初中英语教学中写作能力训练
初中英语书面表达能力训练方式
初中英语书面表达能力训练方式
1. 模仿写作。
可以通过模仿优秀的英语作文或文章，来提高自己的英文写作能力。
可以选择一些经
典的英语作文，并逐字逐句模仿，模仿作者的写作风格、语法结构、词汇使用等等，这样
可以帮助我们更好地学习和掌握英语的表达方式，更好地提高自己的写作水平。
2.多读英文原版书籍。
阅读是提高英语能力的非常重要的方式之一，我们可以通过大量阅读来学习英语的表
达方式、语言表达习惯等，这样可以让我们更好地掌握英语语法，提高自己的写作能力。
英文原版书籍更是可以帮助我们受益匪浅，因为它们通常采用地道、正式和优美的语言表
达方式。
3. 确定写作主题和目的。
在写作之前，我们需要确定自己写作的主题和目的，这有助于我们更好地聚焦，不会
在写作时跑题。
在确定好主题和目的之后，我们还需要认真分析读者群体的特点和需要，
然后选择适当的语言表达方式、词汇使用等。
4. 培养写作习惯。
良好的习惯可以维持长期的学习状态和高度的学习热情。
我们可以每天拿出一些时间
来写作，可以采用每天定下一小段写作计划，逐步培养自己的写作习惯，提高自己的写作
技巧和表述能力。
5. 经常进行修改和反思。
在写完作文后，应该经常进行修改和反思，查错和改进自己的写作技巧。
可以在写作
之后安排一些时间来进行修改，看看自己有哪些错误和不足之处，然后加以改进。
总之，想要提高自己的英语书面表达能力，需要不断进行练习和实践，锤炼自己的写
作技巧和表述能力，不断挑战自己，形成自己的独特风格，最终成为一名出色的英文作者。
初中英语作文如何提高写作水平？
初中英语作文如何提高写作水平？初中阶段是学生英语写作能力培养的关键时期。
如何最有效地提升初中英语作文水平，是老师和家长共同关注的议题。
本文将从教育专家的角度，结合教学实践，探讨初中英语作文水平提升的策略。
一、夯实基础，构建体系写作练习框架1.词汇积累：词汇是写作的基础。
学生应通过课本学习、课外阅读、背诵等方式不断积累词汇，并掌握词汇的词性、语义和用法。
2.语法训练：语法是写作的骨架。
学生要明白英语语法规则，能运用各种语法结构表达不同的意思，并尽量避免语法错误。
3.句型练习：句型是写作的砖瓦。
学生应熟练掌握常见的英语句型，例如并列句、复合句等，并能灵活运用不同的句型表达不同的意思。
4.段落写作：段落是写作的组织单元。
学生要能够掌握段落的结构，以及主题句、扩展句和结论句，并能运用过渡词语使段落逻辑合理、流畅。
二、提升写作能力，突破瓶颈1.模仿练习：模仿优秀的文章是提升写作水平的有效方法。
学生可以模仿范文的写作风格、句子结构和词汇运用，学习掌握优秀的写作技巧。
2.主题写作：选择学生感兴趣的主题进行写作，有助于提高练习写作的积极性和主动性。
同时，教师应引导学生学习不同类型的文章，如记叙文、议论文、说明文等，掌握不同文体的写作方法。
3.写作批改：教师应认真批改学生的作文，一针见血地指出错误并给予指导。
学生要认真阅读批阅作业意见，并不断反思和改进自己的写作。
4.课外阅读：阅读理解是写作的源泉。
学生应多泛读英文书籍、杂志和网站，积累写作素材，学习优秀作家的写作风格和技巧。
三、培养和训练写作习惯，持之以恒1.制定写作计划：学生应制定合理的写作计划，并要坚持每周至少练习写作一篇作文。
2.坚持写作练习：写作练习是提升写作水平的关键。
学生应消除畏惧心理和懒惰心理，每天坚持写作，即使是简单的日记或短文。
3.尝试不同写作形式：学生可以尝试不同的写作形式，例如诗歌、散文、剧本等，进一步延伸写作思路，提升写作能力。
4.写作反思：学生应在写作过程中不断反思自己的写作思路、语言表达和结构组织，并积极寻求改进方法。
初中英语教学中的写作训练
初中英语教学中的写作训练一、问题及现状随着本市近几年中考英语题型的一些变化，作文也越来越接近高考的题型。
在最近几年的中考写作部分的阅卷中，发现学生主要存在以下几个问题：一是人称和时态混乱；二是句与句的衔接不畅；三是单词拼写错误。
这些问题的出现不由联想到了平时教师在教学中存在的问题：第一，部分教师缺乏对整个初中阶段写作训练的统筹规划，通常对初一、初二的写作训练重视不够，到了初三的写作训练中，有些教师往往以中考题型训练学生的写作能力，但是这种写作训练的模式与教材内容脱离，也缺乏必要的语言和内容输入，导致学生为写作而写作。
第三，不少教师在写作训练中往往用测试代替训练，即教师布置写作任务，学生在规定时间内完成短文，或者每周布置一篇作文，学生在课外完成，在此过程中教师并没有对学生的写作进行指导。
第四，不少教师在讲评作文时，只重视语法结构的完整性，轻视对文章内容、结构及行文连贯等方面的指导。
二、写作训练的策略（一）明确单元教学目标，模仿所学句型，进行写作训练。
初中教材的每个单元都有听、说、读、写的要求及相关的训练，教师在教学时要明确单元的教学目标，课堂上的做听说训练时就为写作打下良好的基础。
