文将对幼儿园中班阶段教育教学中幼儿学习品质的培养进行简要的探究与分析。
【关键词】幼儿园教学；幼儿学习品质；培养；探究在小班阶段,幼儿园教师在教学时，大多只是对孩子开展一些日常生活层面的教学启发，很少进行实质意义上的知识教学。
但幼儿园大班孩子则不同,对他们而言,由于即将过渡到小学阶段,所以幼儿园教师在对幼儿园中班孩子进行学习品质的培养时，就要在教学方法、教学内容、学习时间以及相关的一些课堂规范方面做出相应的调整。
助推孩子顺利实现从小班到大班的过渡，使孩子们形成良好的学习习惯，增强他们的学习品质[1]。
一、幼儿教学方法的改良幼儿园小班的教学方法大多以游戏活动为主,提升孩子在游戏活动阶段的良好体验,在游戏活动中开发和拓展自己的心理素质和智力素养,并从游戏小学阶段到一些简单使用的日常知识和使用能力。
目前,大部分幼儿园教师为了让大班孩子更好地适应小学阶段的课程内容,在教学方法上大多参照小学课程设计,以课业学习为主,以保证孩子能够适应小学课堂,更好的获取知识,发展智力[2]。
这也导致小班孩子和大班孩子的学习内容上存在较大的区别。
所以,在幼儿园中班时,幼儿园教师必须开展一些适当的教学方法改良,进而切实的提高孩子地学习品质,助推孩子的综合素养全面发展。
例如，为了让小班孩子将来在幼儿园大班阶段进行正常的课业学习,幼儿园教师要在中班孩子的幼儿园教学阶段中,开展合理的课程教学改良。
幼儿园教案中的学习品质与学习态度
幼儿园教案中的学习品质与学习态度教案：主题：培养幼儿学习品质与学习态度适用年龄：3-6岁幼儿教学目标：通过针对性的教学活动，培养幼儿良好的学习品质和积极的学习态度，促进他们的全面发展。
一、学习品质的培养为了培养幼儿的学习品质，教师可以采用以下教学活动：1. 重视学习态度- 通过游戏和互动，引导幼儿形成正确的学习态度，如积极参与、主动探索、乐于分享等。
- 培养幼儿合作意识，通过小组活动和团队游戏培养他们的协作精神。
- 鼓励幼儿勇于尝试和面对困难，培养他们的毅力和耐心。
2. 培养学习兴趣- 设计多样化的教学活动，激发幼儿的学习兴趣，如音乐、美术、科学实验等。
- 提供丰富的学习资源，如图书馆、自然观察、实地探索等，帮助幼儿对不同的学科和领域产生浓厚的兴趣。
3. 规划学习环境- 提供一个安静、整洁、舒适的学习环境，创造良好的学习氛围。
- 布置幼儿园内各类学习区域，如角色扮演区、建构区、观察区等，引导幼儿主动参与学习活动。
二、学习态度的培养为了培养幼儿的积极学习态度，教师可以采用以下教学活动：1. 培养自信心和独立性- 鼓励幼儿独立完成一些小任务，如整理书包、取用物品等，增强他们的自信心。
- 提供适当的学习挑战，鼓励幼儿主动解决问题，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
2. 培养合理目标- 引导幼儿制定学习目标，并帮助他们分解目标，制定实施计划。
- 注重幼儿的实际水平，让他们能够根据自身情况设定合理的目标，并逐步实现。
3. 鼓励与奖励- 对于幼儿的积极表现和努力，及时给予鼓励和奖励，增强幼儿对学习的积极性。
- 鼓励幼儿分享学习成果，让他们感受到分享的喜悦，增强学习的乐趣。
综上所述，通过以上教学活动，能够有效地培养幼儿的学习品质与学习态度。
在幼儿园教案中，注重学习品质和学习态度的培养对幼儿的成长和发展具有重要意义。
教师们应该积极引导幼儿形成正确的学习观念，建立起良好的学习风尚，为他们未来的学习打下坚实的基础。
