学前心理学笔记
学前儿童发展心理学笔记
第二章学前儿童心理学的研究方法•【教学目的】•通过本章学习，了解研究学前儿童心理的基本原则，熟悉学前儿童心理研究的类型，初步掌握研究学前儿童心理的基本方法，为学习学前儿童心理学奠定基础。
•【重点难点】•重点：研究学前儿童心理的具体方法。
•难点：学前儿童心理研究方法的运用。
重要内容第一节研究学前儿童心理的基本原则•一、客观性原则•二、发展性原则•三、教育性原则第二节学前儿童心理研究的类型•一、纵向研究和横断研究•二、整体研究和分析研究•三、差异研究、相关研究和因果研究•四、双生子研究、跨文化研究第三节研究学前儿童心理的具体方法第一节研究学前儿童心理的基本原则一、客观性原则二、发展性原则三、教育性原则第二节学前儿童心理研究的类型•一、纵向研究和横断研究•所谓纵向研究就是在比较长的时间内对某个或某些儿童进行追踪研究，以查明随着年龄的增长，其心理发展的进程和水平的•纵向研究的时间可长可短。
长者可达几十年，短则可以是几个月。
•短时的纵向研究一般只合用于年龄较小的婴儿纵向研究要注意时间的安排问题。
假如研究者与研究对象生活在一起，可随时进行研究。
否则，研究可在一定的时间间隔内进行。
•时间的间隔应当固定，间隔的长短要考虑到儿童的年龄。
年龄越小，心理的发展变化越大，间隔的时间应越短。
•所谓横断研究，是在同一时间内，研究某一年龄阶段或几个年龄阶段儿童的心理发展水平，以了解儿童心理发展的规律和年龄待点。
•横断研究应特别注意研究对象的典型性。
应慎重拟定研究对象的年龄及年龄组的划分。
要使研究对象达成足够的数量。
并且照顾到研究对象的生活和教育背景。
•一般来说，儿童年龄越小，年龄组内的儿童年龄差距应越小，这样有助于发现心理发展的质变和关键年龄。
•纵向研究和横断研究各有优缺陷。
•鉴于两种研究类型各有千秋，在许多情况下，可以根据需要兼而用之，以取长补短。
•二、整体研究和分析研究•整体研究又称系统研究，即把儿童心理的各个方面作为一个互相联系、互相影响的研究对象系统，当成一个整体结构来进行研究。
学前心理学笔记考试答案
学前心理学笔记考试答案1. 学前儿童心理发展的关键期是什么？答：学前儿童心理发展的关键期是指儿童在特定年龄阶段，对某些学习内容特别敏感，学习效果最佳的时期。
这一时期，儿童对特定刺激的接受和处理能力显著增强，错过这一时期，学习效果会大打折扣。
2. 描述学前儿童认知发展的阶段。
答：学前儿童认知发展可以分为三个阶段：感知运动阶段、前运算阶段和具体运算阶段。
感知运动阶段，儿童通过感官和运动来认识世界；前运算阶段，儿童开始使用语言和象征性思维，但思维仍以直观为主；具体运算阶段，儿童开始能够进行逻辑思考，但仅限于具体情境。
3. 学前儿童情绪发展的特点有哪些？答：学前儿童情绪发展的特点包括情绪表达的直接性、情绪反应的强烈性、情绪稳定性的不足以及情绪调节能力的逐渐发展。
随着年龄的增长，儿童逐渐学会控制和调节自己的情绪。
4. 学前儿童社会性发展包括哪些方面？答：学前儿童社会性发展主要包括自我意识的发展、同伴关系的发展、亲社会行为的发展和攻击性行为的减少。
儿童在与他人互动的过程中，逐渐形成对自我的认识，学会与同伴合作和分享，表现出更多的亲社会行为，同时攻击性行为逐渐减少。
5. 学前儿童语言能力的发展有哪些阶段？答：学前儿童语言能力的发展可以分为几个阶段：语言准备阶段、单词阶段、双词阶段和简单句阶段。
在语言准备阶段，儿童通过模仿和倾听来准备语言的使用；单词阶段，儿童开始使用单个词汇来表达意思；双词阶段，儿童能够使用两个词汇组合来表达更复杂的概念；简单句阶段，儿童能够使用完整的句子来表达思想。
结束语：以上是对学前心理学笔记考试答案的简要概述，希望能够帮助同学们更好地理解和掌握学前儿童心理发展的相关知识。
学前心理学期末考试笔记
第一章1.如何理解心理发展?何为儿童心理发展？何谓“发展"积极的、有顺序、不可逆、持续时间长的变化，如由小变大；由简单到复杂;由低级到高级等的变化。
儿童心理发展：儿童个体从出生到成熟的过程中，心理所发生的积极的、有次序的变化.在这一过程中,心理结构不断改造，日趋完善和复杂化。
2.儿童心理发展的主要特征有哪些？方向性和顺序性连续性和阶段性不均衡性个别差异性3、儿童心理学的研究任务和意义是什么？研究任务描述：发展的普遍特点与行为模式、差异性手段：质性（语言描述）、量化（测量）、影像、作品等。
解释：揭示发展的原因与机制促进：最优化发展，即最大程度地促进个体的积极发展.（2)研究意义1、为基础心理学提供理论依据2、为儿童教育教学及相关领域提供理论依据研究儿童心理的主要原则有哪些？(一）客观性原则：1、研究儿童心理，必须考虑到儿童生活的客观条件，包括儿童的生理发展、家庭、学校、社会等因素.并在儿童的活动中进行研究。
2、任何结论都要以充分的事实材料为依据。
(二)发展性原则：客观世界处于永恒的运动和变化中，学前儿童作为反映的主体正是处于迅速成长中。
因此，必须用发展的观点研究学前儿童。
不仅要注意已经形成的心理特征和品质，更应注意那些刚刚萌芽的新特征和品质以及心理发展趋势. (三)实践性原则:研究应密切注意联系儿童的生活实际，注重在教育实践中,在儿童的活动中研究。
（四）教育性原则：研究者必须遵循职业道德。
从设计研究方案、时间安排到研究者的言谈举止，都必须充分考虑研究工作可能给儿童造成的影响.5、解释：跨文化研究；双生子研究双生子研究指目的在于研究影响儿童心理发展的因素，说明遗传和环境在儿童心理发展中的作用，在具体研究时，其重点在于了解双生子在不同环境条件下心理发展的异同.如,林崇德的"双生子运算能力与智力品质研究”;英国西里尔.伯特的”不同血缘关系儿童智商关系研究”。
跨文化研究目的在于研究不同社会文化背景对儿童心理发展的影响。
学前心理学(论述题)笔记
1、联系实际，说明影响儿童亲社会行为形成的因素。
1社会生活环境；2亲社会行为受社会文化的影响；3亲社会行为受电视媒介的影响；4儿童日常的生活环境；5家庭的影响；6同伴相互作的影响；7移情。
2、举例说明情绪在学前儿童心理发展中的作用。
1情绪对学前儿童心理活动的动机作用；2情绪对学前儿童认知发展的作用；3情绪对学前儿童交往发展的任用4情绪对学前儿童个性形成的作用。
3、举例说明如何根据幼儿注意的规律或特点组织活动。
