“小学语文朗读教学策略课题研究”
小学语文教学中指导朗读的策略性研究
小学语文教学中指导朗读的策略性研究引言语文教学是小学教育中非常重要的一部分，而朗读是语文教学中的基础技能。
在小学语文教学中，指导学生正确地朗读是非常重要的，它不仅可以提高学生的语文水平，还可以培养学生的审美情感和语言表达能力。
本文将从策略性的角度对小学语文教学中指导朗读进行研究。
一、朗读的意义和作用朗读是语文教学中的基础技能，它不仅可以帮助学生掌握正确的语音、语调和语速，还可以提高学生的阅读能力、表达能力和理解能力。
通过朗读，学生可以更好地理解文章的意义，感受文章的情感，提高对课文的理解和记忆。
二、朗读的策略性指导在小学语文教学中，如何策略性地指导学生朗读是一个非常重要的问题。
下面将从语音、语调和语速三个方面介绍朗读的策略性指导。
1. 语音的指导语音是朗读中的基础环节，正确的语音能够保证朗读的流畅和准确。
在朗读教学中，教师可以通过以下策略指导学生正确地发音：（1）针对生字发音。
对于生字，教师可以通过反复练习，引导学生正确地发音。
还可以利用多媒体教学，通过播放录音等方式让学生模仿正确的发音。
（2）引导学生找准重音。
在朗读教学中，重音是非常重要的一环。
学生要根据课文的语调和句子的含义找准重音，这样可以更好地表达课文的意境。
（1）让学生分析句子的情感。
在朗读教学中，教师可以通过分析句子的情感和情景来帮助学生正确地把握文章的语调。
教师可以通过引导学生用自己的语言描述句子的情感，从而帮助学生正确地把握文章的语调。
（1）合理分段。
在朗读教学中，教师可以通过让学生分段朗读，从而合理控制朗读的语速。
通过分段朗读，学生可以更好地掌握适合的语速，从而提高朗读的效果。
在小学语文教学中，教师可以通过策略性地指导朗读来提高学生的语文水平和素养。
下面将举例说明策略性指导在朗读教学中的具体运用。
1. 制定合理的教学目标。
在朗读教学中，教师可以根据学生的实际情况和课程标准制定合理的教学目标。
通过制定合理的教学目标，可以引导学生更加有针对性地学习和练习，从而提高他们的朗读水平。
小学语文有效朗读教学研究
小学语文有效朗读教学研究1. 引言1.1 研究背景小学语文朗读教学是语文教学中的重要环节，对学生的语言表达能力和阅读理解能力都有着重要的影响。
目前在小学语文朗读教学中还存在着一些问题和挑战。
一些学生在朗读时存在发音不准确、语调不自然等问题，影响了朗读的效果。
一些教师在语文朗读教学中缺乏系统的教学方法和策略，无法有效引导学生进行朗读练习。
缺乏科学的评估和反馈机制也使得语文朗读教学的效果无法及时得到检验和改进。
针对以上问题，对小学语文有效朗读教学进行研究具有重要的现实意义。
通过对语文朗读教学的理论基础、现状分析以及有效策略探讨，可以为改进小学语文朗读教学提供理论指导和实践参考。
探讨小学语文朗读教学的实施方法、评估与反馈，可以帮助教师更好地实施朗读教学，并及时发现问题进行调整。
深入研究小学语文朗读教学具有重要的理论与实践价值，对提升学生语文素养、促进语文教学改革具有重要意义。
【研究背景】1.2 研究目的本研究的目的是通过对小学语文有效朗读教学的深入探讨和分析，从理论和实践相结合的角度，全面了解小学生语文朗读教学存在的问题和挑战，探讨有效的解决策略和方法。
通过研究，我们旨在提高小学生的语文朗读水平，激发他们对语言文学的兴趣和热爱，培养他们的语感和表达能力，促进综合素质的全面发展。
也希望能够为小学语文朗读教学的改进和提升提供理论指导和思路，推动小学语文朗读教学的持续优化，为学生的语文学习和教育教学工作做出积极贡献。
通过本研究的开展，我们希望能够为小学语文教育领域带来一定的启示和借鉴，促进教学改革和教学质量的提升，实现小学语文教学的更好发展和创新。
1.3 研究意义小学语文朗读教学是语文教学中不可或缺的重要环节，对学生的语言表达能力、阅读理解能力、文学素养等方面都有着重要的影响。
对小学语文朗读教学进行有效研究具有重要的意义。
小学语文朗读教学能够促进学生文字表达能力的提高。
通过朗读文学作品，学生能够感受语言的韵律美感，培养语感，提升语音语调的准确性，从而提高自己的朗读水平和口头表达能力。
小学语文朗读指导有效性的课题研究总结（优秀范文五篇）
小学语文朗读指导有效性的课题研究总结（优秀范文五篇）第一篇：小学语文朗读指导有效性的课题研究总结小学语文朗读指导有效性的课题研究总结新一轮课程体系改革如火如荼，语文课堂教学花样翻新，什么样的教学是有效的教学？怎样提高课堂教学的有效性？《语文课程标准》指出“在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，受得情感的熏陶。
”为此，我们课题组在本学期着手开展了朗读指导有效性的研究，取得了较好的研究效果。
【具体措施】开学不久，我们在校领导的指导下,依据课题方案和教学实际情况制定了切实可行的课题研究计划。
首先明确本学期课题研究的主要内容，即：在课堂教学中,如何分层指导学生有感情地朗读。
其次每月和其他老师轮换上研讨课。
老师们都能认真钻研教材，开展集体备课，精心预设教案。
在研讨过程中，我们按照以下步骤进行：集体备课，确立教案——认真听课，详细记录——专题学习，展开评课——集思广益，达成共识。
我们将本课题作为学校教研组研究的课题，每次的活动都扎实有效。
【点滴收获】心理学研究表明，幻想是儿童的一种天赋和本能，富有幻想、好奇心强几乎是所有儿童共有的心理特性。
在低年级教材中童话占很大的比重，而童话这种文体，正是以其幻想性、可读性，牢牢地吸引着少年儿童的注意力，使他们产生主动学习的愿望。
如何让学生学得生动、有趣，取得满意的教学效果呢？通过学习很研究，我们一致认为，老师可以让学生扮演角色，通过读一读、讲一讲、演一演、想一想等多种形式，亲近文本，走进文中的角色，取得较好的教学效果。
我们通过研讨，认为应该改变第一课时的程式化，学生的“读”要富有层次性，每次“读”都要有相应的要求，让学生边读边思索，努力改变了第一课时的“读”的泛化现象。
课堂教学目标明确、合理、既解决了第一课时的共性问题，又能依据学生的实际情况实现教学目标的多元化，努力做到“课前预习，课中扎实，课后延伸”。
现在的课堂是书声琅琅、“读”领风骚。
如何使朗读指导更有效？和刘晓芳、李颖莉两位老师经过探讨，认为朗读不仅是技巧的指导，更是引领学生深层次地读悟，教师可以采用多种读悟方式，立足文本，创设情境，体现朗读过程的层次性和朗读目标的有效性，注重朗读评价，丰富学生的语感，定会取得良好效果。
小学语文朗读教学策略课题研究”
小学语文朗读教学策略课题研究”小学语文朗读教学策略研究”一、课题的提出朗读是小学语文教学中的重要任务之一。