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在语言活动中培养幼儿的学习品质为了进一步贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》，提升教师、家长乃至社会对儿童早期发展和学习的科学认知，自2006年开始，教育部与联合国儿童基金会合作，组成专家课题组，研究开发《3-6岁儿童学习与发展指南》，课题组选择了东部、西部和中部的6个省实行数据收集，制定历时4年多的调研，征求意见后修订而成，颇具科学性和指导性。
2010年12月21日，华东师范大学李季湄教授生动而详细地给学前教育国培班的南京学员们讲解了《指南》，并重点指出幼儿个体发展包含最重要的六个方面：身体健康与动作、语言与交流、社会性与情感、美感与表现、科学的情感态度和方法、学习品质。
以往我们常常以前五个领域来衡量幼儿的发展，现在《指南》着重强调了学习品质的重要性并将其单独列为一个领域，作为评估幼儿发展的重要内容。
那么，什么是学习品质，其在人的一生中究竟起什么作用？幼儿阶段的培养有何价值，如何培养幼儿良好的学习品质呢？等等疑问成为当前幼教工作者比较困惑和追问的急迫研究的课题，也是当前幼儿园讨论的热门话题。
随着世界教育改革的深入推动，人们越来越清醒的理解到“授人以鱼”不如“授人以渔”重要，“能学”不如“乐学”高明。
要学生将“要我学”自觉转变为“我要学”就需要深层次挖掘学生的学习品质构成，而追根溯源就要从学前阶段幼儿的学习习惯养成的等品质培养入手。
所以美国在1991年，美国国家教育目标委员会提交的相关“入学准备”的工作报告中，首次将“学习品质”作为一个学习与发展的领域提出，到2006年，在美国35个州的标准中，已有17个州将之单独作为一个领域列出。
可见，学习品质的重要性在美国已越来越得到学前教育界人士的注重和认同。
其实孩子在学习中不会思考，不会反思，盲目模仿，厌学等心理或品质都需要在学习品质的早期培养上找原因。
学习品质是指个体在学习中形成并在学习活动中表现出来的、影响学习效果的、稳定的心理倾向或个人特征。
它是指儿童的学习倾向、态度、行为习惯、方法、活动方式等与学习密切相关的基本素质，是在早期开始形成与发展，并对幼儿的现在与将来的学习都有重要影响的基本素质，而不是指学习者所要获得的具体学科或发展领域的知识、技能。
一般来说，人们常常从学习态度、学习习惯、学习方法三个方面来表述学习品质，而南京师范大学的高杰老师参照美国各州早期儿童学习与发展标准中相关学习品质的关键词描述，在国内调查收集相关学习品质的关键词，归纳整理为以下七个方面：坚持性、创造性、解决问题水平、反思性、好奇心、主动性、合作水平。
学前期良好的学习品质的养成不但将为儿童入学作好准备，也是有效学习的必需，是素质教育的重要内涵，将为儿童一生的发展奠定基础。
记得一个耳熟能详的故事：以前有一位记者问荣获若贝尔奖的科学家：“请问您是在哪所大学里学到您认为是最重要的东西？”这位科学家平静地回答：“在幼儿园。
”“在幼儿园学到什么？”“学到把自己的东西分一半给小伙伴，不是自己的东西不要拿，东西要放整齐，吃饭前要洗手，做错事要表示歉意，午饭后要休息，要仔细观察大自然……”如果没有幼儿园良好的行为习惯养成，这位科学家就很难获得成功。
习惯培养，从小事从身边做起，良好的学习品质培养亦然，它将为人的终身学习，成功发展奠定坚实的基础！作为幼教工作者，应该深知良好行为习惯在学前期养成的重要性，也应该明确学习品质的内涵和意义，当前更多的思考应是如何做好幼儿学习品质培养的实践研究工作，即如何结合自己的学科教学，从不同层面培养幼儿的学习品质。