1注意的选择性有赖于知识经验和认知水平以及兴趣和情绪；2幼儿注意的范围比较小；3幼儿注意的稳定性与注意对象及幼儿自身状态都有关系；4幼儿注意的分配较差。
4、试论述学前期儿童攻击性行为的特点及改善的策略。
1幼儿攻击性行为频繁；2幼儿更多依靠身体上的攻击；3从工具性攻击向敌意性攻击转化的趋势；4幼儿的攻击性行为存在明显的性别差异。
改善策略：影响学前儿童攻击性行为的因素有父母的惩罚；榜样；强化；挫折等。
根据影响其行为的因素而进行。
攻击性行为是一种伤害他人或他物为目的的行为。
5、联系实际，谈谈3－6岁儿童记忆发展的特点。
1无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展；2记忆的理解和组织程度逐渐提高；3形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展；4幼儿记忆的意识和记忆方法逐渐发展。
6、联系实际，说明影响学前儿童性别角色行为的因素。
1生物因素对学前儿童性别角色行为有一定影响；2父母是孩子性别角色行为的引导者；3父母是孩子性别角色行为的模仿对象；4对孩子性别角色行为的强化。
7、论述不同气质幼儿的培养。
了解了孩子的气质特点，可以采取有针对性的教育措施，发扬其气质中的长处，培养良好性格，同时，防止不良品质的产生。
1对胆汁质的孩子：培养勇于进取、豪放的品质，防止任性、粗暴；2对多血质的孩子：培养热情开朗的性格及稳定的兴趣，防止粗枝大叶、虎头虎尾；3对粘液质的孩子：培养积极探索精神及忠实、认真的特点，防止墨守成规、谨小慎微；4对抑郁质的孩子：培养机智、敏锐和自信心，孩子疑虑、孤独。
学前教育心理学笔记
28044 学前教育心理学笔记第一章良好的教师心理特征及其培养1、识记1.学生期望的教师社会角色知识传授者团体领导者模范公民纪律的维护者家长的代理人2.有效教师应具备的心理品质1)教师的认知特征a)一般智慧能力b)知识准备c)特殊智慧能力2)教师的人格特征教师的热心和同情心；教师富于激励和想象的倾向性3)教师的期望4)教师的教学效能感5)教师的职业倦怠3.罗森塔尔效应——皮格马利翁效应——教师期望效应教师的期望或明或暗地被传递给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为，教师的预言效应自我应验。
4.教学效能感理论来源：班杜拉的自我效能概念教师对自己影响学生学习行为和成绩的能力的主观判断，是解释教师内在动机的一个关键因素，对教师工作的积极性由重大影响。
1)一般教学效能感：教师对教与学的关系、对教育在学生发展中的作用等问题的基本看法和判断2)个人教学效能感：教师对自己的教学能力、水平及其效果的认识和评价5.专家教师与新手教师的差异1)专业知识：专家擅长的领域内，专家御用知识比新手更有效2)问题解决的效率：专家能在较短的时间内完成更多的任务3)洞察力：专家比新手有更大可能找到新颖和适当的解决问题的方法具体表现：1)课时计划的差异（课前）a)突出主要步骤和教学内容——突出细节b)根据先前知识安排灵活性——不随情境变化c)预见性——不能预测计划2)课堂教学过程的差异（课中）a)课堂规则的制定与执行b)吸引学生的注意力c)教材的呈现d)课堂练习e)家庭作业的检查f)教学策略的运用3)课后教学评价的差异（课后）关注焦点不同2、理解与应用1.教师期望对学生的影响教师期望效应：教师通过直接观察、查阅档案材料和听取其他师生的反映等途径而获得学生各方面的信息，结合过去的经验对学生的未来发展作出预料和预想，形成一定期望，教师对学生的不同期望会产生不同的行为反映：●制造心理气氛●提供反馈●向学生输出信息●输入信息教师传来的不同期望信息，被学生获得后便归因产生自我认知和自我评价，从而对教师作出不同的行为反应，进一步强化了教师原先形成的期望长此以往，循环往复，学生朝着教师期望的方向发展，被寄予高期望的更好，被寄予低期望的更差教师要准确把握每位学生的认知特征和人格特征，形成恰如其分的期望，这样便会产生良好的应验的预言效应2.缩小新教师和专家教师之间的差距1)教学常规和教学策略的训练2)对教学经验的反思：波斯纳公式：经验+反思=成长3)认知学徒制（文化适应与获得特定的实践共同体成员身份的过程）基于情境认知理论提出，让学生以社会互动的方式参与真实的实践活动基本成分：内容、方法、序列、社会性基本程序：专家与学徒一起工作在教师示范和提供脚手架的时候，学徒尽其所能跟着做让学徒描述自己正在做的事，确保知道自己在做什么专家把学徒逐步带到更复杂的作业之中4)外部支持：合作教师大学教师指导3.教师的职业怠倦与教学教师对从教工作缺乏事业的动机和兴趣，勉强维持教学工作，在内心产生一种对教书育人的厌烦和心力俱疲的状态，导致教学工作能力和工作业绩降低的一种现象。
《学前心理学》笔记要点
11级本科班《学前心理学》笔记第六章幼儿的注意第一节幼儿注意的发展一、幼儿注意发展的特征1、无意注意占优势（1）刺激物的各种物理特性仍然是引起儿童无意注意的主要原因（2）与幼儿兴趣和需要密切相关的事物，逐渐成为引起幼儿无意注意的原因2、有意注意的初步发展（1）幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限（2）幼儿的有意注意受外界环境的影响（3）幼儿逐渐学习一些注意的方法（4）幼儿的有意注意是在一定活动中实现的二、学前儿童注意品质的发展（一）注意的范围不断扩大1、注意的范围，也叫注意的广度，指在单位时间内所把握的对象的数量。
在生活中，排字工人、打字员、汽车驾驶员等职业都需要有较大的注意广度.2、影响注意广度的因素（１）生理的成熟水平（２）注意对象排列的特点（３）个体的知识经验（二）注意的稳定性不断提高注意的稳定性指把注意力集中保持在某一对象上时间的长短。
１、注意对象新鲜、独特、生动有趣，则注意的稳定性就大；反之，对象单调、普通、无变化，则注意的稳定性就小。
２、在游戏条件下，幼儿注意持续的时间比在一般条件下，特别是比在枯燥的活动条件下长得多。
３、幼儿活动与实际操作相结合，注意稳定性大大提高。
通常情况下，3岁儿童能集中注意3-5分钟，4岁幼儿能集中注意10分钟，5—6岁幼儿能集中注意15分钟。
总体而言，幼儿的注意，尤其是有意注意的稳定性还比较差，但在良好的教育条件下，注意稳定性有所提高。
