高等数学教学方法的探讨
高等数学中换元法的教学探讨
高等数学中换元法的教学探讨换元法是高等数学中的一种重要的解题方法，广泛应用于微积分、积分学等领域。
通过适当的变换，可以将复杂的积分问题转化为简单的形式，使问题更易于解决。
本文将探讨高等数学中换元法的教学方法和注意事项，帮助学生更好地理解和运用这一解题方法。
换元法的教学内容应包括基本概念和基本方法。
换元法的核心思想是通过变量的替换，改变被积函数的形式，使之更方便进行积分。
教学内容可以从简单的一元函数开始，引导学生理解变量代换的意义和作用，进而介绍二元函数和多元函数的换元法。
教学方法可以通过具体的例子和图形解释，帮助学生理解换元法的基本原理和步骤。
换元法的教学过程应注重培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
换元法的应用需要学生具备一定的数学分析和推理能力，能够分析问题、找到解决问题的方法和途径。
在教学过程中，可以引导学生进行问题分析和推理，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
给学生提供一个较复杂的积分问题，要求他们分析问题的特点和难点，找到合适的变量代换，并运用相应的换元方法进行求解。
换元法的教学应注重实际应用的训练和综合能力的培养。
换元法不仅仅是一种技术性的解题方法，还可以应用于实际问题的求解。
在教学过程中，可以通过一些实际应用问题的训练，培养学生将数学理论与实际问题相结合的能力。
引导学生通过利用换元法分析和解决实际问题，如求曲线与坐标轴所围成的面积，计算杯子中液体的体积等，帮助学生理解和掌握换元法的实际应用。
换元法的教学中需要注意的是引导学生理解和掌握换元法的思想和原则，而不仅仅是记忆和机械运用公式和方法。
换元法的应用需要学生具备一定的数学分析和推理能力，能够灵活运用所学的知识解决实际问题。
教师应引导学生通过大量的练习和思考，培养他们的分析和推理能力，帮助学生理解和掌握换元法的思想和原则。
浅谈高等数学的教学方法
76浅谈高等数学的教学方法王小敏( 西安工业大学理学院，陕西 西安 710032 )【摘 要】高等数学是高等院校必修的一门基础课，由于高等数学课有很强的逻辑性，导致学生在学习过程中困难重重。
本文从分析高等数学教育教学现状，提出了如何改革高等数学教育教学的方法。
【关键词】高等数学；教学方法目前，随着社会的进步与发展，我国高等学校教育也发展迅猛，规模迅速扩大。
面对我国社会主义建设对应用性人才的多样化需求，数学作为一门基础学科，在知识经济时代，已经渗透到了各个学科和领域，也越来越受到各行各业的重视。
数学教育正在向以培养学生数学素质和能力为宗旨的教育转变，在这种转变下，如何创新高等数学教学模式，提高学生学习数学的兴趣，学会用数学的思维方式观察事物，用数学的思维方法分析和解决实际问题，是数学教育工作者值得关注的问题。
一、高等数学教学现状：首先教学课时相对不足。
大部分高校把教学重点基本都放在专业课的教学和实践能力的培养上，很大程度上压缩了基础理论课的课时，没有考虑到这门课的重要性学生学习过程中的需要性！其次教学方式落后。
现行教材偏重逻辑性，理论联系实际比较少，传统的填鸭式教育教学方式只能让学生通过机械练习掌握一些固定题型的解法。
而我们教学的目的是让学生掌握理论知识和学习的方法的同时，培养学生动手和处理实际问题的能力。
二、高等数学教学方法的探讨1.课前预习导向式由于高等数这门课理论性逻辑性强，课前预习对于学生学习这门课来说很重要。
课前预习导向式教学就是老师在讲授下一部分内容前给出其中的要点和注意点，让学生对于即将学习的新内容有一个大致的了解，勾画出其中的难点及重点，了解新旧知识的相互联系及新内容存在的问题。
以便老师在授课时有重点的进行听讲，这种教学方式既培了学生良好的预习习惯和学习热情，同时也节省了许多宝贵的时间，提高了教学效率。
2.互动式教学法传统的教学，一般都是教师在讲台前教，学生在下面学，师生互动性不够，在整个教学过程中学生仅仅充当了一个知识的被动接受者。
浅谈高等数学教学方法
课堂上 ，教师应将粉笔板书与多媒体演示结合起来 ，根据每个 章 节 的不 同特点 ，采用不同的教学方法 ，能使教学变得轻松而有趣 ，从 而提高教学效果。对于立体 图形和一些动态演示 ，可以借助多媒体加 强直观性和趣味性 ；而对 于一些逻辑上的推导 ，只有 借助于黑板才 能 更清晰地展示给学生。两种手段结合起来使用 ，会取 得更好的课堂效 果 。教师可以将教学内容传 到网络 ，学生可以在网上 自由查 阅，还 可 以在 网上答疑 ，学生的作业提交和返还也可以在网上进行 ，使用现代 化 的教 学 手 段 不 仅 提 高 了教 学 效 率 ，还 增 加 了 学 生学 习兴 趣 。 ２ 、将 数 学 实 验 引入 高等 数 学 的 教 学 中 数学实验就是用数学 的方法结合计算机去解决实际问题 ，在做数 学实验的过程中学习数学 。数学实验是沟通具 体到抽 象 、感性到理性 的一座桥梁 ，它能使 学生从被动接受知识到主动参与 ，更有效地培 养 学 生 的探 索 能 力 、动 手 能 力 和 应 用 能 力 。 数 学 实 验 既 是 一 种 科 研 方 法 ，也是一种学习手段 ，它能使学生获得在传统的学习环境 中无法 获 得 的知识信息。 比如 ，可 以在课 堂上利用 Ｐ ｌ ｏ ｔ ３ Ｄ绘制 二元 函数 的图 形 ，也可 以利用数学 的动画功 能来模 拟用截 痕法 形成 曲面全 貌 的过 程 ，加 深 学 生 对 利 用 截 痕 法 画 曲 面 图形 的印 象 。 ３ 、建立一套科学的激励机制和成绩评定办法 科学的评价方法是督促学生认真学习 、巩固学习成果的重要措 施 和 手段 。教师要以树立新 的人才观 、质量观为前提 ，对考核测试 和成 绩评定办法进行相应的改革 ，在重视学生基础知识学习 的同时，更 加 注重他们的实践能力 、综合素质 和创新精神 的形成 。通过 成绩测 评 ， 驱 使 学 生 去 思 考 、去 创 造 ，而 不 是 死 记 硬 背 一 些 结 论 、公 式 和 题 型 ， 使 考 试 真 正 成 为 学 生 创新 能力 培 养 的 “ 指 挥棒 ” 。 