对于初学者，模仿写作能使学生写得有板有眼，是初学写作者行之有效的方法之一。
如：七年级下册第3单元的教学目标是describe animals。
学生在这个单元里学了许多动物的名称及一些描写动物的形容词。
教师边教就边让学生记住这些动物及能描写它们的词。
课堂上让学生进行口头描写。
学完一单元后，教师再让学生描写他们喜欢的一种动物。
这样，学生就能轻松地完成写作任务了。
一些学生喜欢熊猫，他们就可以写出这样的短文：i like pandas very much. pandas are from sichuan, china. the are very beautiful and cute. but they are very shy, so please be very quiet when you watch them. they like eating bamboo. they are very friendly to people.（二）加强写作过程的指导。
初中英语写作指导及其技巧性训练
初中英语写作指导及其技巧性训练初中英语教学的目的不只是单纯的学习英语语言，更重要的是如何积极的将英语知识在实际生活中加以具体运用。
在具体实际应用中，书面表达是培养英语交际能力重要组成部分之一。
初中毕业生写作技能目标要求相对比较简单，但是学生英语能力有限，容易受汉语的影响出现诸多语法错误。
逐步培养学生具有符合英语表达习惯的写作能力是初中英语教学中急待解决的问题。
诚然，提高学生英语写作能力是一个循序渐进的过程，需要一定的方法指导和技巧性训练。
笔者为此作具体探讨性的说明：一、初中英语写作指导在初中英语的教学过程中，书面表达采取情景式作文和命题式作文的两种模式。
一般情景式作文结合学生的生活实际，采用看图写话，看图作文等形式按具体要求进行写作，学生随意发挥的空间不大，而且不能逐词逐句翻译。
而命题式作文较前者，自由写作的空间比较大，但必须要突出作文给出的要点，随意性要控制在一定的限度内。
无论何种书面表达形式，写作都应该善于抓住命题的相关信息，运用自己最熟悉的，学过的英语语言知识进行表达。
这就要求在平时英语教学的过程中培养学生长期积累英语词汇的能力，从单词到短语，再到句子，由浅入深的进行。
具体来讲：（一）培养学生写作兴趣，抓课本，善模仿语言学习本身具有一定的枯燥性，但是英语作为一种世界性的语言，有自身的语言特色，其中也包含一定的文化背景。
在初中英语写作的教学过程中，不妨让学生将一些具有英语语言特色的表达方式摘抄下来。
“词在句子中教，句子在篇章中教，篇章围绕故事写，故事围绕兴趣选，兴趣以理解为前提，理解靠母语来支持”，比如教材上好的词组、格言、段落、幽默笑话、故事用一个专用英语写作素材笔记本摘抄下来，鼓励学生加以领会熟化甚至背诵。
在写作时，可以根据具体的写作内容灵活运用，领悟其中的句式句型的用法，不断激发英语写作的灵感和兴趣。
对于相同题材文章，要善于教会学生借助课文的篇目进行模仿，如一般文章的开头，结尾，句子之间的相互衔接都是写作时候可以借鉴的。
初中英语教学提升学生写作能力的实践研究
初中英语教学提升学生写作能力的实践研究随着英语教育的不断发展，提高学生写作能力已经成为英语教学的重要目标之一。
写作是英语学习的重要组成部分，通过写作能够帮助学生巩固所学的语言知识，提高语言表达能力，并培养学生的思维逻辑和创造力。
如何有效地提升学生的写作能力成为了英语教学中的一大挑战。
本文将围绕初中英语教学提升学生写作能力开展实践研究，探讨如何通过实践提升学生的写作水平。
一、现状分析当前，初中英语教学中存在着一些写作能力方面的问题。
学生的词汇量不足，缺乏丰富的词汇会制约学生的写作表达能力。
学生缺乏语法知识和句式结构的运用能力，导致写作时出现语法错误和句子结构混乱的问题。
学生缺乏写作训练，缺乏实践机会，导致写作能力得不到有效锻炼和提升。
学生缺乏写作的动机和兴趣，觉得写作是一件枯燥无味的事情，从而影响了他们的写作积极性。
二、提升学生写作能力的实践策略1. 词汇扩展要提升学生的写作能力，就必须解决学生的词汇量不足的问题。
在课堂教学中，老师可结合课文内容，增加一些生词的学习和应用，通过阅读、记忆、运用，帮助学生扩展词汇量。
老师还可以组织学生进行词汇大比拼，创设竞赛氛围，激发学生学习词汇的兴趣和动力，从而加深学生对词汇的记忆和应用。
2. 语法训练要提升学生的写作能力，就需要强化学生的语法知识和句式结构的运用能力。
老师可以通过设计一些有趣的语法训练游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习语法知识，提高语法的运用能力。
老师还可以选择一些优秀的范文进行剖析，帮助学生理解和掌握句子结构，从而提高写作的表达能力。
3. 写作训练为了提升学生写作能力，写作训练是至关重要的一环。