通过有感情地朗读课文，可以加深学生对课文的理解，让学生受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。
朗读是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的通道。
朗读是我国语文研究的传统方法，也是现代语文研究的一个关键环节。
但在日常的小学语文教学中，朗读往往成为课堂的匆匆过客，学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。
语文课程标准》指出：“语文课程具有丰富的人文涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。
”在小学语文教学中，“阅读是基本环节，朗读是最重要、最经常的训练。
”小学语文饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂。
在教学中，教师应注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的涵义，感受文章的韵味，体会文中的情感，强化语言的敏锐性。
同时，朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。
鉴于上述思考，我们提出了“小学语文朗读教学策略研究”这一课题研究。
二、课题研究的内容及预期目标1）研究朗读教学中的问题。
在朗读教学中，存在角色错位、学而不思、思而不学等问题。
教师仅仅是学生朗读召集人、旁听者、捧场人，学生的个体研究缺乏指导；学生在朗读中自读自悟，缺乏研究交流、情感体验；学生在朗读过程中虽有交流，但仅是泛泛而谈，语言表达苍白空洞，缺乏个性。
2）增强学生的朗读意识的研究。
研究如何增强学生的节奏意识、角色意识和问题意识。
了解和逐步掌握朗读情感激越时节奏的加快、声调的昂扬，情感悲戚时节奏的舒缓、声调的压抑等，把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意义。
启发学生去揣摩体悟角色的思想和情感，扮演不同的角色进行朗读，在具有角色意味的绘声绘色的朗读中领会文章的深刻含义和丰富感情。
小学语文朗读教学策略研究
小学语文朗读教学策略研究1. 引言1.1 研究背景小学语文朗读教学一直是语文教学中的重要环节，但在实践中却面临着一些问题。
传统的朗读教学方法往往注重语音语调或者机械性的模仿，缺乏情感表达和理解。
学生在朗读过程中缺乏动力和情感投入，无法真正体会到语文作品的内涵和魅力。
研究如何有效提升小学语文朗读教学的质量和效果具有重要意义。
通过探究不同的教学策略，可以帮助学生更好地理解和感受文学作品，提高语文素养和阅读能力。
这也有助于培养学生的情感表达能力、语音语调技巧和联想能力，促进其综合语言能力的发展。
1.2 研究意义小学语文朗读教学在学生语言表达能力和情感体验能力的培养中具有重要地位。
通过对小学语文朗读教学策略的研究，可以促进小学生听、说、读、写全面发展，提高他们的语文素养和语言表达能力。
研究小学语文朗读教学策略还有利于激发小学生的学习兴趣，增强他们的学习动机，培养他们的创新思维和语感，从而全面提升小学生的综合素质。
研究小学语文朗读教学策略对于教师教学实践也具有重要意义。
教师借鉴有效的语文朗读教学策略，可以更好地引导学生进行朗读实践，提高教学效果，丰富教学方法，增强课堂教学的吸引力和感染力。
通过教学实践的探索和总结，不断拓展和完善小学语文朗读教学策略，为提高教学质量和效果提供有力支持。
研究小学语文朗读教学策略的意义重大，对于小学生的语文学习和教师的教学实践都具有重要意义。
2. 正文2.1 小学语文朗读教学的重要性小学语文朗读教学的重要性在于培养学生的语感和表达能力，提高他们的语文素养和审美情趣。
通过朗读，学生能够更好地理解文章的意境和情感，提高语文阅读的深度和广度。
朗读过程中可以帮助学生培养良好的语音语调和语言表达能力，提升他们的口头表达和交流能力。
通过朗读练习，学生还可以增强对文字的把握和理解能力，培养良好的阅读习惯和思维能力。
小学语文朗读教学对学生的综合语文素养和学业发展具有重要意义，是培养学生全面发展的重要途径之一。
关于小学语文朗读教学的研究
关于⼩学语⽂朗读教学的研究⼩学语⽂学科教学，要突出培养学⽣的阅读能⼒，通过具体的朗读训练，提升学⽣的阅读理解能⼒，促进学⽣语⽂综合能⼒的发展，是学科教学的重要⽬标之⼀。
下⾯是店铺为⼤家整理的关于⼩学语⽂朗读教学的研究论⽂，希望对你有所帮助!关于⼩学语⽂朗读教学的研究篇⼀：⼩学语⽂课堂朗读教学研究语⽂教学少不了听说读写，读是⼩学语⽂教学的重要⽅式，语法、拼⾳、重要的感读认知都在这⼀时期形成。
“读书破万卷，下笔如有神”，学⽣们通过朗读不仅可以理解课⽂的深意，⽽且能够提⾼⾃⼰的语⾔⽔平。
然⽽过去的语⽂教学对朗读并没有给予⾜够的重视，没有充分的朗读训练，许多学⽣也就没有学会正确的朗读⽅法，朗读教学的有效性没有被充分地发挥出来，⼩学语⽂的教学质量⾃然很难被提⾼。
⼩学语⽂⽼师应该积极开展新的教学活动，研究朗读教学的有效性，找到提⾼课堂朗读教学的有效策略。
⼀、⼩学语⽂课堂朗读教学中存在的弊端1.学⽣朗读的⽬的性不强。
⼩学⽣年龄⼩，独⽴的知识结构和思维能⼒都没有形成，学习知识主要靠⽼师的慢慢引导，朗读不是简单地读⼀遍⽂字，也需要⽼师的细⼼引导。
在引导学⽣们朗读课⽂的时候，不能只要求朗读的速度和数量，教师要更加重视朗读的质量，不仅要教学⽣读书，还要告诉他们为什么要读⼀句、⼀段或⼀篇⽂章。
有⽬标地朗读，能够有效地激发学⽣思考，调动学⽣的思维能⼒，同时帮助学⽣真正地理解⼀篇课⽂。
2.朗读时间不够。
⼀节课只有40分钟，这需要⽼师合理地分配时间。
许多⽼师由于上课时间没有掌握好，基本的字词讲解、知识点的解说占⽤了⼤量的时间，留给朗读的时间很少或者根本没有。
这就造成朗读时间不够，学⽣⽆法从朗读中得到锻炼，亦⽆法发挥课堂朗读教学的优势。
3.固定的课堂模式，朗读枯燥。
传统的上课模式是⽼师写，学⽣记;⽼师说，学⽣听。
朗读教学也是如此，⽼师往往只把朗读作为整节课正式内容的过渡，领着学⽣朗读⼀句，翻译⼀句，⽼师和学⽣就像完成⼀项⽆关紧要的任务⼀样，机械地读完，枯燥⽆趣，没有充分发挥学⽣的主动性，让学⽣体验到朗读的乐趣，容易造成学⽣上课易疲乏，课堂教学效率低。
提高小学生语文朗读能力的策略研究课题结题报告
《提高小学生语文朗读能力的策略研究》结题报告四会市东城街道冯云小学林凤娟一、课题研究的背景（一)语文教学的需要朗读是语文课的主要活动方式之一，也是语文课的主旋律。
张田若先生认为：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。