四、充分体现高等数学的地位和作用 我们应 当认识到新时代环境 下的数学教育是学生掌握专业 知识 的 重 要 工 具 的主 要 课 程 ，是 培 养学 生理 性 思 维 的 重 要 载 体 ，是 学 生 接 受 美感熏 陶的一条途径 ，要充分认识 随着人类文明发展和科学进 步 ，我 们 的努 力 目标 是 ：教 会 学 生 将 杂乱 整理 有 序 、使 经 验 升 华 为 规 律 、寻 求各种物质运动统一的简洁数学表 达，这对于人类文明 的精神 世界有 着较大影响 ，更重要的是人的创新 的动力 。 大学高等数学知识体系及思想 已经渗透 到经济社会 的各个领 域 ， 形成 了各领域的高新 技术 。因此 作为 大学公 共课 的数 学尤其 显得 重 要 ，那么今后的高等数学教育应该 与学生专业的需要结合 ，以数学应 用 性 思 想 为 导 向 ，在 搞 好 学 生基 础 的 同时 ，加 大 学 生 所 学 专 业 中 数 学 的应 用的方 法应用 到解 决实 际 问题 中的有效 途 径 ，是 培 养 学 生 分析 问 题解 决 问题 的能 力 、灵 活 运 用 数 学 知 识 处 理 实 际问题 的能力 ，是激发学 习兴趣 、增强协作意识 、培养创新能力 的最 佳手段 。建立数学模 型是数学活动 中最具有开创性 的工作 。在各种数 学新领域的开辟工作 中 ，建立数学 模型起 到了奠定基 础、勾 画蓝 图 、 提出新 思想、新方法 的作用 。运用数学理论解决实际问题也具有较 强 的 创 新 性 。要 解 决 一 个 问题 首 先 要 判 断 它 是 否 为 数 学 问 题 ，其 次 要 将 问题数学化 ，然 后才能运用数学理论来解答它。实际上 ，在 “ 高 等数 学 ” 课 程 中 就有 很 多 数 学 建 模 的 实 例 。 如 ，由 Ｌ ＲＣ 串联 电 路 建 立 二 阶常系数线性微分方 程 ，为 了求 流体 的流 量而 引入对 坐标 的 曲面积 分 ，根据条件建立 目标 函数求最大值 和最小值等 。在教学 中对 这些例 子加以剖析 ，渗透数 学建模 的概念 ，可 以使学生对数学建模有一 个初 步的认识。即将具体 问题简化 、一般化 ，从而得出问题原型 的一 个数 学化的抽象 ，就是数学模 型。换言之 ，模型是对原型 的抽象 ，而使用 数学语言将原型抽象化 的结果 ，就是数学模型。为 了配合后继数 学建 模课程的教学和数学建 模竞赛 ， 在 “ 高等数学” 教学 中增加 了一定学 时的数学实验 ，结合具 体实例让学生学会利用计算机的绘 图和计 算功 能画出图形或计算出结果 ，使学生对相关概念或结论获得较直 观的认 识 ，既 减 轻 了 学 生 在 接 受 和理 解 抽 象 知 识 上 的困 难 ，也 为 后 期 的 建 模
高等数学教学方法探索
高等数学的实践教学(3篇)
第1篇摘要：高等数学作为一门基础学科，在自然科学、工程技术、经济管理等领域具有广泛的应用。
本文从高等数学实践教学的意义、内容、方法以及评价等方面进行探讨，旨在提高高等数学教学质量，培养学生的实践能力和创新能力。
一、引言高等数学是理工科专业的基础课程，其教学内容包括微积分、线性代数、概率论与数理统计等。
实践教学是高等数学教学的重要组成部分，通过实践教学，可以使学生将理论知识与实际问题相结合，提高学生的实践能力和创新能力。
本文将对高等数学的实践教学进行探讨。
二、高等数学实践教学的意义1. 提高学生的实践能力高等数学实践教学使学生有机会将所学理论知识应用于实际问题，从而提高学生的实践能力。
通过实践教学，学生可以掌握数学建模、计算方法、实验设计等技能，为今后的学习和工作打下坚实基础。
2. 培养学生的创新能力实践教学过程中，学生需要面对各种实际问题，这有助于激发学生的创新思维。
通过探索和实践，学生可以不断尝试新的方法，提高解决问题的能力，从而培养创新精神。
3. 丰富教学内容，提高教学质量实践教学可以使教学内容更加丰富，提高教学质量。
通过实践教学，教师可以结合实际案例，使学生更加深入地理解数学理论，提高学生的学习兴趣。
4. 促进学生综合素质的提升高等数学实践教学有助于培养学生的团队协作、沟通表达、组织协调等综合素质。
在实践过程中，学生需要与同学、教师进行沟通，共同完成任务，这有助于提高学生的综合素质。
三、高等数学实践教学的内容1. 数学建模数学建模是高等数学实践教学的核心内容。
通过数学建模，学生可以将实际问题转化为数学模型，运用数学方法进行求解。
数学建模包括实际问题分析、模型建立、模型求解、结果分析等环节。
2. 计算方法计算方法是高等数学实践教学的重要组成部分。
学生需要掌握各种计算方法，如数值积分、数值微分、矩阵运算等，以提高计算能力。
3. 实验设计实验设计是高等数学实践教学的重要内容。
学生需要根据实际问题，设计实验方案，通过实验验证理论，提高实验技能。
关于高等数学教学方法的探讨
整体上 的基本框 架和基本 体系 中的地位 及其与各 部分 内容 的关联， 懂得各 部分 内容 的 应 用 价 值 。 第 三 、巧妙 地运 用逆 向思 维 的方法 和 对立统 一 、特殊 到 一般 的辩 证思 维方 法 。 在 高等数 学的教 学 中， 师应针 对很 多相似 的结 论和形 式， 教 总结 出 “ 认知 有 特殊 到一 般， 防惯 性想 当然， 谨 善于对 照和 比较 ， 要区 别个性 要记 牢 ”的 学 习技巧 ， 学生在 共性 与个性 ， 让 一般与特 殊 的对照 中加深对 教学 内容 的理解 和
新气象。 现代科技 呈现 出的不同学科 之间知 识与研究方 法的交叉和 渗透， 使我们不 得不 跟随 时代 的发展 ， 重各学科 的发展 方向及各 学科之 间知识与研 究方法的 注