老师可以设置写作任务，比如让学生根据某个话题写一篇短文或者写一封信件等，然后老师批改学生的作文，指出学生的错误和不足之处，并给予针对性的建议和改进建议，从而提高学生的写作水平。
老师还可以引导学生进行多次写作训练，不断积累写作经验，提高写作能力。
4. 激发学生写作兴趣要提升学生的写作能力，就要激发学生的写作兴趣。
以读促写，构建能力——如何提高初中英语写作能力
2014-03经验交流加强写作练习对学好英语有很强的推动作用。
对初中生来说，一开始就要重视写作训练，养成良好的写作习惯。
根据新教材要求，培养学生初步运用英语写作的能力，是英语教学的总目标之一。
因而写作能力就成了检测英语综合能力的重要内容之一。
那么，怎样才能有效地提高写作能力呢？笔者认为只要八个字———“训练到位，严格把关”。
一、遵循规律，训练到位大家都知道“拳不离手,曲不离口”这句俗语，要想提高英语写作水平，应遵循英语写作的规律，必须经过日积月累、循序渐进的过程。
所谓“冰冻三尺，非一日之寒”，文字的功夫非靠长期的熏染磨砺不可。
因此，笔者建议同学们从以下几方面进行练习：1.熟练掌握课文内容课本上的材料都是经过专家研究而确定下来的，所以最好每段对话、每篇课文（每单元sectionB中的3a）都能达到熟读、背诵并能进行表演的程度。
在背诵的基础上，还必须能把原文默写出来，以便改正写错的单词、词组、句型等，为进一步写作打好坚实的基础，并养成在写作的过程中，正确写出单词、词组、句子的好习惯。
2.常做扩写、缩写练习扩写就是把简短的一句话或几句话加上自己的想象扩写成一篇短文，也就是养成在写作时觉得有东西可写的好习惯。
缩写就是把所阅读的课外名篇或阅读训练中好的文章用几句话把原来的长文章进行缩写，但要求能表达出文章的主要意思。
注意，这并不是将原文中的句子进行简单的复制，而是用自己的话准确表达原文的主要意思（即mainidea）。
3.多练习用英语写书信、通知和日记随着知识的增长和积累，教师可以让学生用英文写日记，要求学生写日记的宗旨是：想什么就写什么，学过什么就写什么，会写什么就写什么，让每一位学生都有东西写。
其目的是让学生养成动笔的习惯，让学生多写多练。
写好后先反复修改，誊写清楚后再请老师修改。
只要持之以恒，学生就一定能提高英语写作水平。
4.重视造句，发散思维，提高能力讲析每单元中重点短语及固定句型，课堂上进行集体操练后独立完成造句、同义句转换、连词成句等作业，这样既培养了学生的发散思维，又提高了学生的创新思维能力。
初中英语教学中学生写作能力的培养策略
讨 论 ，该活 动 有利 于培养 学 生 的合作 精神 。
２应用情 景教学 ，开展想象 性活动 。建构主义 认为 ，学 ．
习是一个积极 主动的 ，与情 景联系 紧密 的 自主操作 活动 。所
以情景 教学在课 堂教学 中显 得格外重要 。情景教学 就是通过
设计 出一些真实 性的具体场 合的情形和 景象 ，为语 言功能提 供充足 的实例 ，并活化所教语 言知识 。这 种情景 的生动性与 形象性 ，有助于 学生把知识 融会 于真实 生活场景 中。建立在 情景教 学基础上 的想 象性活动 能够激发 学生的想象力 ，被视
为语言技 能 由形成 到运用之 间的关键环节 。 ３组织 小 组进 行协 作 。小 组 成 员通过 相 互学 习 ，互 相 ． 帮助 ，取 长补 短 ，减 少 了按学 习成 绩或 能 力分 组带 来的 负
环 ，为写 作层 层铺 垫 。每一 个环 节 都有 明确 的任 务 ，便 于
学生操 作 。这 和 以前 的写作 教 学相 比较 ，难度 降低 了，学 生有 话可 写 ，整个 教学 过程 ，教师 是参 与者 ，学 生是 活动
的主体 ，学 生 的任 务是 开放 型 的，学 生 以小组 为单 位进 行
成学 生英 语学 习 的不利 ，导致学 生英 语听 说 能力培 养 的 困 难 。一方 面 ，学生 在听 说上 的不 利使 学生 不得 不选 择书 面 语 言 作为 学 习的侧 重点 或突 破 点。另 一方 面 ，学 以致用 、
学在用 中、学 成于 用 、学用 结合 是语 言学 习 的基本 特性 ，
教法培 养下的学生 ，写作水平主 要表 现在语 言表达能力差 ，
核心素养理念下初中英语写作教学训练探讨
核心素养理念下初中英语写作教学训练探讨核心素养是指学生在学习和生活中形成并具有的一系列基本素养，它包括了思维能力、创新能力、学习能力、沟通能力、合作能力等方面。
在当前教育改革中，核心素养理念已经成为教育教学的重要内容。
而在初中英语教学中，写作是培养学生核心素养的重要途径之一，因此深入探讨核心素养理念下初中英语写作教学训练是十分必要的。
一、核心素养在初中英语写作教学中的应用1.思维能力的培养写作是需要动脑筋的活动，而思维是写作的基础。
核心素养理念强调了学生的思维能力的培养，因此在初中英语写作教学中，需要注重培养学生的思维能力。
通过引导学生进行头脑风暴、思维导图等活动，培养学生的逻辑思维和创造性思维，从而提高学生的写作能力。