第二节幼儿注意的培养一、学前儿童注意分散的原因和防止1、无关刺激过多 2 、疲劳 3、目的要求不明确4、注意不善于转移5、无意注意和有意注意没有并用二、学前儿童注意分散的防止1、防止无关刺激干扰；2、制定合理的作息制度；3、养成良好的注意习惯；4、适当控制儿童的玩具和图书的数量5、使幼儿明确活动的目的和要求；6、灵活地交互运用无意注意和有意注意。
7、提高教学质量； 8、对幼儿进行有意注意的训练二、学前儿童观察力的培养1、明确观察的目的、任务2、激发儿童观察的兴趣3、教会儿童观察的方法：比较法、顺序法。
学前教育心理学笔记心得
学前教育心理学笔记心得学前教育心理学是研究0-6岁儿童心理发展规律及其教育的一门学科。
通过学习这门课程，我对儿童的认知、情感、社会等方面的发展和特点有了更深入的了解，同时也明白了在学前教育中，教师的角色与重要性。
首先，了解儿童的认知发展非常重要。
0-6岁是儿童认知发展的关键时期，他们通过感觉觉察和操作经验来获取和组织信息。
研究表明，儿童在这一阶段开始发展自己的认知能力，包括感知、注意、记忆、思维、语言等方面。
因此，在教学中，我们应该根据不同年龄段儿童的认知特点，合理设计教学活动，提供适合他们发展水平的学习任务。
其次，情感是儿童心理发展的重要组成部分。
早期的情感体验对儿童建立安全、稳定的情感基础具有重要影响。
在学前教育中，我们需要关注儿童的情感需求，为他们提供支持和关爱的环境，帮助他们建立积极的自我形象和健康的情绪管理能力。
另外，儿童的社会发展也是学前教育的重要目标之一。
通过与人交往和相互合作的活动，儿童能够学会与他人沟通、分享和合作。
在教学中，我们应该鼓励儿童参与各种社交活动，培养他们的交往能力和合作精神，帮助他们适应社会环境。
作为一名学前教育心理学的学习者，我认识到教师在儿童心理发展和教育中的重要性。
教师应该具备丰富的专业知识和教育技能，能够根据儿童的需要和发展水平，设计和实施有效的教学活动。
同时，教师也应该成为儿童的良师益友，给予他们支持和鼓励，引导他们积极健康地成长。
综上所述，学前教育心理学是一门具有重要实践意义的学科。
通过学习这门课程，我深刻认识到儿童的认知、情感和社会发展对他们的学前教育产生的重要影响。
同时，教师在儿童心理发展和教育中的作用也日益凸显。
我会在今后的学前教育实践中，运用学前教育心理学的知识和理论，为儿童的全面发展提供更好的支持和帮助。
学前儿童发展心理学第一章笔记
学前儿童发展心理学第一章笔记
学前儿童发展心理学第一章笔记：
1.发展心理学的定义：研究人类心理现象在发展过程中的基本规律和特点的心理学分支。
2.发展的概念：生物个体从孕育到死亡的过程中，不断经历着内在的生理和心理变化，也称为个体发展。
3.皮亚杰认知发展理论：将儿童的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段、前操作阶段、具体操作阶段和形式操作阶段。
4.维果斯基社会文化发展理论：强调社会文化因素在儿童认知发展中的作用，认为儿童在与他人的交互作用中建构自己的认知体系。
5.弗洛伊德的精神分析理论：强调儿童内在心理冲突对发展的影响，将儿童的发展分为五个阶段：口唇期、肛门期、性器期、潜伏期和生殖期。
6.艾里克·埃里克森的社会心理发展理论：认为儿童的发展是在社会和文化背景下进行的，将儿童的发展分为八个阶段：信任对不信任、自主对羞怯、主动对内疚、勤奋对自卑、同一性对角色混乱、亲密对孤独、繁衍对停滞、完善对绝望。
7.发展心理学的任务：描述发展过程、解释发展规律、预测发展结果、探究发展机制。
8.发展心理学的研究方法：横断研究、纵向研究、倒返研究、群体内研究、追踪研究和跨文化研究。
9.发展心理学的研究设计：横剖研究和纵剖研究。
10.发展心理学的应用领域：临床心理学、教育心理学、咨询心理学和工业与组织心理学等。
学前儿童心理学笔记
学前儿童心理学笔记一、学前儿童心理发展的概述。
学前儿童指的就是3 6岁的小朋友哟，这个阶段的他们呀，心理发展那可是超有趣的。
他们就像一个个小小的探险家，对这个世界充满了好奇，啥都想去摸摸、看看、问问。
这个阶段的心理发展特点可不少呢。
比如说，他们的认知能力在飞速发展。
3岁的小朋友可能还只能简单地认识一些颜色、形状，到了5、6岁的时候，就能理解一些简单的逻辑关系啦，像知道苹果比橘子大这种。
而且呀，他们的想象力也特别丰富，经常会把一个小凳子当成汽车，自己假装在开车呢，可有意思啦。
二、学前儿童的认知发展。
1. 感知觉的发展。
小朋友们的感知觉可是很敏锐的哟。
他们的视力、听力都在不断发展。
你看那些小娃娃，眼睛总是滴溜溜地转，对周围的一切都特别关注。
他们能分辨出不同的颜色、声音，还能通过触摸去感受物体的质地呢。
像给他们一个毛茸茸的玩具，他们会很开心地摸来摸去，感受那种柔软的感觉。
2. 注意力的发展。
学前儿童的注意力时间比较短啦，3岁的小朋友可能只能集中注意力几分钟，到了6岁的时候，能集中的时间会稍微长一些，大概15 20分钟左右。
所以呀，老师和家长在教他们东西的时候，要注意时间不要太长，不然他们的小脑袋就开始开小差啦。
3. 记忆力的发展。
小朋友们的记忆力也在不断进步哟。
他们刚开始可能只能记住一些简单的形象的东西，像家里的小猫、小狗长啥样。
后来呢，就能记住一些简单的儿歌、故事啦。
而且呀，他们的记忆还很有趣，有时候会把想象的东西和真实的东西混在一起呢。
三、学前儿童的情感和社会性发展。
1. 情绪的发展。
学前儿童的情绪那叫一个多变呀，前一秒还在哈哈大笑，下一秒可能就哭起来了。
他们还不太会控制自己的情绪呢，不过随着年龄的增长，会慢慢学会调节的。
比如说，生气的时候会试着深呼吸，让自己平静下来。
2. 自我意识的发展。
这个阶段的小朋友开始有自我意识啦，会说“我”啦。
他们会知道自己喜欢什么，不喜欢什么，还会和别的小朋友比较呢。
学前心理学个性笔记摘抄(3篇)
第1篇一、引言学前心理学作为心理学的一个分支，主要研究学前儿童的心理发展、认知、情感、行为以及个性等方面的特点。
个性作为个体心理差异的集中体现，是学前心理学研究的重要内容。
本笔记将对学前心理学中关于个性的相关理论、特点和培养方法进行摘抄和总结。
二、个性的定义与特征1. 定义个性是指个体在生理、心理和社会文化等多方面因素影响下形成的相对稳定的心理特征和倾向。