２高 等数学 教 学的重 要作 用 二十一 世纪 是高科 技 、信息 时代， 高等数 学教 学是 为 了培养具 有跨 世纪 高数 学素质 的复 合型 、应用 型人 才， 从这 个角度 出发 ， 使学 生在数 学学 习中 应 掌握 相关知识， 能够使用 和理解它 ： 学智力 因素这个 角度出发 ， 从数 应注 重培养 学生 的现 代数 学意 识， 它包 括 ： ） 学思 想及观 念 （ 向量 思维 、矩 阵思维 、 １数 如 函数 思想） ２数 学化 （ 学建模 思想 ）３ 算法 （ 算方法 、数 学问题 的计算机 ：） 数 ；） 计 算法 、数 学软件 的使用）。从数 学非 智力 因素 这个 角 度 出发， 应注 重 培养学 生 的现代 数学 头脑 ， 即精 细 、严谨 、关注 实 际数 值 的精确 度 、表 达 的简 明， 以及 坚 忍不拔 的 毅力 和 不 断设 问 的好 奇心 。 为此， 对于本科 院校 来说， 通过举 办各种数学 讲座 以扩大 学生 的数学视野， 也是 一种行之有 效 的教 学活动， 通过举 办各种 竞赛， 尤其 是数学 建模竞赛 ， 在不 影响正常 教学秩 序 的情 况下 ， 当 的增 加参赛 的 队伍 ， 适 可以使 学生在 上述 的各 方面 都收 到 良好 的训练和 培养 ， 对课堂 教学也 是一个 很好 的补充 ， 生在其 中 学 不但 可以体验科研 开发 的全过程， 可 以面对现 实 问题 应用所 学各科知 识创造 还 性 的解 决 它 们 。这 些 都 体现 了 “ 数学 真 正 要 办 的事 就 是 解 决 具 体 问题 ” ， “问 题 和 解 就 是 数 学 的 心 脏 ” 。
高等数学中换元法的教学探讨
高等数学中换元法的教学探讨1. 引言1.1 引言在高等数学中，换元法是一种重要的解题方法，它在解决一些复杂问题时起到了至关重要的作用。
换元法的基本概念是通过引入新的变量或者函数，将原来的积分或者微分问题转化为容易求解的形式。
这种方法通常能够简化问题的结构，使得计算变得更加方便和高效。
换元法的原理与方法主要是通过进行代换，将原函数转化为另一种形式，进而简化问题的求解过程。
在实际应用中，我们可以根据具体问题的特点选择适合的换元方法，以达到最优的解题效果。
在不同类型的问题中，换元法都有着广泛的应用。
比如在求不定积分、解微分方程、计算面积和体积等方面，换元法都能够发挥巨大的作用，帮助我们解决各种复杂的数学难题。
当使用换元法时，需要注意一些技巧和注意事项，比如选择合适的代换变量、避免代换后引入无关的项等等。
只有在掌握了这些注意事项后，我们才能更好地运用换元法来解决问题。
为了更好地掌握换元法，我们还需要不断练习。
通过大量的练习，我们才能熟练掌握不同类型的换元方法，提高解题的效率和准确性。
换元法是高等数学中一个重要的解题工具，掌握了它，我们能够更加轻松地解决各种复杂的数学问题。
展望未来，我们可以通过不断地学习和实践，进一步提高换元法的运用能力，为解决更多更复杂的数学难题奠定更加坚实的基础。
2. 正文2.1 换元法的基本概念换元法是高等数学中常用的一种方法，它在解决复杂数学问题时具有重要的作用。
换元法的基本概念涉及到将复杂的问题转化为简单的形式，从而更容易解决。
换元法的核心思想是通过引入一个新的变量或函数，将原问题转化为一个容易求解的形式。
换元法的基本步骤包括确定新的变量或函数的取值范围，建立新旧变量之间的关系，然后将原问题转化为新变量或函数的形式，最终求解新问题。
在换元法中，选择合适的变量或函数是至关重要的。
通常情况下，我们会选择与原问题具有相关性的变量或函数作为新的代换变量，这样可以更好地反映原问题的性质。
浅谈高等数学教学改革——关于数学教学方法的探讨
中图分类号 ：４ 文献标识码 ： Ｃ７ Ａ 文 章 编 号 ： Ｎ ３—１２ ／ （０ ９ １ Ｃ４ ０ ７ Ｆ ２ ０ ）２～１ １ １ ６ —０ 作 者 ： 海 大 学 财 经 学 院 ； 海 ， 宁 ，１０ ｌ 青 青 西 ８０ ０
课或复 ｊ课 ， 是对 ， ｊ 的要求较 高 ， 教师 町以根据实际情况灵
活 地 上处 理 、
四、 设疑 讨论 式” 学 “ 教
数学足 ・ 常 枯 燥 ｌ 乏 味 的 学 科 ， 数 中 的 各 个 分 义 住 支 之 『 钉 ｔ丝 万 缕 的 耳 ， ｝ ｌ ｊ 芙系 各个 知 识 点 之 问环 环 相 扣 ， 数学 巾 所存 的各种 题 也 常 多， 因而， 数学教师红传统 教学的同时 还 应 该 币 培 养 学 积 ＿ 沦 数 学 问 题 的能 力 ， 己 可 以根 据 ｆ 及时 自 本 科 的 实 设 定 ・ 秆ｊ 学 内 容 密 切 联 系 的数 学 问 题 ， 些 教 并 安 排 适 ０ 间 组 织 学 牛 对 这 些 Ｍ 题 进 行 讨 论 ， 师 也 可 以 加 时 教
教 育 管理 ／ １ １ ６
浅 谈 高 等 数 学 教 学 改 革
…
关亍 数 学教 学 方 法 的 探 讨
王 建 容
摘 要 ： 为 高 等 院校 的 基 础 课 程 之 一 的 高 等数 学在 其 他 各 个 作 领域及 学科 中发挥 出越 采越 大的 作用 数 学不但 深入 到物理 、 化 学 、 物 等 传 统 领 域 ， 且 深入 到 经 济 、 融 、 息 、 会 等 各 生 而 金 信 社 领 域 中 。如 何 使 非 数 学专 业 的 人 员 能 够 爨好 地 学好 高 等数 学 是 摆 在 我 们 数 学教 育 工 作 者 面前 的一 大课 题 当 前 对数 学 教 育 进 听 课 ， ｆ 问 的交 互 忡 ，够 ， 整 个 教 学 过程 中 学 生仪 仅 充 当 师 之 ｆ 存 Ｊ 一 ＝识 的 接 受 者 ， 种 接 受 足 被 动 的 ， 乏 ： 个ｆ ＝ ｝ ｊ 返 缺 ｆ 功性 ， 析 教 分 育哲 认 为 ： 、 ０ 教学 址一 个 刈 一个 人 的 强迫 ， 是 一 种 施 敦 ｆ受 教 之 间 干 ¨ “丘作 刚 、｝ 交 流 的 活 动 ， 际 上 ， 生 ｝Ⅱ Ｉ 实 学 征 听 课 过 程 巾除 ｒ能 将 教 师 ｊ课 所 讲 的 内容 掌 握 ， 应 该具 备 更 能将所学的知识展示 出来的能力 ， 以 ， 所 作为高校数学老师为
谈对高等数学教学的思考与建议
对高等数学教学的思考与建议基础部数学组于金辉我一直教授《高等数学》课，根据自己的切身感受，谈谈对高等数学课教学的思考与建议。
一当前高职数学教学中存在的问题。
1、高职学生相对一些重点高校的学生来说数学基础薄弱，以我院最近两年新生为例，入学的数学平均成绩在46分左右，基础不扎实。