核心素养理念强调了创新能力的培养，而写作是学生展现自己创新能力的重要途径。
在写作教学中，可以引导学生进行素材搜集、想象扩展、构思等活动，培养学生的创新能力，帮助他们写出富有个性和创意的作文。
写作是英语学习的一个重要环节，也是学生运用所学知识的重要途径。
核心素养强调了学习能力的培养，因此在写作教学中，需要注重学生的学习能力。
通过分析范文、模仿写作、对比短文等活动，培养学生的学习能力，帮助他们在写作过程中不断积累英语知识和写作技巧。
写作是一种表达和沟通的方式，而核心素养理念中的沟通能力是写作教学中需要培养的重要素养之一。
在写作教学中，可以通过合作写作、交流讨论等活动，培养学生的表达能力和沟通能力，帮助他们写出符合表达规范和具有沟通效果的作文。
二、初中英语写作教学训练的具体措施1.引导学生多读多写多读多写是写作教学的基本方法，通过阅读优秀范文和多写作文，可以帮助学生积累写作素材，丰富写作经验，提高写作能力。
在写作教学中，可以设计一些阅读任务和写作任务，引导学生进行多读多写的训练，培养他们的写作素养。
2.引导学生进行情景模拟情景模拟是写作教学中的一种有效方法，通过情景模拟可以帮助学生在具体情境中进行写作训练，培养他们的写作能力。
浅谈初中英语教学中学生写作能力的提高方法
浅谈初中英语教学中学生写作能力的提高方法随着社会的发展和教育的改革，写作能力成为了学生综合素质培养中不可或缺的一部分。
尤其在初中英语教学中，学生的写作能力的提高显得尤为重要。
那么，针对初中英语教学中学生写作能力的提高，有哪些具体的方法呢？一、培养学生的英语思维方式提高学生的写作能力需要培养学生的英语思维方式。
英语思维方式与汉语思维方式有着明显的不同，因此学生在写作时会面临着转换思维方式的挑战。
为了培养学生的英语思维方式，教师可以通过多听、多读、多写和多说的方式进行培养。
学生可以通过听英语音频、阅读英语文章、写英语作文以及口语练习来培养自己的英语思维方式，从而提高学生的写作能力。
二、激发学生的写作兴趣激发学生的写作兴趣是提高学生写作能力的重要方法。
教师可以通过设计趣味性十足的写作题目来激发学生的写作兴趣。
可以设计一些与学生生活密切相关的话题，让学生通过写作表达自己的想法和感受。
教师可以通过赛课、写作比赛等方式来激发学生的写作兴趣，让学生在比赛中感受到写作的乐趣和价值。
通过这些方式，可以有效地激发学生的写作兴趣，从而提高其写作能力。
三、注重写作技巧的训练除了培养学生的英语思维方式和激发学生的写作兴趣，注重写作技巧的训练也是提高学生写作能力的关键。
在初中英语教学中，学生需要掌握一定的写作技巧，才能够更好地表达自己的思想和情感。
教师可以通过针对性的写作技巧训练来提高学生的写作能力。
教师可以针对不同类型的作文进行分析和训练，教导学生如何在写作中运用逻辑推理、修辞手法以及丰富的词汇等技巧，从而提高学生的写作水平。
四、提供写作范例和反馈提供写作范例和及时的反馈也是提高学生写作能力的有效方法。
在初中英语教学中，教师可以提供优秀的写作范例，让学生通过模仿和学习优秀范例来提高自己的写作水平。
教师还需要及时给予学生的作文进行评价和反馈，指出学生在写作中存在的问题，并提出具体的改进意见。
通过这种方式，可以帮助学生及时发现和纠正自己的写作问题，从而不断提高自己的写作能力。
初中英语教学中实施写作训练的途径
度 期 中 、期末 测试 为样 本 进 行 分 析 ，具 体 核算 出试 验 对 象 在 书 面 表达 项 目中 的平 均 分 、及 格率及优 秀率 。 ２采取 自我评 价的 方法 ． 自我 评 价 培 养 学 生 对 学 习 负责 的态 度 ，并 能 帮 助学
生 反 思 学 习 过 程 ， 提 高 学 习 能 力 。 在 实 施 自我 评 价 前 教
积累 。
五 、反 思
学 生英 语 写 作 水平 的提 高 不是 一 朝 一 也 是 多 方 面 的 ，因 此 需 要 我 们 英 语 教 师 在 教 学 工 作 中不 断 探 索 、不 断研 究 ，总
法。
在训 练 的初 期 、中期 与末 期 ，我 们设 作 环 境 ，在不 知 不 觉 中增 加 了语 言 知 识 的 夕 的 事 ，英 语 写 作 能 力 培 养 的 训 练 方 法
记 有 效 地 激 发 了他 们 的
写作 水平 。
四 、分 析 结 果
实 验 结 束 后 ，我们 对 一
个 实 验 班 的 ３ 名 学 生 进 行 问 ５
卷 调 查 ，从 调 查 的 结 果看 ，
大 部 分 学 生 对 写 作 训 练 还 是
写 英 文 周 记 ，对 我 们 这
性 。下 面 ，我 结合 自己 的写 作 训 练 课 谈 一 下 自 己 的 做
法。
种 生 源 比较 薄 弱 的 学 生 来 说
很 难 。 Ｌ 此 ，我 们 起 初 要 求 犬 】
他们从好词好句摘抄人 手，