”杨再隋教授也说：“要充分而有效地读书。
读要读出意，读出形，读出情，读出味，读出神。
要研究读的目的，读的方法，读的时机，读的检测，以提高读的质量。
”强调了朗读理解文章“义蕴”的步骤和提高质量的方法。
著名学者朱光潜先生对朗读更有独到的见解：“熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但读透每字每句的确切含义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的筋肉里。
”这里强调了熟读、吟咏、揣摩的作用，提出了朗读的高层次要求。
《语文课程标准》在“课程目标”“实施建议”“评价建议”部分对朗读均给出了相关表述，反复强调“用普通话，正确、流利、有感情地朗读”的目标。
可见，教学前辈和大师们对朗读与朗读教学进行了广泛探索，提出了精辟见解，国家对语文朗读教学的要求也更加明确。
所以作为一线的语文教师要贯彻“以读为本”的基本理念。
我们的语文教学改革必须把在朗读训练放在重要地位。
（二）我校朗读教学的现状1．朗读的时间不够充分。
可以说充斥于我们语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书时间，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，而且又“雁过无痕”。
一些课堂往往是朗朗书声骤然响起，但是不到2分钟，又在教师的示意下戛然而止，朗读成了课堂一种点缀。
如初读课文，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上有三分之一的学生连一遍课文都未读完，老师就“啪——啪——”两下手掌，示意学生停下，马上转入下一程序，这样朗读成了教学中的一个过渡环节而已。
为了更好地了解学生的朗读能力状况，我们做了一点调研（表1）。
表1：随机抽查一节阅读教学课50名学生朗读时间统计～3分钟3～5分钟 5～10分钟10～15分钟15～20分钟 20分钟以上9 4 4 2 1不难看出：学生在课堂上的朗读时间明显不足。
小学语文朗读教学策略研究论文
小学语文朗读教学策略研究论文一、引言朗读教学在小学语文教学中占有举足轻重的地位。
有效的朗读教学不仅能够提高学生的语文素养，培养良好的语感，还能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量。
然而，在实际教学中，部分教师对朗读教学的重视程度不够，教学策略单一，导致学生朗读能力提升缓慢。
为此，本文针对小学语文朗读教学策略进行研究，以期为提高小学语文朗读教学效果提供借鉴。
二、小学语文朗读教学现状分析1. 朗读时间不足：在课堂教学过程中，部分教师为了完成教学任务，往往压缩朗读时间，导致学生朗读练习不足。
2. 教学方法单一：教师在朗读教学中，往往采用集体朗读、个别朗读等单一方式，缺乏针对性和趣味性，难以激发学生的朗读兴趣。
3. 评价体系不完善：部分教师在评价学生朗读时，过于关注语音、语调等方面，忽视了对学生朗读情感、理解等方面的评价。
4. 学生朗读水平参差不齐：由于学生个体差异，导致朗读水平存在较大差距，教师在教学中难以兼顾全体学生。
三、小学语文朗读教学策略1. 合理安排朗读时间：教师应充分认识到朗读教学的重要性，合理安排课堂教学时间，确保学生有足够的朗读时间。
2. 丰富朗读教学方法：教师可采用多种朗读教学方法，如分角色朗读、接力朗读、配乐朗读等，提高学生的朗读兴趣。
3. 完善评价体系：教师应从多个维度评价学生的朗读表现，既要关注语音、语调等方面，也要关注朗读情感、理解等方面。
4. 分层教学：针对学生朗读水平的差异，教师可采取分层教学策略，制定不同的教学目标和教学方法，使全体学生都能在朗读教学中得到提高。
5. 创设情境：教师可通过创设生动、具体的情境，让学生在情境中体验文本，提高朗读效果。
6. 加强朗读指导：教师应加强对学生朗读技巧的指导，如停顿、重音、语调等，提高学生的朗读水平。
四、结论本文通过对小学语文朗读教学策略的研究，提出了合理安排朗读时间、丰富教学方法、完善评价体系、分层教学等策略。
教师在实际教学中，应根据学生实际情况，灵活运用这些策略，以提高学生的朗读能力和语文素养。
小学生朗读能力提高课题研究工作报告总结计划
一、研究背景与目的朗读能力的培养对于小学生的重要性不言而喻。
朗读可以帮助学生正确理解文章内容，提高他们的语言表达能力，增强语感，丰富想象力，提升文学素养。
然而，在当前的小学语文教学中，由于种种原因，学生的朗读能力普遍较低，很多学生存在朗读不流利、发音不准确、语调平淡等问题。
为了改善这种状况，本课题旨在研究小学生朗读能力培养的有效方法，并提出相应的教学策略。
二、研究内容与方法1.研究内容(1)小学生朗读能力现状分析(2)影响小学生朗读能力提高的因素(3)小学生朗读能力培养的有效方法(4)朗读能力培养教学策略的实践与应用2.研究方法(1)文献分析法：收集国内外关于小学生朗读能力培养的研究成果，进行梳理与分析。
(2)实证研究法：通过问卷调查、访谈等手段，了解小学生朗读能力的现状，找出存在的问题。
(3)案例分析法：挑选具有代表性的案例，深入剖析其成功经验和不足之处。
(4)实践探索法：在实际教学中运用研究制定的教学策略，观察其效果，不断优化与调整。
三、研究过程与成果1.现状分析通过调查发现，大部分小学生的朗读能力较低，原因主要包括：缺乏朗读训练、对朗读缺乏兴趣、语言环境不佳等。
2.有效方法研究(1)激发学生朗读兴趣：采用游戏化、情境化等教学手段，让学生在轻松愉快的氛围中进行朗读。
(2)注重语音训练：对学生进行系统的语音训练，提高他们的发音准确性。
(3)加强朗读技巧指导：教授学生正确的朗读技巧，如停顿、重音、语调等。
3.教学策略实践与应用通过课题研究，我们对小学生朗读能力培养有了更深入的认识，取得了一定的成果。
但在实践过程中，我们也发现了一些问题，如：部分学生对朗读仍缺乏兴趣、部分教师朗读教学能力不足等。
针对这些问题，我们将在今后的研究中，进一步完善研究内容，探索更多有效的教学方法，提高小学生的朗读能力。
具体计划如下：(1)对小学生朗读能力培养的策略进行进一步优化，使之更加符合实际教学需求。
(2)加强对教师的培训，提高他们的朗读教学能力。
小学语文朗读策略研究
小学语文朗读策略研究一、本课题研究的背景、选题意义和研究价值（一）研究背景：在我们的教学中常常不免发现这样一些问题：早读课上，学生们正襟端坐，双手捧书，看上去极是齐整。