一部分学生不具备学习数学的抽象思维能力，连最起码的数学逻辑思维能力和推理能力都谈不上，分析问题、解决问题的基本能力差，有的学生连最基本的数学计算能力也不具备。
另外高职业院校管理较松，一些学生，因为缺乏学习的积极性和主动性，甚至逃课，上课缺勤，在课堂上不注意听讲、作业不独立完成、课后不能主动复习巩固。
这种不良的学风使高等数学课很难完成教学任务。
2、现在的高等数学教学过分强调自身的系统性和完整性，偏重逻辑性，忽视应用性，没有体现高职的专业性特点，缺乏与其他专业学科的相互渗透，难以培养学生运用数学原理与方法解决本专业实际问题的能力。
加之高等数学教材不分专业，而教材本身与各专业的联系并不强，学生体会不到高等数学对他们所学专业的实际意义，学习积极性不高。
另外数学教学和知识应用脱节，学生在专业学习、实际工作中遇到数学运算时理解不到位，很难发挥高等数学教学应有的作用。
二鉴于以上两点，我认为高等数学教学应从以下几点加以改进：（一）课程开设大一新生刚来学校，高中时候好的学风尚在。
所以大一第一学期每个专业、每个班级都开设高等数学课。
从大一第二学期开始，高等数学可与某一门课程平行作为选修课，学生可以根据自己的需求自我选择：一是满足对数学感兴趣的同学需求、给那些有意向专升本的同学提供一个学习的空间；二是给不愿意学习高等数学或者数学基础差学不会的的学生减少学习的压力。
（二）改革考试评价模式1、如果作为考查科目目前,有些学生基础比较薄弱,又不愿意学习,甚至有的学生正常课堂出勤都保证不了.因此,建议成绩评价可为：课堂出勤占30分，作业占30分，笔记占40分。
理工科高等数学教学方法与教学实践的探讨
理工科高等数学教学方法与教学实践的探讨摘要：通过对高等数学教学方法与实践的探讨，本文给出了四点教学体会，来探讨如何增强教学效果，培养学生学习的应用能力与创新能力。
关键词：高等数学教学方法创新能力《高等数学》是理工科各专业必修的一门重要的基础课程，它为各专业学生的后继课程奠定坚实的理论和思维基础，现已日益成为各学科和工程实践中解决实际问题的有力工具[1]。
同时它也是大学生在校期间课时较多，接触时间较早，内容比较经典、丰富的重要基础课。
长期以来，由于教学思想、教学观念的落后，人们通常仅局限于把它看成是学习其他课程的工具，而往往忽略它在培养学生创新能力方面所具有的重要作用。
致使许多在教学方法上不注意挖掘创新能力培养的素材，课堂讲授方法呆板，甚至满堂灌、填鸭式，调动不了学生的学习积极性，抑制了创造性思维能力的培养。
又由于《高等数学》课程的基础性及对教师学术水平评价标准等方面的原因，教师在结合高等数学教学内容从教学方法上深入研究如何充分发挥这门基础课对学生创新能力培养的功能方面意识普遍不强，甚至不愿在这方面花时间、下工夫，这在相当程度上制约了学生创新能力的培养。
因此，为促进学生全面和谐发展，我们认同数学教育的宏观目标是“把握生活实践，认识数学文化，加强全球化视野，增进日常思维能力，培养社会责任心”。
[2]适应创新型人才培养的需要，改革《高等教学》课程的教学方法势在必行，以促进学生全面和谐发展。
下面我结合自己多年的高等数学教学实践，谈谈认识和体会。
一、加强基本概念的理解与掌握高等数学的概念较多，也比较抽象，必须准确地理解内涵，掌握概念的本质属性，才有可能正确地展开数学的一整套理论。
如极限、导数、微分、定积分等，它们都是前人开创性工作的结晶。
如果教师能够合理运用这些教学内容，不是按部就班地讲授，而是采用发现式教学法有意识地引导学生积极思考，从实际问题中透过现象看本质，从知识发生过程中适时渗透和揭示数学思想方法[3]，使他们的思维真正融合于这些重要概念所蕴涵的数学思想，从而亲自体验概念产生的创新思维的全过程，就能顺理成章地重新“发现”这些重要概念。
《高等数学》教学方法探析
②导数的数量意义 、几何意义、物 理意义 ； ③基本公式、运算法则 。 第 ４步：反思小节 ，深化 问题。 ①利用导数解决问题 的思想方法； ②导数计算的题 型及方法 ； ③可 以利用导数解决 问题的常见案例及解决方法 ； ④ “ 问题研 究型”教学法结果分析。
１ “ 问题 研 究型 ”教学法
Ｊ Ｉ Ｘｕ ｅ — ｈ ｕ ａ ， Ｐ ＡＮＧ Ｓ ｈ ｅ ｎ ｇ — ｑ ｕ ｎ ， ＺＨＥ Ｎ Ｏｕ ｎ ， ＬＩ Ｇｅ
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ： Ｉ ｎ ｔ ｈ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｓ ｉ ｓ ． ｓ ｏ ｍｅ ａ ｄ ｖ ｉ ｃ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ ｓ ｕ ｐ ｐ ｌ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ｓ ｗｅ ｒ ｅ ｐ ｒ ｏ ｐ ｏ ｓ ｅ ｄ ｆ ｏ ｒ ｔ ｈ ｅ ｈ ｏ ｒ ｔ ｉ ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ｅ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ“ Ｓ ｐ ｅ ｃ ｉ ａ １
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中国西部科技
２ ０ １ ３年 ０ ５月第 １ ２卷第 ０ ５期总第 ２ ８ ６期
９ ７
加工产业的发展 ，从而增加蔬菜的 附加值 ，提高农 民收入 ，
［ ２ ］黄 科， 宋 勇， 何 长征等 ． 循序 渐进 ， 顺应 形势， 培 养学 生专业 意 识： 《 蔬 菜栽 培 学 》 实践 环 节 的 改革 与 实 践 ［ Ｊ 】 ． 长江 大 学 学报 ： 自然 科 学版 ， ２ ０ １ １ ，
① 解决 问题所用 的 已有知识： 平均速度 、平均变 化率、 极 限； ②解决问题的关键是什么： 如何解决分母不能为０ 的问题；
（ ３ ）议 ，即讨论课：就是创设 问题情境 ，组织课堂讨
论，激 发学生的学习热情 。