或 是 自己 根 据 新 学 的 单 词 造 句 人 手 ，进 一 步 发 展 到 摘 抄 好 的 段 落 或 者 文 章 。 学 生 从 词 到 句 ，从 句 到 段 ，从 段 到
初中英语教学提升学生写作能力的实践研究
初中英语教学提升学生写作能力的实践研究一、引言写作能力一直被认为是语言能力的重要组成部分，在英语学习中，提升学生的写作能力是教学工作中的重要任务之一。
在初中英语教学中，学生的写作能力并不总是得到充分的重视。
本文旨在通过实践研究，探讨如何在初中英语教学中提升学生的写作能力，为教学实践提供一些有益的参考。
二、写作能力的重要性写作能力是语言能力的重要组成部分，它不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以帮助学生更好地理解和吸收知识。
写作能力还可以培养学生的思维能力和逻辑思维能力，对学生的综合素质提升有着积极的作用。
三、初中英语写作教学的问题在初中英语教学中，学生的写作能力存在一些问题。
由于教学大纲的压力和学生的学习需求，英语教学中的写作环节往往被边缘化，写作训练时间较少，导致学生的写作能力得不到有效的锻炼。
学生的写作水平参差不齐，一些学生在词汇和语法方面还存在较大的困难，导致他们无法有效地表达自己的观点和思想。
写作教学中缺乏有效的指导和激励机制，学生缺乏写作的动力和自信心。
四、实践研究的内容在初中英语教学中，提升学生的写作能力需要从教学内容、教学方法和教学手段等方面入手。
教师可以通过精心设计的写作任务和题目，引导学生进行写作。
写作任务可以结合课文内容进行，也可以结合学生的学习生活、兴趣爱好等开展，使学生有话可写，有题可写，提高学生的写作动力。
教师可以采用分层次教学的方法，对学生的写作进行逐步引导和指导。
根据学生的不同水平，教师可以设计不同难度的写作练习，从基础词汇和句型开始，逐渐引导学生掌握一些写作的技巧和方法。
教师还可以通过鼓励学生多读、多写，以及及时给予学生写作的反馈和评价，激发学生的写作兴趣和自信心，提高学生的写作水平。
通过实践研究的探索与尝试，我们发现以上教学方法和手段对学生的写作能力提升有着积极的作用。
学生的写作动力明显增强，他们对写作充满了兴趣和热情，更加主动地参与到写作练习中。
学生的写作水平得到了有效的提高，他们在词汇和语法的运用上有了更大的进步，也能够更好地表达自己的观点和思想。
牛津初中英语学生写作能力的训练
对激发学生 的 别 ， 切忌根据母语随意翻译英语。 对于文章中不 说， 布局混乱 、 用词不 当、 时态不分 、 语法错误 多 高书面表达能力的话题 和练习 ，
多。这使学生对写作充满了畏难 情绪 ， 甚至“ 写 作兴趣 和提 高他们书 面运 用英语 的能力 大 会表达 的内容 ， 谈 尽量用同义词 、 近义词来替代 。 写色变” 因此 ， 。 要消除畏难心理 ， 我们必须把写 有 裨 益 。 作变成一种愉快“ 习” 练 。 不要逐字逐句翻译要 点， 多学生不是在“ 许 写文
的指导 ， 没有掌握有效 的训练策略 ， 结果 ， 写作 Ｃ 。这些练习语言结构＿ 泛 ， ｆ 难易程度适 中 ， 点符 号规范。要用最熟悉 、 Ｌ 紧 最有把握 的词句 ， 准
水平 仍 然 令人 大跌 眼镜 ， 内容 贫乏 、 ： ＝ 巴晦 涩不 密结合基础知识 ， ｆ 学会使用这些有利于逐步提 确表达内容 ，注意母语与英语表达方式上 的差
的 如： 学校运动会 、 同学问的争执 、 与老 师的一次 崇 拜 ） 电影 明星 。 ‘
综上 所述 ，要 写出一篇好的英文作文 ， 平
交谈 、 父母的批 评等 ， 都可以用英 语表达出来。
除此之外 ， 我们还可 以进行改写 写 、 时必 须勤加练 习 ， 之 以恒 ， 可收到理想 的 扩 续 持 方 效果 。
相关 ， 对 这个 单 元所 学 知识 的 总结 与 应用 。 抽象、 是 由 由浅到深的思维过程 ； 说明文要选择合适 连贯 。
于应用本单元知识 ， 以写起来 比较容易 ， 所 学生 的角度 ，按照一定的时间或空间顺序来说明事
写作之后要通读全文 ， 注意检 查 ： 文章是否
也容易树立写作的 自信心 。我们不能把写作练 物。 许多文章都是以总捂 陛的话语开头 ， 然后再 切题 、 条理是否清晰 、 行文是否连贯 、 布局是否
浅谈初中英语写作能力的培养
浅谈初中英语写作能力的培养培养学生的写作能力是整个初中阶段英语教学的目的之一,也是英语《新课程标准》对学生写作能力要求的一个重要方面。
然而,由于学生、教师综合等多种原因,导致初中英语教学的书面表达相对滞后,制约着学生写作能力的提高。
因此,教师在教学中应着重培养学生的写作能力,并使之与语言知识相结合,促进学生综合能力的提高。
笔者就初中英语写作教学谈以下几点粗浅的认识:一、初中学生英语写作的困难笔者在多年的英语教学实践中发现,学生在初中阶段涉及到写作训练时,主要遇到了以下一些困难:1.对英语写作的畏惧心理这是初中学生进行英语写作时普遍存在的心理现象。