可一齐读，七零八落、高低不一，其中还不时有奇音突兀而起;课堂上，台上教师声情并茂地诵读文本，台下学生一脸的不自然，更有甚者挤眉弄眼、捂嘴窃笑、嘻嘻哈哈……一段感人至深的话语，经由学生口中道来，平淡无奇，甚而有念读、唱读之势，老师可能原有的一腔激情，顿遭瓢泼冰雨;听课时常常看到有这样的情景：请大家自己读读课文第几段，学生刚读了没几分钟，老师一拍手，读完没读完的都停下了，接着教师开始讲讲问问，回答问题的也总是那么几个同学，别的学生课文还没有读熟练呢，不会也不敢举手回答，而我们呢，也不敢提问那些不举手的同学，因为他们读都读不对，找都找不到；在平日聊天中，有同事提出：平日我们课前都让学生预习，课文要读三遍，家长签名；通常第一课时的第一时间就帮学生梳理字词，清除语言障碍，让他们齐读。
可为什么学生一读起课文，就成了“小和尚念经，有口无心”呢？特别是竟然还有学生笑其他同学读得不好！介于这种情况，作为老师的我们就有责任解决这些问题:1.朗读的时间不够充分，课堂上大量的时间用在老师的讲讲问问上。
因为我们总是担心孩子读不懂，要老师讲解才能懂2.朗读的目的不明确，学生没有明白为什么读，只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是由口无心地“念着经”。
3.朗读的面窄。
读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量，又怎能落实语文教学中最基本的一分子—会读？4.朗读指导不到位。
强调有感情地朗读某一部分或者把文中某个人物形象地语气读出来，这样的指导方式不能融理解、感悟为一体，也就达不到朗读的目的。
5.朗读评价单一。
教师的评价语往往就是“读得真好”，“读的真流利”，“读得真有感情”。
《小学语文朗读策略研究》课题研究中期报告
《小学语文朗读策略研究》课题研究中期报告自从开展课题《小学语文朗读策略研究》以来，在课题组全体成员的共同努力下，针对课题研究采取了一些切实可行的措施，做了很多实践性的工作。
经过一段时间的研究和思考，对小学语文的朗读教学有了更深层次的认识，课题研究也取得了阶段性的成果。
现将本课题研究中期工作小结如下：一、课题研究过程与方法：1．重视理论学习，提高认识。
我们始终认为，搞课题研究，扎扎实实进行实践固然重要，但在研究过程中，更要加强专业理论知识的学习，学习借鉴其他老师的研究经验，不断充实调整研究思路。
（1）积极认真阅读各类教育教学类的有关朗读的书籍及音像资料，学习及积累朗读教学理论，为课题研究取得实效提供了理论支撑。
（2）学习课标，朗读指导明方向课堂教学是我们进行课题研究的主要平台，课题组成员都是语文教师，又分布在各个年级，便于我们进行统一步骤的课题研究。
学期初我们就组织学习小学语文课程标准，明确朗读教学在不同学段的目标任务，第一学段:学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。
以学习为主；第二学段：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
以练习为主；第三学段：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
以应用为主。
根据各年级学生的年龄特征、教材特点及朗读水平，初步确立小学不同学段的朗读教学方法。
倡导各位老师网上学习自己所带年级课文的朗读音频，教学视频等，为语文课堂朗读指导提供有利支持。
（3）通过理论学习，教师从思想深处认识到朗读教学的诸多益处，也认识到朗读教学的必要性，势在必行2.大胆实践，优化朗读教学。
（1）了解现状，做针对性地指导在课题研究开展前期，通过问卷调查发现：学生虽然喜欢朗读，但不愿在公共场所及人多的地方朗读，包括课堂，看来孩子们不善于表现自己，有些羞涩，不自信。
家长虽然也重视孩子的朗读，但家长自身的普通话水平相对弱一些，孩子又不听家长的话，这就凸显出老师在课堂上对孩子朗读指导的重要性。
（2）积极参加集体学习、研讨、实践全体教师在教研组的教研计划的安排下，紧紧围绕课题开展教学实验，公开课、研讨课，课前做好充分备课，并邀请同行观摩、指导，为我们提出宝贵的意见及建议。
小学语文朗读教学策略研究
小学语文朗读教学策略研究引言语文教学中，朗读是一个非常重要的环节，它不仅可以培养学生的语言表达能力，还可以帮助学生提高语感和理解能力。
小学语文朗读教学中存在一些问题，比如学生无法真正理解文章的内涵，朗读时语调单一，表情呆板等。
为了帮助小学生更好地进行语文朗读，本文将针对小学语文朗读教学进行策略研究，探讨如何采用有效的教学策略提高小学生的朗读水平。
一、朗读教学策略的选择1. 文本选择在小学语文朗读教学中，文本的选择非常重要。
需要选择一些既适合学生年龄，又具有一定内涵的文章。
可以选择一些经典的儿童文学作品，比如《三毛流浪记》，《小王子》等。
这些文学作品不仅内容有趣，而且语言优美，适合用来进行朗读训练。
2. 语音语调训练在朗读教学中，语音语调的训练是非常重要的一环。
学生需要通过模仿老师或者录音来练习正确的语音语调。
可以设置一些绕口令或者口语课程来训练学生的语音语调，比如用唱歌的方式进行语音训练，可以大大激发学生对朗读的兴趣。
3. 情感表达训练朗读不仅仅是将文字念出来，更重要的是要让学生通过朗读来表达情感。
所以在朗读教学中，情感表达的训练也至关重要。
可以通过分析文本情境和人物情感的方式来让学生理解文章的内涵，并在朗读中表现出来。
老师可以通过示范、演练等方式来引导学生进行情感表达的训练。
4. 教学评价策略教学评价是朗读教学中的一项重要工作，它对学生的学习过程进行监督和反馈，对教学效果进行总结和评价。
在朗读教学中，教师可以采用多种评价策略，比如口头评价、书面评价、同学互评等方式。
这些评价策略可以帮助教师更好地了解学生的朗读情况，及时发现问题并加以纠正。
二、朗读教学策略的实施与应用1. 创设情境在进行朗读教学时，为了提高学生的积极性和参与度，教师可以创设一些情境，让学生在情景中进行朗读。
比如在学生集会或者课间活动时，可以安排学生进行朗读比赛，让学生在轻松愉快的氛围中进行朗读练习，增加学生的朗读乐趣。
2. 分层教学小学生的朗读水平参差不齐，为了更好地满足学生的个性化学习需求，教师可以进行分层教学。
小学语文教学中朗读指导实效性的策略研究（共5篇）
小学语文教学中朗读指导实效性的策略研究（共5篇）第一篇：小学语文教学中朗读指导实效性的策略研究小学语文教学中朗读指导实效性的策略研究》揭题报告一、课题研究的目的意义随着小学语文教学改革的不断深入，语文教学“以读为本”的观念深入人心，课堂上学生把书读起来了，琅琅书声已回响在美丽的校园。
但是，由于种种原因，指导中依然存在不少问题：重结果呈现，轻过程指导；重技能训练，轻情感体验；重整齐划一，轻独特体验……影响了读书活动的实效性。