2. 特征（1）独特性：每个人的个性都是独特的，不可复制。
（2）稳定性：个性具有一定的稳定性，不会随时间和环境的变化而完全改变。
（3）整合性：个性是一个有机整体，各个心理特征相互联系、相互制约。
（4）可塑性：个性具有一定的可塑性，可以通过教育和训练进行培养和改变。
三、个性理论1. 特质理论特质理论认为，个性差异主要源于个体内在的特质。
代表性理论包括：（1）艾森克的人格理论：认为人格由三个维度组成：外向-内向、神经质和精神质。
（2）卡特尔的人格理论：将人格特质分为16种基本特质。
2. 类型理论类型理论认为，个性差异可以通过分类来体现。
代表性理论包括：（1）荣格的心理类型理论：将人格分为外向型和内向型、感觉型、直觉型、思维型和情感型等。
（2）迈尔斯-布里格斯性格类型指标（MBTI）：将人格分为16种类型。
3. 认知理论认知理论认为，个性差异源于个体认知方式的差异。
代表性理论包括：（1）认知发展理论：认为个性差异与个体的认知发展阶段有关。
（2）认知风格理论：认为个性差异与个体的认知风格有关。
四、个性特点1. 气质气质是指个体生来就具有的、稳定的心理特征。
气质类型包括：（1）胆汁质：热情、勇敢、易怒。
（2）多血质：活泼、开朗、善变。
（3）黏液质：稳重、耐心、迟缓。
（4）抑郁质：敏感、细腻、忧郁。
2. 性格性格是指个体在社会生活过程中形成的、相对稳定的心理特征。
性格特征包括：（1）内向型：倾向于内省、独立、保守。
（2）外向型：倾向于外向、活跃、社交。
（3）情绪稳定型：情绪稳定、不易受外界影响。
幼师的心理学笔记摘抄(3篇)
第1篇一、引言作为一名幼儿教师，我们不仅要关注孩子的生理成长，更要关注他们的心理发展。
心理学在幼儿教育中起着至关重要的作用。
以下是我对幼儿心理学的一些笔记摘抄，希望能对大家有所启发。
二、幼儿心理发展特点1. 好奇心强烈幼儿时期，孩子们对周围的世界充满了好奇。
他们善于观察，善于提问，渴望了解事物的本质。
作为教师，我们要善于引导他们的好奇心，激发他们的求知欲。
摘抄一：好奇心是幼儿探索世界的动力，教师应善于发现孩子的兴趣点，引导他们深入探究。
2. 情绪波动大幼儿的情绪非常不稳定，容易受到外界环境的影响。
他们常常因为一点小事而高兴或悲伤。
作为教师，我们要学会理解和接纳孩子的情绪，帮助他们学会调节情绪。
摘抄二：幼儿情绪波动大，教师应关注孩子的情绪变化，引导他们学会表达和调节情绪。
3. 好模仿幼儿时期，孩子们具有很强的模仿能力。
他们通过模仿学习语言、行为和价值观。
作为教师，我们要以身作则，用自己的言行影响孩子。
摘抄三：幼儿好模仿，教师要以身作则，用自己的言行为孩子树立榜样。
4. 依赖性强幼儿时期，孩子们对父母的依赖性较强。
他们需要成人的关爱、照顾和陪伴。
作为教师，我们要给予孩子足够的关爱，让他们感受到温暖。
摘抄四：幼儿依赖性强，教师应关注孩子的情感需求，给予他们足够的关爱。
三、幼儿教育心理学方法1. 情感教育情感教育是幼儿教育的重要环节。
教师要以爱心、耐心和责任心对待每一位孩子，关注他们的情感需求，帮助他们建立健康的人际关系。
摘抄五：情感教育是幼儿教育的基础，教师要以爱心对待孩子，关注他们的情感需求。
2. 游戏教育游戏是幼儿的天性，也是他们学习的重要方式。
教师应充分利用游戏，让孩子在轻松愉快的氛围中学习知识、培养能力。
摘抄六：游戏教育是幼儿学习的重要方式，教师应善于利用游戏，激发孩子的学习兴趣。
3. 肯定性教育幼儿时期，孩子们需要得到肯定和鼓励。
教师应关注孩子的优点，给予他们充分的肯定，帮助他们建立自信心。
(完整版)学前心理学笔记
《学前心理学》学习笔记第1章绪论第一节学前儿童心理学定义：学前儿童心理学是研究从初生到入学前儿童心理发展规律和年龄特征的科学。
研究对象一、研究学前儿童的心理1.学前儿童心理是学前儿童脑的机能。
2.学前儿童心理是学前儿童对客观现实的反映。
3.学前儿童心理是具有主观能动性的反映。
二、研究学前儿童心理发展1.学前儿童心理发展具有方向性和顺序性。
2.学前儿童心理发展具有连续性和阶段性。
3.学前儿童心理发展具有不平衡性。
①不同年龄阶段心理发展的不均衡②不同方面心里发展的不均衡③不同儿童心理发展的不均衡4.学前儿童心理发展具有个别差异。
三、研究学前儿童心理发展规律和特征【一】心理发展规律的概念：是指心理发展过程中的本质联系和本质特征。
主要包含以下4个方面：1.研究学前儿童各种心理过程的发展和发展趋势2.研究学前各年龄阶段的心理特征3.研究儿童心理发展的个别差异4.探讨关于儿童心理发展的基本理论问题【二】儿童心理发展的年龄特征1.学前儿童心理发展的年龄阶段：乳儿期：0~1岁；婴儿期：1~3岁；幼儿期：3~6或7岁2.学前儿童心理发展的年龄特征第二节学前儿童心理学研究的意义一.研究的意义【一】学前儿童心理学研究的理论意义【二】学前儿童心理学研究的实践意义1.学前儿童心理学有利于家长更好的养育儿童；2.学前儿童心理学有利于幼教及其有关工作者更好的完成任务；3.学前儿童心理学有利于为幼教学习者和研究者奠定基础。
二.研究的任务1.阐明学前儿童心理发展的基本规律2.科学地解释儿童心理发展的原因，影响因素和机制第三节学前儿童心理学的研究方法一.研究学前儿童心理发展的基本原则1.客观性原则2.发展性原则3.教育性原则二.学前儿童心理发展研究的基本类型1.纵向研究:在比较长的时期内，对某个或某些儿童的心理发展变化进行长期系统的跟踪研究，以探究其心理发展变化的规律。
2.横断研究：在同一时期内，对不同发展阶段儿童的心理发展水平进行测量比较，以了解儿童的各种心理在不同阶段的发展变化情况。
学前心理学言语笔记摘抄(3篇)
第1篇一、学前儿童言语发展概述1. 言语发展的概念言语发展是指个体从出生到青春期，言语能力逐步提高的过程。
学前儿童言语发展是其认知、情感、社会性发展的重要组成部分。
2. 言语发展的阶段学前儿童言语发展可分为以下几个阶段：（1）婴儿期（0-1岁）：这一时期，婴儿主要通过哭声、笑声、啼哭声等非言语方式与外界交流。
（2）前言语期（1-2岁）：婴儿开始尝试模仿成人的语言，但言语内容简单、单调。
（3）言语初步发展期（2-3岁）：儿童言语能力迅速提高，词汇量增加，句子结构逐渐完善。