多数学生在进行语文写作时就感到头痛,现在又要进行英语写作真是雪上加霜,更使他们产生了畏惧心理。
其实他们并不知道英语写作并不难,与汉语写作比,内容要求低;与说英语比,速度要求慢,而且还有现成课文供模仿。
2.写作词数少英语写作往往有单词数的规定,要求写50词或100词。
很多学生为了完成任务写一句数一句,写一段数一段,不是写文章而是数文章,词数一到马上刹车。
部分老师为了使学生在考试中写作部分少丢分,也是反复叮嘱不要多写,多写多出错误。
这种做法完全扼杀了学生的创造性思维,使学生形成了为写作而写作的不良习惯,写作能力根本就无法提高。
3.词汇量少,语法不熟写英语作文时,学生常常感到无法用英语表达,他们想好的汉语句子,没能力用英语翻译出来。
他们经常为自己词汇量少而苦恼,有时,也为语序如何安排而困惑。
现在中学生多数拥有“文曲星”,所以在写作时常常借用它来查寻自己不知道的生词,又因为他们在写作时往往用母语思考问题,而忽视了英语的一些基本语法,使他们在写作时往往会出现错误。
4.教师重视和引导不够在提高初中学生英语写作能力方面,英语教师无疑起着举足轻重的作用。
如果教师对学生的写作训练次数减少,或有时即使学生写了,也不及时批阅,认为只要学生写了就能达到写作目标,殊不知,这种做法是极其有害的。
论文：浅谈提高初中英语七年级学生写作能力
浅谈提高初中英语七年级学生写作能力摘要：七年级是英语写作能力培养的起点，英语写作习惯和技巧的培养更是七年级英语写作教学的重点。
七年级英语写作训练是英语写作能力培养的重要环节。
针对七年级学生写作训练可采用造句以及巧用课文内容，看图写话，仿写，改写等方式进行训练。
关键词：词汇句型训练英语在初中阶段学习中是一门重要的学科，但许多学生长期以来英语成绩一直不佳，究其原因，我认为是初学英语时没有打下良好的基础，而英语写作呢？更是难上难。
笔者根据多年英语教学实践发现，绝大多数七年级学生都觉得英语写作很难，考试的时候无从下手，要么不写；要么胡写几句；要么干脆将考试卷上的阅读材料摘抄一通；更有甚者，英语句子中夹杂汉语拼写、英语、汉语混杂；汉语式英语表达比比皆是。
笔者认为，出现这一状况是由于写作训练没有搞好造成的。
俗话说：良好的开端是成功的一半，因此，重视七年级英语写作训练，是继续学好英语，提高英语成绩的有效途径。
搞好英语写作，也是提高学生学习英语的有效方法。
学生的书面表达能力，是目前我国中学英语教学的薄弱环节，培养学生写的能力对学生的听、说、读的能力有很大促进作用；同时，也训练学生的观察能力、想象能力、逻辑思维能力。
大纲要求知识与写作能力并进，那么如何培养七年级学生写作兴趣，提高他们写作能力？笔者认为可以从以下几方面着手，循序渐近，逐步提高。
1．积累词汇，打好基础丰富的词汇，是写好作文的前提。
我们知道无句不成篇，无词哪能成句呢？初学英语者以学习单词，积累词汇为主。
七年级学生在课堂上学习了单词，并不意味着就掌握了单词，因此，在课后复习单词的拼写，掌握汉语意思，了解该单词的词性是很必要的。
每次在学习新单词之前把已学单词再复习一遍，即循环记忆，以达到熟练掌握的境界。
为激发学生记忆英语单词兴趣，我常要求学生观察周围广告牌（广告牌常用英、汉两种语言书写），留意标语中汉字是否是我们学过英语单词。
另外，为提高学生记忆单词数量，我常开展单词接龙游戏。
浅谈初中英语课堂教学中的写作训练
在这篇短文里 ． 我不仅回答 了 所 给的几个 问题 ． 且加进 了感恩 而 ４ Ｗｈ ｔ ｉ ｙｕｄ ｔｔ ａｔ ？ 教育 ，这无疑 给了学生 一个 暗示 。 ） ａ ｄｄ ｏ ｏ ａ ｈ ｐｒ ｅ ｙ ５ Ｗｈ ｔ ｉ ｙ ｕ ａｅ ｔ ｄ ｒ ｏ ） ａ ｄｄ ｏ ｒｐ ｒｎｓ ｏｆ ｕ ｏｙ 个范例 ？ ６ ）Ｗ ｈ ｔ ｒ ｓ ｎ ｓ ｄ ｄ ｙ ｕ ｇ ｔ ？ ａ ｐ ｅ ｅ ｔ ｉ ｏ ｅ 二 、 授 阶 段 新 １ 词汇教 学中培养学生的说 在 ７ ｏ ｉ ｏ ｅ １Ｈ ｗ ｄｄ ｙ ｕｆ ｌ？ ｅ
Ｘ Ｕ Ｅ Ｈ ＥＮ Ｇ Ｓ ＺＨ ＩＹ０ Ｕ
浅谈
长期 以来 ． 英语 写作 教学一直 足英语教学 的薄弱地办 。受 到“ 应 试 教 育 ” 影 响 ． 少 英 语 老 师 没 的 不 有真正把 英语 写作作 为一 项 重要 技能进行教学 。 日前 ， 教学过程 在 巾， 不少学生认为 。 英语作文难写 ， 提高写作很 费时问 ． 效果 也不怎么 好 ： 行 学 生 说 某 些 老师 平 时 在 上 还 课时不怎 么注重写作能力 的．养 ． ｝ ｝ ｝ 而只是在考试 前给 出几篇范文 ． 要 求学生背诵 虽然学生考试时也能 得高分 ， 但会 出许 多雷 同文 ， 这极 大的束缚 了学 生的思维 ． 不利于学 生的发展 。 下． 大多学生在写英语 作义 时常先用 巾文 构想再译成英文 ． 想 句写一句 ， 东拼西凑 ， 语儿伦次 ， 很 少 找范 文 进 行 仿 写 ． 出 来 的句 写 子常常让人很 难理解 ，语言错误 、 语法错误 、 词 拼写及标 点符号方 面的错误也很 多 英语写作能力 的 培养足一个 系统而长期 的过程 。 它 必须遵循 １ 简到繁 ．山浅入 深 ． 循