阅读课上应该重视朗读，真正把“读”贯穿教学的始终，但是在朗读指导的要求、过程、形式和功效诸方面尚需作进一步的研究和落实，以提高朗读指导的实效性。
指导“有感情的朗读”应重在整体感知课文，悉心体察作者情感脉搏的跳动，在具体的语境中“导”：“导”对语言文字的感悟，情感的熏陶；“导”想象力的发挥，预感能力的培养；“导”心灵的沟通，喜怒哀乐情弦的共振。
在指导学生朗读训练的过程中，教师只有善于引导和点拨，才能使学生朗读入情入境，真正达到读中感悟、以悟促读、读中生情、以情育人的目的.二、课题研究内容1、朗读要求上要体现层次性2、朗读过程上要强化实践性。
3、朗读形式上要讲究灵活性4、朗读功效上要追求整体性。
三、课题研究方法1、文献研究法查阅与本课题相关的基础理论、应用理论资料，及时分析、整理，充实本课题的理论基础同时关注同类课题研究的现状，借鉴先进经验，为研究指明方向，提高教师的理论素养，促进研究的深入。
2、经验总结法实验教师在实验过程中，不断地总结经验教训，总结得失，不断地学习相关理论，相互渗透，有机结合，进一步充实和修订实验方案，改进实验的操作方法、手段。
在教学实践中不断探索和反思，及时撰写教学后记、反思、经验总结、论文等，适时在一定范围内交流。
3、调查、比较法切实调查学生在实验的初始状态及实验各阶段的情况和变化趋势，认真比较，进行统计分析，看学生的变化是朝着实验所希望的方向发展还是事与愿违，并及时调控。
小学语文朗读教学策略研究
小学语文朗读教学策略研究【摘要】本文主要围绕小学语文朗读教学策略展开研究，从引言、正文和结论三个部分进行论述。
在分析了研究背景、研究意义和研究目的。
在详细探讨了小学语文朗读教学的概述、策略探讨、提高小学生朗读能力的方法、案例分析以及效果评估。
结论部分则总结了小学语文朗读教学策略，展望未来研究方向，并分享了研究成果的启示。
通过本文的研究，有望为小学语文朗读教学提供有效的策略和方法，提升学生的朗读能力和语文水平，为小学生的学习和成长做出积极贡献。
【关键词】小学语文、朗读教学、策略研究、教学效果、方法、案例分析、评估、总结、展望、研究方向、研究成果。
1. 引言1.1 研究背景小学语文朗读教学在学生的语文学习中占据着重要的位置，而对于小学生来说，朗读是提高语言表达能力和阅读理解能力的有效途径。
随着教学理念的不断更新和教学方法的不断探索，小学语文朗读教学也在不断完善和深化。
目前对于小学语文朗读教学策略的研究还不够深入，存在着一定的研究空白。
在传统教学模式下，小学语文朗读教学往往以机械性的模仿和反复为主，缺乏足够的策略性引导和个性化指导，导致学生朗读能力难以提高。
有必要对小学语文朗读教学策略进行深入研究，以探讨如何有效提升学生的朗读能力，激发学生对语文学习的兴趣和热情，帮助他们更好地理解和表达文字内涵，从而推动小学语文教学的创新和发展。
1.2 研究意义小学语文朗读教学在学生语言能力和表达能力的培养中起着重要作用。
通过朗读，学生可以提高语音、语调、语速等方面的表达能力，培养语感和修辞意识。
朗读还可以帮助学生理解和体会文章的情感、情节和意义，提高理解能力和阅读水平。
在当今信息爆炸的时代，学生接触文本的途径多样化，辅以朗读教学，可以提高学生对文本的理解和感悟，使他们更好地领会作者的用心和意图。
而且，朗读教学还可以激发学生学习兴趣，增强学习动力，培养学生阅读的习惯和兴趣，从而提高学生的学习效果和成绩。
深入研究小学语文朗读教学策略的意义重大而深远。
三年级语文朗读教学有效策略研究
引言：朗读是语文学习的重要环节之一，通过朗读，学生能够提高语文表达能力，增强语感，培养阅读习惯，提高理解能力。
然而，面对现实教学中存在的问题，如学生朗读时字音不准确、语调单一等，本文旨在研究三年级语文朗读教学中的有效策略，以提高学生的朗读能力。
一、建立良好的朗读氛围在朗读教学中，教师应创造积极的学习氛围，激发学生的兴趣和参与度。
教师可以通过介绍朗读的重要性，讲述一些鼓舞人心的故事，播放一些优秀的朗读录音等方式，激发学生的学习热情。
二、选择适合学生水平的朗读材料在朗读材料的选择上，教师应根据学生的年龄、程度和兴趣进行合理安排。
选择生动有趣、情感丰富、语言简练的文章可以更好地吸引学生的注意力，提高学生的朗读效果。
三、规范朗读发声技巧朗读是语言输出的一种形式，而发声是朗读的基础。
教师应教授学生正确的发声技巧，例如通过正确的呼吸方式，使声音饱满而有力；通过控制发音的强弱和高低，使语气丰富多样；通过调整语速和语调，增加声音的韵律感等。
此外，教师还可以通过对比示范和实践训练，帮助学生纠正错误发声习惯，提高朗读的声音质量。
四、配合情感表达朗读不仅是单纯地文字表达，还需要学生能够理解和表达文字背后的情感。
教师可以通过情感导入的方式，引导学生了解文章背后的情感，帮助他们在朗读中更好地表达并体验文章中的情感。
五、鼓励多样化的朗读形式为了激发学生的朗读兴趣和创造力，教师可以引导学生尝试多种朗读形式，如情感朗读、角色朗读、对话朗读等。
通过多样化的朗读形式，学生能够更好地理解和展示文章的意义，提高朗读的表达效果。
六、个别指导和练习每个学生的朗读水平和问题都不尽相同，因此，教师应根据学生的实际情况，对朗读进行个别指导和练习。
教师可以选择一些学生的经典朗读进行点评和展示，帮助学生发现自己的问题，并提出有针对性的改进措施，提高朗读的准确性和流利度。
结论：通过以上措施，能够有效提高三年级学生的朗读能力。
良好的朗读教学策略不仅有利于学生的语文学习和阅读能力的提高，同时也有助于培养学生的表达能力和语感，激发学生对语文的兴趣和热爱。
小学语文教学中指导朗读的策略性研究
小学语文教学中指导朗读的策略性研究引言朗读是语文教学中非常重要的一环，它不仅可以帮助学生提高发音和语调，更可以培养学生的阅读兴趣和语感。
在小学语文教学中，指导朗读的策略性研究非常必要，因为指导朗读需要一定的方法和技巧来引导学生进行正确的朗读，提高朗读的效果。
本文将从小学语文教学的角度出发，探讨指导朗读的策略性研究，以帮助教师更好地指导学生进行朗读。
一、朗读在小学语文教学中的重要性二、指导朗读的策略性研究1. 培养正确的发音和语调在指导朗读的过程中，教师首先要重视学生的发音和语调。
学生的发音和语调直接影响到朗读的效果，因此教师要通过不断的示范和引导，帮助学生掌握准确的发音和自然的语调。
可以通过反复朗读和纠正学生的发音错误来提高学生的发音准确度，同时还可以通过表情和语气的模仿来帮助学生理解和掌握正确的语调。
通过这些策略性的引导，可以帮助学生在朗读中获得更好的效果。
2. 引导学生理解课文内容在朗读过程中，教师不仅要重视学生的发音和语调，更要引导学生理解课文内容。