（4）言语发展阶段（3-6岁）：儿童言语能力得到全面发展，能进行较为复杂的语言表达。
二、学前儿童言语发展的特点1. 语音发展（1）语音感知能力：学前儿童在1岁左右开始感知语音，2岁左右能区分部分语音。
（2）语音模仿能力：儿童在2-3岁时模仿语音的能力较强，但语音准确性较低。
（3）语音发音能力：学前儿童在3-4岁时发音能力逐渐提高，但仍存在一些发音错误。
2. 词汇发展（1）词汇量增加：学前儿童词汇量随年龄增长而逐渐增加，4-5岁时词汇量明显增加。
（2）词汇范围扩大：儿童词汇范围从具体名词扩展到抽象名词，从生活用语扩展到科技用语。
（3）词汇质量提高：学前儿童词汇质量不断提高，能运用词汇进行表达。
3. 句子发展（1）句子结构简单：学前儿童在2-3岁时，句子结构简单，多为简单句。
（2）句子内容丰富：随着儿童认知能力的提高，句子内容逐渐丰富，表达更加准确。
（3）句子连贯性增强：学前儿童在4-5岁时，句子连贯性逐渐增强，能运用多种句式进行表达。
4. 语法发展（1）语法结构简单：学前儿童在2-3岁时，语法结构简单，多为基本语法规则。
（2）语法运用能力提高：随着儿童认知能力的提高，语法运用能力逐渐提高，能运用多种语法规则进行表达。
三、学前儿童言语发展的影响因素1. 家庭环境（1）家庭语言氛围：家庭语言氛围对学前儿童言语发展有重要影响，家长应多与孩子进行语言交流。
学前心理学（简答题）笔记
学前心理学（简答题）笔记1、幼儿有意注意的发展特点表现在哪些方面？1幼儿的有意注意受到大脑发育水平的局限；2幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成人的要求下发展的；3幼儿逐渐学习一些注意方法；4幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的。
2、学前儿童的理解的发展趋势表现在哪些方面？1从对个别事物的理解发展到对事物关系的理解；2从主要依靠具体形象的理解发展到开始依靠词语的理解；3从简单的、表面的理解发展到比较复杂的、深刻的理解；4从情绪性的理解发展到比较客观的理解；5从不理解事物的相对关系发展到逐渐能理解事物的相对关系。
3、学前儿童能力发展的特点是什么？1多种能力显现与发展；2语言能力在婴儿期发展迅速，幼儿期是口语发展的关键期；3模仿能力发展迅速是幼儿学习的基础；4认识能力迅速发展是幼儿学习的前提；5特殊能力有所表现；6创造能力萌芽。
4、5－6岁儿童心理发展的主要特点是什么？1好问、好学；2抽象思维能力开始萌芽；3开始掌握认知方法；4个性初具雏形。
5、幼儿观察力发展主要表现在哪些方面？1观察的目的性加强；2观察的持续性延长；3观察的细致性增加；4观察的概括性提高；5观察方法的形成。
6、幼儿想象的夸张性表现在哪些方面？其原因是什么？表现：1夸大事物的某个部分或某种特征；2混淆想象与真实。
原因：1认知水平的限制；2情绪对想象的影响；3想象表现能力的局限。
7、学前儿童情绪发展的社会化、丰富和深刻化的具体表现在哪些？1情绪发展的社会化：1情绪中社会性交往的成分不断增加；2引起情绪反应的社会性动因不断增加；3情绪表达的社会化。
2情绪的丰富和深刻化：情绪的丰富化主要包括两个方面，即情绪过程越来越分化；情绪指向的事物不断增加，所谓情绪的深刻化，是它指向事物的性质的变化，从指向事物的表面到指向事物内在的特点。
8、幼儿期儿童性格发展表现出怎样的年龄特点？1活泼好动；2喜欢交往；3好奇好问；4模仿性强；5好冲动。
9、学前儿童判断发展的趋势是什么？1判断形式间接化；2判断内容深入化；3判断根据客观化；4判断论据明确化。
学前教育心理学重点知识点整理笔记
学前教育心理学重点知识点整理笔记学前教育心理学，这可是个相当重要的领域啊！就好像是孩子们成长道路上的指明灯，指引着他们朝着正确的方向前进。
咱们先来说说幼儿的认知发展。
你想想，小娃娃们刚开始认识这个世界，那小脑袋瓜里的想法可神奇啦！他们就像一张白纸，对啥都好奇。
从简单的感知觉，到慢慢能理解事物的特征和关系，这过程可不简单。
比如说，刚开始他们可能分不清红色和绿色，但随着成长，就能清楚地辨别啦。
这不就像咱们刚开始学走路，摇摇晃晃，后来才能稳稳当当嘛！再讲讲幼儿的情绪情感。
小家伙们的情绪那可是说来就来，一会儿笑，一会儿哭，简直就是个小“变脸王”。
他们的情感表达很直接，高兴了就手舞足蹈，不高兴了就嘟着小嘴。
这就好比天气，一会儿晴天，一会儿阴天。
咱们得学会理解他们的情绪，引导他们正确表达和管理自己的情感，不然长大了可不好与人相处哟。
还有幼儿的社会性发展。
小朋友们在一起玩耍，那也是有大学问的。
他们要学会分享，学会合作，学会互相帮助。
这就像搭积木，一个人搭可能不太稳，大家一起搭就能搭出漂亮的城堡。
要是不懂合作，那城堡可就容易倒啦！说到学习，幼儿的学习方式也很特别。
他们可不是像咱们大人那样正儿八经地坐在教室里学，而是通过游戏、模仿来学习。
你看他们玩过家家，模仿大人的样子，其实就是在学习生活中的各种技能呢。
这就像小猴子学爬树，自然而然就会了。
在教育过程中，教师和家长的作用可太大了。
就好比是园丁，要给小幼苗们提供合适的环境，浇水、施肥、除虫，让他们茁壮成长。
要是方法不对，那幼苗可就长不好啦。
咱们得了解每个孩子的特点，因材施教。
不能把所有孩子都当成一个模子里刻出来的，那得多无趣啊！有的孩子活泼好动，有的孩子安静内敛，咱们得根据他们的性格来引导。
总之，学前教育心理学的知识可多啦，咱们得用心去学，用心去教，让孩子们在快乐中成长，为他们的未来打下坚实的基础。
你说是不是这个理儿？。
学前心理学(简答题)笔记
1、幼儿有意注意的发展特点表现在哪些方面？1幼儿的有意注意受到大脑发育水平的局限；2幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成人的要求下发展的；3幼儿逐渐学习一些注意方法；4幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的。
2、学前儿童的理解的发展趋势表现在哪些方面？1从对个别事物的理解发展到对事物关系的理解；2从主要依靠具体形象的理解发展到开始依靠词语的理解；3从简单的、表面的理解发展到比较复杂的、深刻的理解；4从情绪性的理解发展到比较客观的理解；5从不理解事物的相对关系发展到逐渐能理解事物的相对关系。