里 ．我给 出 了这 样 几个 问题ｏ ｒ ） ｉ ｙ ｕ ｅ ｂａｅ ｅ ｙ ｕ
初中英语教学中培养学生写作能力的策略研究
初中英语教学中培养学生写作能力的策略研究摘要：初中阶段的学生正处于思想和行为发展的黄金时期，在这一阶段对他们的言行进行良性引导，有助于完善学生的人格，引导学生养成正向的人生观和价值观。
对此，本文也将以初中生的成长为切入点，从英语课堂的设计出发，分析写作能力培养的现状，并探讨改革的策略与方法，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和启示，仅作抛砖引玉之用。
关键词：初中英语；写作能力培养；基本现状；改革方法引言：在素质化教育和新型课程改革深入发展的大背景下，当下国家在宏观上对学校课堂的要求相较于以往而言，也有了更加明显的调整和转变，不再以简单的理论知识背诵为本位，而是更加强调能力的延伸和拓展，这种变化也给教师的创新提供了更加鲜明的思路。
英语作为培养学生语言组织能力和文字运用能力的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是就初中生来讲，要尤为强调写作教学的重要价值。
1.分析初中英语写作教学的基本问题首先是理念的滞后。
教师本身是传授知识的媒介与主体，也是学生获得养分的重要来源，教师本身展现出来的水准高低可以直接影响到学生的学习质量。
如果教师本身的业务熟练而且经验丰富，学生的学习起点也会不断拔高，他们的思想会变得更加成熟且独立，会逐渐养成自主探究的良好习惯。
但不可否认的是，有相当一部分英语教师并没有从传统的模式中寻求改革和创新，他们的教学理念尤为滞后，没有紧跟时代发展的潮流和脚步，所以在能力和水平上也参差不齐，不能完全满足学生个性化发展的期待。
相对于写作练习来讲，教师更加注重对理论知识的讲解和分析，所以对这一领域的认识是尤为片面的，限制了学生的想象力和思维力。
其次是教学方法的固定化，教学方法和技巧，能够直接影响课堂的效率，牵涉到本身的兴趣与好感。
但在传统理念的影响下，教师习惯了一刀切的模式，用灌输式的思维去压迫学生的想象力。
即便是在写作实践的时候，也会通过模板或者是大量的练习题，让学生以题海战术来积累经验和教训，忽略了他们写作能力的培养，这也就与新课程标准的要求存在很大的冲突。
初中英语写作训练的设计
写作训练课教学设计书面表达在中考、高考中都占有相当大的比重，而许多学生在此方面丢分甚多，以致影响最后总分，因此提高学生写作能力势在必行。
学生在写作语言的表达上，存在很多的问题。
如句子不准确，中式英语多，句式雷同多，句子衔接性差等。
我把对学生的写作训练设计成了一组系列，每一次的课堂设计都针对不同的问题，对症下药。
我先请学生快速阅读作文要求，让学生概括每一个部分的意思，并由此感受作文的基本写作框架。
接着，我请学生通过再次阅读，找出文中的好词好句，领会好的语言表达对实现文章连接的紧密性和完整性的作用，并且学习一些基本的写作技巧。
然后，通过老师的引导，结合所学知识，总结有助于提升文章紧密性和完整性的要素。
最后，通过面批作文，使学生清楚地认识到：好的文章要注意连接的紧密性和表达的多样性，并且让学生意识到，修改作文是写作训练的一个重要组成部分。
我体会，在教学内容的处理上，紧紧围绕新课标和考纲的要求，将写作的训练落实在各个教学环节中：通过快速阅读训练---捕捉信息、理出写作框架；通过再次阅读---学习好词好句；通过口头交流---辅助笔头落实；通过作文面批---指导学生修改。
最后很好地完成了教学任务，达到了教学目标。
有时候，在日常写作课上我还是较多地充当了“纠错者”。
给学生了写作材料，但没有给予学生正确的写法指导，导致很多学生不注重思路的酝酿，提笔就写，没有养成良好的写作习惯，所以尽管他们写了很多作文，但依然存在“词汇贫乏，搭配不当；句型误用、语法不通；信息不全、条理紊乱”以及缺乏谋篇布局能力等诸多问题。
同时，学生也很少反思自己的写作过程。
一．听说读写是相辅相成的，互为目的，互为手段。
1、以听促写。
听是语言输入的过程，可以充分利用听力材料作为笔头训练。
在9A/B的教材中，有些听力材料比较长，我们可以将其改为填空练习，或是补充所缺的句子，让学生在写句子的过程中得到训练；或者让学生自己组织语言来复述听力材料；还可以要求学生把对话改写成一篇短文，在改写过程中，提醒学生注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，并且尽量利用对话中出现的新词汇和新句型。
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初中英语教学中写作能力的训练