朗读应该是带有情感的，学生要通过朗读来表达课文中蕴含的情感和含义。
在指导朗读时，教师可以通过提问、讲解和示范来引导学生理解课文内容，使学生在朗读时能够把握课文的情感和意境，从而提高朗读的效果。
3. 注重节奏和韵律感朗读不仅仅是念出文字，更是要有一定的节奏和韵律感。
在指导朗读时，教师可以通过示范和引导来帮助学生感知课文的节奏和韵律，让学生在朗读时能够把握节奏的变化和韵律的美感，从而使朗读更加生动和有感染力。
可以通过诗歌、韵文等形式的课文来培养学生的节奏和韵律感，让学生在朗读时能够自然地掌握节奏和韵律，提高朗读的艺术性。
4. 进行集体朗读和个人朗读的指导在指导朗读时，教师可以组织学生进行集体朗读和个人朗读，从而让学生在不同的环境下进行朗读。
集体朗读可以帮助学生培养团队合作和协调能力，同时还可以提高学生的朗读氛围，激发学生的学习热情。
而个人朗读则更加注重学生个体的表现，可以有效地发现和纠正学生的朗读问题，同时还可以培养学生的自信心和表现能力。
小学语文朗读教学策略研究
小学语文朗读教学策略研究引言语文教学是培养学生语言能力和文字运用能力的重要途径。
朗读是语文教学的重要环节之一，通过朗读学生可以提高语言表达能力、理解能力、思维能力和审美情趣。
研究小学语文朗读教学策略对于提高学生语文素养具有重要意义。
一、朗读教学策略的选择1. 替代朗读法这种方法要求学生按照老师的模仿朗读，通过不断模仿来提高自己的朗读能力。
在进行替代朗读时，教师首先对课文进行朗读，声音要清晰、准确。
然后，要求学生跟读，根据教师的发音和语调来模仿朗读，注意语音语调的准确性和情感的表达。
这种方法能够帮助学生掌握正确的朗读语音和语调，并提高学生对课文内容的理解。
2. 分角色朗读法在小学语文朗读教学中，可以采用以下策略的实施方式：1. 积极营造良好的朗读氛围教师可以通过创设朗读角、开展课外朗读活动等方式，营造良好的朗读氛围。
教师还可以与学生一起欣赏优秀作品的朗读录音或朗诵比赛的视频，以激发学生朗读的兴趣。
2. 注重朗读训练的反馈与评价在朗读训练过程中，教师要及时对学生的朗读进行反馈和评价，指出学生的不足之处，并给予针对性的指导和帮助。
教师还可以通过集体评比、互评等方式，激发学生积极参与朗读训练的热情。
3. 引导学生积极参与朗读活动教师可以通过朗读比赛、小组朗读等方式，引导学生积极参与朗读活动。
在朗读活动中，教师要给予学生充分的发挥空间，鼓励学生发表自己的意见和感受，并及时给予肯定和鼓励。
结论通过研究小学语文朗读教学策略，可以提高学生的朗读能力和语文素养。
在实施朗读教学策略时，教师要注重创设良好的朗读氛围，注重朗读训练的反馈与评价，并引导学生积极参与朗读活动。
只有这样，才能够有效地提高学生的朗读水平和语文素养。
小学语文朗读教学策略研究
小学语文朗读教学策略研究1. 引言1.1 研究背景小学语文朗读教学是语文教学中的重要环节，对学生的语言表达能力、阅读理解能力、文学素养等方面都具有重要意义。
在实际教学中，很多小学生存在语音不准确、语速过快或过慢、缺乏感情表达等问题，导致他们的朗读效果不尽如人意。
研究小学语文朗读教学策略，探讨如何提高学生的朗读水平和效果具有重要的理论和实践意义。
当前，随着教育教学的改革和发展，小学语文教学也在不断进行革新。
如何通过科学有效的教学方法和策略，引导学生正确、流利、有感情地朗读，已成为当前语文教育中的一项重要任务。
有必要对小学语文朗读教学进行深入研究，总结有效的教学经验，提出切实可行的教学策略，以提高学生的语文素养和整体语言能力。
1.2 研究目的研究目的是为了通过对小学语文朗读教学策略的深入研究和探讨，进一步提升小学生语文读写能力，激发他们对语言文字的兴趣，培养他们的阅读习惯和表达能力。
也旨在探讨如何更有效地引导学生进行朗读，促进他们的语言表达能力和情感表现，提高课堂教学效果和学生学习质量。
通过此研究，希望能够探索出可以实际操作和推广的小学语文朗读教学策略，为教育实践提供参考，为小学语文教学的改进和提升贡献一份力量。
通过对小学语文朗读教学策略的研究，可以更好地满足学生的学习需求，激发他们的学习动力，培养他们的综合语文素养，促进学生全面发展，为建设更好的教育环境和实现教育现代化目标提供有益的借鉴和指导。
2. 正文2.1 小学语文朗读教学意义小学语文朗读教学在语言学习中扮演着重要的角色，具有以下几个方面的意义：小学语文朗读教学有助于提高语言表达能力。
通过不断地朗读文学作品，学生可以提高自己的语言能力，包括语音语调的准确性，语句的流畅性，词汇的丰富性等。
小学语文朗读教学有助于培养学生的阅读能力。
通过朗读文学作品，学生可以更好地理解文章的内容和情感，提高阅读理解能力，并激发对文学的兴趣和热爱。
小学语文朗读教学也有利于培养学生的语言感知和想象力。
小学语文朗读教学中有效朗读指导的策略研究的实施方案
小学语文朗读教学中有效朗读指导的策略研究的实施方案实施方案：一、研究目标：1.了解小学生语文朗读中存在的问题和困难；2.探索有效朗读指导的策略；3.提出适合小学语文朗读教学的具体实施方案。
二、研究内容：1.整理小学语文朗读中常见的问题和困难，如发音准确性、语调感知能力、节奏把握能力等；2.相关教材、教学资源和文献，了解国内外有关朗读教学的有效策略；3.设计朗读教学实验，将有效策略应用在小学语文朗读教学中，比较不同策略的效果；4.总结分析实验结果，提出适合小学朗读教学的有效指导的策略。
三、实施步骤：1.调研分析：对小学语文朗读教学中存在的问题和困难进行调查和分析，了解当前教学现状，明确研究目标和内容。
2.文献研究：深入了解国内外有关朗读教学的研究和方法，查找相关教材、教学资源和文献，形成参考资料。
3.设计实验方案：根据研究目标和内容，设计朗读教学实验方案，包括实验对象、实验材料、实验流程等。
4.实施教学实验：在小学语文课堂上实施朗读教学实验，根据实验方案进行教学设计和实施。
5.数据收集和分析：收集学生的朗读数据，如朗读音频录音和朗读成绩等，进行统计和分析。
6.总结分析：根据实验数据和教学实践，总结分析实验结果，探索有效的朗读指导策略。
7.撰写成果：根据实验结果，撰写研究报告或论文，总结实施方案和有效策略，提出对小学语文朗读教学的改进建议。
四、实施过程中的问题和解决方案：1.实验材料的选择：选择与小学朗读教学内容相符的材料，同时考虑学生的兴趣和理解能力，使实验结果具有说服力。
2.实验对象的选择：确定同一班级或年级的学生作为实验对象，确保实验条件的一致性和实验结果的可比较性。
3.实验流程的安排：合理安排实验流程，确保实验的有效进行，包括教学设计、教学过程的记录和数据的收集等。
4.数据分析的准确性：采用合适的统计方法进行数据分析，确保结果的准确性和可信度。