3、学前儿童能力发展的特点是什么？1多种能力显现与发展；2语言能力在婴儿期发展迅速，幼儿期是口语发展的关键期；3模仿能力发展迅速是幼儿学习的基础；4认识能力迅速发展是幼儿学习的前提；5特殊能力有所表现；6创造能力萌芽。
4、5－6岁儿童心理发展的主要特点是什么？1好问、好学；2抽象思维能力开始萌芽；3开始掌握认知方法；4个性初具雏形。
5、幼儿观察力发展主要表现在哪些方面？1观察的目的性加强；2观察的持续性延长；3观察的细致性增加；4观察的概括性提高；5观察方法的形成。
6、幼儿想象的夸张性表现在哪些方面？其原因是什么？表现：1夸大事物的某个部分或某种特征；2混淆想象与真实。
原因：1认知水平的限制；2情绪对想象的影响；3想象表现能力的局限。
7、学前儿童情绪发展的社会化、丰富和深刻化的具体表现在哪些？1情绪发展的社会化：1情绪中社会性交往的成分不断增加；2引起情绪反应的社会性动因不断增加；3情绪表达的社会化。
2情绪的丰富和深刻化：情绪的丰富化主要包括两个方面，即情绪过程越来越分化；情绪指向的事物不断增加，所谓情绪的深刻化，是它指向事物的性质的变化，从指向事物的表面到指向事物内在的特点。
8、幼儿期儿童性格发展表现出怎样的年龄特点？1活泼好动；2喜欢交往；3好奇好问；4模仿性强；5好冲动。
9、学前儿童判断发展的趋势是什么？1判断形式间接化；2判断内容深入化；3判断根据客观化；4判断论据明确化。
学前心理学读书笔记
学前心理学读书笔记第一篇：学前心理学读书笔记由于专业的需要和兴趣使然，我在寻找阅读对象的时候都会特别关注与学前儿童有关的书籍。
通过阅读这些书籍我认为要想真正地了解学前儿童，走近学前儿童，就必须先了解他们的心理发展特点。
陈帼眉在所著的《学前心理学》一书中就详细地阐述了学前儿童的心理发展特点。
广义的学前儿童是指0到6岁的学龄前儿童，狭义的学前儿童指的是3到6岁儿童，主要是幼儿园幼儿。
那么，这本《学前心理学》中主要介绍了幼儿园幼儿的心理发展特点。
该书提到从儿童心理发展来看1--3岁，幼儿高级的心理过程逐渐出现，是各种心理活动发展齐全的时期，而3—6岁，则是心理活动系统的奠基时期，是个性形成的最初阶段，在这三年里心理发展比较迅速，每年都有新的发展。
在这里笔者重点介绍一下3—4岁幼儿的发展特点。
在3--4岁，学前初期，也就是幼儿园小班时期，这个时期幼儿的主要特点是：一生活范围扩大。
(一)这个阶段幼儿的生理方面有所发展，主要表现在两个方面：1身体比以前结实，不像先前那么容易生病了。
身体的组织结构和器官的功能都有所加强。
2 幼儿的精力比以前充沛。
神经系统的发展使幼儿可以连续活动5--6个小时，日间只需睡眠一次。
(二)幼儿语言的形成和发展使他们基本上能够向别人表达自己的思想和要求，不需要成人过多的猜测他们的意愿。
(三)该年龄段儿童身体和手的基本动作已经比较自如。
能够在一定时间里掌握各种粗动作和一些精细动作。
以上几个方面的发展使幼儿已经具备了离开亲人去参加幼儿园集体生活的可能性。
因此，在这个阶段，多鼓励幼儿参加集体活动，多与别人交流，并且鼓励他们去做一些自己力所能及的事情，这样能够使他们的认识能力，生活能力，人际交往能力都有所发展。
二在这个阶段的幼儿他们的认识依靠行动。
此阶段的幼儿的思维方式是直观行动性思维方式，因此他们的认识活动往往依靠动作和行动进行。
他们一般都是先做再想，比如，在班上给小孩子玩结构性玩具，他们往往会一拿到手就开始玩，不会提前思考要做什么，而这时若问及他想要做什么，他往往也是回答不了的，因为他自己也不知道，这时成人千万不要因此认为是孩子笨，或是不搭理你。
《学前心理学》读书笔记(精选多篇)
《学前心理学》读书笔记(精选多篇)第一篇：《学前心理学》读书笔记由于专业的必要和兴趣使然，我在寻找阅读对象的时候都会特别关注与学前儿童有关的册本。
通过阅读这些书籍我认为要想真正地相识学前儿童，走近学前儿童，就必须先了解他们的生理发展特点。
陈帼眉在所著的《学前心理学》一书中就详细地阐述了学前儿童的生理发展特点。
广义的学前儿童是指0到6岁的学龄前儿童，狭义的学前儿童指的是3到6岁儿童，重要是幼儿园幼儿。
那么，这本《学前心理学》中主要介绍了幼儿园幼儿的生理发展特点。
该书提到从儿童心理发展来看1--3岁，幼儿高级的心理过程渐渐出现，是各种心理运动发展齐备的时期，而3—6岁，则是心理运动体系的奠定时期，是本性形成的最初阶段，在这三年里生理发展比力敏捷，每年都有新的发展。
在这里笔者重点介绍一下3—4岁幼儿的发展特点。
在3--4岁，学前初期，也便是幼儿园小班时期，这个时期幼儿的主要特点是：一生存范畴扩大。
（一）这个阶段幼儿的生理方面有所发展，主要表现在两个方面：1身材比曩昔壮实，不像先前那么容易抱病了。
身体的组织结构和器官的功效都有所增强。
2幼儿的精神比曩昔充足。
神经系统的发展使幼儿可以连续活动5--6个小时，白天只需就寝一次。
（二）幼儿语言的形成和发展使他们基本上能够向别人表达本身的头脑和要求，不需要成人过多的预测他们的意愿。
（三）该年龄段儿童身体和手的基本行动已经比力自若。
能够在一定时间里掌握各种粗行动和一些精致行动。
以上几个方面的发展使幼儿已经具备了离开亲人去参加幼儿园集体生活的可能性。
因此，在这个阶段，多鼓励幼儿到场团体运动，多与别人交换，并且鼓励他们去做一些本身力所能及的事变，这样能够使他们的了解本领，生活能力，人际来往本领都有所发展。
二在这个阶段的幼儿他们的了解依赖举措。
此阶段的幼儿的思维方式是直观举措性头脑方法，因此他们的认识活动往往依赖行动和举措举行。
他们一样平常都是先做再想，比如，在班上给小孩子玩结构性玩具，他们往往会一拿到手就开始玩，不会提前思索要做什么，而这时若问及他想要做什么，他每每也是答复不了的，由于他本身也不知道，这时成人千万不要因此以为是孩子笨，或是不搭理你。
学前儿童心理学笔记
学前儿童心理学——是研究从出生到入学前儿童心理发展规律的科学。
学前儿童心理学与成人心理学的共同之处——①都是脑的机能；②都是客观现实的反映；③都有能动性。
客观现实——指人周围存在的一切自然的或社会的事物，也包括人自身内部的生理状态。
能动性——人脑对客观现实的反映是积极的，主动的，有选择的反映，并作用于现实。
发展——儿童心理机能的变化，是随年龄的增长而发生积极的有次序的变化。