摘要：《英语课程标准》要求初中学生掌握听、说、读、写四种基本技能。
而在这四种技能中，写这一技能又是一种较高的综合语言能力的训练，是学生对所学语言知识的综合运用，对学生综合能力的要求颇高，因此学生往往对写作感到力不从心。
这提醒我们要提高我国学生的英语写作能力必须从初中开始抓起。
关键词：英语学习；写作练习；课文阅读
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）19-165-01
新目标英语教材课时安排紧，教学任务重。
在教学过程中不少教师为了赶课时进度而忽视教材中安排的写作任务。
但是，笔者通过多年的英语教学实践发现，英语写作教学与英语日常教学并不冲突，并从中探索出英语写作教学训练体会：
俗话说，“熟能生巧。
”英语写作也需要进行必要的基本功训练。
在初中三年的教学中，笔者时常设计的基本功训练有如下几方面：一、写作训练基本策略
教师在写作训练中，要加强指导并刻意训练学生的写作技巧，以帮助学生掌握要领，减少阻碍，增强信心，从而提高写作能力。
1、审题
教师应指导学生仔细阅读写作要求。
认真分析题目所提供的信息，从而降低学生的知识负荷。
只有这样学生才会在平时的锻炼中不断提高写作技巧和写作兴趣。
2、写作
开门见山，紧扣主题。
注意本篇文章按时间，空间或逻辑顺序。
语言正确，规范地道，尽量使用所学过的熟悉的单词或句型，尽量避免中国式英语。
多使用简单句，少使用复合句。
文章上下句过渡要自然。
在文章中反复出现的人物再次出现时可用代词来代替，避免重复。
掌握好文章长度，不要字数过多或过少，但要注意前后的一致性。
文章结尾适当用一两句评论发表自己的看法，往往起到画龙点睛的作用。
3、自我检查
文章写完后，一般要注意检查的项目有：人称、时态、语态、单复数，固定搭配等，尤其要注意英语和汉语之间的差异。
二、基本训练内容
1、造句训练
（1）训练基本句型
英语中的五个基本句型应作为写作训练的出发点。
（2）训练扩句
在简单句的基础上进行扩句。
主要是增强词汇表达的丰富性，尽量使用形容词与副词及其同义词或反义词，以避免重复。
教师应抓住五种基本句型，适时引导学生扩大句式，鼓励学生利用课文中的句型造句。
（3）训练“一句多译”
“一句多译”是指用不同的句式表达同一内容的句子。
例如：表
达“他的英语很好。
”可用以下句子：his english is good. / he is good at english. / he does well in english. / he learns english well. 通过这样的训练，可以增加学生表达同一句子的灵活性，提高应变能力。
2、句型转换训练
句型转换是训练学生用不同方式表达同一意思的很好的办法。
在训练中，教师要尽可能地让学生积累多种句型，并且指导学生掌握各种句型的应用特点，以避免学生在写作时只是机械地堆砌句型。
3、连句成文训练
一篇好的英语作文应该句子流畅，意思连贯、逻辑合理、层次分明，这就需要学生运用比较贴切的连词将句子有机地连接起来。
因此，训练学生辨别句子之间的关系，学会掌握连词的用法就显得十分重要。
学生们往往会把连句成文练习视作学习的挑战，“八仙过海，各显神通”，学生跃跃欲试，一比高下，因此，也常常能激发学习的兴趣，效果较好。
4.改写或复述课文训练
如果学生写出的英语作文符合英语表达习惯，文理通顺，语言准确得当，条理清楚，他们的写作情绪就会高涨。
而改写和复述课文也是行之有效的写作训练方法。
（1）改写课文
在训练初中生写作的教学实践中，我主要采用改写人称、引导学
生把对话改编成短文或归纳课文要点等方法。
（2）复述课文
教师就课文中的阅读文章设计一些问题让学生回答，然后让学生添加一些关联词，将答案串联起来构成一篇小短文。
在学生回答问题时，教师可以把一些关键词写在黑板上，接着要求学生将问题的答案组织成短文。
教师可以给学生几分钟时间进行准备，然后让学生独立复述。
最后，给学生布置作业，要求他们把复述的内容整理成文。
教师还可以根据学生的实际水平和课文的难易程度设计写作任务。
以上这些练习可以引导学生利用已掌握的知识进行再创造，由浅入深，循序渐进，可以激发学生的写作热情。
并且具有不断调整自己写作策略的能力，发挥他们的主观能动性。
这样学生才能在写作过程中真正成为自主的学习者，切实做到下笔如有神。
总之，要想提高学生的写作水平，除了要指导学生系统学习英语知识外，教师还要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并且具有不断调整自己学习策略的能力。
这不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
只有当学生明白在写作过程中不仅要有“苦功”，而且应有“巧功”时，学生才能真正成为自主的学习者，同时也解决了英语写作中“写什么，如何写，用什么写”的核心问题。