（ ４ ） 练， 即设计以培养学生能力为 目的的 “ 问题体系 ”。 这个体系以问题为中心，以方法为 中介 ，以答案为结果 ，
文科高等数学教学的探讨
文科高等数学教学的探讨
文科高等数学教学变得越来越复杂，也变得越来越重要。
对文科高等数学教学探讨至
关重要，从而促进学生的学习效果和改善文科高等数学教学环境。
首先，要重视文科高等数学课程教学目标的设定，不仅要把学习者能学会基本的应用
理论，也要把学习者能掌握基本的研究能力。
其次，要求教师把教学内容贴近实际，高等
数学是一门抽象的学科，教师一定要把抽象知识通过具体的例子，通过实际的例子来讲解，使学生在实践中掌握知识，避免学生只是死记硬背知识，增强学生的研究思维能力和创新
能力。
此外，还要重视如何培养学生的数学思维。
文科高等数学主要是数学思维培养，教
师要让学生明确探究目标，回答问题用科学方法，逐步掌握研究技能和技巧，从而帮助学
生形成健全严谨的数学思维。
最后，要营造良好的课堂气氛，充分激发学生的学习积极性及求知欲望。
文科数学是
一门抽象的学科，学生往往在学习中消极怠工，教师要利用各种教学方法，让学生在有趣
而有挑战性的小组讨论、活动中体验解题和研究的乐趣。
总之，文科高等数学课程教学日益重要。
学校需要重视课程设置，教师需要用具体例
子来讲解，提倡学生积极参与探究课程，营造良好的课堂氛围，为文科学生提供一个良好
的数学学习环境。
关于高等数学教学方法的探讨
等数学 ， 培养学生具有较强 的数学能力一直是数学
教 学研 究 的一个 重要 课 题 。本 文 结 合 教 学 实 际 ， 从
工具作用。在教学结构 的安排和设计 中， 加 强实际
背 景 的描述 和建立 概 念 的过 程 ， 突 出与专 业 课 程 的 结合 ， 简化 繁琐 的理论 推导 和证 明过 程 ， 增 加实 际应
方法 的传 授 。
根据 以上存在 的问题 ， 我们需要以不 同专业对
高等数学内容需求程度 的不 同， 修订教学 内容 ， 使其
适应 专业 化发 展 ， 真 正 突显 高 等 数 学 的基 础 地位 及
及在 自己今后继续深造和提高 自身素质方面所起到
的作用 。在 高等数 学 的教 学 中， 怎 样使 学 生 学 好 高
【 Ｋ ｅ ｙ ｗ ｏ ｒ ｄ ｓ 】 ｈ ｉ ｇ ｈ ｅ ｒ ｍ ａ ｔ ｈ ｅ ｍ ａ ｔ ｉ ｃ ｓ ； ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍ ｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ； ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｃ ｏ ｎ ｔ ｅ ｎ ｔ
［ 中图分类号］Ｇ ６ ４ ２ ［ 文献标识码 ］Ａ ［ 文章编 号］１ ６ ７ ４—３ ２ ２ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ —０ ｌ １ ４ —０ ３
ｏ ｄ ｓ ｉ ｓ ｃ ｌ ｏ ｓ ｅ ｌ ｙ ｒ ｅ ｌ ａ ｔ ｅ ｄ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｑ ｕ ａ ｌ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ． Ｈｏ ｗ ｔ ｏ ｍａ ｋ ｅ ｔ ｈ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｈ ｉ ｇ ｈ ｅ ｒ ｍａ ｔ ｈ ｅ ｍａ ｔ ｉ ｃ ｓ ｉ ｓ ａ ｎ ｉ ｍｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｎ ｔ ｉ ｓ ｓ ｕ ｅ
学实际 ， 从教 学内容 、 教学方式和考核方法等方面进行 了探讨 ， 提 出了一些具体 的措施和建议。
高职院校《高等数学》启发式教学方法的探讨
高职院校《高等数学》启发式教学方法的探讨【摘要】高职院校的学生，对于数学这门学科存在厌学的情绪，也有先天性不足的因素，给我们在高职院校担任数学课教学的教师出了个很大的难题，提出了严峻的挑战。
结合实际教学经验，就启发式教学方法，提出了几点体会。
【关键词】高职院校高等数学启发式教学我在高职院校从事“高等数学”的教学多年的实践，我了解到，高职院校的学生，对于数学这门学科存在厌学的情绪，也有先天性不足的因素，他们不太虚幻学数学，认为数学在自己一生中没有多大的用处。
由于这些原因，给我们在高职院校担任数学课教学的教师出了个很大的难题，提出了严峻的挑战。
怎样教好“高等数学”这门课程，怎样激发学生对学数学的兴趣，提高对数学学习重要性的认识，帮助学生克服厌学情绪，使学生接受数学这门学科，掌握好“高等数学”的基本理论和基本知识，达到以应用为目的，以必需够用为度的原则，培养大批德才兼备的社会主义建设人才，是摆在我们任课教师面前的最迫切的任务。
因此，任课教师必须在教学上狠下功夫，在教改上动脑筋，想办法。
教学方法长期以来，一直提倡启发式，诱导式，问答式，互动式等几种形式的教学。
尤其是启发式的教学谈得很多。
但是，启发式教学说起来容易，实践起来，也不是那么一蹴而就的。
我有这方面的体会。
在讲解“高等数学”中的不定积分的第一类换元积分法时，开始我想用启发式的教学方法进行讲授，其过程中，却不自觉地脱离了这种方法，而按教材的顺序和内容进行了讲授。
结果学生们反映强烈，说老师在讲天书，我们都听不明白。
学生的反馈对我触动很大，我仔细考虑了一下，觉得应该注重数学课程的循序渐进，由浅入深的教学特点，不能照本宣科，把容易的内容讲复杂了；而复杂的问题又不能用通俗易懂的语言和方式讲明白。
我体会到教材上的知识，教师自己必须首先弄明白，不能存在丝毫的疑点和难点。
所讲授的知识，教师应先消化，解析，理解，然后抛开教材用自己通俗的语言表述出来。
这样使学生易于接受，听起来才有吸引力和味道。
高等数学教学特点及教法分析——基于高职本科
高等数学教学特点及教法分析——基于高职本科高等数学作为一门重要的学科，是高职本科教育必不可少的一部分。
随着科技的快速发展和职业需求的变化，高职本科教育的数学课程教学也面临着新的挑战。