五、预期成果：1.对小学语文朗读教学中存在的问题和困难有深入了解；2.提出了有效的朗读指导策略，为小学语文朗读教学提供了借鉴和参考；3.改进和优化了小学语文朗读教学实施方案，提高了教学效果；4.撰写了研究报告或论文，为同行提供了经验和启示。
小学朗读教学实践研究(3篇)
第1篇摘要：朗读是小学语文教学中的重要环节，对于提高学生的语文素养、培养阅读能力具有重要意义。
本文通过对小学朗读教学的实践研究，分析了朗读教学中的问题，提出了相应的改进策略，以期为小学语文教师提供有益的参考。
一、引言朗读是小学语文教学的重要环节，它有助于学生理解和掌握课文内容，提高语文素养。
然而，在实际教学中，部分教师对朗读教学的重视程度不够，导致学生的朗读能力得不到有效提升。
本文通过对小学朗读教学的实践研究，旨在分析朗读教学中存在的问题，并提出相应的改进策略。
二、小学朗读教学存在的问题1. 教师对朗读教学的重视程度不够部分教师认为朗读只是小学语文教学的一个环节，没有给予足够的重视。
在实际教学中，教师往往只注重讲解课文内容，而忽视了朗读教学的重要性。
2. 朗读教学方法单一在朗读教学中，部分教师采用的传统朗读教学方法较为单一，如反复朗读、跟读等。
这种教学方法容易让学生感到枯燥乏味，影响朗读效果。
3. 学生朗读能力不足由于教师对朗读教学的重视程度不够，以及朗读教学方法的单一，导致部分学生朗读能力不足，如语音、语调、节奏等方面存在问题。
4. 评价体系不完善在朗读教学中，部分教师对学生的评价主要依靠主观感受，缺乏科学的评价体系。
这不利于激发学生的学习兴趣，也不利于提高学生的朗读能力。
三、小学朗读教学改进策略1. 提高教师对朗读教学的重视程度学校应加强对朗读教学的培训，提高教师对朗读教学的重视程度。
教师应认识到朗读教学在提高学生语文素养、培养阅读能力等方面的重要性，将朗读教学贯穿于整个语文教学过程中。
2. 丰富朗读教学方法教师可以采用多种朗读教学方法，如角色扮演、分组朗读、朗读比赛等。
这些方法可以提高学生的兴趣，增强朗读效果。
3. 加强学生朗读能力培养教师应关注学生的朗读能力，针对学生的语音、语调、节奏等方面的问题进行针对性指导。
同时，教师可以引导学生进行朗读练习，提高学生的朗读水平。
4. 建立科学的评价体系教师应建立科学的评价体系，对学生的朗读进行客观、公正的评价。
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“小学语文朗读教学策略课题研究”一、课题的提出朗读是小学语文教学中一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。
朗读是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的通道；朗读是我国语文学习的传统方法，是现代语文学习的一个关键环节。
但在日常的小学语文教学中，朗读往往成为课堂的匆匆过客，学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。
《语文课程标准》指出：“语文课程具有丰富的人文涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。
”“阅读是小学语文教学的基本环节。
”在这个环节中“朗读的是最重要、最经常的训练。
”“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏。
”小学语文饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，强语言的敏锐性。
同时，朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。
鉴于上述思考，我们提出了“小学语文朗读教学策略研究”这一课题研究。
二、课题研究的容及预期目标（1）研究朗读教学中的问题。
一是角色错位。
教师仅仅是学生朗读召集人、旁听者、捧场人，学生的个体学习缺乏指导。
二是学而不思。
学生在朗读中自读自悟，缺乏学习交流、情感体验。
三是思而不学。
学生在朗读过程中虽有交流，但仅是泛泛而谈，语言表达苍白空洞，缺乏个性。
（2）增强学生的朗读意识的研究。
一是节奏意识。
了解和逐步掌握朗读情感激越时节奏的加快、声调的昂扬，情感悲戚时节奏的舒缓、声调的压抑等，把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意义。
二是角色意识。
启发学生去揣摩体悟角色的思想和情感，扮演不同的角色进行朗读，在具有角色意味的绘声绘色的朗读中心领神会，表达出深刻含义和丰富感情。
三是问题意识。
通过多读多诵，在提高学生的口头表达能力的同时，发展学生的质疑问难的思维能力，用自己的语言提出问题、回答问题。
（3）指导学生朗读的方法。
主要包括诵读、吟读、咏读、讲读等，让学生走进文本，靠近作者，在朗读中理解主题，感受蕴美；展开想象，激发情感美；辨析语言，体悟艺术美。
（4）形成朗读教学策略。
一是语言表达的形象化。
促使学生对抽象的语言文字具体化、形象化，增强对语言文字的感悟能力。
二是语言表达的准确化。
通过反复阅读、揣摩、品尝，对语言文字地把握更为准确，追求一种独到的顿悟。
三是语言表达的整体化。
指导学生在依托具体的语境，整体着眼，上下联系，融会贯通。
四是语言表达的想象化。
指导学生调动生活积累和生活经验，重组记忆表象，再造相关形象，并逐渐进入作者所描绘的世界，去感受鲜活的人物、动人的场面、秀丽的景色，去体味作者所表达的喜怒哀乐。
三、研究的思路:1、研究原则:①树立以人为本的观念;②体现朗读和朗读教学的时代特点;③突出朗读教学过程连贯性 ;④尊重朗读的个体性和差异性;⑤突出朗读的主体性.2、课堂教学模式的容要点是：主导思想：指导学习方法，自主强化训练；提高朗读能力，朗读冶情操。
目标要求：朗读发展学生的语言朗读推动审美教育朗读发展学生的思维重点：在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏。
（《新课程标准》）3、主要的方法:访谈法观察法纸笔测验小论文个人档案跟踪问卷法4、具体实施步骤第一、引发学生朗读的兴趣，营造良好的朗读氛围（一）创设一个自由、轻松、能够展现自我、能够与同伴们交流的空间。
让孩子们有兴趣地去学习，要比他们被动地接受知识重要得多。
朗读也是这样，应充分利用课的文章，抓住点滴的时间让学生自由地大声地读，读完了再找自己的好朋友去读。
使学生能很主动地下位找学习伙伴读书了，孩子们的兴趣浓厚起来，读书时才会想把文章读得更生动些。