语言学习，作为开启孩子心智第一扇窗的活动，首当其冲作为重点来思考，结合南京师范大学高杰老师对儿童学习品质的七个方面的分解，我认为能够从以下几个方面探讨：一、使用绘本阅读激发幼儿好奇心，养成自觉阅读的好习惯，培养幼儿学习的主动性。
最是书香能致远，早期绘本阅读，是当前幼儿教育展开语言引领形成良好学习品质最好的方式。
“绘本”是一种用图画与文字共同叙述一个完整故事的读本，它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。
孩子对世界的好奇、对图书的兴趣是与生俱来的，培养早期阅读的兴趣与习惯，能够让人一辈子养成兴趣读书的习惯，通过早期阅读活动，能让孩子动脑思考，安静思维和阅读，养成良好的学习品质。
2009年，教育部基础教育司组织专家对185万名学生的阅读调查说明：一年阅读3本书以上的儿童，各学科学业成绩均在中下水平。
一年阅读20本以上的学生，各学科学业成绩均在优秀水平。
说明儿童的阅读量对各学科学习有至关重要的影响。
阅读量与儿童的思维、情感的发展是正相关的。
学前期绘本阅读的积极展开，利于幼儿浓厚的阅读兴趣培养，良好的阅读习惯养成。
我们知道：“好奇心”和幼儿探索环境的一切方面相关，从物质、人到想法、风俗。
儿童因好奇心去寻找问题的答案，从而构建自己的知识体系。
“每当我们翻开书页，等于开启了一扇通往世界的窗户”，教师和家长能够利用学前期孩子对绘本色彩、人物形象、故事的强烈好奇心，通过朗读式、共读式、自读式等多种形式展开阅读，激发幼儿对生活的探索欲望，使幼儿能养成通过持续的自觉阅读满足对生活的好奇，对未知的渴求，从而养成自主学习的好习惯。
“主动性”是儿童展示出独立的精神和控制自己选择的水平，它包括目的性、计划性、自我控制、自我调节、积极向上、独立性、自信、自我欣赏、探索和尝试等。
日本图画书之父松居直先生曾说：“学龄前儿童正处于“读图”年龄段，图书对儿童观察力、想象力、灵敏度以及审美的启迪，正是他们日后成功与快乐生活的源泉”。
绘本阅读以它独特的魅力吸引着幼儿，幼儿通过大量的图书区角的自主阅读，不但能够开阔视野，丰富认知，培养幼儿对真善美的感知，更主要的是能够潜移默化中培养良好的学习品质！也许幼儿阅读的兴趣、专注、想象力等的培养虽然一时看不见，但对幼儿终身学习奠定良好的基础，幼儿园应大力展开多种形式的阅读活动，通过一些经典的绘本，如《猜猜我有多爱你》、《爷爷一定有办法》、《爱心树》《母鸡罗斯去散步》等很多经典故事，能深深的打动孩子，起到教育作用。
二、通过听故事、看动画片、玩语言游戏等语言活动培养幼儿的坚持性“坚持性”是指儿童在早期发展中的坚持水平，在参与任务时能够持续地实行，面临困难也能表现出坚持不懈的精神，包括专注、抗挫、耐心、执着等关键词。
在幼儿阶段的“坚持性”更多表现于幼儿的专注力的培养。
孟子曰：“不专心致志，则不得也。
”所以，专心听讲就是获得知识的一条捷径。
“学贵专注”，专心听课，费时短，获益多。
专注简来说之就是一个阶段只做一件事情的专注，培养幼儿的专注力理应协助孩子养成“时间计划”的习惯。
例如学习时，每隔20分钟休息一下，在同一时间内，只准玩一种游戏。
在幼儿阶段，能够通过听故事和玩游戏等方式训练孩子的专注力和合作意识。
游戏是幼儿喜爱的活动，它能引发孩子的兴趣，使孩子心情愉快。
家长和老师应该有选择性地与孩子一同展开游戏活动，并在活动中有意识地培养孩子的专注力。
如玩积木组词、拼字,用字卡接龙,模仿故事人物对话的故事表演游戏、语言听说游戏等。
孩子天性喜欢听故事，看动画片，给孩子讲一些生动有趣的故事，让儿童有节制地看精美动画片等，对培养儿童的专注也是非常有益的。