为了更好地适应未来的职业需求，我们需要深入探究高等数学的教学特点及教法。
一、高等数学教学特点分析高等数学是一门抽象化、理论性和形式化非常强的学科，具有以下特点：1. 理论性强高等数学的教学大多是从基础理论入手，主要是针对各种数学定理、公式进行基础讲解和演练操作，因此需要学生具备扎实的数学基础和逻辑推理能力。
2. 抽象化程度高高等数学在理论方面有较多的抽象化表述，因此对学生的抽象化思维要求较高，学生需要能够理解抽象化公式并掌握相应的运算技巧。
3. 数学方法多样化高等数学的方法多样化，包括微积分、线性代数、概率统计等方面，需要学生掌握多种方法，灵活运用于不同的数学问题当中。
4. 理论与实际联系紧密高等数学不仅仅存在于数学理论中，同时也具有广泛的应用场景。
因此，高等数学的教学需要注重理论和实践的结合，培养学生将所学理论运用到实际问题中的能力。
二、高等数学教学方法分析高等数学作为一门理论性较强的学科，教学方法的选择和应用具有重要的意义。
以下是高等数学教学常用的几种方法：1. 理论讲解法理论讲解法是高等数学教学的一种基本方式，通过笔记、教材等方式定期发布给学生，授课老师根据难易程度及具体情况，向学生传授掌握高等数学知识的理论基础。
这种方式下，学生需要由自己掌握基本的容忍耐心，度过一次又一次的实践和练习，以及逐步构建基础逻辑思考模型，从而逐渐进入高等数学领域。
2. 经典案例分析法经典案例分析法是高等数学教学的一种常见方式，通过剖析经典数学题目和相关的实际案例进行展示，通过培养学生从实际问题角度寻求数学问题的解决方法，进而推广高等数学应用领域。
通过经典案例分析法的探讨，相对的，能带给学生更深刻的印象效果，让学生理解、感受和把握高等数学的本质和特点。
高等数学教学方法探讨
高等数学教学方法探讨【摘要】高等数学是理工科类专业的最重要基础课程之一，也是学好后续专业课的必要准备，数学的理论性、系统性很强，内容丰富而抽象，公式又多，一直以来对教与学双方来说都有相当的难度。
加之目前由于教学计划和课程体系都在不断变化和改进，基础课程的学习时数不断减少。
因此，数学课程的教学面临着严峻的挑战，下面笔者就高等数学的教学方法谈谈几点观点和认识。
【关键词】高等数学；教学方法；基础课程1 实现高等数学与中学知识的良好对接高等数学知识是中学数学和物理等相关领域知识的延伸和扩展，中学数学与高等数学知识的生成方法是一脉相承的，只是作为中学数学知识是肤浅的，内容是狭窄的，反映的思维方法不深。
高等数学中的概念是中学数学的深化和发展。
中学数学初步开展了许多数学思想，包括数学学习，数学的研究对象等等。
在大学，数学不断得到深化和发展。
如：高等数学中的空间解析几何辅助了平面解析几何的延伸和拓展，它进一步阐述了解析几何的基础思想与方法，她们的研究对象、研究思路和方法是一脉相承的；高中物理中的速度和加速度以及中学数学中的斜率蕴含着高等数学中的导数概念，只是高等数学中的导数概念内涵更广更深；中学物理中运动物体的做功及转动惯量等概念蕴含着高等数学中的积分概念，教学中通过挖掘中学知识与高等数学的多种联系与区别，可大大降低学生学习高等数学的为难情绪，为实现学生由中学数学到高等数学的平稳过渡打下坚实的基础。
2 讲解定理的背景加深学生对定理的认知高等数学中有很多重要的定理，这些定理是高等数学这一“有机生命体”的骨架，因此把每一个定理讲深讲透就至关重要。
然而，如果只是单纯的讲解定理内容和证明方法及其应用，未免显得单调、枯燥、过于理性。
讲过高等数学的老师都知道，高等数学中的每一个重要定理都对应着一位历史上举足轻重的数学家，如果能对这些数学家的故事进行讲解，并介绍他们在提出这些定理时的背景和思路过程，不仅调动了学生学习的积极性、活跃了课堂的氛围，而且使得相关定理“活”了起来，加深了学生感性和理性两方面的认识。
高等数学教学方法
高等数学教学方法高等数学是大学阶段的一门重要学科，对于提高学生数学分析和解决实际问题能力起到了重要作用。
但是，高等数学的教学方法也是一个教育者需要考虑的重要问题。
在高等数学的教学中，教师需要采取合适的方法来激发学生的学习兴趣，帮助学生理解概念和原理，并培养学生的问题解决能力。
以下是几种常见的高等数学教学方法。
一、启发式方法启发式方法是一种帮助学生通过自主发现数学概念和原理的教学方法。
教师可以通过引导学生思考、提出问题和解决问题的方式，让学生从实际问题中发现数学规律。
通过启发式方法，学生不仅可以理解数学的概念和原理，而且可以培养他们的问题解决能力和创新能力。
二、案例教学法案例教学法是一种通过实例和例题来帮助学生理解数学概念和原理的教学方法。
教师可以选择一些具有代表性的实际问题或数学应用案例，并通过分析和解决这些案例来引导学生理解数学的原理和方法。
通过案例教学法，学生可以将数学理论与实际问题相结合，从而提高他们的解决问题的能力。
三、探究式学习法探究式学习法是一种通过学生自主学习和探索来帮助他们理解数学概念和原理的教学方法。
教师可以设计一些实验、观察和探索活动，引导学生通过实际操作和观察来探究数学问题。
通过探究式学习法，学生可以主动参与学习过程，培养他们的探索精神和科学思维能力。
四、问题解决式学习法问题解决式学习法是一种通过解决实际问题来帮助学生理解数学概念和原理的教学方法。
教师可以给学生提供一些具有挑战性的问题，并引导学生通过分析和解决问题来发现数学规律。
通过问题解决式学习法，学生可以培养他们的问题解决能力和创新能力，提高他们对数学的理解和应用能力。
五、个性化学习法个性化学习法是一种根据学生的特点和需求，量身定制教学内容和方法的教学方法。
教师可以根据学生的学习风格、兴趣爱好和学术目标，为他们提供个性化的学习资源和学习任务。
通过个性化学习法，学生可以更好地理解和应用数学知识，并提高他们的学习效果和学习动力。
高等职业教育中高等数学课教学内容及教学方式的多样化研究
高等职业教育中高等数学课教学内容及教学方式的多样化研究1. 引言1.1 研究背景高等职业教育中的高等数学课程一直被认为是学生学习的重要基础课程之一，其教学内容丰富，涉及面广，对学生的数理思维能力和解决实际问题的能力起着至关重要的作用。