《语文课程标准》指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。
课接触到的阅读材料是有限的，课外阅读是小学生学习语文的有效途径，朗读作为阅读的一部分，教师可以一些活动为载体，鼓励学生课外朗读、诵读，提高朗读水平，积累语言。
可举行朗读比赛、课本剧展示会、演讲赛等活动，让学生朗读由课向课外延伸，低年级学生对阅读材料的甄别能力有限，起始阶段可由教师向学生推荐朗读篇目，可联系家长辅助学生朗读。
（二）把握利用教材，在朗读中感受语言的音乐美。
中年级语文教材中，诗歌、童话等体裁的课文有着准确的用词、生动的造句、回环的音韵、错落的节奏，它们都是培养儿童语感的极好材料。
教师不仅要留意发现其中的音乐性，而且还要善于引导学生通过朗读来感受、欣赏、认识语言的音乐美。
在朗读中，富有音乐性的语言变成了语言性的“音乐”，学生聆听着自己朗读的声音，真切地感受到了语言的美。
如此不但锻炼了学生的朗读能力，而且培养了学生对语言的敏锐感受，像霍姆林斯基说的，学生成了“词的音乐家”。
第二、恰当发挥读的作用叶圣指出：语言文字的训练最要紧的是训练语感。
吕叔湘先生也认为语文教学的主要任务是培养学生的语感。
学习语言的方法不是靠理性分析，而是靠对语言直接感受积累。
朗读就是对语言的直接感受，读的多了，文章的语言、节奏、句式、格调等自然而然地浸润到学生的心深处，不知不觉中就提高了学生对语言的感受力，转化成了自己的语言。
作为小学生，他们不会创造性的读，但他们的模仿力很强，他们的朗读大部分都是模仿老师的，因此，教师的读对于提高学生的朗读水平十分有效。
读时机的选择也要恰当，不是学生初次接触文本就读，我们要充分相信学生对文本的感知能力，在什么时候读依具体情况而定，可在学生遇到困难不能解决时读，在学生要求读时再读，教师要做到语言准确，富有激情，表情到位，感情到位，真正为学生起到示作用。
读的容：依具体情况而定，为了让学生进一步体会文章容可读全文，为解决难点可读一些重点句段，读那些与中心思想关系密切、语言鲜明生动的段落。
读时可以由教师读，也可以找领悟快、朗读能力强的学生读。
第三、采取多种形式，引导学生多读为了让学生把课文读熟读透，达到朗读要求和“以读代讲、以读促解”的目的，在指导朗读的时候，就要让学生多读课文，但不能很枯燥地让学生一遍一遍地读。
可采用多种形式激发学生的朗读兴趣。
（1）集体读。
这是一种全员参与的朗读形式，要防止有的学生“充数”，次数不能过多，过多会降低学生的朗读兴趣。
（2）分小组读。
小组全体成员参与，可分段接读，也可小组自行组织朗读，教师做好“服务性”指导调控工作。
（3）领读。
教师或学生均可领着学生朗读，也可小组小组长领读，这种朗读方法不利于学生自己感悟课文，自己朗读表达。
（4）分角色读文。
在孩子的眼中，一切都是有生命的，他们特别愿意走进文中的童话世界，让孩子扮演文中的角色读文是他们很喜欢的一种朗读形式，教师可制作一些简单的道具，激发学生兴趣。
（5）表演朗读。
即让学生在分角色朗读的基础上，加上自编动作，把课文“演读”成小小课本剧，也可以让学生边读边演，这种朗读形式学生很喜欢，几遍“演读”，学生几乎可以背诵文章的某些段落。
（6）比赛朗读。
采取打擂台的形式，让学生分组进行比赛，轮流上台赛读，赛读之前可由小组长组织小组全体同学给予指导，达到全员参与的目的，学生的积极性很高。
（7）配乐朗读。
教师根据课文容选取恰当的音乐给学生创设情境，让学生受到感染，在情境中朗读。
（8）想象朗读。
让学生闭上眼睛，对已熟读的文章容边想象边听课文，既可丰富学生想象力，又可加深学生对课文的理解。
（9）展示朗读。
借助“展示台”，让学生展示自己喜欢读的段篇，组织其他学生评价，教师注意要引导学生进行鼓励式评价。
第四、注重朗读教学的过程性评价，关注每个学生（1）以学生为主体，注重每个孩子的发展。
有的孩子能够读得有声有色，有的孩子却读得干干巴巴。
怎么能让他们的朗读能力得到发展呢？只要从这些孩子的角度出发，哪怕是小小的一点进步，就是成功。
所以在朗读能力的培养方面，要以学生为主体，注重每个孩子的发展。
（2）评价一定要注重涵。
在朗读教学中，教师要结合文本容，对学生的朗读作出有针对性的评价。
结合语境对学生的朗读作出反馈，既不打击学生的朗读积极性，又能使学生明确朗读的方向，升华朗读的情感。
（3）朗读评价采用多种方式和手段，也可引导学生角色移位。
根据学情，使学生在不知不觉中将自己当成课文中的主人公或课文所描述的对象去参与朗读。
角色移位后的朗读更具真情，更有情趣。
第五、展示交流通过灵活多样的形式，调动教师和学生的积极性，提高课堂的有效性，展现语文独有的魅力，提高学生的语文素养。
四、研究策略与方法1、文献研究法：对小学朗读教学的资料和研究的成果进行收集、整理、比较和归纳，在文献研究的基础上筛选有效经验，运用于本课题研究。
2、问卷调查法：在学生、家长中开展关于朗读兴趣、朗读习惯、朗读方法的调查问卷，分析朗读教学的现状以及学生的学情、心理品质和学习习惯，为针对性地开展朗读教学策略研究打好基础。
3、比较法：边行动、边研究，边比较，筛选最佳朗读教学方法与研究机制，努力发挥朗读的正向功能，追求朗读教学的最佳效果。
4、行动研究：课题研究期间，将在本校同年级各班之间开展行动研究，探讨实施策略并制定具体步骤，最后进行科学的经验总结，以便推广研究成果。
4、个案研究：选择一些典型学生，对个体进行跟踪分析，建立个人档案，定期、不定期地进行分析，跟踪观察学生个体变化。
5、量表评价法：在实践、研究的基础上总结制定出朗读发展性评价的量表，根据量表上的所述的各项评价指标，并不断完善和发展朗读的标准和机制。
四、研究的时段及任务本课题的研究时间为一年。
（1）准备阶段（2009年6月——11月）①对朗读教学，提高学生朗读兴趣与能力的有效性教学调查、研究、论证，制订实验方案。
②做好宣传工作，统一思想认识。
③积极学习阅读教学和指导朗读的理论，明确实验的意义、方法、步骤。
实验年级召开教研组长、备课组长、教师、学生大会，宣讲实验方案，做好耐心细致的释疑解惑工作。
④安排教研课题教学班，合理地确定实验班级与学生。
(实验教师认真填写实验报告，收集实验原始材料，阶段负责人：高晶、龙云霏、睿)（2）实验阶段（2009年11月－2010年5月）①在明确教学思想的基础上，不断优化课堂教学环节，充分发挥朗读在语文教学中的作用；积极探索在备课、上课、练习辅导、评价考核、课外拓展等方面的教育，加强交流，及时总结，提高教师的教学质量。
②修订完善实验方案，重点研究阅读教学中如何开展个性化朗读教育、创新朗读教育，提高学生的朗读能力和阅读理解能力，培养学生的审美能力，并提高不同层次学生的潜能。
收集整理，分析教学过程中的教育得失，作好阶段性总结。