小学专家型教师成长案例研究开题

小学专家型教师成长案例研究

一、问题的提出

1、国内外研究现状述评

教师是教育的主轴，其素质的良莠决定了教育的质量，唯有教师专业质量提高，教育才会有所进步。专家型教师（Expert Teacher）是教师群体中的优秀分子，是对教师达到专业成熟状态时的称谓。对教师个体而言，其专业发展实质正是从新手成长为专家的过程。随着我国基础教育课程改革的不断深入，加强教师队伍建设，提高教师素质，培养和造就越来越多的专家型教师，不仅是教育实践的迫切需要，也是教育研究的重要课题。

20世纪70年代后期，研究者将认知心理学专长研究的方法应用于教育领域，于是有了“专家型教师”一说。通过对专家——新手这个领域的研究,对专家型教师的形成起到了重要的作用，80年代,专家与新手的研究思路被应用于教师的认知领域，于是“专家型教师”就应运而生了。

在理论研究中，具有代表性是美国心理学家斯腾伯格 (R.J.Sternberg)提出的专家型教师的特征模型，他把专家型教师称为有教学专长的教师。关于专家型教师的界定目前尚未形成一致的观点，斯腾伯格主要是从认知角度来研究和界定专家教师的原型观，忽视了教师作为人的情感特征及其人格因素、价值体系的影响。德耶夫斯（Deryfus）从教师的发展阶段来阐述专家型教师的成长过程和特点，把教师专业成长划分为：新手阶段——熟练新手阶段——胜任阶段——熟练阶段——专家阶段，德耶夫斯认为专家型教师成长与发展必须经历前面的几个阶段。但是不管是哪种观点，国外主要是从强调教学专长这一角度研究专家型教师。

我国学者大多数借鉴国外的概念，主要从属性和特征方面进行经验性的描述和界定，没有从更深入的理论层面和实证角度对专家型教师的内涵与外延进行实证研究。国内以连榕为代表的学者赞同三段划分，即新手——熟手——专家三阶段。关于专家型教师的界定，国外注重实证研究，并建立在明确的理论基础之上，在概念的内涵上，强调教师的教学专长，对教学过程进行细致和深入研究。但是我国关于专家型教师研究时，其选样往往是根据实践方便的特点，仅考虑教龄、职称和业绩,把教龄15年以上且具有特级教师资格或高级职称的教师定为专家型教师，这种定义只是为了研究的方便和可操作性，而不能厘清专家型教师的内涵。因此对专家型教师的本质特征进行实证研究，是我国教师专业发展以及教师教育研究领域的重要课题。

国内专家型教师的研究主要分散于各个方面的理论探索，缺乏系统深入的研究和实证研究，没有形成有指导性的研究成果。

依据对多种文献资料的把握，我们将专家型教师的特征归纳为以下几个方面：

(1)具有优良的知识结构。专家之所以在自己所擅长的领域和特定的情境中表现优越，是因为他们在某一个领域中的知识比别人更丰富，解决特定领域问题比别人更有效。

(2)高效率解决教学领域问题。专家型教师善于利用认知资源，他们的知识和经验丰富而且高度组织化，某些教育技能已程序化、自动化，这些程序化、自动化的技能和熟练的知识经验占用的认知资源很少，使专家能够在有限的认知资源内较少作认知努力就可以完成更多的任务，同时，专家型教师又能将节省的认知资源投入到更高水平的认知活动中去。其次，专家型教师善于监控自己的认知执行过程，在接触问题时具有计划性，善于自我观察，主动自我评价并随时进行自我调整。

(3)善于创造性地解决问题，有很强的洞察力。专家和非专家都应用知识来解决问题，专家更能创造性解决问题，他们的解答方法既新颖又恰当，往往能够产生独创的、有洞察力的解决方法。

(4)完善的教学监控能力。专家型教师在关注目标达成度的同时,能不断地对教学进行积极的检查、评价、控制和调节,执行教学计划有序而灵活,教学内容、学生行为、课堂气氛等诸因素都是他们思维活动的对象。

(5)较强的个人教学效能感。专家型教师由于教学实践的丰富、教学经验的积累以及同行教师对其教学风格及其成绩的认可，角色形象已日益完善，因此，他们的自信心不断增强，对自己所从事的职业充满了自豪，个人教学效能感也就显示出较强的态势。

2、基本概念界定

专家概念有广义和狭义之分。广义的专家是指在某个领域（或方面）有专长的人；狭义的专家特指对某种学术、技能有特长、有专门研究的人。上述界说共同包含三层意思：（1）专家是以某一学科、某一领域为限的；（2）专家是相对于该领域或学科内的非专家而言的；（3）专家是指有某种专长的人。

专家型教师：是指具有先进的教育理念、娴熟的教学技能、典型的优势特征，对教育问题进行科学探索的研究型教师。他们表现出明显的教育优势特征，是教师专业发展的价值取向和目标，在教师中富有典范作用。

成长指的是事物由低到高就是成长，由感性到理性就是成长，由经验到理论就是成长，由迷信到批判就是成长；由低水平到高水平就是成长，由低成效到高成效就是成长。

案例就是人们在教育教学当中所经历的典型的富有多种意义的事件陈述。它是人们所

经历的故事当中的有意截取。

成长案例就是教师在教育教学发展中过程中所经历的典型而富有意义的事件、故事的

陈述与截取。

3、选题意义和研究价值

专家型教师是学校发展的宝贵资源和财富，其卓越的教学成效、高超的教学技艺、独特的人格特征对教师个体的专业发展具有深刻、持久而积极的示范和激励作用，专家型教师的培养对现代教师队伍的整体建设具有重大的导向和辐射意义。

我校目前形成了以干部引领的教师科研团队，其中市骨干9人、区学带、骨干、优青46人，在2010年北京市基本功大赛中英语教师、品生、品社、音乐教师获得四个一等奖，同时，学校实施“星级教师评审制”，在学校已经形成一批在教育、教学、科研方面有所突破的教师梯队，其中一些教师已经初步形成自己的教育教学风格。

基于学校的发展、学生的发展需要，我校急需专家型教师的进一步培养与发展，培养专家型教师、积极利用专家型教师等优质教育资源，扩大专家型教师的影响力，促进更多的专家型教师的成长和发展，是我校新一阶段研究面临的重要课题。

二、研究目标与内容

1、研究目标

（1）通过本研究，构建不同学科(语文、数学、英语、品社、美术)专家型教师特征模型，为新手教师提供可资发展的指标框架和目标指南，为专家型教师的培养提供理论基础。（2）解析专家型教师的教育影响力及其作用，探索专家型教师的有效培养机制。

（3）尝试建立“白家庄小学专家型教师资源库”。

2、研究内容

（1）专家型教师及其发展的基本理论研究。

（2）小学不同学科(语文、数学、英语、品社、美术)专家型教师的发展策略研究。

（3）小学专家型班主任教育管理策略研究。