在幼儿故事教学和动画片的欣赏中，我们能够常常看到这样的动人情景：孩子目不转睛的盯着老师或者屏幕，嘴巴微微张开，身子一动不动，整个人深深的被情节所打动，被感染，仿佛已身临其境，这就是孩子可贵的专注！所以教师或家长在故事或动画片的选材上一定要考虑它的文学性、生动性、趣味性等，特别选择那些情节起伏大的人物特色鲜明的作品，如小班故事《小兔乖乖》、中班《聪明的乌龟》、大班《小红帽》等都是经典作品，孩子百听不厌，每一次都会听得很认真。
三、积极展开故事续编、诗歌仿编或创编等活动，大胆开发幼儿的创造想象力“想象力是孩子思维的翅膀”，古今中外的事例证实，凡是创造想象水平发达的孩子，大都有强烈的责任感和好奇心，有学习研究的热情，也表现出顽强的意志力，而且勤奋乐观，还有较强的独立性和智力，所以，伟大的爱因斯坦说得好：“想象力比知识更重要。
”据说,德国诗人歌德的母亲每天都给童年的歌德讲故事,但常常讲到中途就停下来,让歌德自己去想象和续编故事后边的情节或结尾。
这时,歌德会冥思苦想。
如果他想不出理想的情节或结尾,就去找奶奶商量,直到自认为满意为止。
第二天,他先向母亲讲述自己想象的情节,然后由母亲把原来故事讲出来对照，可见，歌德的母亲是一位智慧的善于培养孩子想象力的伟大母亲，续编故事也是最能培养幼儿艺术的想象力和创造力的一种教育方式。
幼儿内心充满想象，他们拥有自己丰富、天真的思想。
故事虚拟、夸张等特点，正好满足幼儿充满想象的心理特征。
当幼儿听到故事中的人物遇到困难时，他们迫切地想知道如何解决，结果怎样？这时，教师和家长能够通过提问，让幼儿展开想象，思考解决的办法，也能够通过语言引导，让幼儿说出准确的答案。
例如：故事《会爆炸的苹果》就没有一个完整的结尾，它留给幼儿一个想象的空间让幼儿自由发挥。
很多幼儿在听完故事后，能展开想象，给故事编一个完整的结尾。
当老师讲到高潮部分戛不过止，提问：“小朋友们，你们觉得小猪会不会和狐狸换苹果呢？”有的小朋友会说，小猪不会换，因为小鸟会提醒它,然后它会……；有的小朋友说会换，因为小猪很老实，它会相信狐狸，它会……幼儿结合自己丰富的生活经验，大胆续编故事结尾，在这个过程中，教师和家长就是通过提问引领幼儿无限的想象，充分发挥其想象力和创造力。
教师和家长还能够提问式编故事。
通过一问一答，孩子自己编写一个“童话”。
充满想象的童话和神话故事最能引起幼儿的遐想，所以，要有目的地去选择能够激活幼儿想象的文学作品。
还能够采用续编故事、排图讲述、彷编或创编诗歌等形式来激发孩子，提升幼儿的想象力。
创编故事的种类是非常之多的，例如：续编故事、看图编故事、命题编故事等。
如幼儿园经典的续编故事《会飞的房子》、《会爆炸的苹果》《甜房子》、格林童话中的《金钥匙》等都是续编故事的好教材。
四、通过文学作品学习的问题情境设疑培养幼儿解决问题的水平和反思水平。
“解决问题水平”主要指幼儿在面对疑难、困难或防碍时，愿意面对问题，并能够努力解决疑难，克服困难和防碍的水平。
而反思水平是指幼儿对以往的经验实行思考，有所发现，创造和解决问题的水平。
幼儿园的语言文学欣赏活动中，教师协助幼儿理解文学作品的最主要的途径就是通过提问完成。
教师能够通过提问设置问题情境引导幼儿讨论，从而培养幼儿的解决问题的水平和反思水平。
如故事《聪明的乌龟》教学中，教师通过思考性提问引导幼儿反思作品主题和人物个性心理特征，如教师能够这样：“这是一只什么样的乌龟？你喜欢它吗？为什么？”让孩子通过讨论得出：“这是一只聪明的乌龟，遇到困难会想办法克服困难的勇敢的乌龟！”教师紧接着提出假设性提问，设置问题情境，引导幼儿迁移生活经验，解决实际问题。