传统的高等数学课程教学往往以讲授为主，缺乏足够的互动和实践环节，导致学生对数学知识的掌握不够深入和灵活运用能力有限。
随着教育教学理念的不断更新和高等职业教育的发展需求，越来越多的教育工作者开始探讨如何在高等职业教育中实现高等数学课程的教学内容多样化和教学方式的创新。
通过对不同的教学内容和教学方式进行研究和探讨，可以帮助学生更好地理解数学知识，激发学生学习数学的兴趣，提高学生的学习效果。
本研究旨在探讨高等职业教育中高等数学课教学内容及教学方式的多样化，以期为教育工作者提供借鉴和参考，促进高等数学课程的教学质量和教学效果的提升。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在高等职业教育中高等数学课的教学内容及教学方式的多样化实践与应用情况。
通过对不同教学内容及教学方式的研究和分析，旨在提高教学质量，激发学生学习兴趣，促进学生的知识掌握与能力培养。
通过案例分析和学生反馈调查，深入探讨教学内容和方式对学生学习效果的影响，为教师在教学实践中提供有效的指导和借鉴。
通过深入研究教师培训与支持机制，为教师提供更好的教学支持和指导，提高他们的教学水平和专业素养。
最终旨在为高等职业教育领域的教学改革和发展提供理论参考和实践指导。
1.3 研究意义高等职业教育中高等数学课教学内容及教学方式的多样化研究旨在探讨如何针对学生的实际需求和特点，推动高等数学课程的教学改革与创新。
通过多样化的教学方式和内容设计，可以更好地激发学生学习的兴趣和潜力，提高他们的学习效果和能力，推动高等职业教育的发展和进步。
本研究将对高等数学课程的教学内容进行梳理和优化，探讨不同的教学方式对学生学习的影响，并以案例分析和学生反馈调查为基础，从教师培训与支持的角度提出相应的建议和措施。
多元化文科高等数学教学方法的探讨
２ 目前 文科 高 等数 学 的教 学 现状 ． 目前 ， 多 数 学 校 的 文 科 高 等 数 学 教 学 仍 采 用 以课 堂 讲 授 为主 的传 统 模 式 ，教 师 讲 授 的 主 要 是 陈 述 性 、 事 实 性 知 识 ， 强 调 的 是课 堂 教 学 的 “ 息 量 ” ， 学 生 则 习惯 于 “ 听 中 学 ” 的 信 从 消极被动 的学习方式 ，加 上文科学 生数学功底 薄弱 ，教 学过程 基本 上就 是知识 的 “ 硬拷 贝 ”过程 。 以这种 方式培养 出来的学 生 ，尽 管 “ 品 率 ” 极 高 ，但 “ 才 率 ”却 不 容 乐 观 。 笔 者 针 成 成 对 以上 存 在 的 问题 ，提 出 了具 体 的 解 决 策 略 。 ３ 多 元 化 的教 学 方 法 探 讨 ． ３ １培养 以思维教育为核心 的教学方法 ． 思 维 教 育 的 核 心 就 是 学 生 不 仅 要 学 习 知 识 ， 还 要 学 会 如 何 获取知识 ，更要掌握如何 有效地运用 知识 ，这种 教学模式具 有 以下几个 基本特征 ： ３ １ １ 问题 性 ．． 爱 因斯坦 曾经指 出： “ 出一个 问题 ，往往 比解 决一个 问 提 题 更 重 要 ， 因 为解 决 一 个 问题 也 许 仅 是 一 个 数 学 上 或 实 验 上 的 技能而 已，而提 出问题却 需要 有创造性 的想象力 。 ”这就要 求 教 师 在 教 学 中 ， 注 重 激 发 学 生 的 问题 意 识 ， 倡 导 学 生 多 元 化 的 发 散 性 思 维 。 教 师 把 在 课 堂 上 引 导 学 生 思 考 、 引 发 问题 讨 论 作 为首要任 务，而不 是一味地灌输知识 。 参考文献： ３ １２ 独 立 性 ．． １ Ｊ 文科 徐州师范大学学报， ０ （ ： — ． ２ ４ ） ６４ ０ ２４ ７ 思维教育还 要求注重学 生独立意识和 原创精神 的培养 ，教 ［ 周 明儒． 高等数学教学实践和思考町． ２ 唐瑞芬， 李士琦等编译． 国际展望： 数学教育评价研究 ． 上海教育出版社， ９． － ． 上海： １ ６８ ９ ９ １ １ 师在教学 中过 多的干预会严重 阻碍学生独 立学 习和 自主学 习的 ［］ ３ 】 朱美英． 从做 中学 与教育 的生存论解读一 杜威实用 主义生存论 学 － － ＞ ３ 发展 。针对这个 问题 ，笔者认 为在给学 生布置作 业或安排学 习 ［ 崔国富， 任务时 ，不 同的学生所做 的题 目应略有 区别 ，而对抄 袭行为给 与教育思想探析Ⅱ． ］ 外国教育研究， ０ （ ： － ． ２ ５）５９ ０ ４１ １ 予一定的惩罚。
《高等数学》翻转课堂的探讨
《高等数学》翻转课堂的探讨1. 引言1.1 翻转课堂的概念翻转课堂是一种在教学中颠覆传统模式的教学方法。
它将课堂内外的学习活动进行重新整合，将传统的教师授课和学生作业的顺序进行颠倒，让学生在课堂上进行更多的互动和合作学习，而将知识的获取和理解放在课堂之外。
翻转课堂的核心理念是提倡学生主动参与、自主学习和合作探究，通过课堂上的讨论、解决问题和实践应用，培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
1.2 翻转课堂在高等数学教学中的应用意义翻转课堂在高等数学教学中的应用意义非常重要。
通过翻转课堂的方式，学生能够在课堂上更加充分地理解和掌握数学知识，提高学习效率。
传统的课堂教学往往是老师讲解知识，学生消化消化，而翻转课堂可以让学生提前通过视频、阅读等方式了解知识点，课堂上可以更多地进行讨论、实践和解决问题，帮助学生更深入地理解数学概念。
翻转课堂还可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
在课堂上进行更加生动、互动的教学活动，让学生更加积极参与，更容易吸收和掌握知识。
翻转课堂也能够促进学生的自主学习能力和批判性思维能力的培养，让他们在解决数学问题时更加独立和灵活。
翻转课堂在高等数学教学中的应用意义是多方面的，不仅可以提高学生的学习效率和兴趣，还可以培养其自主学习和批判性思维能力。
在高等数学教学中推广翻转课堂模式具有重要的意义。
2. 正文2.1 翻转课堂的基本模式翻转课堂的基本模式是一种以学生为中心的教学方法，其核心思想是颠倒传统教学的顺序，将课堂上的讲授内容转移到课后自主学习，而将课堂时间用于师生互动、讨论和实践。