心理发展的特点：①发展具有方向性和顺序性；②发展具有连续性和阶段性；③发展具有不平衡性；④发展具有个别差异。
关键期——也称敏感期、临界期，是指形成某种反应和学习某种行为的大好时机。
2—3岁时口语的发展的关键期，4岁时图形只觉得关键期，外语的学习最好不超过12岁。
危险期——是指在发展的某些年龄时期，儿童的心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒行为。
出生到入学前儿童心理发展的规律和特征：：①学前儿童心理发展的趋势，即方向性和顺序性；②学前儿童心理发展的年龄阶段和年龄特征；③学前儿童心理的个别差异；④影响儿童心理发展的各种因素及其起作用的规律。
儿童心理发展年龄特征——学前儿童的各个年龄阶段有规律的出现各自特有的质的特征。
与其他年龄阶段不同的、一般的、典型的本质的心理特征。
研究学前儿童心理的基本原则：客观性、发展性、教育性研究学前儿童心理学的常用方法：观察法、实验法、测验法、调查法、谈话和作品分析法。
观察法——通过有目的、有计划地考察学前儿童在日常生活、游戏、学习和劳动中的表现，包括言语、表情行为，可以分析儿童心理发展的规律和特征。
观察法是研究学前儿童心理活动的最基本的方法，因为幼小儿童的心里活动有突出的外显性，通过观察其外部行为，可以了解他们的心理活动。
新生儿期心理产生的条件：①生存环境的巨大变化；②新生儿的生理特征（软弱、娇嫩），生长发育非常迅速（1、身体特点：体型特殊，头大，身长四肢短，骨骼非常软弱，弹性强，硬度不足，不易折断，易弯曲；2、神经系统特点：新生儿大脑重390克相当于成人的25—30%）。
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学前儿童心理学是研究初生到入学前儿童心理发展规律和年龄特征的科学。
心理是指人脑对客观现实的反映。
研究学前儿童的心理：（1）学前儿童心理学前儿童脑的机能；（2）学前儿童心理是学前儿童对客观现实的反映；（3）学前儿童心理是具有主观能动性的反映。
学前儿童心理发展的特点：（1）具有方向性和顺序性（低级到高级、简单到复杂）；（2）连续性和阶段性；（3）不平衡性；（4）发展具有个别差异性不平衡性变现在：1、不同年龄阶段心理发展的不平衡；2、不同方面心理发展的不平衡性；3、不同儿童心理发展的不平衡性。
学前儿童心理发展规律包括：1、研究学前儿童各种心理过程的发生和发展趋势；2、研究学前各年龄阶段的心理特征；3、研究儿童心理发展的个别差异；4、探讨关于儿童心理发展的基本理论问题。
儿童心理发展的年龄特征：1、学前儿童发展的年龄阶段：（乳儿期：0—1岁；婴儿期：1—3岁；幼儿期：3—6、7岁）；2、学前儿童的年龄特征稳定性：指儿童心理发展的年龄特征遵循一定的方向性和顺序性，受许多稳定因素的支配可变性：指学前儿童心理发展的年龄特征不是一成不变的，随社会生活和教育条件的变化而变化学前儿童心理学研究的理论意义：是学前教育的基础科学，为学前教育的其他学科特别是学前教育学提供了理论依据。
学前儿童心理学研究的实践意义：1、有利于家长更好的养育儿童；2、有利于幼教其他有关工作者更好的完成工作；3、有利于为幼教学习者和研究者奠定基础。
研究的任务：1、阐明学前儿童心理发展的基本规律；2、科学地解释儿童心理发展的原因、影响因素和机制。
研究学前儿童心理发展的基本原则：1、客观性原则；2、发展性原则；3、教育性原则。
学前儿童心理发展研究的基本类型：1、纵向研究（优点：可详细了解儿童心理发展连续性；缺点：耗费人力、物力、财力）；2、横断研究（优点：省时省力；缺点：说明儿童心理变化一般趋势，难以说明影响发展变化的因果关系）；3、聚合交叉研究（优点：节省时间，系统的反映儿童个性发展的特点和规律）。
研究学前儿童心理发展的主要方法：1、观察法（以时间长短分为长期观察和定期观察；按内容分为全面观察和重点观察）；注意：首先确定目的、内容、范围、时间问题；其次要及时准确记录结果；2、调查法：（1）谈话法（可自由选择个别或集体，其次谈话内容要围绕研究目的，另外掌握谈话术，最后准确记录谈话内容）（2）问卷法；3、作品分析法。
新生儿的一般特征：1、生活环境发生巨大变化；2、娇弱与无限发展潜力共存；3、开始出现心理现象。
新生儿生理特征：1、身体结构：头大、身长、四肢短（头占身体1/4，腿占1/3，身高50厘米，体重3—3.5公斤，270块骨头）；2、生理器官：腹式呼吸为主，胃容量小，体温调节差，免疫力低。
新生儿常见无条件反射：1、吸吮反射；2、觅食反射；3、眨眼发射（防御反射）；4、抓握反射；5、巴宾斯基反射；6、游泳反射条件反射：一些原本不能引起儿童反映的刺激，通过后天学习，使儿童对这个刺激与另一个能引起反映的刺激彼此联系起来。
条件反射的特点：1、形成速度慢；2、不稳定乳儿身体发展：1、身体结构：女孩体重低于男孩，骨骼易变形，肌肉易疲劳。
2、神经系统：脑增长最快的时期。
乳儿动作发展特点：1、从整体到局部；2、从上到下；3、从大到小；4、从无意到有意。
儿童行走动作发展的意义：1、标志儿童直立行走的开始，这是区别于动物的本质特征；2、促进了其他运动觉和视觉的发展；3、满足了自己心理的需求；4、有利于促进其独立性和有意行为的发生，为以后生活、游戏、学习奠定基础。
（抬头：2—3月；翻身：4—5月；坐5—6月；爬7—8月）。
乳儿手动作发展的意义：1、促进其感知觉发展，更好的认识外界世界；2、学会使用物体的方法，逐步学会成人使用工具的方法和经验；3、成为其表达意愿和与他人交往的手段。
乳儿手动作发展的特点：1、从无目的的随意抓握到有目的的手眼协调的抓握（5个月前是无目的随意抓）；2、从一把抓且伴随多余动作到五指分开且无多余动作（7、8学会典型的抓东西动作）；3、从一只手抓到两只手配合抓（7、8儿童学会双手配合拿东西）。
乳儿的社会性发展（社会关系）：1、依恋关系：（1）依恋的形成阶段A、无差别的社会反应阶段（出生至3个月）（谁都一样）；B、有差别的社会反应阶段（3—6个月）（会认人）；C、特殊的情感联结阶段（6个月至2岁多）（挑人）；（2）依恋的类型：A、安全性依恋（在，不依赖；不在，要妈妈）；B、回避型依恋（在与不在都一样）；C、抵抗性依恋（矛盾型依恋）【只有安全性依恋是良好的、积极的依恋，其他均为消极的、不良依恋】（3）、依恋形成的意义：证明了母爱；（4)、良好依恋关系的建立：母亲正确积极对待乳儿的需求，给予更多温暖和关心，在轻松和谐的氛围中成长，建立良好依恋关系。