在高等数学教学中，翻转课堂的基本模式通常包括以下几个步骤：教师会在课前准备好相关教学视频或教材，让学生在课前自主学习。
这些学习资源可以是教师录制的讲解视频、电子教材或其他在线学习资源。
在课堂上，教师会引导学生进行针对性的讨论和思考，解决他们在学习过程中遇到的问题。
教师可以设计一些互动环节、小组讨论或实验活动，帮助学生加深对知识的理解。
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提供的数学思想 、 数学方法 、 理论知识不仅是 学生 学习后继 课程的重要工具 ， 也是培养学生创造 能力的重要途径 。但 目
中 图分 类 号 ：６ ２ Ｇ ４
教 学方法
创新思雏
文献标识码 ： Ａ
《 高等数学》 是教育部指定 的工科类各专业核 心课程之
一
２ 要重视对基本 知识的理解和掌握
，
也是工科学生所应掌握的最重要 的基础课程之 一。它所
高等数学 中的许多重要概念 都是从大量实 际问题 中抽 象出来的共性 的数学本质 ， 都有着深 刻的几何 、 物理或工 程
Ｘ ｉ ｕ Ｇｕｌ ｉ
［ ｂｔａｔＴ ｓ ａｅ ｐｒａｈｗ ｉ ｃｓ ｇｏ ａ ｅ — ｅｔｒ ｐ ｒ ｃ ｌ ｍｂｄｓ ｈ ｅｎｔ ｔａ ｖ ａ ｏａ Ｅ ｇｓ Ａ ｓ ｃ］ ａｋ—ｂ ｄａｐｏｃ ｈｃ ｉ ｆ ｕｉ ｎｌ ｒ ｒ ｃｎ ｅ ａｐｏ ｈｆ ｌ ｅ ｏｙ ｅｋｙｏ ｔ ｏ ｔ ｎｌ ｎｌｈ ｒ ｓ ｈ ｓｏ ｎ ｅｎ ｅｄ ａ ｕｙ ｔ ｅ ｈ ｃ ｉ ｉ
学也不例外 。前面的知识和后 面的知识都有 内在 的关系 ， 利
用 这 种 内在 关 系进 行 归 纳 、 比 ， 然 对 加 深 理解 那 些 新 知 类 显 识 也 是很 有帮 助 的 。 ３ 注重 培 养 学 生 的逻 辑 思 维 能 力
都有很大的区别 ， 不少刚踏人大学的学生一下子很 难适应大 学的学 习节奏。而 高等数学 又是大学生们最先接 触的课程
维普资讯
第１ Ｏ卷 第 ３期
２００８年 ６ 月
辽 宁 省 交 通 高 等 科 学 校 学 报 专
Ｊ ＯＵＲ ＮＡＬ ＯＦ ＬＡＯＮＩ Ｉ ＮＧ ＰＲＯＶＩ Ａ Ｃ 工ＥＣＥ ＯＦ Ｃ ＮＣＩ Ｌ ＯＩ ． ＯＭＭＵＮＩ ＡＴＩ Ｃ ＯＮＳ
曲边梯形的面积和变速直线 运动 的路 程的计算 ， 可以看到 ：
前者是几何量 ， 后者是物理量 ， 实际意义并不相同 ， 但它们的 数学思想和计算方法是相 同的。排除其具体 内容 ， 抽出其本
收稿 日期 ：０ ８一 １ １ ２０ Ｏ —１
Ｏｎ ｔ ｅＡｐ ｌ ａ ｉｎ ｏ ｓ — ａ ｅ ｐ ｏ ｃ ｎ Ｖｏ ａ ｉ ｎ ｌＥ ｇｉｈ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ ｈ ｐ ｉ ｔ ｆＴａ ｋ—ｂ ｓ ｄ Ａｐ ｒ ａ ｈ ｉ ｃ ｔ ａ ｎ ｌ ａ ｈ ｎ ｃ ｏ ｏ ｓ
在整个大学课程中的地 位和作用 ， 它对学 生的学 习态度 、 学 习兴趣 、 习效果都有着重大 的影 响。其 次 ， 学 绪论课 涵盖 了 高等数学的 内容及体 系， 介绍 了本课程 的研 究对 象 、 研究 内 容 和研究工具 ， 将主要 内容用一条线 穿起来 ， 给学 生一个整
体 印象 。
Ｖ０ ．１ ． １ Ｏ Ｎｏ ３
Ｊ ｎ ．２００ ８ ｕ
文章 编 号 ：０ ８— ８２ ２０ ） ３ ５ ｏ １０ ３ １ （０ ８ ０ —０８一 ２
高等数 学 教 学方 法 的探讨
勾丽 杰
（ 辽宁省交通高等专科学校 ， 辽宁沈阳 １０ ２ ） １ １２
摘
要
本文根据《 高等数 学》 的课程特 点， 结合 高职高专 院校 高等数 学课程 的教 学现 状 ， 于教 学工作 实 基
Hale Waihona Puke 前， 在高等数学 的教学过程 中， 高等数学课面 临愈 来愈大 的 缩减课 时的压力。时间少 ， 压力大 ， 而后继专业课对 高等数
学的要求却越来越 高。怎样 利用较少的授课 时间来获得较
好的教学质量 ， 是我们广大高等数学教学工作者都应思考 的 问题 。下面结合多年来的教学实践 ， 谈一下 自己对 高等数学
教 学 的几 点 认 识 。 １ 要 重 视 绪论 课 大 学 教 学 与 中学 教 学 无 论 在 内 容 上 还 是 在 教 学 方 法 上
将其和速度 问题 、 切线 问题 等结合起 来 ， 学生就很 容易理解
了。而且 由于知道了它们 的实际背景 ， 在处理相关实际问题
时也较为容易 。所有认识都是一个循序渐进的过 程 ， 高等数
之 一 ， 此上 好 绪 论 课就 显 得 尤 为重 要 。 因 高等数学中绪论课是必不可少的。首先 ， 它说 明本课程
逻辑思维能力包括抽象与概括 的能力 、 分析与综合 的能 力、 归纳与演绎的能力。高 等数学 中有很 多概念 、 定理和 规 则， 这些都是抽象与概括的结果。在 教学 中教师不仅要 向学 生传授这些知识 ， 更要 向他们传授 这种抽象 、 概括的思维 方 法， 让学生学会从具体 内容 中抽象概 括 ， 出事物的本质及 找 规律 。例如 ， 在建立定积分 概念时 ， 通过对 两个 具体 问题一
ａｍｓ ａ ｕｔ ａ ｎ ｅ ｐ ａ ｔ ａ ｂ ｌ ｙ ｏ ｔ ｄ ｎ ｓ ｈ ｓａ ｔ ｌ ｉｌ ｌ ｏ ａｅ ｅｅ ａ ｔ ｈ ｏｉ ｓｏ ｋ—ｂ ｅ ｐ ｒ ａ ｈ，ａ ｄ ｓ ｅ ｉ ｔ ｌ ｖ ｔ ｇｔ ｒ ｃ ｃ ｌａ ｉ ｔ ｆｓ ｅ ｔ．Ｔ ｉ ｒ ｃ ｅ ｍａｎ ｙｅ ａ ｒｔ ｓｒ ｌｖ ｎ ｅ ｒ ｔ ｃ ｉ ｉ ｈ ｉ ｉ ｕ ｉ ｂ ｔ ｅ ｆ ａ ｓ ｓ ａ ｄ ａ ｐｏ ｃ ｎ ｐ －
践 ， 出在教 学中注重理论联 系实际 ， 提 强调理论的应用， 同时在 高等数 学知识传授 中注意渗透 数学 的思想和 方法 来优化高等数 学课程 的教 学， 以达到现代教育培养综合素质高、 应用能力强的复合型人 才的 目标 。并且基 于高等 数 学教学实践 ， 通过 实例 ， 探讨了如何在教学 中激发 学生学习兴趣 和培养 学生的创新思雏能 力。 关键词 高等数 学