2、同伴关系：把小朋友当做玩具。
乳儿的教养：1、合理的喂养保证营养平衡；2、适当的训练促进各种动作的发展（让乳儿多活动）；3、细心照顾满足乳儿的各种需求；4、养成良好的行为习惯（定时休息；养成良好习惯；定期运动）婴儿身体发育：1、身高、体重：3岁，身高约96厘米，体重约14公斤；2、骨骼、肌肉：骨骼柔软、弹性大、易弯曲，大肌肉发展，小肌肉还未发展。
婴儿神经系统的发展：1、脑重增加；2、神经细胞体增大；3、脑的皮质抑制过程增强。
婴儿的动作发展：1、独立行走：（1）意义：A、锻炼肌肉发展；B、扩大婴儿活动范围：（2）动作发展的顺序：1岁半可上楼梯；2岁双腿原地跳河原地站立踢球、跑、攀登；3岁独脚跳；2、使用工具：（1）使用工具动作发展阶段：A、完全不按用具的特点支配动作；B、不再连续变换新方式，进行同一动作的有效时间延长；C、能够主动重复有效动作，但常常表现的很固执；D、能够按照用具的特点来使用它；（2）使用工具动作对婴儿心理发展的意义：A、促进其感知觉发展；B、促进思维发展；C、有助于促进想象力发展。
婴儿言语真正形成：1、初步掌握本民族语言：(1)理解成人对他说的话（1—1岁半）；（2）、能用口语清楚表达自己的思想愿望（1岁半—3岁）【一岁左右20左右词；2岁300—500个；3岁接近1000个】；2、言语的形成对心理发展的作用：（1）、促进儿童心理有意识发展（语言控制行为）；（2）促进儿童认识概括性发展。
婴儿思维和想象的发展：1、思维的直觉行动性（在感知和行动中思维）；2、想象开始萌芽并逐渐发展（1—2岁想象开始萌芽）。
婴儿自我意识萌芽：1、自我意识萌芽的标志：代词“我”；2、自我意识萌芽的表现“闹独立”。
婴儿如何进行教育：1、从思想上正确认识（闹独立是正常想象）；2、辨认“闹独立”行为（存在危险家长应制止，没有，家长给予机会）；3、满足孩子合理要求；4、替代孩子的不合理要求。
幼儿身体发育：1、身高：3岁后每年增长不超过5厘米，6岁110厘米（公式：身高=年龄*5+75CM)；2、体重：2岁前增长快，2岁后平均每年2公斤，6岁20公斤（公式：体重=年龄*2+8公斤）；3、骨骼、肌肉：骨头变坚硬，容易变形。
（6岁长恒牙；5—7岁小肌肉开始发展）。
幼儿神经系统的发展：1、大脑结构的发展：（1）脑重增加（出生400克；3岁1000克左右；7岁1280克）；（2）神经纤维增长（2岁前，纤维短，呈水平方向；2岁后，竖直方向）；（3）整个脑皮质达到相当的成熟程度（大脑皮质区域成熟顺序：枕叶—颞叶—顶叶—额叶）；(4）脑的发育进入加速期（第一个加速器：5—6岁；第二个：13—14岁）；2、大脑皮质机能的发展—皮质兴奋与抑制过程加强（睡眠减少，清醒时间延长；兴奋强于抑制）。
幼儿游戏：1、什么是游戏：适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会活动；2、幼儿游戏的特征：（1）是儿童自主自愿的活动；（2）是愉快的活动；（3）是充满创造性的活动（游戏没有固定玩法；使用玩具不固定）；（4）是一种虚幻性的活动；（5）是没有社会实用价值的活动；3、在幼儿心理发展中意义：（1）是幼儿认识世界的一种手段；（2）有助于幼儿想象力和创造力的发展；（3）有助于幼儿思维的发展（游戏中需要思考）；（4）有助于幼儿语言的发展（边说边玩）；（5）有助于幼儿社会性的发展（交往机会，促进社交能力；掌握社会行为规范；锻炼幼儿意志；客服自我中心，学会理解人）；（6）有助于幼儿情绪情感的发展（丰富情感；发泄消极情绪；满足幼儿愿望）。
幼儿学习：1、幼儿学习的特点：（1）、学习动机强烈；（2）游戏是学习的主要方式；（3）学习以直接经验为基础；（4）学习结果的非科学性；2、幼儿的教育：（1）重视幼儿提问；（2）采用多种手段激发幼儿学习的兴趣；（3）重视幼儿学习的过程，不必刻意强调学习结果。
幼儿劳动：1、幼儿劳动的特点：（1）喜欢劳动；（2）劳动目的不纯；（3）劳动与游戏分不开；（4）劳动不创造价值；2、幼儿劳动习惯的培养：（1）给予幼儿劳动的机会，培养劳动意识；（2）选择合适的劳动内容；（3）将游戏与劳动结合。
幼儿初期（小班）的心理特点：1、生活范围扩大：（1）体魄结实，精力充沛，白天睡一次，可连续5—6小时；（2）身体和手灵活，能掌握粗大动作和惊喜动作；（3）能表达思想，与同伴交流，共同游戏；2、行为具有强烈的情绪性：（1）情绪不稳定，易冲动；（2）行动受情绪支配；3、爱模仿：（1）独立性差，爱模仿别人；（2）是小班主要学习的方式；4、认识依靠行动：（1）先做后想；（2）注意和行动紧密联系；（3）倾听和讲述常伴随动作；（4）认识活动具体，不能逻辑思维。
幼儿中期（中班）的心理特点：1、活泼、好动；2、思维具体形象：表象思维；3、开始接受任务；4、开始组织游戏：有组织、有主题、有分工。
幼儿晚期（大班）的心理特点：1、好学、好问、求知欲强；2、思维抽象概括能力开始发展；（1）开始掌握比较抽象概念；（2）能根据掌握的概念对熟悉的物体分类；（3）能进行简单逻辑推理；3、个性出具雏形；4、开始掌握认知方法。
感觉和知觉的概念：1、什么是感觉：（1）概念：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。
（2）意义：是人类认识世界开端；是其他高级和复杂心理活动的基础。
2、什么是知觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。
3、感觉和知觉的关系：（1）区别：A、产生来源不同（感觉—生理；知觉—心理）；B、生理机制不同（感觉—单一分析器；知觉—多种分析器）；C、反映内容不同：（感觉—个别；知觉—整体）；D、经验所起的作用不同（感觉—无关；知觉—有关）；（2）联系：A、都属于感性认识；B、感觉是知觉的基础，知觉是感觉深入和发展；C、感觉和知觉是一体的。
感觉和知觉的种类：1、感觉的种类（根据刺激物不同）：（1）外部感觉：由机体以外客观刺激引起，包括视觉、听觉、味觉、肤觉；（2）内部感觉：有内部的客观刺激引起的，包括运动觉、平衡觉、机体觉。